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Psicologa educativa

La letra mayscula griega Psi se usa habitualmente para representar la palabra o el estudio de la Psicologa. Por ejemplo: = Psicologa; ista = Psiclogo. La psicologa educativa (o psicologa educacional) es una rama de la psicologa que se dedica al estudio del aprendizaje y enseanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el anlisis de las formas de aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia cmo los estudiantes aprenden, a veces focalizando la atencin en subgrupos tales como nios superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad especfica. Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnologa educativa, desarrollo de planes de estudios, diseo educacional, gestin del aula y educacin especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los departamentos de psicologa educacional se encuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de educacin, siendo posiblemente el motivo de esto la carencia de representacin que la psicologa educacional tiene en los libros de texto introductorios a la psicologa. La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de investigacin, problemas y tcnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su relacin con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada a la psicologa, siendo esta relacin anlogamente comparable a la existente entre la medicina y la biologa, o la ingeniera y la fsica. Aunque los trminos psicologa educacional y psicologa escolar son frecuentemente utilizados como sinnimos, los tericos e investigadores prefieren ser identificados como psiclogos educacionales, mientras que los profesionales que desempean especficamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identifican como psiclogos escolares. Otros profesionales defienden la supresin de esta especialidad por la existencia de otro cuerpo de profesionales mejor preparados en tiempo y contenidos como son los egresados de pedagoga y psicopedagoga. ndice [ocultar] 1 Desarrollo social, moral y cognitivo

2 Diferencias e incapacidades individuales 3 Aprendizaje y cognicin 3.1 Perspectiva conductista 3.2 Perspectiva cognitiva 3.3 Perspectiva sociocognitivista 3.4 Perspectiva constructivista 4 Motivacin 5 Metodologa de investigacin 5.1 Mtodos cuantitativos 5.2 Mtodos cualitativos 6 Utilizacin del diseo educativo y educativo tecnolgico 7 Aplicaciones en la enseanza 8 Herramientas tcnologicas aplicadas al aprendizaje 9 Ms informacin de herramientas 10 Historia 11 Psiclogos y tericos educativos influyentes 12 Revistas especializadas 13 Notas Desarrollo social, moral y cognitivo[editar editar cdigo]

Un baco proporciona las experiencias concretas para aprender conceptos abstractos. Para entender las caractersticas del aprendizaje en la niez, adolescencia, adultez y vejez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican teoras acerca del desarrollo humano. Vistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida que maduran, las teoras de

desarrollo describen cambios en las habilidades mentales (cognicin), roles sociales, razonamiento moral y creencias acerca de la naturaleza del conocimiento. Los psiclogos avocados a esta rea investigaron la posibilidad de aplicar la teora del desarrollo de Jean Piaget en la educacin. De acuerdo a esta teora los nios pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, alcanzando el pensamiento abstracto lgico una vez superados los once aos, y debiendo antes de esa edad, durante el denominado pensamiento concreto, utilizar objetos especficos y ejemplos para poder adquirir nuevos conocimientos. Los investigadores encontraron que las transiciones desde el pensamiento concreto hacia el pensamiento abstracto lgico, al igual que el resto de las transiciones de este tipo, no ocurren al mismo tiempo en todos los dominios: un nio puede pensar de manera abstracta en matemticas, pero seguir limitado al pensamiento concreto en cuanto a su razonamiento acerca de las relaciones humanas. Probablemente la contribucin ms notoria de Piaget haya sido su idea de que las personas construyen activamente su comprensin a travs de una autorregulacin del proceso de aprendizaje.1 Piaget propuso una teora del desarrollo del razonamiento moral en la cual los nios progresan desde una comprensin ingenua de la moralidad basada en comportamiento y resultados, hasta una comprensin ms avanzada basada en intenciones. Kohlberg tom las ideas de Piaget para elaborar su teora del desarrollo moral, segn la cual dicho desarrollo se produce en etapas. El modelo de desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner relaciona factores fsicos, emocionales, cognitivos y de desarrollo moral,2 en etapas similares a las posteriormente propuestas por Piaget.3 Las teoras del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales que se producen en dimensiones separadas y no como un cambio entre estados cualitativamente diferentes. El desarrollo del conocimiento epistemolgico ha sido descrito en trmino de cambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a la certeza y permanencia del conocimiento, persistencia de las capacidades y credibilidad de las figuras de autoridad, tales como maestros y expertos. La gente desarrolla creencias cada vez ms sofisticadas acerca del conocimiento que obtienen por medio de la educacin y la madurez.4 Diferencias e incapacidades individuales[editar editar cdigo]

Ejemplo de un tem perteneciente a una prueba cognitiva de capacidades. Cada persona tiene un conjunto de caractersticas y capacidades que sumadas lo hacen diferente a otros seres. Estas diferencias individuales, que surgen del constante aprendizaje y desarrollo, se

manifiestan en factores como la inteligencia, la creatividad, el estilo cognitivo, la motivacin y la capacidad de procesar informacin, comunicarse y relacionarse con otros sujetos. Las incapacidades ms comunes encontradas en nios de edad escolar son el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), incapacidad para aprender, dislexia, y desorden de aprendizaje comunicacional. Menos comunes son discapacidades como retardo mental, sordera, parlisis cerebral, epilepsia y ceguera. Si bien las teoras de la inteligencia fueron discutidas por los filsofos desde Platn, la medicin de la inteligencia es una invencin de la psicologa educacional, habindose desarrollado a la par de sta disciplina. Los continuos debates acerca de la naturaleza de la inteligencia se centraron en cmo deba ser caracterizada: como algo simple, por medio de un factor escalar obtenido por anlisis factorial (de acuerdo con la teora de la inteligencia general de Charles Spearman), con mltiples factores (como en la teora trirquica de la inteligencia de Robert J. Sternberg o en la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner) o incluso si puede o no ser medida en su totalidad. En la prctica comnmente se utilizan instrumentos estandarizados, como lo son el Test de coeficiente intelectual Stanford-Binet y la escala de inteligencia Wechsler para nios (Wechsler Intelligence Scale for Children), los cuales permiten identificar a aquellos infantes que necesitan un tratamiento educativo individualizado, ya sea con programas acelerados o enriquecidos para nios superdotados o con tratamientos que hagan nfasis en habilidades especficas para fomentar el aprendizaje en nios con algn dficit identificado. Aprendizaje y cognicin[editar editar cdigo]

