UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA: Teora y tcnicas del diagnstico psicopedaggico PROFESORA: Norma Filidoro AO: 2014 CUATRIMESTRE: 1 cuatrimestre PROGRAMA N: 0172 SISTEMA DE EVALUACIN: PD

1. Caractersticas generales de la asignatura

Este programa de Teora y tcnicas del diagnstico psicopedaggico constituye un espacio de formacin sistemtica referido a la prctica profesional en el campo de la psicopedagoga. Se enfatiza la especificidad de una psicopedagoga ubicada en el contexto de las Ciencias de la Educacin, y por lo tanto, el programa retoma conocimientos previos para re-conceptualizarlos en funcin de las preguntas y problemas ue surgen de las prcticas profesionales especficas. !a materia pone el "nfasis en la construccin de estos nuevos conocimientos ue cobran especificidad en tanto emergen de las preguntas y problemas con los ue la prctica profesional nos confronta, y en este sentido, corri"ndose de una psicopedagoga pensada como lugar de aplicacin. #ntes ue $acer e%e en la generalizacin y aplicacin de conocimientos construidos y apropiados $asta el presente por los estudiantes, el traba%o propuestos propicia la reelaboracin original de los mismos a partir de la formulacin de nuevas preguntas. &e esta manera el modelo de la lnea conceptual de la ctedra es consistente con la modalidad de construccin de conocimientos ue se propone a los estudiantes. 'na caracterstica del traba%o en Teora y tcnicas del diagnstico psicopedaggico es ue trata de incluir a los estudiantes en un campo de reflexin y traba%o especfico tomando en cuenta ue es una asignatura perteneciente al Ciclo de (ormacin (ocalizado) el programa est concebido como un lugar de integracin y reelaboracin de conocimientos con vistas a dar respuesta a un problema en el ue se imbrican lo individual *biolgico y psicolgico+, lo social, lo familiar, lo escolar, lo $istrico, lo poltico, lo "tico. Sin embargo, es necesario destacar ue el ,resultadode un proceso diagnstico no representa una sntesis de conocimientos y.o puntos de vista sino ue, al formularse como una $iptesis ue orienta las intervenciones, se $alla siempre atravesado por la una pregunta ue da lugar a otros) otros saberes, otros profesionales, otras instituciones. Esta posicin respecto del diagnstico psicopedaggico lo ubica, necesariamente, en un marco de relaciones interdisciplinarias. !a psicopedagoga se presenta $oy da como un con%unto disperso y $eterog"neo de prcticas orientadas a intervenir en la prevencin y resolucin de los ms diversos problemas ue se presentan en los procesos de aprendiza%e escolar. Si bien la psicopedagoga tiene entidad, esto es, existe un colectivo de prcticas y profesionales considerados como unidad, sin embargo no $ay identidad, no existe un con%unto de rasgos, los mismos e id"nticos para todos. &e all el acento ue la materia pone en la construccin original de una prctica ue provea a los egresados de la carrera de Ciencias de la Educacin de una identidad profesional a ue aportamos elementos conceptuales *teora+ e instrumentales *t"cnicas+ ue la consoliden como prctica profesional destinada a remover obstculos en las trayectorias educativas de los estudiantes. El campo de la psicopedagoga se encuentra $oy oscilando entre la repeticin automtica de frmulas *tests estandarizados+ y la imposibilidad de la transmisin de lo absolutamente singular e incalculable. El programa de Teora y tcnicas del diagnstico psicopedaggico se propone ir ms all de lo singular, avanzar $acia lo paradigmtico, producir inteligibilidad, construir modelos ue permitan leer un campo ms amplio ue el del e%emplo /nico. Evitar la recada en el empirismo sin buscar la construccin de teoras englobantes ue fuerzan y distorsionan las lecturas de los otros, de los contextos, de las situaciones, de las experiencias. !a especificidad de la psicopedagoga en el marco de las Ciencias de la Educacin radica en su posibilidad de

entramar de manera comple%a al su%eto y al contexto escolar, lo singular y lo universal, el ni0o.la ni0a y el estudiante, la sub%etividad y las representaciones sociales. En esta materia el proceso diagnstico es entendido como diagnstico de una situacin ue incluye la condicin del ni0o . ni0a . adolescente, la $istoria escolar, la $istoria familiar, la escuela y el contexto socio-$istrico. Sostenemos ue el diagnstico no se limita una descripcin explicativa del problema sino ue debe incluir elementos prospectivos ue orienten acciones futuras destinadas a remover los obstculos ue $acen problema a la construccin y apropiacin del conocimiento por parte de los alumnos y alumnas.

