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XIV Congresso Brasileiro de Sociologia

28 a 31 de julho de 2009, Rio de Janeiro (RJ) Grupo de Trabalho 09: Estratificao e mobilidade social

(I)MOBILIDADE SOCIAL PELA VIA DO ENSINO SUPERIOR

Hustana Maria Vargas PUC-Rio

(I)MOBILIDADE SOCIAL PELA VIA DO ENSINO SUPERIOR

RESUMO Este trabalho oferece elementos empricos para referenciar o debate sobre mobilidade social pela via do ensino superior. Com foco no problema das desigualdades educacionais, introduz a questo da diferenciao interna entre carreiras, para indagar: 1) qual o perfil socioeconmico de graduandos de carreiras especiais no ensino superior no Brasil numa linha de tempo? 2) possvel observar uma tendncia de incluso de novos perfis socioeconmicos nestas carreiras, atuando como fator de mobilidade social?

PALAVRAS-CHAVE Ensino Superior, Desigualdades sociais ABSTRACT This paper proposes a dialogue between the constitutional law and sociology, providing empirical evidence to reference the debate on the treatment of constitutional principles in higher education. With focus on the problem of unequal education, introduces the issue of internal differentiation between careers, to inquire: 1) What is the socioeconomic profile of graduate students to special careers in Brazil over a timeline? 2) Is a trend of reducing social inequalities, as called for by our Constitution?

KEY WORDS Higher Education, Social Inequalities INTRODUO Entre 1940 e 1960 a populao brasileira passou de 41,2 milhes para 70 milhes, representando um crescimento de 70%. No mesmo perodo as matrculas no ensino superior triplicaram. A presso de demanda dos excedentes levou a uma considervel expanso no ensino superior entre 1960-1980, com o nmero de matrculas saltando de aproximadamente 200.000 para 1,4 milho. A partir de 1980, entretanto, observou-se uma reduo progressiva da demanda para o ensino superior em decorrncia da reteno e evaso de alunos do ensino mdio e de uma inadequao deste ensino s novas exigncias 2

do mercado, ele prprio vtima de uma economia recessiva. Enquanto em 1980 cerca de 11% das vagas oferecidas nos cursos superiores no foram preenchidas, em 1990 a proporo passou para 19%. Para fazer frente estabilidade da demanda, acentuou-se a interiorizao do ensino superior iniciada na dcada de 1950, visando criar facilidades de acesso a setores e reas geogrficas antes excludas e busca de uma nova clientela. Outra resposta foi a ampliao do nmero de cursos e a fragmentao de carreiras, tornando-os menos dispendiosos, semelhana do que acontece em algumas reas de outros pases (Martins, 2002). Essas estratgias foram adotadas principalmente pelo setor privado. Assim que da metade dos anos 90 em diante, vimos a populao cursando o ensino superior se aproximar dos 5 milhes1, num aclive espantoso se compararmos com a evoluo anterior.
Grfico 1 Evoluo do nmero de matrculas no ensino superior 1962-2003 (em milhares)

4.500 4.000 3.500 3.000 2.500 2.000 1.500 1.000 500 0 1962 1966 1970 1974 1978 1982 1986 1990 1994 1998 2002

Fonte: MEC/INEP Censo do Ensino Superior 2003

Tal fenmeno quantitativo tributrio de um movimento de valorizao da educao que tem como ponto de inflexo a promulgao da Constituio de 1988. Seu artigo 208 no inciso V, estabelece que o dever do Estado com a educao ser efetivado por meio da garantia de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um. A Constituinte acolheu, outrossim, a proposta de explicitar, na Constituio brasileira, dispositivo sobre o Plano Nacional de Educao PNE - de forma bem mais ampla que nas Cartas anteriores. O art. 214 da nova Constituio expressa a elevao, ao
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So 4.676.646 matrculas, segundo o Censo da Educao Superior de 2006. INEP 2006. Disponvel em www.inep.gov.br. Acesso em 11 dez. 2007.

nvel constitucional, do desejo da sociedade brasileira de um Plano Nacional de Educao, de durao plurianual. Este Plano entrou em vigor em 2001, com durao de 10 anos. Podemos dizer que o PNE representa uma sntese entre os documentos da rea educacional do governo e a legislao constitucional. Quanto ao ensino superior, diagnostica que, para enfrentar srios problemas deve-se renovar e desenvolver o sistema. Em suas diretrizes, explicita uma preocupao com a emergncia de uma sociedade do conhecimento a demarcar o limite do desenvolvimento e da independncia poltica, bem como uma preocupao com a desigualdade:
Nenhum pas pode aspirar a ser desenvolvido e independente sem um forte sistema de educao superior. Num mundo em que o conhecimento sobrepuja os recursos materiais como fator de desenvolvimento humano, a importncia da educao superior e de suas instituies cada vez maior (...). As instituies de ensino superior tm muito a fazer, no conjunto dos esforos nacionais, para colocar o Pas altura das exigncias e desafios do Sc. XXI, encontrando a soluo para os problemas atuais, em todos os campos da vida e da atividade humana e abrindo um horizonte para um futuro melhor para a sociedade brasileira, reduzindo as desigualdades (MEC, 2001).