Hay dos hiptesis fundamentales que sientan las bases de los sistemas educativos formales, y estas son, en primer lugar, que los estudiantes retienen los conocimientos y habilidades que adquieren en la escuela, y en segundo lugar, que pueden aplicarlos fuera de las aulas en situaciones que lo requieran. Pero son exactas estas hiptesis? Las investigaciones han encontrado que, incluso cuando los estudiantes dicen no estar utilizando conocimientos adquiridos en los centros educativos, una porcin considerable de stos es retenida por muchos aos y la retencin a largo plazo depende en gran parte del grado de fijacin o la calidad que ese aprendizaje tuvo al momento de producirse.5 Un estudio encontr que aquellos estudiantes universitarios que haban tomado un curso de desarrollo infantil obteniendo buenas calificaciones en las evaluaciones, diez aos despus retenan un promedio del 30% de lo aprendido, mientras que aquellos que obtuvieron notas moderadas o bajas presentaban un promedio de retencin del alrededor del 20%.6 Hay menos consenso acerca de cunto conocimiento adquirido en la escuela se transfiere a tareas que se encuentran fuera del mbito de la educacin formal y cmo se produce esa transferencia.7 Algunos psiclogos sostienen que la evidencia obtenida por medio de investigaciones para este tipo de transferencia lejana es escaso,8 9 mientras que otros sostienen que hay suficiente evidencia de este tipo de transferencia lejana en dominios especficos.10 Se han establecido distintas perspectivas con las cuales las teoras del aprendizaje usadas dentro de la psicologa educacional son formuladas y discutidas. En esta seccin se resume cmo la

psicologa educativa ha investigado y aplicado estas teoras dentro de las perspectivas formuladas por el conductismo, cognitivismo, cognitivismo social y constructivismo. Perspectiva conductista[editar editar cdigo] Las premisas bsicas del conductismo son el estmulo y la respuesta, esta corriente es aplicada en los seres humanos a modo de poder observar los cambios de comportamiento siendo condicionados en diferentes situaciones, el condicionamiento puede ser aplicado para preestablecer cierta conducta en determinado mbito y momento. El conductismo originalmente no fue visto como una corriente naciera y aplicara para el mbito escolar, si no como una corriente aplicada al mbito de la medicina como orientacin clnica.11 El anlisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en ingls) consiste en un conjunto de tcnicas basadas en los principios conductuales del condicionamiento operante y es eficaz en una amplia gama de entornos educativos.12 Por ejemplo, los maestros pueden mejorar el comportamiento de los estudiantes por medio de recompensas sistemticas a aquellos alumnos que sigan las reglas del aula, pudiendo ser estos premios alabanzas, fichas intercambiables por diversos artculos u otros elementos que sirvan como motivacin.13 14 A pesar de la eficacia que han demostrado tener las recompensas en los cambios de conducta, su uso en la educacin ha sido criticado por los defensores de la teora de la autodeterminacin, quienes sostienen que los premios debilitan la motivacin intrnseca de los aprendices. Al respecto existe evidencia de que las recompensas tangibles disminuyen la motivacin intrnseca en situaciones especficas, como por ejemplo, cuando el estudiante ya posee un alto nivel de motivacin intrnseca para alcanzar la conducta que se tiene como meta.15 Pero los resultados que sealan los efectos perjudiciales son compensados por aquella evidencia que demuestra que en otras situaciones se realza la motivacin intrnseca, como por ejemplo, cuando las recompensas son otorgadas para lograr un incremento gradual de un desempeo estndar.16 17 Muchas terapias efectivas estn basadas en los principios del anlisis conductual aplicado, una de ellas es el entrenamiento en respuestas centrales (PRT, del ingls Pivotal Response Training), la cual es usada en trastornos del espectro autista. Perspectiva cognitiva[editar editar cdigo]

Tres experimentos divulgados por Drug, Davis y Glover18 demostraron las ventajas que tiene retrazar una semana la relectura de un pasaje de un texto (distribuida) respecto a releer el texto inmediatamente. El aprendizaje espaciado o distribuido, un fenmeno cognitivo fuertemente avalado por la investigacin en el campo de la psicologa, es altamente aplicable en la educacin.19 Se ha encontrado que aquellos estudiantes que realizaban una segunda lectura de un texto algn tiempo despus de haber realizado la primera, al ser evaluados obtenan mejores calificaciones