2. Propsitos de la asignatura
El enfo ue general de la materia procura propiciar la lectura reflexiva y crtica de las perspectivas de los diversos modelos diagnsticos y de los modos en ue cada uno de ellos se encuentra enlazado a una "tica y a una posicin respecto de la verdad y el conocimiento. 1ambi"n ofrece temas de reflexin sobre las dimensiones ligadas a los problemas en el proceso de aprendiza%e) el lugar de la condicin del ni0o, ni0a, adolescente, de la familia, de la escuela, de la ense0anza, del contexto, en la formulacin de $iptesis respecto de los problemas en el aprendiza%e. 2frece adems un modelo ue permite orientar el proceso de diagnstico psicopedaggico de modo ue superar los reduccionismos $acia la posibilidad de un pensamiento comple%o. !a cursada de la materia debera permitir la formulacin y exploracin activa de preguntas, observables e $iptesis acerca de los problemas ue se plantean en los procesos de aprendiza%e escolar, en los distintos mbitos de insercin en ue el profesional pudiera e%ercer su prctica. El programa de traba%o se propone) 2frecer una visin analtica y general de los diversos enfo ues del proceso de diagnstico psicopedaggico, y ofrecer un modelo diagnstico sostenido en el paradigma de la comple%idad. #nalizar las distintas perspectivas sobre la prctica del diagnstico psicopedaggico y sus efectos en los ni0os, en las familias, en las instituciones, en las representaciones sociales. 3resentar y promover la experiencia con situaciones propias de los diversos momentos del proceso diagnstico. 3resentar $erramientas instrumentales ue permitan la construccin de observables y la formulacin de $iptesis. Comparar los diversos marcos epist"micos ue regulan la prctica profesional de manera ue permita a los profesionales mantener una actitud vigilante respecto de los propios pre%uicios, creencias e ideales, en tanto ellos producen necesariamente un efecto sobre la situacin ue se recorta y, fundamentalmente, en la construccin de observables y en la formulacin de $iptesis diagnsticas. #nalizar problemas a la articulacin entre lo universal *para todos+ y lo singular *una alumna, un alumno, una familia, una $istoria, una escuela, un.a docente, un contexto social+. 3romover una reflexin ue contribuya ue los profesionales sean movidos por la necesidad de una formacin continua y permanente como modo de formular preguntas y delimitar problemas ue nos permitan avanzar en la construccin de conocimientos con el ob%etivo de responder a las demandas ue provienen tanto de grupos como de su%etos ue encuentran obstculos en el acceso al conocimiento en las condiciones ue la escuela propone.
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3romover la reflexin sobre las condiciones sociales y culturales de acceso y permanencia a la escolaridad obligatoria, propiciando una prctica psicopedaggica ue se descentre de las intervenciones individuales para pensar la posibilidad de avanzar $acia una educacin ms inclusiva. ue esta

Correspondiendo con estos propsitos se puede decir, en t"rminos generales, propuesta orienta el tratamiento de su contenido seg/n tres categoras)

'na introduccin a un con%unto de temas y conceptualizaciones relacionados con la prctica del diagnstico psicopeaggico ue los estudiantes deben conocer y utilizar como marcos para sus propias elecciones y b/s uedas, 4nstrumentos para la construccin de observables y la formulacin de $iptesis a partir de situaciones diagnsticas ue los alumnos deben experimentar. 3roblemas actuales relativos a las prcticas profesionales y sus efectos sobre los ue deben reflexionar y debatir.

3. Rasgos generales del plan de trabajo

En este plan de traba%o se realiza un planteo general con relacin a la psicopedagoga ue propone construcciones conceptuales sistemticas para la comprensin un problema en el aprendiza%e, para su evaluacin en un proceso diagnstico, para su comunicacin a los actores involucrados y para proponer acciones tendientes a su resolucin. En esta propuesta las cuestiones relativas a la condicin particular del ni0o. ni0a. adolescente, lo $istrico familiar y el contexto escolar se consideran e%es de anlisis de un mismo nivel lgico. !as unidades irn enfatizando alternativamente alguna de estas dimensiones pero sin perder de vista la comple%idad ue se entrama en cada recorte. &e un modo recursivo, los conceptos y los recursos procedimentales ue de ellos se desprenden, son reformulados cada vez a propsito de los diversos temas tericos ue se van traba%ando y las nuevas experiencias prcticas ue se van presentando. 3or lo tanto, si bien $ay una diacrona en la presentacin de los temas, $ay una permanente sincrona en cada propuesta relativa a las prcticas profesionales. Ello introduce una tensin entre saber e ignorancia ue es seme%ante a la ue el profesional debe sostener frente a la demanda de padres, escuelas, docentes, ni0os. ni0as. adolescentes. El orden de presentacin de las unidades corresponde a una sucesiva apertura de escenarios ue intenta guardar alguna relacin con los tiempos cronolgicos ms convencionales de un proceso de diagnstico psicopedaggico, cuidando ue ello no conduzca ni a la centralidad ni a la estereotipia de lo procedimental. Sostenemos ue las t"cnicas no son neutrales y producen efectos en a uello ue pretenden describir. !as unidades presentan una fundamentacin conceptual ue entrama, por una lado, con la posicin profesional y, por otro, con una prctica. &e tal modo, si bien la carga $oraria de la materia se distribuye entre cuatro $oras de terico y dos $oras de prctico, los tericos parten de y se dirigen a vi0etas de situaciones diagnsticas en diferentes mbitos, y los traba%os ue se realizan en los prcticos parten de la conceptualizacin y la interpelan. Se trata de una imbricacin permanente y constante. !a materia se ale%a del pensamiento de una teora ue se aplica a la prctica tanto como de una prctica ue se generaliza en conceptualizaciones. !a imbricacin entre tericos y prcticos pone en acto otra tensin) la ue se produce en la trama dial"ctica ue atraviesa lo universal de las conceptualizaciones y la singularidad del cada uno.
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!as unidades se presentan con una estructura recursiva y evitando las reducciones y simplificaciones de tal modo ue en cual uier unidad estn contenidos, con carcter de necesidad, todos los temas. Esto nos permite ue los alumnos transiten durante la cursada por las tensiones in$erentes al proceso de diagnstico psicopedaggico. !a bibliografa se seleccion siguiendo criterios de pertinencia, accesibilidad y el carcter de los temas planteados. Se combinan algunos textos clsicos con producciones ms cercanas. !os temas principales de cada unidad y la bibliografa propuesta se detallan a continuacin. # la bibliografa obligatoria y complementaria se agrega bibliografa de consulta) se trata en general de manuales de consulta frente a los ue nos ubicamos crticamente para lo cual es necesario ue los alumnos conozcan la lgica ue los sustenta y su forma de uso.

