Proceso de Seleccin, Evaluacin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva en el perodo lectivo 2014"

19 de enero de 2014

EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS EBR SECUNDARIA

CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe contar con 18 pginas numeradas. 2. La prueba consta de 60 preguntas divididas en tres subpruebas: Comprensin de textos pedaggicos, Criterios pedaggicos especficos por modalidad y nivel, ciclo o forma y Actuacin con criterio pedaggico en contexto. 3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen. 4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba. 5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est prohibido el uso de hojas adicionales. 6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados. 7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems. 8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la ficha ptica. 9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillo de la prueba. 10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna hoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada. Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica: Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado. Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:
ESPINOZA MUOZ JORGE

APELLIDOS: NOMBRES:

I. Comprensin de textos pedaggicos.

Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta. TEXTO I El concepto de calidad es algo casi intangible, variable, dinmico, que cambia con el tiempo y con las personas que lo definen, con las ideologas, con las creencias, con los presupuestos pedaggicos de los que se parte, ciertamente no es fcil llegar a un consenso sobre lo que supone la calidad en la educacin. El debate est abierto -y, de momento, sin cerrar-, con mltiples facetas desde las que enfocar las diferentes vertientes que componen esa pretendida calidad, por todos buscada pero en muchos casos malentendida o supuestamente lograda con la aplicacin de programas parciales (deporte, idiomas, paz, interculturalidad, etc.) que, en la realidad, no contribuyen a su consecucin como tal, globalmente considerada, derivando en personas formadas integralmente y no solo en estudiantes bien adiestrados en determinados elementos instructivos ms o menos de actualidad, que es lo que se busca en muchos casos para vender la calidad de un sistema o de un centro docente. Solamente me centrar en dos definiciones de calidad, que entiendo como apropiadas para el tema curricular que nos ocupa. En primer lugar, reproduzco la de Carr y Kemmis (1988), que se centran en la prctica del profesorado para definir la calida d: La calidad de la enseanza se concibe como el proceso de optimizacin permanente de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno. Mas la enseanza se valora tanto por los efectos promovidos en las adquisiciones y estilos del alumno (capacidades, asimilacin de contenidos, actitudes, pensamiento crtico, compromiso existencial, etc.) como por la excelencia del propio acto de ensear (interaccin didctica) y de la implicacin contextual en la que situamos la enseanza como actividad socio-crtica. La segunda definicin es la de De Bono (1993: 47), que afirma que la calidad total es el mejoramiento progresivo, aun cuando no haya habido ningn fallo. Ambas definiciones focalizan la importancia de la mejora permanente, con o sin fallos evidentes, pues una alta calidad hoy puede ser una calidad deficiente maana, sin duda. Por eso hablamos de dinamismo cuando nos referimos a calidad educativa, porque su avance no puede paralizarse en ningn momento. La sociedad avanza y la educacin no puede ni debe quedarse atrs si pretende preparar para la vida a las jvenes generaciones. El logro de la calidad adecuada en cada momento pasa por la consecucin de un diseo curricular que ofrezca respuestas vlidas a los estudiantes: para su vida y para su sociedad. Si esa deseada calidad no se traslada a un currculum apropiado, se queda en una mera declaracin de buenas intenciones (demasiado frecuentes, por otra parte, como ya apuntamos). Por ello, es preciso reflejar las decisiones filosficas, tericas, sobre la calidad educativa, en el establecimiento de un currculum y una organizacin del sistema educativo que las haga viables, que permita su llegada real al aula, al conjunto del alumnado que tiene que beneficiarse de ellas.
Ma. Antonia Casanova El Diseo Curricular como Factor de Calidad Educativa

1. a. b. c. d.

Segn la autora, la calidad educativa es: Malentendida y controvertida Dinmica y cambiable Vigente y permanente ptima y terica

2. Si en una institucin educativa se aplica un diseo curricular considerado de calidad, entonces: a. Los estudiantes desarrollan capacidades para desenvolverse en su entorno. b. La comunidad educativa se involucra en las acciones para mejorar la institucin educativa. c. Los estudiantes logran aprendizajes ptimos para acceder a estudios superiores. d. Los maestros optimizan sus estrategias de enseanza participando en capacitaciones.

3. a. b. c. d.