que aquellos que relean el texto inmediatamente (vase la figura).18 La investigacin realizada dentro del rea de la psicologa educacional ha encontrado que otros descubrimientos de la psicologa cognitiva son tambin aplicables a la educacin, como por ejemplo los beneficios de usar tcnicas mnemnicas para retener informacin a corto y largo plazo.20 La resolucin de problemas, sealada por muchos psiclogos cognitivistas como fundamental para el aprendizaje, ocupa un importante lugar como tema de investigacin en la psicologa educacional. Un estudiante es capaz de interpretar un problema por medio de la asignacin de un esquema que se encuentra almacenado en la memoria a largo plazo. Cuando a ese problema se le asigna un esquema incorrecto, subsecuentemente la atencin del estudiante se aleja de aquellas caractersticas del problema que son incompatibles con dicho esquema asignado.21 Perspectiva sociocognitivista[editar editar cdigo] La teora social cognitiva recibe una gran influencia de la fusin de elementos que fueron inicialmente desarrollados por Albert Bandura y que pertenecen a las teoras comportamental, cognitiva y social. En su teora del aprendizaje social, Bandura enfatiza el proceso de aprendizaje por observacin en el cual el comportamiento del educando cambia como resultado de la observacin del accionar de otros y de las consecuencias producidas. Esta teora identifica diversos factores que determinan si la observacin de un modelo puede producir el cambio de la conducta o el cambio cognitivo. Estos factores incluyen el estado de desarrollo de los aprendices, el prestigio y capacidad que se percibe en el modelo, las consecuencias que el modelo recibe tras su accionar, la relevancia del comportamiento del modelo, los efectos que esta conducta tiene en las metas de los alumnos y la autoeficacia de los estudiantes. El concepto de autoeficacia, que jug un importante rol en las teoras del desarrollo posteriores, hace referencia a las creencias que la persona tiene respecto a sus propias habilidades y capacidad para realizar el comportamiento que ha observado. Un ejemplo del tipo de investigacin alentada por la teora del aprendizaje social es el caso del experimento de Schunk y Hanson, quienes para esta prueba trabajaron con una muestra compuesta por estudiantes de segundo ao que haban experimentado dificultades para aprender a realizar restas.22 Dicha muestra fue dividida en dos grupos: mientras que en uno de ellos era un profesor quien enseaba el procedimiento por medio de un ejercicio matemtico, en el otro la explicacin era llevada a cabo con el mismo mtodo por estudiantes de segundo grado y, tras esa primera etapa, ambos grupos participaban en un mismo programa educacional. Una vez culminado este programa se evaluaron los conocimientos adquiridos y se encontr que aquellos estudiantes que haban recibido la explicacin de un par obtuvieron mejores calificaciones y mostraban ms confianza en su capacidad que aquellos que haban recibido la demostracin por parte de un profesor. Estos resultados fueron interpretados como favorables a la hiptesis que percibi la relacin entre el modelo de aprendizaje social y el incremento de la autoeficacia de los estudiantes, permitiendo un aprendizaje ms efectivo, lo que supuso que la enseanza provista por pares es particularmente efectiva en aquellos alumnos que poseen una autoeficacia baja.

Durante la ltima dcada del siglo XX parte de la investigacin realizada en el rea de la psicologa educacional se centr en el desarrollo de teoras de aprendizaje autorregulado (SRL por sus siglas en ingls) y metacongnicin. Estas teoras parten de la premisa central que afirma que los educandos ms eficaces son aquellos agentes activos que construyen su conocimiento por medio de la fijacin de metas, tareas de anlisis, estrategias de planeamiento y por el monitoreo de su comprensin sobre los temas aprendidos. La investigacin ha indicado que aquellos estudiantes que poseen una meta definida y que auto monitorean lo aprendido tienden a poseer un mayor inters a las tareas intrnsecas del tema estudiado y una mayor autoeficacia,23 adems estas estrategias de aprendizaje pueden incrementar el rendimiento acadmico.24 Perspectiva constructivista[editar editar cdigo] La perspectiva constructivista hace referencia a aquellas teoras del aprendizaje centradas en la construccin de conocimientos por medio de las experiencias pasadas y presentes, las cuales contribuyen a la formulacin y reformulacin de conceptos e ideas por parte del sujeto, considerando tambin los determinantes sociales y culturales que influyen en el proceso de aprendizaje. Los psiclogos educacionales distinguen entre constructivismo individual (o psicolgico) y constructivismo social, siendo el primero identificado con la teora del aprendizaje de Piaget, mientras que el segundo se encuentra influenciado por el trabajo de Lev Vigotsky referido al aprendizaje sociocultural, el cual describe cmo la interaccin con adultos, pares ms capaces y herramientas cognitivas son internalizadas para formar constructos mentales. Jerome Bruner y otros psiclogos educacionales, trabajando sobre la teora de Vigotsky, desarrollaron el concepto de andamiaje instruccional, en el cual el entorno social o medio ambiente ofrece informacin que sirve de apoyo para el aprendizaje. La teora constructivista de Vygotsky llev a pensar que el comportamiento, habilidades, aptitudes y creencias estn inherentemente relacionados con la configuracin sociocultural especfica en la que se encuentra el individuo. De acuerdo con este punto de vista, el aprendiz es culturizado a travs de la interaccin social que mantiene dentro de una determinada comunidad de prctica. La visin adquirida por el constructivismo social produjo nuevos enfoques de enseanza y aprendizaje, tales como el aprendizaje cognitivo, en el cual los componentes tcitos de una tarea compleja son explicitados a un novato a travs de interacciones conversacionales que ocurren entre un experto y l.25 Motivacin[editar editar cdigo]

La motivacin es un estado interno que activa, gua y sostiene al comportamiento. Las investigaciones que la psicologa educacional realiza al respecto estn relacionadas con la voluntad o deseo que los estudiantes poseen al momento de realizar una tarea, el nivel de inters y motivacin intrnseca, las metas personales que guan su comportamiento y sus creencias sobre las causas de su xito o fracaso.