4. Unidades Temticas
Unidad . ntroduccin! las psicopedagogas " sus lecturas Esta unidad introductoria tiene el propsito de ubicar la posicin del profesional ue realiza en diagnstico, a la vez ue sostenida en una conceptualizacin terica y en una fundamentacin "tica, siendo productora de representaciones ue incidirn en el aprendiza%e y la trayectoria escolar del alumno. En esta introduccin ueda planteado un punto de partida al ue volveremos de manera permanente) un problema en el aprendiza%e no es %ams el efecto de la condicin del ni0o, ni de su condicin biolgica, ni sub%etiva, ni familiar ni social. # la vez, no es posible pensar un problema en el aprendiza%e negando o desconociendo la condicin del ni0o. # u es donde la psicopedagoga cobra especificidad, dando respuesta en singular ue a la vez concierne al para todos. !as versiones de la psicopedagoga !a construccin de la psicopedagoga como prctica !a posicin del psicopedagogo se sostiene en una conceptualizacin y en una "tica. 'na conceptualizacin del aprendiza%e como e%e de la prctica

Trabajo en Prcticos! !as conceptualizaciones en el aprendiza%e y sus efectos en las prcticas del diagnstico psicopedaggico. 4dentificacin de las conceptualizaciones sobre el proceso de aprendiza%e ue se desprenden del anlisis de recortes de textos sobre diagnstico psicopedaggico. #nlisis comparativo sobre informes de diagnstico psicopedaggico. Estudio de un caso e%emplar *paradigmtico+. Bibliografa obligatoria Castorina 5#, #isemberg 6, &ibar C, 3alau C, Colmvauz & *7898+ 3roblemas en psicologa gen"tica, 6uenos #ires) :i0o y &avila. Cap ;44) !os obstculos epistemolgicos en la constitucin de la psicopedagoga (ilidoro <orma *=>>?+ 3sicopedagoga) conceptos y problemas, 6uenos #ires) <oveduc. Cap) @acia una conceptualizacin de la prctica psicopedaggica. (ilidoro <orma *=>77+ Cap 7A) 3sicopedagoga para pediatras, en Bremenc$uzCy D et al, El desarrollo del cachorro humano. 6uenos #ires) <oveduc. (ilidoro <orma *=>77+ Etica y 3sicopedagoga, Devista 3il uen F Seccin 3sicopedagoga F #0o G444 F <H I, disponible en
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$ttp)..JJJ.revistapil uen.com.ar.3sicopedagogia.3sicoI.IK(ilidoroKColaboracion.pd f.
Bibliografa complementaria Coll C *7899+ Conocimiento psicolgico y prctica educativa, 6arcelona) 6arcanova. Cap. ;44 Sc$lemenson S *=>>7+ <i0os ue no aprenden. #ctualizaciones en el diagnstico psicopedaggico# 6uenos #ires) 3aids. Cap 4

Bibliografa para consulta

C4(-4# Clasificacin 4nternacional del funcionamiento de la discapacidad y la salud para la 4nfancia y la adolescencia *=>7=+ 2rganizacin :undial de la Salud. ;ersin completa disponible en) $ttp)..JJJ.tomascastillo.com.publicaciones.recomendados.97-

publicada-la-version-para-infancia-y-adolescencia-de-la-cif
&S: 4; *;+ *788L+ :anual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, 6arcelona) :asson. ;ersin completa disponible en)