Dentre as metas do PNE, destacamos: a) prover, at 2011, a oferta deste nvel educacional para pelo menos 30% da faixa etria entre 18 e 24 anos2 e b) criar polticas que facilitem s minorias, vtimas de discriminao, o acesso educao superior, atravs de programas de compensao em sua formao escolar anterior, permitindo-lhes, desta forma, competir em igualdade de condies nos processos de seleo e admisso a esse nvel de ensino. Em todas essas remisses observa-se a vinculao entre educao e desigualdade. H que considerar que essas junes no ocorrem aleatoriamente. Tratam-se de associaes to mais relevantes quanto sabemos que, no Brasil, os ganhos econmicos, sociais e simblicos para o portador de diploma de ensino superior so muito destacados. Diversos estudos (Psacharopoulos e Patrinos, 2004) mostram que a educao explica entre 30 e 50% da desigualdade salarial no Brasil. Em linhas gerais, ela afeta a m distribuio de renda por dois motivos: pela elevada desigualdade educacional da fora de trabalho e pela alta

A concretizao dessa meta governamental pressuporia incluir o Brasil dentre os pases que conseguiram massificar o ensino superior. Com uma taxa de escolarizao lquida do ensino superior a 10%, o Brasil considerado segundo a classificao elaborada por Martin Trow (apud Nunes, 2004), um pas com um sistema de ensino de elite. Descreve-se como de elite um sistema cuja taxa de escolarizao lquida no ultrapassa 15% e como de massa um sistema que fica entre 15% e 33,3%, como acontece na Argentina (22,4%), Espanha (27,3%) e Irlanda (31,4%). considerado universal quando a taxa varia entre 33,3% e 40% como nos Estados Unidos (34,6%), Canad (40,5%) e Coria (40,7%).

taxa de retorno educao no pas, medida pelo aumento de salrio resultante de um ano adicional de estudo3. Esses ganhos, por sua vez, diferem segundo o prestgio social das carreiras, refletido numa rgida hierarquia que se estende sobre o campo profissional e institucional. Deve-se atentar, pois, para o exame das relaes entre educao superior e sociedade no Brasil, como chave compreensiva de tais nexos. Nesse sentido seria necessrio caracterizarmos, previamente, o ensino superior brasileiro no tocante a aspectos de sua conformao sociolgica, com vistas a orientar a investigao sobre suas relaes com a questo da desigualdade social.

1 EDUCAO SUPERIOR E MOBILIDADE SOCIAL O Brasil se destaca internacionalmente por sua elevada desigualdade de renda e pela baixa escolaridade mdia da populao ativa. Esta , inclusive, menor que a esperada para pases com renda per capita semelhante. Em 2000 era de 4,9 anos de estudo, um ano a menos do que o previsto para a renda per capita correspondente (Ferreira e Veloso, 2006). Ou seja: parece que a iniqidade educacional ainda mais grave que a econmica no nosso pas, sendo esta uma das mais acentuadas do planeta. Entretanto, o problema no se resume aos efeitos da educao na m distribuio de renda ou s vantagens em termos de ocupao e longevidade. Adicionemos a ele sua persistncia no tempo, cuja causa mais importante a baixa mobilidade educacional4 verificada no pas. Enquanto a chance de um filho de pai analfabeto tambm ser analfabeto de 34%, essa probabilidade cai para 0,7% se o pai tiver completado ensino superior. Por outro lado, algum cujo pai seja analfabeto tem apenas 1,0% de chance de completar o ensino superior, contra uma probabilidade de 60% caso o pai tenha ensino superior completo. Para alm dessas pesquisas mais focadas na composio social dos cursos,

Conforme pesquisa do Departamento Intersindical de Estatsticas e Estudos Scio-Econmicos (DIEESE) para 2006, e dados da PNAD de 2006: trabalhadores com nvel superior tinham, em mdia, rendimentos 172% maiores que os de nvel mdio e a menor taxa de desemprego entre todos os grupos: 3,8%. A PNAD mostra tambm que, mesmo quando esto em profisses que exigem menor qualificao, os rendimentos dos trabalhadores com nvel superior tendem a ser maiores do que os que no completaram uma universidade . Folha de So Paulo, 4 fev. 2008, p. B1. 4 Devemos diferenciar mobilidade educacional de mobilidade social. Embora relacionadas, no implicam numa relao mecnica. Isto porque o sistema de ensino e o aparelho econmico obedecem a lgicas diferentes (Bastos, 2004): o diploma confere competncias mais estveis ao individuo, mas os novos cargos assumidos, que poderiam representar a mobilidade social so menos estveis pois dependem da economia. A esse respeito, ver tambm PASTORE, Jos. Desigualdade e mobilidade social no Brasil. So Paulo: T. A. Queiroz Editor, 1979, cap. 1.