Una forma de la teora de la atribucin desarrollada por Bernard Weiner describe como las creencias que los estudiantes poseen acerca de las causas de sus xitos o fracasos acadmicos afectan sus emociones y motivaciones.26 Por ejemplo, cuando los estudiantes atribuyen un fracaso a una falta de habilidad y la habilidad es percibida por ellos como incontrolable, experimentan emociones de vergenza, se sienten turbados y consecuentemente su esfuerzo decrece, mostrando resultados inferiores. En cambio, cuando los estudiantes atribuyen la falla a una falta de esfuerzo y ste es percibido como controlable, experimentan sensaciones de culpa y en consecuencia incrementan el esfuerzo puesto para desarrollar la tarea, mejorando su desempeo. Las teoras de motivacin tambin explican cmo las metas de los principiantes afectan la manera que contratan con tareas acadmicas.27 Los que hacen que las metas de la maestra se esfuercen aumentar su capacidad y conocimiento. Los que hacen que las metas del acercamiento del funcionamiento se esfuercen para los altos grados y busquen oportunidades de demostrar sus capacidades. El miedo de la falta conducen y evitan los que tienen metas de la evitacin del funcionamiento las situaciones donde se exponen sus capacidades. La investigacin ha encontrado que las metas de la maestra estn asociadas a muchos resultados positivos tales como persistencia frente a falta, preferencia por tareas desafiadoras, creatividad y motivacin intrnseca. Las metas de la evitacin del funcionamiento se asocian a resultados negativos tales como pobre concentracin mientras que estudian, el estudiar desorganizado, menos autoregulacin, tratamiento de la informacin baja y ansiedad de la prueba. Las metas del acercamiento del funcionamiento se asocian a resultados positivos, y a algunos resultados negativos tales como una desgana de buscar ayuda y la tratamiento de la informacin baja. Metodologa de investigacin[editar editar cdigo]

Los mtodos de la investigacin usados en psicologa educativa tienden para ser dibujados de la psicologa y de otras ciencias sociales como la pedagoga. Hay tambin una historia de la innovacin metodolgica significativa por los psiclogos educativos, y los psiclogos que investigan problemas educativos. Problemas de la direccin de los mtodos de la investigacin en diseo de la investigacin y anlisis de datos. El diseo de la investigacin informa al planteamientos, experimentos y estudios de observacin para asegurarse de que sus resultados tienen validez interna, externa y ecolgica. El anlisis de datos abarca los mtodos para los datos (no numricos) cuantitativos (numrico) y cualitativos del proceso de la investigacin. Aunque, histricamente, el uso de mtodos cuantitativos a menudo era considerado una marca esencial de la beca, la investigacin educativa moderna de la psicologa utiliza mtodos cuantitativos y cualitativos. Mtodos cuantitativos[editar editar cdigo]

Probar las cuentas y otras variables educativas aproximan a menudo una distribucin normal. Quizs primero entre las innovaciones metodolgicas importantes de la psicologa educativa estaban el desarrollo y el uso del anlisis factorial de Charles Spearman. El anlisis factorial se menciona aqu como un ejemplo de los muchos mtodos estadsticos multivariante usados por los psiclogos educativos. El anlisis factorial se utiliza para resumir relaciones entre un sistema grande de variables o de preguntas de la prueba, para desarrollar teoras sobre construcciones mentales tales como uno mismo-eficacia o ansiedad, y para determinar la confiabilidad y la validez de las cuentas de la prueba.28 Sobre cientos aos despus de su introduccin por Spearman, el anlisis factorial se ha convertido en una grapa de la investigacin calculando prominente en diarios educativos de la psicologa. Porque el estado educativo es fundamental a la mayora de la investigacin cuantitativa en el campo, los psiclogos educativos han hecho contribuciones significativas al campo del psicometra. La confiabilidad de gravmenes se divulga rutinariamente en la investigacin educativa cuantitativa. Aunque, los mtodos educativos de la medida fueron construidos originalmente en la teora clsica de la prueba, teora de respuesta al tem y los modelos de Rasch ahora se utiliza extensivamente en la medida educativa por todo el mundo. Estos modelos producen teora clsica de la prueba del excedente de las ventajas, incluyendo la capacidad de producir errores de estndar de la medida para cada cuenta o patrn de cuentas en gravmenes y de la capacidad de manejar respuestas que falta. El meta-anlisis, la combinacin de los resultados de investigacin individuales para producir una revisin cuantitativa de la literatura, es otra innovacin metodolgica con una asociacin cercana a la psicologa educativa. En un meta-anlisis, los tamaos del efecto que representan, por ejemplo, las diferencias entre el tratamiento agrupan en un sistema de experimentos similares, se hacen un promedio para obtener un solo valor agregado que representa la mejor estimulacin del efecto del tratamiento.29 Varias dcadas despus de que Karl Pearson sea trabajo con versiones tempranas del meta-anlisis, Gene V. Glass30 publicaron el primer uso de tcnicas meta-analticas modernas y accionaron su amplio uso a travs de las ciencias sociales y biomdicas. Hoy, el metaanlisis est entre los tipos ms comunes de revisin de la literatura encontrados en la investigacin educativa de la psicologa. Mtodos cualitativos[editar editar cdigo] Los mtodos cualitativos se utilizan en estudios educativos cuyo propsito es describir acontecimientos, procesos y situaciones significativos desde un punto de vista terico. Los mtodos cualitativos usados en psicologa educativa derivan a menudo de la antropologa, de la sociologa o de la sociolingstica. Por ejemplo, el mtodo antropolgico de la etnografa se ha utilizado para describir la enseanza y el aprendizaje en clase. En estudios de este tipo, el investigador puede recoger notas de campo