$ttp)..JJJ.slides$are.net.apinilloss>M.dsm-iv-pdf-completo-7=L?MLI9
Unidad 2. Constru"endo obser$ables! las %amilias# los padres# los adultos signi%icati$os El ni0o nace en situacin de desamparo, en estado de indefensin) solo si es tomado en una relacin asim"trica, solo al amparo de un adulto, completa su proceso de $umanizacin. !os padres, y otros adultos significativos, producen marcas ue inciden en su desarrollo. En este contexto terico, ,desarrollo- alude al encuentro entre la estructura biolgica y el lengua%e. !os problemas en el aprendiza%e son ledos por los padres uienes tienen de ellos diversas representaciones ue devienen de sus propias $istorias escolares, de la $istoria familiar, del discurso social, del discurso escolar mismo, del lugar de ese ni0o. ni0a. adolescente en la pare%a parental. en el grupo familiar, ue incide el aprendiza%e de ese su%eto, y tambi"n forma parte de los problemas con los ue se encuentra en el mbito escolar. En esta unidad se tratar de un modo general el proceso por el ue el ni0o adviene al lugar de $i%o y a la sub%etividad y la relacin entre las vicisitudes de ese proceso con el proceso de aprendiza%e escolar. 3roceso de constitucin sub%etiva) alienacin y separacin Estadio del espe%o) de la imagen del cuerpo al pronombre personal ,yo(unciones materna y paterna. !os tiempos lgicos en la estructuracin ps uica 6iologa y sub%etividad) neuroplasticidad

Trabajo en Prcticos! !as entrevistas con los padres. #nlisis de entrevistas a padres u otros adultos significativos !ectura e interpretacin de recortes de entrevistas Entrevista inicial) identificacin de la demanda. !a demanda y el motivo de consulta. 3osicin del profesional) transferencia. Estudio de un caso e%emplar *paradigmtico+.
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Bibliografa obligatoria #nserment, (ranNois y :agistretti, 3ierre *=>>A+, # cada cual su cerebro. 3lasticidad neuronal e inconsciente. 3refacio, Cap. 7) El oso polar y la ballena. #puestas a la plasticidadO Cap. L) El olvido del nombre de Signorelli. @uella sinptica y $uella ps uica. 6leic$mar S *=>>8+ Sobre la crianza de los ni0os pe ue0os y el desarrollo de la capacidad de pensar, en Sc$lemenson S, La clnica en el tratamiento psicopedaggico, 6uenos #ires) 3aids Coriat, Elsa *788A+, El psicoanlisis en la clnica de beb"s y ni0os pe ue0os, 6uenos #ires) de la Campana. Cap G;444) 3royecto de neurologa para psicoanalistasO Cap. G4G) #cerca de la inscripcin en la estructura. *=>>A+, El 3sicoanlisis en la clnica de ni0os pe ue0os con grandes problemas, 6uenos #ires) !azos. Captulo 444) Causas y azares. (lesler # *=>7>+ El ni0o en anlisis y el lugar de los padres, 6uenos #ires) 3aids. Cap I) !os padres y la transferencia. (reud, Sigmund *787>+ !os dos principios del funcionamiento mental, 6uenos #ires) #morrortu, 2bras completas tomo G4. *787L+ !o 4nconciente, 6uenos #ires) #morrortu, 2bras compl. tomo G; *787A+ !a transferencia, Conferencia <H =I, 6uenos #ires) #morrortu, 2bras completas, tomo G;4

Bibliografa complementaria !acan, 5a ues *789L P78AAQ+, El estadio del espe%o como formador de la funcin del yo P%eQ en la experiencia psicoanaltica, en Escritos 7, 6uenos #ires) Siglo GG4. *7889 P78L9Q+, Seminario L) !as formaciones del 4nconciente, 6uenos #ires) 3aids. Cap. 4G) !a metfora paternaO Cap. G) !os tres tiempos del Edipo.

Unidad 3. Constru"endo &bser$ables! el ni'o ( alumno ( la ni'a ( alumna En la unidad introductoria se ubica, en primer t"rmino, ue no $ay datos sino observables) recortes, lecturas e interpretaciones ue configurarn una trama sincrnica cuya significacin proviene del sistema ue postulamos para dar cuenta de su emergencia. El proceso diagnstico no procede por sumatoria sino por reorganizacin de los observables provenientes de las dimensiones ue el profesional considera necesarias para dar cuenta de la situacin. !os observables relativos a la condicin particular del ni0o ue vamos a recortar en esta unidad provienen del campo del lengua%e, de lo psicomotor, de lo cognitivo, de la posicin sub%etiva del ni0o, y de la estructura biolgica. En cada recorte estn contenidas todas las dimensiones. Cuando $agamos e%e en el lengua%e no podremos aislarlo del cuerpo, de la sub%etividad, de lo cognitivo, de lo biolgico, de lo social, de lo familiar *la lista no es ex$austiva+. Esta unidad de%a planteada la perspectiva interdisciplinaria de la material !a construccin del lengua%e. El cuerpo y lo psicomotor Sistema de pensamiento

Trabajo en Prcticos! Construccin de observables acerca de las producciones del ni0o.