El tema del texto es: Las facetas de la calidad educativa Los beneficios de un currculo apropiado Calidad educativa para el desarrollo educativo La calidad educativa variante

4. La intencin de la autora del texto es: a. Abrir el debate sobre las diversas concepciones de calidad educativa. b. Criticar los programas educativos que adiestran estudiantes para promocionar su calidad. c. Enfatizar la relacin entre calidad educativa y currculo. d. Exponer dos concepciones vigentes acerca de la calidad educativa. 5. Lea la siguiente expresin:
Mas, la enseanza se valora () por la excelencia del propio acto de ensear y de la implicacin contextual en la que situamos la enseanza como actividad socio- crtica.

El significado de la expresin subrayada, segn el contexto es: a. Labor pedaggica centrada en una actitud reflexiva sobre la pertinencia de las estrategias de enseanza. b. Estrategias de enseanza en funcin a los estilos y ritmos de aprendizaje, considerando sus efectos en el estudiante. c. Prctica pedaggica focalizada en los logros de aprendizaje a partir de la formacin docente. d. Currculo escolar contextualizado a la realidad del estudiante para transformar su entorno. TEXTO II Por qu importa saber quines son los docentes que forman a los nios y las nias en el Per y en Amrica Latina? Por qu interesa saber qu hacen, qu los motiva o el porqu de su malestar profesional? Simple y sencillamente, porque all se juega parte importante de la calidad educativa que todo sistema y escuela debe asegurar a sus estudiantes. En otras palabras, porque esa calidad, tan buscada y esquiva, encuentra sus lmites y posibilidades en los atributos, capacidades, actitudes, motivacin, prcticas y subjetividades de los educadores. Seguimos en deuda con una parte importante de los nios y las nias que asisten a la educacin primaria en nuestra regin. Seguimos insistentemente tratando de buscar pistas y alternativas que nos orienten respecto de cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje en tantas aulas y escuelas de nuestros sistemas. As, hemos visto inundado el campo educativo de polticas y acciones de focalizacin y compensacin, de alternativas y sistemas de evaluacin de los aprendizajes y del desempeo profesional docente, de modelos de apoyo para la mejora sustentados en la eficacia y escuelas eficaces, de inclusin y disminucin de la brechas digitales mediante la incorporacin masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros. No es el propsito de este texto ni de estas reflexiones el comprender y argumentar las razones y factores que pudieran explicar lo poco avanzado desde todas esas iniciativas. El retrotraerlas al final de estas palabras responde a que toda la evidencia que de ellas emerge no hace sino ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del profesor para el mayor o menor xito en el desafo compartido de lograr mejores, ms significativos y estables aprendizajes en los estudiantes. Junto con los aspectos didcticos y disciplinarios, la planificacin y organizacin de la enseanza, la satisfaccin, motivacin, responsabilidad y compromiso que muestran estos formadores con la educacin, las escuelas y sus comunidades se consolidan como factores relevantes para aquello que aprenden y logran los estudiantes. Sin embargo, hay que tener cuidado: saberlos relevantes y esenciales es del todo distinto de responsabilizarlos de la baja o

insuficiente calidad educativa de los sistemas y en las escuelas. Lamentablemente, en muchas ocasiones, se les ha culpabilizado y ha mostrado como los grandes y exclusivos responsables. Nos preocupa pensar que esta permanente mirada crtica hacia los docentes haya terminado por quitarles la pasin y alegra por ensear, por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra ms frustracin que logros en lo que hace y muestra.
F. Javier Murillo y Marcela Romn Formacin, motivacin y condiciones laborales de los docentes de primaria en Per Revista Peruana de Investigacin Educativa 2012 N 4