detalladas como observador participante u observador pasivo. Ms adelante, las notas y otros datos se pueden categorizar e interpretar con mtodos como el muestreo terico. La triangulacin, la prctica de comprobar los resultados con fuentes de datos mltiples, es muy valorada en la investigacin cualitativa. Los casos de estudio son formas de investigacin cualitativa que se centran en una nica persona, una organizacin, un acontecimiento o en otra entidad. En un estudio de un caso,31 los investigadores condujeron una entrevista semi-estructura de 150 minutos con una mujer de 20 aos que tena un historial de pensamientos suicidas entre los 14 y 18 aos. Analizaron una grabacin de la entrevista para entender los papeles del desarrollo cognitivo, de la formacin de la identidad y del apego social en la generacin de su pensamiento suicida. El anlisis cualitativo se aplica habitualmente a los datos verbales tomados de fuentes como conversaciones, entrevistas, grupos focales y diarios personales. Los mtodos cualitativos son as, tpicamente, acercamientos a recopilar, procesar y divulgar datos verbales. Uno de los mtodos ms usados habitualmente por la investigacin cualitativa en psicologa educativa es el anlisis del protocolo.32 En este mtodo, se pide al participante en la investigacin que piense en voz alta mientras realiza una tarea, como por ejemplo solucionar un problema de matemticas. En anlisis del protocolo, se piensa que los datos verbales indican a qu informacin est atendiendo el sujeto, pero no se interpretan explcitamente como una explicacin o justificacin para el comportamiento. En cambio, el mtodo del anlisis verbal33 admite las explicaciones de los aprendices como manera de revelar su modelo mental o ideas falsas (ej., de las leyes del movimiento). Las operaciones ms fundamentales del protocolo y del anlisis verbal son la segmentacin (aislamiento) y la categorizacin de secciones de los datos verbales. El anlisis de la conversacin y el anlisis del discurso, los mtodos sociolingsticos que se centran ms especficamente en la estructura del intercambio conversacional (ej., entre un profesor y un estudiante), se han utilizado para determinar el proceso del cambio conceptual en el aprendizaje de la ciencia.34 Los mtodos cualitativos tambin se utilizan para analizar la informacin en distintos medios, como dibujos de los estudiantes y los mapas conceptuales, interacciones grabadas en vdeo y registros informticos. Algunos libros hacen hincapi en la investigacin o en la observacin sistemtica como base principal de una enseanza fructfera pero otros afirman que el xito depende de cmo se ven y consideran mutuamente las personas, profesores o alumnos. Por lo tanto ambos mtodos de investigacin son tiles. La investigacin cientfica y la evidencia emprica, aunque otras clases de informacin menos documentadas son valiosas y merecen explicarse y discutirse; lo mas probable es que una combinacin de intuicin y ciencia sea la mejor y la ms adecuada preparacin para la profesin de la enseanza."Enciclopedia de la psicopedagoga" oceano centrum,pp 13-59 Utilizacin del diseo educativo y educativo tecnolgico[editar editar cdigo]

Taxonoma de objetivos de la educacin: categoras en el dominio cognitivo.35 El diseo educativo, el diseo sistemtico de materiales, las actividades y los ambientes interactivos para aprender, son ampliamente conformados por la teora e investigacin de la psicologa educativa. Por ejemplo, definiendo metas de aprendizaje u objetivos, los diseadores educacionales utilizan a menudo una taxonoma de los objetivos educativos creada por Benjamin Bloom y sus colegas.35 Bloom tambin investig el aprendizaje para el dominio, una estrategia educativa en la que los principiantes solo avanzan hacia un nuevo objetivo tras haber dominado sus objetivos prerrequisitos. Bloom36 descubri que una combinacin del aprendizaje para el dominio con la tutora personal es muy eficaz, produciendo resultados mucho mejores que los alcanzados en una clase normal. Gagn, otro psiclogo, haba desarrollado previamente un influyente mtodo de anlisis de tarea en el cual una meta de aprendizaje terminal se ampla en una jerarqua de objetivos de aprendizaje37 conectados por relaciones de prerrequisitos. Aplicaciones en la enseanza[editar editar cdigo]

En un experimento realizado en Estados Unidos de demostr que la asistencia a clases de grupos pequeos durante 3 o ms aos en los primeros cursos incrementaba el nmero de graduados en secundaria en los estudiantes de familias con bajos ingresos econmicos.38 La investigacin sobre el control de las clases y la pedagoga se proponer guiar la prctica de la enseanza y formar los fundamentos para los programas de formacin de profesores. Las metas del control de clase son crear un ambiente conducente a aprender y a desarrollar las habilidades de autocontrol de los estudiantes. Ms especficamente, el control de clase se esfuerza en crear relaciones positivas entre el profesor y el estudiante y entre iguales, manejar grupos de estudiante para lograr un adecuado comportamiento ante las tareas, y utilizar el asesoramiento y otros mtodos psicolgicos para ayudar a los estudiantes que presentan problemas psicosociales persistentes.39

La psicologa educativa bsica es un rea de estudio habitualmente requerida en los programas de formacin del profesora en Estados Unidos. Cuando ensean en tales contextos, sus contenido varia pero se enfatiza normalmente en las teoras del aprendizaje (especialmente desde una perspectiva cognitiva), en temas como la motivacin, la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y el control de las clases. Herramientas tcnologicas aplicadas al aprendizaje[editar editar cdigo]