4dentificacin y lectura de recortes sobre la produccin de ni0os y ni0as en diferentes mbitos y contextos) lengua%e, cuerpo, movimiento, pensamiento. 'so y anlisis crtico de las t"cnicas estandarizadas) 6ender, R4SC 4;, (igura @umana, (amilia, &iagnstico 2peratorio. Estudio de un caso e%emplar *paradigmtico+. Bibliografa obligatoria . Castorina 5, (ernndez S y !enzi # *788I+ !a psicologa gen"tica y los procesos de aprendiza%e, en Castorina et al, Psicologa Gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias pedaggicas, 6uenos #ires) :i0o y &avila. &isponible en) $ttp)..JJJ.virtualde uilmes.com.finales.?-=S=9=?>?77S=8>.pdf (ilidoro,<. *=>>L+. &iagnstico psicopedaggico. 'na caracterizacin de la inteligencia. Ensayos y experiencias <HA> *M7-?M+, 6uenos #ires) <oveduc Tiuliani, <oem y 6aralo, (ernando *788M+, Reflexiones so re la ad!uisicin del lengua"e. #amino a los pronom res personales , Devista Escritos de la 4nfancia nU 7, 6uenos #ires) (E34. Tonzalez, !eticia *=>>8+ 3ensar lo psicomotor, 1res de (ebrero) E&'<1DE(. Cap 4) !a constructividad corporal y Cap 7?) El ni0o, la naturaleza de lo psicmotor y la escuela. Sobol, 4rene *=>>8+, $el grito a las pala ras, en Bremenc$uzCy 5 y autores invitados, El &esarrollo del cac$orro $umano, 6uenos #ires) <oveduc - Con%unciones. SyCuler Claudia *=>77+ Pro lem%ticas psicomotrices &isuali'adas en el cuaderno de clase , en Bremenc$uzCy D et al, El desarrollo del cac$orro $umano. 6uenos #ires) <oveduc Con%unciones. Bibliografa complementaria 6araldi, Clemencia *=>>L+, :u%eres y ni0oV WprimeroX !os tiempos de la constitucin ps uica del ni0o, Dosario) @omo Sapiens. Cap. 44) 3rimera identificacin - !a voz de la madre-El cuerpo del $i%oO Cap. ;44) !a segunda identificacin y el primer rasgo. 6enveniste, Emile *78I7+, 3roblemas de lingYstica general, 6uenos #ires) Siglo GG4. Cap G;) &e la sub%etividad en el lengua%e. Calmels, &aniel *=>>7+, &el sost"n a la transgresin. El cuerpo en la crianza, 6uenos #ires) <ovedades Educativas. ;olando, !iliana *=>>A+, #uando de la construccin de la inteligencia se trata, en Ensayos y Experiencias nU AL, 6uenos #ires) <ovedades Educativas. 1arnopolsCy 6. *789?+ Las tcnicas proyecti&as en el diagnstico de las dificultades de aprendi'a"e, en Si uier de 2campo y otros, !as t"cnicas proyectivas y el proceso psicodiagnstico( 6uenos #ires) <ueva ;isin.

Bibliografa para consulta 6ender ! *78IA+ 1est guestltico visomotor para ni0os, 6uenos #ires) Tuadalupe. Boppitz E *78IM+ El dibu%o de la figura $umana en los ni0os, 6uenos #ires) Tuadalupe

Rald #. *=>>7+ )ue&os aportes al an%lisis de la produccin proyecti&a gr%fica en Sc$lemenson S *comp+, <i0os ue no aprenden. #ctualizaciones en el diagnstico psicopedaggico, 6uenos #ires) 3aids Resc$ler &. *=>>8+ :anual del test de inteligencia para ni0os R4SC 4;, 6uenos #ires) 3aids.

Unidad 4. Constru"endo obser$ables! la escuela Esta unidad se ocupa de los observables relativos a la institucin escolar. El propsito de la unidad consiste en ubicar a la escuela como una dimensin necesaria para pensar los problemas en el aprendiza%e. !a posicin respecto de la escuela se distancia de la idea de una escuela ue es causa de los problemas en el aprendiza%e. Se trata de ubicar el contexto como constitutivo antes ue como medio externo ue favorece u obstaculiza el proceso de aprendiza%e. El traba%o de la unidad se aboca a ubicar cmo entra la escuela en el diagnstico psicopedaggico y como ingresa el diagnstico en la escuela. Cuando la escuela pide una certificacin ,experta-. El riesgo de certificar la exclusin. !a escuela en el diagnstico psicopedaggico) el contexto como constitutivo *no como causa+ de los problemas en el aprendiza%e. El carcter de la intervencin psicopedaggica en la escuela. Escuela y transferencia. !as escuelas y las familias) la escuela atenta contra el narcisismo de los padres. !a posicin del profesional.