mensuraes de outra ordem iam sendo produzidas. o caso das pesquisas sobre persistncia intergeracional (Ferreira e Veloso, 2004), dando conta de um reduzido grau de mobilidade educacional no caso brasileiro. O grau de persistncia em pases desenvolvidos fica entre 0,20 e 0,35, enquanto no Brasil o grau mdio foi de 0,685. Quanto maior o grau da persistncia, menor o da mobilidade educacional. Mesmo comparando-se com outros pases latino-americanos, exceo da Colmbia, este dado elevado. No Mxico e no Peru, por exemplo, o fator 0,50. Especificando as caractersticas dessa persistncia, sabese tambm que entre a populao branca do Brasil as chances de um estudante cujo pai tenha ensino superior completo alcanar a universidade so de 62,5%, mas esse ndice cai para 40% entre os negros. Regionalmente, no Nordeste a probabilidade de um filho de pai analfabeto herdar este mesmo nvel educacional de 54%, contra um percentual de 21% no Sudeste. Comparando a escolaridade de diferentes geraes, os autores concluram que a mobilidade educacional est aumentando, principalmente entre os filhos de pais mais pobres, com zero a seis anos de escolaridade. Mas ressalvam: o problema continua a ser a passagem do ensino mdio para o terceiro grau. Essa discusso ganha mais relevncia quando se mensuram as vantagens econmicas relacionadas ao egresso do ensino superior. Com relao a este ponto, pesquisas para 71 pases colocam-nos em nono lugar no ranking dos maiores prmios escolaridade. Esta taxa de retorno est em queda em todos os nveis educacionais desde 1976 no Brasil, exceto para o ensino superior, onde se elevou em mdia de 14,7% para 18,7% por ano de estudo. A pesquisa O Perfil das despesas no Brasil: indicadores selecionados, elaborada pelo IBGE com base nos dados levantados pela Pesquisa de Oramentos Familiares (POF) 2002-2003, mostra que famlias com mais de uma pessoa com nvel superior tm rendimento mdio de R$ 6.994,98, ou seja: 1,83 vez maior que o rendimento dos ncleos com apenas um integrante com nvel superior e 5,75 vezes acima dos ganhos de lares sem pessoas com nvel superior. Ressalte-se, ainda segundo o IBGE, que 84% das famlias brasileira no tm integrantes com superior completo (IBGE, 2007)6. Superpondo as vantagens, a taxa de ocupao cresce de 52% para 87% entre analfabetos e indivduos que concluram o ensino superior (Nri, 2007). Relaes positivas entre anos de

Significando que se o pai tem 1 ano de estudo acima da mdia, seu filho tem um valor esperado de 0,68 ano acima da mdia. 6 Tambm em Diploma passaporte social: educao eleva renda familiar. Jornal O Globo, 30 ago. 2007. Especial Economia.

estudo e longevidade tambm so hoje estabelecidas, isolado o efeito de renda7 (Nri, 2007). Tambm em relao a este fenmeno deve-se ressalvar que a tendncia universalizao do ensino fundamental tem afetado a mobilidade educacional no Brasil, aumentando-a, exceo do que ocorre para filhos de pais com maior escolaridade: permanecem com probabilidade muito maior de chegarem ao ensino superior do que aqueles cujos pais tm menos instruo (Ferreira e Veloso, 2006). Tal situao pode ser interpretada como uma exacerbao do elitismo entre ns: contrariando as teses meritocrticas em geral e as teorias do industrialismo e da modernizao de que o efeito da educao diminui o efeito do status adscrito nas sociedades moderno-industriais, no caso brasileiro a obteno do diploma de nvel superior tende a aumentar, ao invs de diminuir, o efeito do status de origem sobre o de destino. Em recente trabalho sobre expanso do ensino superior, Prates (2006) investiga os efeitos do ensino mdio e superior sobre o status socioeconmico dos indivduos nas PNADs de 1973, 1982, 1988 e 1996. Sobre os efeitos do ensino superior, ao contrrio do mdio, conclui o seguinte:
nem mesmo o acesso ao ensino superior diminui o efeito do status scioeconmico do pai sobre o status scioeconmico do filho, ao contrrio, a posse de um certificado de nvel superior aumenta a influncia do status do pai na definio do status que obter na estrutura ocupacional. inegvel, luz desses dados, que a sociedade brasileira ainda, no apenas, no quebrou os efeitos do sistema de status adscrito sobre o status ocupacional dos indivduos, como, tambm, refora os efeitos deste sistema sobre o status ocupacional para o segmento da populao com educao superior (Prates, 2006, p.18).