Las nuevas tecnologas aplicadas al mbito de la Educacin Infantil presentan grandes logros si su puesta en prctica tiene un carcter preciso y claro. Esto es, no por la simple utilizacin de los ordenadores, programas informticos y dems recursos tecnolgicos se consigue su xito, sino que hay que realizar un uso especfico con unos objetivos concretos y adaptados. Se debe llevar un seguimiento y control en cuanto a su uso. Por ello, la funcin docente debe ir enfocada a darle sentido y significado a la utilizacin de los recursos tecnolgicos que la sociedad nos ofrece. Una aplicacin prctica que ha sido funcional, didctica, motivadora e innovadora para el desarrollo de mi funcin docente fue la realizacin de una webquest de las temticas abordadas en mi aula. Otro punto que debemos tomar en cuenta como una herramienta para el aprendizaje pretendiento un seguimiento y as lograr el objetivo que es que el alumno aprenda. Evaluar para aprender. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su parctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes. Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte costitutiva de la enseanza y el aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. ndice 1 2 3 EL ORDENADOR COMO MEDIO DE APRENDIZAJE. EL ROL DEL PROFESOR ANTE EL IMPACTO DE LOS MEDIOS INFORMTICOS JUSTIFICACIN DE LOS MEDIOS INFORMTICOS EN LA EDUCACIN INFANTIL.

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LOS MEDIOS INFORMTICOS EN LA EDUCACIN INFANTIL. CARACTERSTICAS DE LOS PROGRAMAS PARA LA EDUCACIN INFANTIL.

1.- EL ORDENADOR COMO MEDIO DE APRENDIZAJE. La sociedad y, en especial, los educadores, se preguntan para qu deben prepararse los alumnos en el futuro devenir. La evolucin social y cientfica es tan rpida que el acuerdo ms definitivo coincide en el campo de las destrezas y tcnicas. Entre stas, las dirigidas a procesar informacin deben ocupar un lugar bien establecido. En el uso del ordenador en la enseanza los protagonistas principales son los profesores, que crean las soluciones a los problemas reales y que adems tiene que trabajar con escaso hardware. De las mltiples propuestas de clasificacin de programas, optamos por enfatizar las categoras que vamos a tratar seguidamente. En los usos especiales, la enseanza a los alumnos con deficiencias visuales graves y , en general, a los alumnos con dificultades de aprendizaje puede facilitarse con el uso del ordenador. Cuanto ms demandan las situaciones educativas, ms importante es contar con el soporte de los medios informticos, As, por ejemplo, el uso del ratn permite a alumnos con dificultades para escribir el que puedan hacerlo seleccionando palabras de una lista y completando la comunicacin a travs del teclado. As, por ejemplo, el uso del ratn permite a alumnos con dificultades para escribir el que puedan hacerlo seleccionando palabras de una lista y completando la comunicacin a travs del teclado. 2.- EL ROL DEL PROFESOR ANTE EL IMPACTO DE LOS MEDIOS INFORMTICOS El docente ser cada vez ms un facilitador, un orientador de trabajos y de lneas informticas y, recordando de nuevo los mitos, el autntico mentor que acompaar al alumnado en su camino de formacin. Los medios son eso, medios; nunca fines en s mismo. Los profesores somos elemento clave en el proceso educativo, ese dilogo a mltiples bandas en los que otro de los principales interlocutores ser el conjunto de nuevos medios informticos al servicio del alumno. El papel del profesor toma nuevos senderos al aceptar las innovaciones de la tecnologa educativa.. De Instructores podrn pasar a desempear otras funciones ms relevantes como: Diagnosticar las necesidades y cualidades del alumno. Crear series de experiencias de aprendizaje. Ayudar a los alumnos a aprender a cmo aprender. Personalizar el aprendizaje. Motivar al alumno. Implicar a los alumnos en la creatividad y las experiencias vitales. Para llevar a buen puerto estas actividades, el docente debe estar familiarizado con la tecnologa educativa en sus vertientes de medios de comunicacin de masas y de medios audiovisuales e informticos, y diseos de instruccin. Promover una educacin para la tecnologa no significa para nosotros colocar a la educacin en estado de dependencia, sino formar personalidades y grupos capaces de relacionarse con el fenmeno tecnolgico desde una plataforma activa e inteligente.

3.- JUSTIFICACIN DE LOS MEDIOS INFORMTICOS EN LA EDUCACIN INFANTIL.