6. Segn el texto, una de las razones porque interesa saber qu motiva y molesta a los docentes del Per y Amrica Latina es: a. Evaluar las polticas y acciones educativas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. b. La buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco abordado y fomentado por las autoridades. c. Parte importante de la calidad educativa est determinada por las capacidades, actitudes y prctica del maestro. d. El incremento de docentes desmotivados, frustrados y descontentos es cada vez ms evidente y preocupante. 7. Cul es la tesis del autor del texto? a. El maestro es el soporte principal para lograr la calidad educativa en las escuelas. b. Los maestros no son los nicos responsables de la mejora de la calidad educativa en el pas. c. El docente es culpable de la baja calidad educativa de las escuelas y los sistemas. d. Las polticas compensatorias han contribuido muy poco a mejorar la calidad educativa en las escuelas. 8. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es: a. La insuficiente calidad educativa es exclusiva responsabilidad de los maestros, segn se cree. b. La bsqueda de alternativas por mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje ha aumentado. c. Las brechas digitales ha disminuido con la incorporacin masiva de las TIC en las escuelas peruanas. d. Los resultados de las intervenciones educativas implementados en los ltimos aos. 9. a. b. c. La intencin de los autores del texto es: Mostrar la difcil realidad en la que se encuentra el docente latinoamericano y peruano. Convencer acerca del protagonismo del maestro en el logro de los mejores aprendizajes. Advertir la errnea mirada hacia los docentes peruanos sobre su compromiso y vocacin. d. Comparar la poca eficacia de las medidas educativas implementadas rpidamente. 10. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Toda poltica educativa debe contemplar incentivos a los docentes para que su entusiasmo por ensear se mantenga. b. Las acciones pedaggicas implementadas siempre se sustentan en modelos eficaces de logros de aprendizaje. c. El reconocer el carcter esencial del docente es muy diferente a culpabilizarlos sobre el xito o fracaso de los aprendizajes. d. Las condiciones laborales y las oportunidades de crecimiento profesional siempre determinan el compromiso profesional docente.

TEXTO III

11. Segn el texto, el pas sudamericano mejor ubicado en el listado del ndice Mundial de Innovacin es: a. Mxico b. Per c. Chile d. Costa Rica

12. El listado elaborado por la Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) considera: a. La innovacin al interior y exterior de un pas europeo y latinoamericano. b. La innovacin y su visin horizontal de las economas desarrolladas y emergentes. c. El crecimiento y progreso econmico de Suecia, pas que encabeza la lista. d. El capital humano, la creatividad, el conocimiento y las ideologas progresistas.

13. En el ndice Mundial de Innovacin 2013 Amrica Latina registra mayor avance, entonces se deduce que: a. La regin latinoamericana evidencia un notorio crecimiento econmico. b. Los pases latinoamericanos invierten ms en importacin de equipos tecnolgicos. c. Pases como Mxico, Brasil y Per aumentaron sus exportaciones agrcolas. d. Amrica Latina recibe inversiones extranjeras que fortalecen actividad intelectual. 14. La idea principal del texto es: a. Los pases que ms subieron en el ndice Mundial de Innovacin fueron Mxico en Latinoamrica y Suiza en Europa. b. En el ndice Mundial de Innovacin Amrica Latina alcanza mayor avance que otras regiones en el mundo. c. El listado del ndice Mundial de Innovacin considera a los pases desarrollados y tambin a los emergentes. d. El crecimiento de las economas desarrolladas y emergentes se basa en la innovacin. 15. Cul es la intencin del autor del texto al incluir la seccin Lo que se analiza? a. Destacar los elementos que considera el estudio para clasificar pases con mayor o menor innovacin. b. Dar a conocer los aspectos relevantes que evala a un pas innovador en todo el mundo. c. Complementar el listado de los pases desarrollados y emergentes con mayor o menor innovacin a nivel mundial. d. Presentar los criterios de innovacin al interior y exterior de pases desarrollados y emergentes . TEXTO IV Observacin de la entrada al colegio. Setiembre de 1999. El portn de fierro se abre a partir de las siete y quince de la maana y se cierra apenas el reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite la entrada de los alumnos al colegio... Usa un palo de madera para alejar a los alumnos que se acercan al portn. Algunos alumnos que han llegado tarde, amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera que "no sea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, ms relajados, esperan unos metros ms all, a que salga el auxiliar que los har pasar. Con l negociarn una disculpa, o recibirn la sancin que considere conveniente. Los profesores en cambio, pueden seguir entrando. La portera les abre la pequea puerta de fierro para que pasen... Los alumnos amontonados abren paso para que ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada vez que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que pide entrar. Finalmente tienen que esperar hasta que termine la formacin para que el auxiliar los haga pasar... El auxiliar se acerca al portn de entrada y hace pasar a los alumnos que haban llegado tarde. Los retiene justo despus de atravesar el portn. Primero divide a los "tardones" en hombres y mujeres. A ellas las hace formar una fila, a los varones les grita en tono firme, que no deberan llegar tarde... Despus indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio principal y luego hasta su saln. Las mujeres observan riendo, despus el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Finalmente, todos terminan pasando a su saln de clase. Len Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, Mara Andrea. Cultura Escolar & Ciudadana. Investigaciones etnogrficas en Ayacucho y Lima.