Trabajo en Prcticos! !as representaciones de la escuela y sus efectos en los procesos de aprendiza%e. !ectura de las representaciones de las escuelas . los docentes) del proceso de aprendiza%e, de los contenidos escolares *lectura, escritura, matemtica+, del ni0o, de los padres.adultos significativos, a partir del anlisis de) informes docentes, boletines, cuadernos, recortes de comunicaciones orales de docentes, directivos, supervisores. Estudio de un caso e%emplar *paradigmtico+. Bibliografa obligatoria #izencang < y 6endersCy 6 *=>7M+ Escuelas y prcticas inclusivas. 4ntervenciones psicoeducativas ue posibilitan, 6uenos #ries) :anantial. 3rlogo, 4ntroduccin y 3arte 4 6a uero D *=>>=+ !a educabilidad como problema poltico. 'na mirada desde la psicologa educacional. Conferencia pronunciada en el mbito del Seminario 3ermanente de 4nvestigacin de la :aestra en Educacin de la 'deS#. &isponible en

$ttp)..JJJ.udesa.edu.ar.files.EscEdu.&1.&18-6#Z'ED2.3&(
(ilidoro < *=>77+ !a educacin especial $ace de lo com/n un momento transitorio, en Devista Duedes, Ded 'niversitaria de Educacin Especial, a0o 7, nH 7, 3erspectivas socio educativas en Educacin Especial, en $ttp)..bdigital.uncu.edu.ar.fic$as.p$pX

idob%eto[ML97
5erusalinsCy #lfredo *=>>>+ 3sicoanlisis en problemas del desarrollo infantil, 6uenos #ires) <ueva ;isin. Cap) Conocer ;inocur, Sandra *7889+ El diagnstico psicopedaggico. #portes para la escuela, en 6arros de 2liveira, ;era( A&aliacao psicopedagogica de "o&em de *+ a *, anos, San 3ablo) ;ozes.

Bibliografa complementaria Castorina 5 # *=>>?+ <aturalismo, culturalismo y significacin social en la psicologa del desarrollo, Cuaderno de 3edagoga, a0o ;44, <U 7=, Dosario. <arodoJCCy : *=>>9+ 4nfancia y poder. !a conformacin de la 3edagoga :oderna, 6uenos #ires) #i ue.

Unidad ). Constru"endo obser$ables! los contenidos escolares# el juego # lo largo de la $istoria de las prcticas psicopedaggicas, los contenidos escolares pasaron de estar incluidos obligatoria y casi exclusivamente *psicopedagoga como prctica re-educativa, enmendativa, compensatoria+, a ser expulsados de las prcticas profesionales *psicopedagoga como espacio de cura de problemas psicolgicos+. En la materia les daremos un tratamiento privilegiado en tanto consideramos ue en los recortes en los ue el ni0o lee, escribe o $ace matemticas se imbrican las dimensiones ue $acen a lo sub%etivo, a lo biolgico, a lo social. En esos recortes confluyen el cuerpo, el lengua%e, el sistema de pensamiento, los conocimientos previos, las representaciones escolares, las significaciones familiares, el discurso social. En esos recortes podemos encontrar indicadores relativos a proceso de aprendiza%e escolar a los problemas en el aprendiza%e escolar y al proceso de aprendiza%e en general. 4d"ntica situacin encontramos en los recortes referidos al %uego. El %uego tiene una funcin estructurante. <o es una actividad espontnea y natural sino ue se encuentra socialmente regulado. <o todos los bebes, ni0os, ni0as, adolescentes, adultos %uegan. !as relaciones entre el %uego y el aprendiza%e $an sido pensadas de diversas maneras) el %uego como t"cnica de evaluacin del proceso de aprendiza%e, %ugar para aprender, aprender %ugando. En Teora y tcnicas del diagnstico psicopedaggico vamos a introducir la posibilidad de pensar el %uego como una estructura, presente tambi"n en el proceso de apropiacin de los contenidos escolares. 5uego - 5uego y desarrollo - El %uego como condicin de la infancia - El lugar del %uego en el diagnstico psicopedaggico - 4ntroducir la dimensin l/dica en la relacin del ni0o con los contenidos escolares !ectura - !a lectura como proceso lingYstico - 2ralizacin de textos y construccin de significaciones a partir de un texto - !ectura y procesos mentales Escritura - !a escritura como proceso lingYstico - 3roduccin de grafas y construccin de textos - 3rocesos implicados en la produccin de escrituras :atemtica - Zu" es $acer matemtica - Conocimiento notacional y conocimiento conceptual - El sistema de numeracin - !os problemas