Considera Prates (2006, p. 15), que as redes de relaes sociais no Brasil so fortemente relacionadas herana de status e funcionam como um tipo de capital social que favorece a aquisio do status de destino (grifo nosso). De qualquer forma, surpreendente que um dos canais de mobilidade social tipicamente meritocrtico e dos mais visveis em qualquer sociedade contempornea, a educao superior, funcione na sociedade brasileira como um fator que refora a sua face mais oligrquica e estamental ainda nos dias de hoje, anulando, assim, o efeito do mrito na mobilidade ocupacional.

Alhures, pesquisa conduzida pelas universidades de Harvard e Princeton demonstrou que, com um diploma de ensino superior, vive-se em mdia mais oito anos nos Estados Unidos. Nenhum dos fatores que influenciam na expectativa de vida entre eles sexo, raa e renda das pessoas tem tanto impacto quanto a educao. A explicao seria que a passagem pela sala de aula induz a escolhas mais inteligentes e a uma postura de averso ao risco na idade adulta. O b-a-b da longevidade, Revista Veja, 7 fev. 2007, p. 114.

Um estudo especfico sobre a mobilidade social em setores de elite no Brasil corrobora essa impresso. Um dos achados mais interessantes da pesquisa justamente que a condio de estabilidade social est relacionada posse de mais de um emprego, ocupao no setor pblico, elevada escolaridade do entrevistado e do respectivo pai e entrada tardia no mercado de trabalho: 20 a 24 anos (Ferreira, 2001, p. 16). Ou seja: o perfil tpico do egresso do ensino superior. Tomando-se o campo do ensino superior como o campo da profissionalizao por excelncia, entendemos que o eixo da investigao deve passar pelo exame da hierarquizao de carreiras. Este fenmeno representa uma tnica quando se considera o ensino superior. Por excelncia, ele o locus da variedade: de interesse cientfico, de vocao, de antiguidade e novidade das carreiras, de durao do curso, de investimento acadmico e financeiro do aluno, de retorno de empregabilidade e financeiro nada disso escapando ao mpeto classificatrio dos sistemas sociais. Tal circunstncia reforada no nosso caso porquanto se pode associar a constituio e a sustentao mesma do Estado brasileiro ao apoio de grupos profissionais: os bacharis no Brasil colnia, os engenheiros imprescindveis aos movimentos de industrializao e novamente os advogados na transio do terceiro milnio, dentro do fenmeno da judicializao da poltica (Barbosa, 2003). O caso dos profissionais do Direito de fato exemplar. Embora o ensino superior no tenha ocupado a posio central que assumiu no sculo XIX na Europa e nos Estados Unidos, os diplomados nesse curso foram atores decisivos na construo do Estado nacional brasileiro. notvel, tambm, o contraste entre a importncia dos fundadores da ptria brasileira predominantemente juristas e o peso do estamento militar na fundao dos pases ibero-americanos (Carvalho, 1980). Ao estudar a elite poltica imperial, Jos Murilo de Carvalho (idem) evidenciou nossa formao jurdica iniciada na Universidade de Coimbra, formando a primeira gerao de estadistas, e continuada pelas Escolas de Direito de So Paulo e Recife, como o ingrediente essencial do mandarinato brasileiro. Teria havido, na passagem de Coimbra para as escolas de direito nacionais, uma internalizao do processo de constituio e reposio da rede de mandarins, eficientemente continuada ao longo de toda a nossa histria. Ainda hoje se faz observar a preponderncia de quadros egressos das faculdades de Direito nas representaes poltico-administrativas nacionais. Mas a abordagem da temtica das profisses se torna to mais relevante quanto a sociedade moderna tem se mostrado uma sociedade profissionalizada. Na expressiva 8