16. Los estudiantes que son retenidos por llegar despus de las 8:00 a.m. a la escuela, deben ingresar cuando: a. El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes. b. Termine la formacin y el auxiliar permita pasar a los estudiantes. c. La portera permita el ingreso a los docentes. d. El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de los estudiantes. 17. Cul es el propsito principal del texto? a. Explicar las razones por las cuales llegan tarde los estudiantes de escuelas pblicas. b. Comparar el trato que reciben los estudiantes varones de las estudiantes mujeres. c. Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan tarde. d. Exponer sobre las normas de disciplina vigentes en las escuelas del pas.

18. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto: () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras, slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Hemos extrado dos ideas del prrafo y las hemos enumerado:
1. 2. () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms conveniente. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas.

Cul es la relacin entre ambas ideas? a. 2 es condicin de 1 b. 1 es causa de 2 c. 1 es consecuencia de 2 d. 2 es causa de 1 19. Cul es el tema del texto? a. Prcticas socioculturales de una escuela. b. Situacin etnogrfica de los estudiantes. c. Discriminacin de gnero en las escuelas. d. Privilegios de los docentes frente a los estudiantes. 20. Una idea del texto que aporta a generar reflexin sobre el tratamiento de las normas en la escuela es: a. A los varones se les grita y hace ranear cuando desaprueban. b. La portera usa un palo de madera para alejar a los tardones. c. Los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00 a.m. y los estudiantes no. d. Los estudiantes han llegado tarde por ayudar a sus padres en el trabajo.

II. Criterios pedaggicos especficos. Secundaria.

21. Adela, estudiante de cuarto grado, est escuchando la clase de matemtica y no entiende lo que explica el profesor. Primero, se preocupa y luego se dice a s misma: la matemtica no es mi fuerte, tendr que estudiar ms. Felizmente, soy buena en deportes y hablo y escribo muy bien en ingls. Qu aspecto de la autoestima exhibe Adela? a. b. c. d. autonoma. resiliencia. autoconcepto. conformismo.

22. Bernardo, profesor de ciencias sociales, indica a sus estudiantes que deben elaborar su lnea de tiempo familiar. Qu componente del desarrollo de los adolescentes est trabajando el profesor con esta actividad? a. b. c. d. individualidad identidad social histrico

23. Ricardo es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus compaeros han empezado a burlarse de l, a marginarlo y a llamarlo cerebrito. Esta situacin incomoda mucho a Ricardo quien est considerando estudiar menos para evitar las burlas. Qu refleja la situacin descrita? a. b. c. d. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia. La magnitud incontrolable del fenmeno del bullying. La presin social del grupo de pares. Las bromas y apodos tpicos de la adolescencia.

24. Sebastin, Rodrigo y Jhon son estudiantes de tercer grado. Ellos comparten mucho tiempo junto practicando ftbol y jugando con videojuegos. Los viernes por la tarde se conectan va internet para jugar en lnea. Sus dems compaeros admiran su habilidad con los videojuegos y los consideran los mejores gamers del colegio. En clase, cuando hay que hacer algn trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse. La situacin descrita Qu componente de la identidad refleja? a. b. c. d. la autoestima. el autoconcepto. el liderazgo el sentido de pertenencia.

25. La Profesora de Educacin Fsica viene observando que Elena participa muy poco en las actividades del rea, se muestra a la defensiva y cada da la ve ms delgada. Cuando le pregunta sobre el porqu de esos cambios, ella contesta que no tiene apetito, pero que adems, est muy subida de peso y por eso no le entra la ropa que tiene. El caso presenta seales de alerta de un problema de: a. b. c. d. dislexia. desnutricin. anorexia. bulimia

26. Al revisar el anecdotario de uno de sus estudiantes, el tutor observa que registra actos violentos en clase, que miente con frecuencia y que sus compaeros lo sealan como autor del robo de un celular. Estos rasgos ponen en alerta al profesor para prevenir o intervenir porque el caso presenta indicios de: a. b. c. d. esquizofrenia conducta antisocial. consumo de sustancias nocivas. desafo a la autoridad.

27. En una institucin educativa, las aulas estn distribuidas por gneros, as como los horarios de recreo. Por tanto, los varones y las mujeres estn imposibilitados de interactuar dentro de la institucin. Esta prctica a. b. c. d. No es adecuada porque limita el desarrollo psicosocial de los estudiantes. Es adecuada porque evita la distraccin de los estudiantes. No es adecuada porque limita la construccin de saberes en los estudiantes. Es adecuada porque afirma la disciplina en la institucin.