Es importante que esta adaptacin a las transformaciones que se producen en nuestro contexto se encuentren reflejadas tanto formal como informalmente, es decir, en los proyectos educativos de los distintos centros as como en la accin real del proceso de enseanza-aprendizaje de cada da. Estas finalidades se corresponden con los procesos de desarrollo y aprendizaje que, en nuestra cultura, son propios de los nios y nias desde el nacimiento hasta los seis aos. En estas edades se producen tanto en el plano fsico como en el social, afectivo y cognitivo importantes procesos para el desarrollo y constitucin para la personalidad. Dicho proceso, debe acompaarse de un tratamiento educativo que promuevan y favorezcan la adecuada insercin del nio en el medio natural, social y cultural al que pertenece. Por consiguiente, el alumno de infantil debe experimentar con los recursos de los medios de comunicacin de masas, y las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin puesto que constituyen ejes fundamentales para el desarrollo de la sociedad venidera. Para esto es necesario contar con una mejor organizacin, con mejores instrumentos y recursos y con una concepcin ms participativa y adaptada al medio, para un mejor aprovechamiento de los recursos existentes en los centros. 4.- LOS MEDIOS INFORMTICOS EN LA EDUCACIN INFANTIL. Tradicionalmente no se han utilizado medios informticos dentro de las aulas, y si algunos existan en el centro, se utilizaban en los despachos de profesores, secretarios para realizar tareas de gestin, organizacin, etc., y nunca como medio de enseanza-aprendizaje para los alumnos. Poco a poco se va introduciendo la idea que el acceso a las tecnologas incentiva a colaborar ms que en las clases tradicionales, es un medio que interesa cada vez ms a los nios a medida que comienzan a utilizarlo para crear y comunicarse. En el aula de infantil, el ordenador est conectado desde que se entra hasta que se termina la jornada y en constante utilizacin por parte tanto de los alumnos como del profesor. La clase est organizada por espacios de trabajo, y uno de ellos es el espacio de informtica. Es muy importante trabajar a travs de espacios dentro del aula de primaria pues estimula la autonoma personal del nio, atendiendo a sus ritmos de aprendizaje y su individualidad, pero sin dejar de favorecer la interaccin grupal. La actividad parte del nio y de su inters, por lo que el aprendizaje resulta mucho ms significativo. Los aspectos a tener en cuenta (Cebrin, 1996) para trabajar en el espacio del ordenador son los siguientes: Que el espacio est bien delimitado. El nio debe saber como est delimitado el espacio y su nombre. El material debe estar estructurado, organizado y debe ser atractivo. El nio debe saber el material que hay en el espacio, y estos pueden ser cambiados cuando se estropeen o pierdan el inters para el nio. Estos materiales deben estar accesibles a las manos y campo visual de los alumnos. En el espacio de la informtica no se trabaja de una sola manera y ello depende tanto de las caractersticas del programa como de los aspectos curriculares que se quieran trabajar. As,

hay momentos en el que el gran grupo asiste a la presentacin de un cuento para posteriormente trabajar en tros o parejas. Tambin se trabaja de forma individual que aconsejan un mayor esfuerzo y concentracin, de todas formas no hay que abusar del trabajo individual para evitar que el nio se limite a trabajar con el ordenador y se niegue a pasar a otro espacio. La adscripcin y movilidad de cada espacio deben ser flexibles y voluntarias, a no ser que el nio no quiera trabajar en otro espacio o se trabaje una actividad en gran grupo, como por ejemplo, asistir a la presentacin de un cuento u otra actividad. El trabajo por espacios debe estar regido por unas normas comunes asumidas por todo el grupo. Normalmente cuando surge algn conflicto se renen en asamblea para crear estas normas: No debe haber un nmero de nios excesivos en el espacio. El espacio tiene su material propio y deben estar en ese espacio. Cuando se termina el juego el material debe quedar recogido y ubicado en su espacio correspondiente. El papel de adulto ser el siguiente: Hacer que el espacio sea atractivo. Motivar a los nios para que jueguen en todos los espacios y no slo en el de la informtica. Hacer que todos los nios participen, en la medida de lo posible. De todo lo expuesto anteriormente, se deduce, que tanto la organizacin de la clase como la metodologa est caracterizada por las necesidades de cada momento. Centrndonos en el campo de la discapacidad, y a pesar de no poder apuntar la direccin que tomarn los posibles avances tecnolgicos, si es posible observar algunos logros conseguidos. En relacin a los sistemas compensadores de la discapacidad, se avanza claramente hacia la obtencin de un producto ptimo, definitivo, que pueda ser utilizado en diferentes contextos, que pueda estar disponible de forma permanente, que proporcione ayudas en todas las reas necesitadas. Como ejemplo, podemos tomar a empresas como Apple Computer que han fabricado ordenadores especficos para personas con discapacidad. Ordenadores que tienen en cuenta todos los aspectos que determinan la necesidad de adaptarse a la minusvala presentada (visual, auditiva...). 5.- CARACTERSTICAS DE LOS PROGRAMAS PARA LA EDUCACIN INFANTIL. Hay que tener en cuenta una serie de premisas: 1. Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se emplean en una situacin determinada. Por ello, debemos tener en cuenta: el nivel de los estudiantes, si el programa est destinado al trabajo individual, en parejas o en pequeos grupos. 2. Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerar si los conceptos que transmite se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros alumnos y alumnas. 3. El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que entienda luego que se ha equivocado y el por qu. 4. El programa puede contener mensajes que le comunique por dnde va avanzando y cmo va. Los mensajes le deben estimular a seguir adelante, mantener su inters e informarle de todas las posibilidades. La correccin de errores debe ser clara y el programa puede incluso estar

preparado para anticipar los errores ms comunes de los estudiantes, pero, sin pretender evitarlos. A veces, es mejor dejar que se produzcan para ms tarde corregirlos. 5. El ordenador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno, presentando verdaderos problemas a resolver, y no aburrindole con las cosas que ya domina. 6. Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evale peridicamente y de que sea capaz de ver los progresos que ha realizado. 7. Puede ser muy interesante que el programa no se agote en s mismo y promueva otro tipo de actividades, con o sin el ordenador. Un programa, por ejemplo, puede invitar a realizar medidas en la clase como complemento a un programa de lgica-matemtica. El uso de la informtica en la educacin infantil, teniendo en cuenta las caractersticas vistas anteriormente, debe ser un uso adaptado a la edad y que le sirva al alumnado para familiarizarse con un vocabulario, unos materiales,... unos recursos y herramientas tecnolgicas diversas con los que van a trabajar ahora y en cursos sucesivos. Parece claro, que el ordenador es un instrumento que ofrece grandes posibilidades para el trabajo que se realiza en las escuelas. Virtual Classroom es una herramienta desarrollada por CAE (Computer Aided Elearning) que combina un sistema de videoconferencia con herramientas que permiten la perfecta comunicacin entre tutor y alumno para el aprendizaje a distancia. Ms informacin de herramientas[editar editar cdigo]