Trabajo en Prcticos! El ni0o %uega, lee, escribe, $ace matemtica. Construccin de observables a partir de vi0etas de ni0os en diversos contextos.
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Elaboracin de $iptesis diagnsticas. Escritura de informes de diagnstico psicopedaggico. Estudio de un caso e%emplar *paradigmtico+. Bibliografa obligatoria #gamben, T *=>77+ 4nfancia e $istoria, 6uenos #ires) #driana @idalgo. Cap) El pas de los %uguetes #izencang <. *=>>M+ La acti&idad l-dica en las pr%cticas psicopedaggicas. /"ugar para aprender o aprender para "ugar0 en Elic$iry *comp.+ &iscusiones actuales en 3sicologa Educacional, 6uenos #ires) 5;E 6a uero, D *788A+ ;igotsCy y el aprendiza%e escolar, 6s#s, #i ue. Cap L) !a zona de desarrollo prximo y el anlisis de las prcticas educativas. Cant/ T *7888+ Lee( /es dialogar0, en Sc$lemenson S *comp+ !eer y escribir en contextos sociales comple%os, 6uenos #ires) 3aids. Cant/ T y &i Scala : *7888+ 'n modelo instrumental para el diagnstico clnico, en Sc$lemenson S *comp+ !eer y escribir en contextos sociales comple%os, 6uenos #ires) 3aids. (erreiro Emilia *=>>7+ Leer y escri ir en un mundo cam iante , Conferencia expuesta en las Sesiones 3lenarias del =A Congreso de la 'nin 4nternacional de Editores, C4<;ES1#;:"xico. &isponible en)

$ttp)..JJJ.arc$ivosbacCup.com.doJnload.p$pX file[=9>leeryescribirenunmundocambiante.doc
*=>>=+ Escritura y oralidad. unidades de an%lisis y conciencia metaling1stica , en (errreiro E *comp+ Delaciones de *in+dependencia entre oralidad y escritura, 6arcelona) Tedisa-!ea. *=>7M+ #omprensin del sistema alfa tico de escritura, en Carretero : y Castorian 5, &esarrollo cognitivo y educacin P44Q, 6uenos #ires) 3aids (ilidroro, < *=>>9+ &iagnstico 3sicopedaggico) los contenidos escolares. !a lectura, 6uenos #ires) 6iblos. !erner & y SadosvsCy 3 *788?+ El sistema de numeracin. un pro lema did%ctico , en 3arra C y Saiz 4 *comps+, &idctica de matemticas, 6uenos #ires) 3aids. <emirovsCy, :yriam *7888+ Sobre la ense0anza del lengua%e escritoV y temas aleda0os, 6uenos #ires) 3aids. Cap 7) #ntes de empezar) W u" $iptesis tienen los ni0os acerca del sistema de escrituraX 3arra C y Saiz 4 *=>>I+ Ense0ar aritm"tica a los ms c$icos, Dosario) @omo Sapiens. Cap7) 3roblemas, sentidos, procedimientos y escrituras. 3iaget 5 *78A7+ !a formacin del smbolo en el ni0o, :"xico, (CE. Cap ;) !a clasificacin de los %uegos y su evolucin a partir de la aparicin del lengua%e. 3ontecorvo C *=>>=+ Las pr%cticas de alfa eti'acin escolar. /es a-n &%lido el 2ha lar ien para escri ir ien30, en (errreiro E *comp+ Delaciones de *in+dependencia entre oralidad y escritura, 6arcelona) Tedisa-!ea 1eberosCy, # y 1olc$insCy ! *788L+ :s all de la alfabetizacin, 6uenos #ires) Santillana ;igotsCy ! *788A+ El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, 6arcelona, Crtica. Cap;44) El papel del %uego en el desarrollo del ni0o

Bibliografa complementaria

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Cant/ T. *=>77+ !ectura y sub%etividad en el diagnstico psicopedaggico ( 6uenos #ires, <oveduc Carr$er 1, Carr$er & y Sc$liemann # *7887+ En la vida diez, en la escuela cero, :"xico) Siglo GG4.