sntese de Barbosa (2007): o profissionalismo pode ser considerado a forma moderna de organizar as desigualdades sociais. O que ocorre, segundo a mesma autora, que as profisses tornam-se grupos sociais os grupos profissionais com grande capacidade de organizar as relaes sociais, capacidade essa que passa a influenciar a estruturao e hierarquizao do mundo social como um todo8. Decorre dessa forma de organizao que a profissionalizao constitui uma forma de mobilidade social, pois a profissionalizao o projeto coletivo de mobilidade social que acaba por garantir monoplios na prestao de servios e certos privilgios na estrutura ocupacional (Bastos, 2004, p. 57). Tal circunstncia no passa desapercebida pelo conjunto dos estudantes. Para 80% dos concluintes do ensino superior no Brasil em 2003 e 2004, sem subterfgios, a aquisio de formao profissional a principal contribuio do curso, ou seja, eles vm para a educao superior em busca de uma profisso (Ristoff, 2006, p. 91). Caberia indagar, assim: como estariam hierarquizadas, no Brasil, as carreiras do ensino superior? Vrios estudos se ocupam dessa tarefa (Setton, 2002; Silva, 2003; Queiroz, 2004 e Schwartzman, 1998). Importante destacar que, independente do critrio de hierarquizao selecionado, encontraremos em seu plano superior profisses tradicionais como Medicina, Direito e Engenharia, tratadas como profisses imperiais desde o sculo XIX (Barbosa, 2003), e no plano mdio ou inferior, carreiras relacionadas s Licenciaturas. Refinando a questo, devemos investigar, ento: como se d a composio social dos cursos superiores segundo sua hierarquia, no Brasil? Eis que os anos 90 trouxeram, junto com a primeira avaliao do ensino superior o Provo -, um vasto repertrio de informaes sobre o perfil socioeconmico do graduando no Brasil. Os dados do questionrio socioeconmico de 2003 revelaram o seguinte sobre cor e curso: no apenas os brancos esto mais presentes na universidade que sua representao na sociedade em geral (so 52% dos brasileiros, mas na educao superior somam 72,9%), como ocupam boa parte dos cursos com maior interesse de mercado. Neste ano, os dez cursos de graduao com maiores percentuais de estudantes brancos foram: Arquitetura (84,5%), Odontologia, (81,1%), Medicina Veterinria (80,9%), Engenharia Mecnica (80,6%), Farmcia (79,9%), Direito (79,4%), Jornalismo (78,4%), Administrao (78,4%), Psicologia (78,1%) e Medicina (77,7%). De outro lado, a presena de negros nestes mesmos cursos foi: Arquitetura (1%), Odontologia (0,8%), Medicina Veterinria (1,1%),
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No ritual de apresentaes em sociedade, o atributo profissional informado ou perscrutado como forma de localizao social dos indivduos.

Engenharia Mecnica (2,3%), Farmcia (1,2%), Medicina (1%), Jornalismo (3,2%), Psicologia (2,2%), Direito (2,4%) e Administrao (2,2%). A representao percentual de negros na sociedade, segundo o IBGE, de 5,9% (MEC/INEP, 2003). Para alm dos resultados do Provo, que se atm aos dados dos formandos no ensino superior, desde o vestibular percebe-se um grau de seletividade prvio, observado pela grande concentrao de candidatos de alto poder aquisitivo em cursos de elevado prestgio social, para os quais so selecionados os que obtm rendimento excelente nas provas. Em oposio, observa-se a preferncia dos concorrentes da classe mdia baixa por cursos de baixo prestgio social, nos quais obtm-se a vaga com desempenho mediano. Um destes estudos (Braga, Peixoto e Bogutchi, 2000) versa sobre uma srie de 10 anos de vestibular da UFMG, tendo verificado a seguinte tendncia: mesmo tendo obtido no vestibular nota suficiente para ingressar num curso concorrido, se a condio socioeconmica do candidato era desfavorecida, estava inscrito em curso pouco disputado. Quando a condio socioeconmica era favorvel, o candidato no se eximia de disputar cursos concorridos, mesmo com resultados fracos. Conclui que so poucos os candidatos que desafiam a hierarquia no escrita dos cursos e carreiras. nesse sentido que Schwartzman (1998, p. 15) alerta:
Escolher uma carreira, no Brasil de hoje, tem pouco a ver com vocaes e simples preferncias pessoais, e muitssimo com as condies pessoais e sociais que condicionam esta escolha. Nenhuma poltica governamental sobre o ensino superior brasileiro pode ser conduzida sem tomar em conta as implicaes deste fato9.

Sintetizando: no caso brasileiro fatores histricos, sociolgicos, corporativoprofissionais, econmicos e simblicos se somam para reforar o prestgio de algumas carreiras. Inegvel se torna, enfim, a compreenso do carter de limite social da educao e muito especialmente do ensino superior numa sociedade fechada, elitista e desigual como a brasileira. Esto suficientemente referidos, espera-se, os liames da escolarizao superior com o marco econmico da mobilidade e da desigualdade social no Brasil. E estas, como vimos, so condies sine qua non ao exerccio pleno de uma cidadania democrtica. Por esses motivos, ento, o tema da escolha de carreira no pode ser negligenciado nas discusses sobre o ensino superior. Um processo de diminuio de desigualdades bem
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Deve-se observar que no consiste propriamente uma excepcionalidade brasileira o fenmeno da correlao entre gnero, origem socioeconmica e a graduao cursada. Mesmo na Sucia, considerado um dos pases mais igualitrios do mundo, fica bem caracterizada essa relao (Broady, Brjesson e Palme, 2002).

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sucedido, neste caso, passaria necessariamente por acesso e permanncia no ensino superior mais independentes da origem social em qualquer carreira. Dada essa configurao, e para as finalidades deste trabalho, indagamos, especificamente: 1) qual o perfil socioeconmico de graduandos de carreiras especiais no ensino superior no Brasil ao longo de uma linha de tempo? 2) Expressam uma dinmica de reduo das desigualdades sociais no ensino superior?