En esta pgina podis encontrar ms informacin sobre las herramientas tecnolgicas que ya hemos comentado, pero se encuentran todas unifivadas: http://www.pcanete.com.ar/educaciony-tic-un-repaso-por-las-ultimas-novedades-en-tecnologia-aplicada-a-la-educacion/ Este es un vdeo del programa Redes, presentado por E.Punset, en el que se comenta como est influyendo en el mbito educativo la introduccin de tecnologa : http://www.rtve.es/television/20101213/crear-hoy-escuelas-manana/385896.shtml Este artculo pretende esbozar algunos de los cambios estructurales suscitados por el entorno telemtico en algunos escemnarios educativos, y trata de suscitar un debate sobre la educacin en el tercer entorno. No slo se trata de transmitir informacin y conocimientos a travs de las NTIT, sino que, adems, hay que capacitar a las personas para que que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de ese tercer entorno. Por ello, adems de aplicar las nuevas tecnologas a la educacin, hay que disear ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemtico. El acceso universal a esos escenarios y la capacitacin para utilizar competentemente las nuevas tecnologas se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educacin adecuada al mundo en el que vive: http://www.rieoei.org/rie24a01.htm El Instituto de Tecnologas Educativas es la unidad del Ministerio de Educacin responsable de la integracin de las TICs en las etapas educativas no universitarias. Tiene rango de Subdireccin

General integrada en la Direccin General de Formacin Profesional que, a su vez, forma parte de la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional: http://www.ite.educacion.es/ El siguiente blog tiene como finalidad, proporcionar informacin relacionada al rea de la informtica y su implicacin y aplicacin al rea de la educacin: http://vvjaunimet.blogspot.com/ Diseo Intruccional http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_instruccional** CMS-LMS http://es.wikipedia.org/wiki/ECollege** Plataformas didcticas -Educativas http://es.wikipedia.org/wiki/Plataformas_did%C3%A1cticas** Software educativo http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo** http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Software_educativo** -->Ejemplos de software educativo: http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/_software_educativo/index.jsp?idapr=12_6 1_esp_1__** Historia[editar editar cdigo]

La psicologa educativa no puede demandar prioridad en el anlisis sistemtico de los procesos educativos. Algunos filsofos de la educacin como Demcrito, Quintiliano, Vives y Comenio, haban examinado, clasificado y juzgado los mtodos de la educacin siglos antes del comienzo de la psicologa a finales del siglo XIX. Por su parte, las aspiraciones de la nueva disciplina fueron la aplicacin de los mtodos cientficos de la observacin y la experimentacin a los problemas educativos. Incluso en los primeros aos de la disciplina, los psiclogos educativos reconocieron las limitaciones de este nuevo acercamiento. En su famosa serie de conferencias Talks to Teachers on Psychology, publicada en 1899 y considerada hoy en da como el primer manual de psicologa educativa, el psiclogo estadounidense pionero en la disciplina William James comentaba que: "La psicologa es una ciencia, y la enseanza es un arte; y las ciencias nunca generan artes directamente fuera de s mismos. Una mente inventiva intermedia debe hacer ese uso, usando su originalidad."40

De acuerdo con David Berliner,41 la actitud de los tericos de la psicologa educativa con respecto al mundo de la prctica educativa ha pasado de un inters inicial al desdn, y eventualmente al respeto. En 1912, Edward Thorndike, que desarroll la teora del condicionamiento instrumental, adelant tareas posteriores de la disciplina, como la instruccin programada, la formacin del profesorado y el aprendizaje basado en la informtica.42 Psiclogos y tericos educativos influyentes[editar editar cdigo]

Las siguientes personas fueron seleccionadas y representadas en una importante historia biogrfica de la psicologa educativa43 como autores de importantes contribuciones a la disciplina: Albert Bandura 1925Alfred Binet 1857-1911 Benjamin Bloom 1913-1999 Ann Brown 1943-1999 Jerome Bruner 1915Lee Cronbach 1916-2001 John Dewey 1859-1952 Nathaniel Gage 1917Robert M. Gagn 1916-2002 William James 1842-1910 Mara Montessori 1870-1952 Jean Piaget 1896-1980 Herbert Simon 19162001 Burrhus Frederic Skinner 1904-1990 Charles Spearman 1863-1945 Lewis Terman 1877-1956 Edward L. Thorndike 1874-1949

Lev Semenovich Vygotsky 1896-1934 Revistas especializadas[editar editar cdigo]

Revista Impacto* [1] 3.72 2.28 2.17 1.96 1.69

Journal of the Learning Sciences Learning and Individual Differences Review of Educational Research Journal of Educational Psychology Learning and Instruction 1.62

Journal of Educational and Behavioral Statistics 1.35 Educational Psychology Review 1.23 American Educational Research Journal 1.10 British Journal of Educational Psychology Cognition and Instruction 0.80 0.92

Contemporary Educational Psychology 0.75 Journal of Experimental Education Instructional Science 0.66 0.47 0.20 0.19 0.18 0.08 0.73

Journal of Educational Measurement Educational Technology Res and Dev International Journal of Learning

European Journal of Psychology of Education Japanese Journal of Educational Psychology * Citas por artculo desde 2005 ISI JCR

Aunque no exhaustiva, la relacin adjunta lista las revistas especializadas en psicologa educativa y campos afines ms prestigiosas. El factor de impacto es el porcentaje de citas por artculo en cada revista. Notas[editar editar cdigo]

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