). *cti$idades " criterios de organi+acin de los estudiantes

!os contenidos de la asignatura se desarrollarn, abordando diferentes temticas, en clases tericas de cuatro $oras y clases de traba%os prcticos de dos $oras. 3ara la organizacin de las clases de prcticos, se ofrecern dos comisiones de traba%o. # fin de facilitar el desarrollo de las actividades, se procurar ue el n/mero de estudiantes de las distintas comisiones sea $omog"neo. Como ya fue planteado, la materia presenta una introduccin a las prcticas del diagnstico psicopedaggico en la ue se plantea la orientacin elegida ue se fundamenta en el modelo de la comple%idad) el problema en el aprendiza%e es un sistema comple%o y por lo tanto las dimensiones ue lo componen no pueden ser pensadas unas por fuera de las otras, unas con independencia de las otras. 'n problema en el aprendiza%e no puede ser explicado por ninguna de las dimensiones pensada en forma aislada. !a explicacin se encuentra en el sistema ue se postula para dar cuenta de su emergencia. <o se trata de una sumatoria ni de una convergencia de factores o elementos autnomos ya ue las dimensiones se definen mutuamente. Se trata de un modelo de inclusiones recprocas. !a metodologa ue me%or se adecua a esta perspectiva es la del estudio de casos) no se trata de e%emplos ue explican o ilustran la teora. El e%emplo escapa a la oposicin entre lo universal y lo particular. El e%emplo es un ob%eto singular ue vale para todos los casos del mismo g"nero) paradigma ue produce inteligibilidad. !as actividades ue se proponen constituyen problemas) las situaciones ue se presentan tanto en el espacio de la clase terica como en las comisiones de prcticos no cuentan con una solucin previa ni /nica sino ue re uieren de la re-construccin del saber. !as actividades ue se proponen en los prcticos no son actividades de aplicacin de conocimientos previos aun ue no son sin ellos. !as tareas ue se proponen guardan una co$erencia con el modelo de diagnstico ue proponemos) un diagnstico ue se ale%a del encasillamiento de los su%etos en categoras previas, para indagar u" le pasa, cmo lleg a pasarle y, centralmente, cules seran las intervenciones ue se pueden proponer para modificar las condiciones del aprendiza%e en el sentido de propiciar su inclusin como alumno.a en la escena escolar. 'no aspecto al ue prestamos atencin es la relacin entre las clases tericas y los traba%os prcticos) la actividad en las clases tericas ofrece marcos conceptuales compre$ensivos y organizadores. !os traba%os prcticos constituyen espacios de traba%o y experiencia con cuadernos, informes, entrevistas, vi0etas, videos, casos. El traba%o de las distintas instancias se complementar con instancias tutoriales de traba%o individual o en pe ue0os grupos. 3ara ello se $abilitarn $orarios especficos dentro del traba%o de cada comisin y un $orario especfico dentro del espacio de las clases tericas.

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,. -$aluacin " promocin

!a materia se ofrecer seg/n la modalidad de promocin directa por lo ue la asistencia a tericos y prcticos es obligatoria. Se plantean dos exmenes parciales) el primero presencial y el segundo domiciliario. El primer examen parcial tendr su e%e en la conceptualizacin pero siempre referida a la prctica profesional. El segundo tendr carcter eminentemente prctico pero re uerir de un fuerte sustento terico. :aterias de 3romocin &irecta.*3&+ Son re uisitos para la aprobacin del curso) - @aber asistido al 9>S de las clases tericas y del los prcticos. !a ctedra llevar un registro de asistencia ue se arc$ivar. - @aber aprobado las dos pruebas escritas ue se exigen. - @aber obtenido un promedio de aprobado en los interrogatorios y colo uios ue el profesor $aya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales ue fi%ar al efecto. - @aber aprobado los traba%os prcticos, monografas, informes, etc ue $aya fi%ado cada ctedra. - El profesor a cargo del curso realizar durante el perodo de clases, adems de los interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales, debidamente calificadas, se arc$ivarn en el lega%o del alumno. - Establecer ue el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de promocin directa no deber ser inferior a siete *I+ puntos. - En caso de ue el promedio sea inferior a siete *I+ puntos y con la asistencia de ILS los alumnos mantendrn su condicin de regular. - 1odo alumno ue no cumpla con las exigencias establecidas uedara en condicin de alumno libre. :aterias de Examen (inal *E(+ Son re uisitos para la aprobacin del curso) 3ara rendir el examen final en calidad de regular se re uerir $aber aprobado los 1raba%os 3rcticos. &ic$a aprobacin exigir tener una asistencia mnima al ILS de las clases prcticas y $aber obtenido un promedio mnimo de ? puntos *aprobado+ en los exmenes parciales. # tal efecto, la inasistencia a cual uiera de los exmenes parciales ser computada como > *cero+. Zuienes no $ayan rendido en t"rmino un examen parcial por motivos %ustificados, podrn solicitar su recuperacin dentro de los cinco das $biles siguientes a la realizacin del mismo, mediante la presentacin de una nota en el &epartamento de 3rofesores ue %ustifi ue la ausencia. !a ctedra respectiva fi%ar el da y $ora para la realizacin del parcial complementario el cual deber tener lugar en un lapso de no ms de doce *7=+ das. !os alumnos cuya nota promedio de exmenes parciales no alcance la calificacin de aprobado *cuatro puntos+, debern volver a inscribirse en la asignatura o rendir examen de la misma en calidad de libres. Este examen constar de dos partes) una prueba escrita eliminatoria y otra oral. !a prueba escrita versar sobre temas del programa terico y.o prctico y los alumnos podrn disponer de $asta dos $oras para su desarrollo. Zuienes la aprueben rendirn el examen oral, en el ue podrn ser interrogados sobre cual uier punto del programa aprobado y sern calificados con la nota /nica correspondiente a esta /ltima prueba. !os ue no rindan la
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prueba oral u obtengan en la misma menos de cuatro sern calificados con la nota de insuficiente.

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