2 MOBILIDADE NO ENSINO SUPERIOR? O RETRATO DE DOIS MUNDOS Para efetivar este estudo, recorremos aos Microdados do Provo (Vargas, 2008) numa srie histrica 2000 a 2003 - em que seis cursos de graduao realizaram simultaneamente aquele exame, provendo um banco de dados coerente sociologicamente. O Provo realizado por todos os formandos das respectivas graduaes, em conjunto com a aplicao de um extenso questionrio socioeconmico. A escolha dos cursos deveu-se ao quadro de hierarquia de carreiras que vimos desenhar de forma to impermevel em nosso pas. Estes cursos foram: Medicina, Engenharia e Direito - consagrados no imaginrio nacional como cursos de elite - e Biologia, Matemtica e Letras cursos de mdio e baixo prestgio de certa forma correlatos aos primeiros. Selecionamos, do questionrio socioeconmico do Provo, alguns indicadores que a literatura mais freqentemente aponta como vantajosos no processo de escolarizao: titulao dos pais, renda, situao de trabalho, origem do ensino mdio, cor e estado civil (Foracchi, 1997, Martins, 2006, Schwartzman, 2000). Observamos como estes indicadores se caracterizavam entre os graduandos das carreiras selecionadas no perodo, e verificamos um maior percentual de escolaridade superior dos pais, renda familiar elevada, no trabalhadores, egressos do ensino mdio privado, brancos e solteiros. O exame do comportamento destes indicadores em cada carreira passou, ento, a balizar o estudo. O que encontramos? Desde os primeiros exerccios materializou-se uma realidade de oposio entre dois grupos em relao presena desses indicadores tanto no Brasil quanto no Rio de Janeiro. Nas duas situaes, fcil a visualizao de grupos estanques de cursos, separados pela fronteira da linha Geral10, que reflete a mdia de todos os cursos
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Em 2000 a categoria Geral reunia os seguintes cursos: Administrao, Agronomia, Biologia, Comunicao Social, Direito, Economia, Engenharias, Fsica, Letras, Matemtica, Medicina, Medicina Veterinria, Odontologia, Psicologia, Qumica. Em 2001, todos estes mais Farmcia e Pedagogia. Em 2002, a estes foram acrescidos Arquitetura, Cincias Contbeis, Enfermagem e Histria. E em 2003, os anteriores mais Fonoaudiologia e Geografia.

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que fizeram o Provo naquele ano. Medicina, Engenharia e Direito se agrupam de um lado, Biologia, Letras e Matemtica de outro. O primeiro grupo rene graduandos mais elitizados que no segundo grupo em todas as variveis socioeconmicas examinadas - exceo da situao de renda mais baixa, onde ocorre uma inverso. Pode-se verificar, assim, que os nomeados cursos imperiais mantm sua majestade: para alm do fenmeno simblico de seu prestgio diferencial, evidencia-se uma outra faceta de sua apartao social, conforme nossas discusses anteriores, agora pela condio socioeconmica do alunado. Assim se constitui a topografia da distribuio dos indicadores selecionados.

Grfico 2: Alunos que fizeram o Provo Brasil 2000-2003 Distribuio percentual de alunos que fizeram o Provo, segundo suas caractersticas e grupos especiais Brasil - 2000 a 2003

90,00

80,00

70,00

60,00

50,00

40,00

30,00 20,00 10,00 0,00 Branco Solteiro 3 a 10 11 a 20 20 e mais Indicadores Pai Me No trabalha Privada

Geral

M, D, E

L, B, M

Fonte: Microdados Provo INEP Examinando ano a ano essa conformao, no verificamos nenhuma tendncia de modificao neste padro. Os dois grupos permaneceram com caractersticas

socioeconmicas inalteradas. Ressaltemos que essa linha de tempo reflete justamente um momento de expanso do ensino superior no Brasil, quando poderamos supor o ingresso de novas camadas sociais no sistema.

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CONCLUSO Inevitvel nos apercebermos da elevada distncia entre as metas educacionais e os dados da realidade social frente ao ensino superior no Brasil. Conclumos, com essa pesquisa, que: 1) permanece uma clara apartao entre o perfil socioeconmico de estudantes de diversas graduaes no Brasil, revelando uma rgida dependncia entre sua origem social e a carreira cursada, e 2) o exame, ano a ano, destes mesmos indicadores no revelou uma tendncia de diminuio daquela ciso entre os dois grupos. Em suma, vimos que, de forma sistemtica, o ensino superior brasileiro tem servido reproduo de postos sociais. Situando a problemtica da construo da cidadania num espao pblico constitudo por uma forte hierarquia nas relaes sociais como o Brasil, ngela Paiva (Paiva, 2006) considera que a educao superior se constituiu num dos mais eficazes mecanismos de reproduo dessa desigualdade e controle social: a reproduo social foi mantida graas a um forte controle do acesso ao ensino superior, colocando em evidncia e reproduzindo nosso padro de desigualdade social. A formao de uma ordem social desigual, porm harmoniosa, continua a autora, pode ser compreendida dentro de algumas marcas sociais expressivas: a) a hierarquizao da ordem social, antittica noo de igualdade como pressuposto para a participao na esfera pblica, b) a organicidade na concepo do mundo cada um no seu lugar -, ainda que de forma desigual, c) o patriarcalismo nas relaes sociais e d) o autoritarismo na esfera pblica como resultante da apropriao do pblico pelo privado. Essa patologia, juntamente com seus remdios, paternalismo nas relaes sociais, misticismo religioso na viso de mundo, permitiram enorme sobrevida da desigualdade na nossa experincia republicana em um padro de dominao de classe pouco solidria em termos de projeto societrio mais amplo (Paiva, 2006, p. 11), conclui Paiva. E dessa forma que se pode compreender a invisibilidade da desigualdade pela sociedade brasileira, dada sua caracterstica de naturalizao. Parece-nos, entretanto, que uma outra caracterstica prpria ao campo, marcando a histria da universidade no Brasil, deve ser considerada na problemtica. Citamos Ansio Teixeira (UFRJ, 2007, p. 12): a circunstncia das escolas terem sido criadas como instituies isoladas de ensino profissional leva-as a conservar, ainda quando integradas na universidade, a sua lealdade escola e no universidade. Esta viso compartilhada por Darcy Ribeiro: da provm a estrutura dessas universidades compostas como federaes e 13

escolas de carter profissionalista, no apenas autrquicas por sua independncia em relao universidade, como, tambm, estagnadas por seu isolamento e, inclusive, pela hostilidade de umas para com as outras (Ribeiro, 1975, p. 39). Desenha-se, ento, um grave aspecto do sistema: sendo constitudo pela mera soma de estabelecimentos isolados, a hierarquia interna de cursos naturalizada no interior das prprias instituies. Devemos indagar, assim: quanto de desigualdade educacional seria alimentado pela prpria estrutura das instituies de ensino superior, em flagrante confronto com o movimento de, pela educao superior, diminuir as desigualdades? A expanso do sistema de ensino superior em direo a carreiras desprestigiadas, sem desdouro das mesmas, no proporcionar a mobilidade social suficiente para pensarmos um ensino superior coerente com o objetivo de diminuio da desigualdade social. Esta cortina de fumaa sobre a desigualdade educacional foi estudada por Bourdieu (2002) como o fenmeno dos excludos do interior, uma modalidade de seleo altamente eufemstica, pois exclui de modo suave e sem traumas aparentes: ao mesmo tempo que inclui, pois alarga o acesso; exclui, pois no seu interior produz um processo de re-hierarquizao de carreiras. Os efeitos sociais do desprestgio de carreiras via de regra ligadas Licenciatura tm sido bem observados no Brasil atual: professores do ensino bsico com diploma superior ganham menos que a mdia da populao com semelhante grau de instruo. Considerando os docentes sem ensino superior, a mdia salarial inferior da populao total, conforme tabulao a partir da PNAD 2006 (SALRIO, 2008). Assim que se verifica, provavelmente relacionada a esse fato, a carncia de quase 250 000 docentes nas escolas pblicas brasileiras, levando em conta as necessidades do segundo ciclo do ensino fundamental e do ensino mdio em Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica (FALTAM, 2007). No se pode dizer que estes docentes inexistam: estudo indito do MEC mostra que com exceo das reas de fsica e qumica, existem mais licenciadas do que a demanda para dar aulas em todas as salas carentes. A concluso da pesquisa que h formados em Licenciatura para suprir a demanda, mas eles optam por outros empregos (FALTA, 2007). Essa face externa do desprestgio destas carreiras tem uma contrapartida no interior das instituies de ensino superior, onde esses cursos so igualmente desprestigiados. Comparando-se as instalaes fsicas, o nmero de docentes por aluno, os turnos em que os cursos so oferecidos, os recursos para pesquisa verificam-se distncias hierrquicas entre as vrias escolas dentro de uma universidade, por exemplo. Em debate sobre a 14

democratizao do campus realizado pelo INEP, um dos palestrantes afirma: o poder universitrio est investindo internamente muito mais nos cursos nos quais a elite opta por estudar. J nos cursos que tm mais pobres, no h investimentos srios (Santos, 2005, p. 83). De outro lado, um aluno de qumica do turno da noite na UFMG assim deps sobre esse ponto: a poltica da UFMG camufla a realidade que, de fato, no h iniciativas srias para promoo da incluso social. noite no h palestras, seminrios, cursos. Nossa formao fica restrita grade obrigatria. As bibliotecas fecham e tenho dificuldade para pegar os livros. Tudo muito mais difcil (REDE, 2006). Deve-se destacar que sobretudo na direo da ampliao destes cursos que o governo tenciona basear seu projeto de expanso do ensino superior11. J sabemos que o prestgio das carreiras se forma pelo agregado de seu valor simblico e de mercado, refletindo em cursos de acesso mais disputado. Essa disputa, por sua vez, revela forte carter de seleo social, observado, por exemplo, nos quesitos renda e cor do alunado. Assim que relatrios sobre o ENADE 2006 davam conta de que estes dados se igualavam na participao dos cursos: em Formao de Professores aparece a maior proporo de alunos negros e com a menor renda, em oposio s engenharias e aos cursos da rea mdica, que apresentaram a menor presena de estudantes pobres e no brancos12.
A maior proporo de negros e pobres nos cursos de formao de professor e a pequena presena deles nas reas mdicas e de engenharia tm forte correlao com o grau de dificuldade para entrar nos cursos e acaba tendo reflexo tambm no rendimento salarial futuro. Medicina e engenharia, onde a relao candidato/vaga quase sempre maior do que nas reas de formao de professores, so tambm os cursos que trazem maior retorno financeiro. Segundo pesquisa do Observatrio Universitrio a partir do Censo 2000, de 20 reas comparadas, os trabalhadores que se formaram em medicina e engenharia apresentavam maior rendimento mdio: R$6.706,00 e R$5.731,00, respectivamente. Com menor rendimento, apareceram os trabalhadores formados em pedagogia (R$1.794,00) e educao fsica (R$2.172,00) (Gis, 2007, p. C1).

Uma aluna de um curso de Formao de Professores, indagada para esta reportagem sobre sua motivao na escolha do curso, diz que pesou em sua deciso o fato de a concorrncia no vestibular ser menor nos cursos de formao de professores do que em reas como medicina ou direito (Gis, 2007, p. C4). Esta vocalizao resume bem o dilema da escolha do curso superior. Resultado semelhante encontramos na pesquisa Jovem negro e universidade pblica: contexto e desafios (Arajo e Silva, 2007), com
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Decreto 6096/2007, instituindo o Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI). 12 Pardos, pretos, amarelos e indgenas.

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alunos do curso de Pedagogia da USP. Eis que a escolha deste curso no se apresentou como primeira opo para nenhum dos entrevistados, tendo sua deciso se orientado basicamente pela nota de corte. No mesmo sentido vo as consideraes de Bastos (2004) em estudo sobre mobilidade social entre graduados nos cursos de Direito, Medicina, Cincias Sociais e Fsica da UFRJ. Embora haja uma preocupao dos alunos de camadas sociais desfavorecidas com relao escolha de profisses que tragam vantagens econmicas mais imediatas e que sejam opes mais seguras, este tipo de necessidade acaba por minar suas expectativas no que se refere s carreiras mais disputadas, nas quais seria impossvel investir sem grande dispndio de tempo de preparao e dinheiro escassos para os mesmos. O resultado que, de forma previsvel mas a contrario sensu, acabam optando por carreiras menos disputadas e conseqentemente menos rentveis. Em outras palavras, eles esto menos propensos a correr riscos, o que acaba por dificultar uma mobilidade social ascendente (Bastos, 2004, p. 46). Escamotear esses questionamentos significaria desprezar a recomendao de Lessa:
Impe-se o exerccio da autocrtica; em simultneo, a percepo da Universidade como um espelho no-euclidiano da sociedade brasileira (...) a Universidade internaliza, amplifica e por vezes distorce problemas gerais da vida brasileira. A academia reproduz virtudes, potencialidades, mazelas, limitaes, idiossincrasias e vcios da nao. Desde logo precisamos erradicar de nosso discurso a afirmao de que somos bons, incompreendidos e injustiados; que nossos problemas derivam da falta de recursos. H aqui mais do que um gro de verdade, porm cabe reconhecer que no h nenhuma razo para sermos uma ilha de felicidade. (Lessa, 1999, p. 29).

Do ponto de vista interno academia, podemos dizer que vivemos um momento excepcional para converso de rumos, a partir das avaliaes do ensino superior, que tm produzido mensurao e reflexo intensivas sobre o mesmo. Entendemos que tal prtica pode ser associada ao conceito de modernidade reflexiva de que nos falam Giddens (1997), Kumar (1997) e Silva (1994). Para estes, a modernidade reflexiva encerra elevado potencial de autocrtica social, decorrente da conscincia de que as instituies que nascem com a modernidade13, bem como os projetos sociais e pessoais nelas enraizados, apresentam fragilidades e inconvenientes irrefutveis. Nesse sentido, a sociedade teria perdido sua inocncia e se percebe como sociedade de risco. Seja no campo da cincia, seja no da poltica, as solues fceis que se apresentam em ltima anlise como mais do mesmo,

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Como a famlia nuclear, o Estado moderno, a tcnica e a cincia em sua forma contempornea.

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so renegadas. o momento em que a cincia e o que ela produz se coloca como seu prprio objeto de questionamento, e que a poltica se politiza. Assim sendo, estaria plenamente aberta a possibilidade da sociedade e da academia acompanharem criticamente a poltica educacional brasileira, com vistas a dela cobrar uma posio protagnica nos esforos de produo de mais mobilidade social pela via do ensino superior em nosso pas.

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