28. En una escuela, desde hace varios aos, al final del segundo bimestre se realiza una fiesta en cada aula para celebrar el cumpleaos de todos los alumnos que han cumplido aos durante el periodo. Esta actividad, en la que participa toda la comunidad educativa, rescata numerosas manifestaciones artsticas de las diferentes regiones del Per y es muy valorada por todos los estudiantes. La situacin descrita es un buen ejemplo de: a. b. c. d. Gestin centrada en los aprendizajes. Una buena prctica sociocultural. La importancia de motivar a todos los estudiantes. La celebracin del Da del logro.

29. Alonso, profesor de quinto de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: les solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemtico de la comunidad en quince minutos. Qu caracterstica del pensamiento formal permitir a los estudiantes realizar la tarea? a. b. c. d. Puede llegar a conclusiones a partir de hiptesis No necesita la observacin directa para describir un hecho No necesita manipular objetos concretos Puede realizar inferencias a partir de un texto

30. Roco, estudiante de cuarto de secundaria, inmediatamente despus de leer el Poema XX de Pablo Neruda (Puedo escribir los versos ms tristes esta noche) llega a la conclusin de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor profundidad el texto y sostiene que el autor est confundido y vive una mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situacin descrita: Qu caracterstica del pensamiento adolescente refleja? a. b. c. d. La inconstancia tpica de los adolescentes La capacidad de describir un hecho sin verlo La capacidad de formular hiptesis y comprobarlas La capacidad de razonar de manera concreta

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31. Carmela, profesora de Geografa, va a trabajar en la prxima sesin la capacidad: Evala los fenmenos y desastres, Qu actividad puede desarrollar para recoger los saberes de sus estudiantes? a. b. c. d. Solicitar a sus estudiantes que elaboren un mapa mental sobre lo que conocen del tema Hacer una salida de campo y mostrarles las zonas de evacuacin en caso de desastres Dialogar con los estudiantes acerca de la importancia del tema que van a desarrollar Solicitar a sus estudiantes que averigen algunos trminos a utilizarse en las prximas sesiones

32. El profesor Csar, docente de comunicacin, lee a sus estudiantes el siguiente texto:
La mascota De nio tuve una mascota a la cual quise mucho, todos los das jugaba con ella.

El profesor hace una pausa y pregunta a los alumnos: de qu mascota creen que estoy hablando? La gran mayora de los estudiantes seala que el docente se refiere a un perro o a un gato. El profesor, contina con su relato:
Ni bien llegaba del colegio, me lavaba las manos y daba de comer a mi mascota, procurando siempre darle las lechugas ms frescas.

El profesor hace una nueva pausa y pregunta: todava creen que estoy leyendo una historia acerca de un perro o un gato? Todos los estudiantes contestan que no y sealan que puede tratarse de un conejo o una tortuga. El profesor lee la ltima parte:
Al llegar la noche, acostaba a mi fiel amigo, procurando no hincarme con sus espinas.

Ante el desconcierto de los estudiantes, el profesor seala que la mascota era un erizo enano africano.
La actividad desarrollada por el profesor Csar permite que sus estudiantes:

a. b. c. d.

Resuelvan problemas en plenario. Mejores su comprensin y produccin de textos. Se motiven para leer otros cuentos. Desarrollen un proceso de construccin de conocimiento

33. La profesora Andrea va trabajar con sus estudiantes las figuras literarias. Una semana antes solicita a sus estudiantes que traigan a la clase la letra de las tres canciones en castellano que ms les gusta. Con esta actividad de inicio, la profesora Andrea promueve en sus alumnos: a. La integracin de reas curriculares. b. El aprendizaje significativo. c. El inters por la msica. d. El recojo de saberes previos. 34. La profesora Fanny del rea Ciencias ha identificado que un buen grupo de sus estudiantes no ha desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con la investigacin. Por otro lado, otro grupo, ms pequeo evidencia gran dominio de la capacidad. Qu estrategia debera utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos? a. Debera conformar grupos de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con distintos niveles de exigencia b. Debera mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo avanzado y para promover que el grupo rezagado se esfuerce ms. c. Debera bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para promover que el grupo avanzado ayude a sus compaeros. d. Debera conformar grupos heterogneos segn rendimiento para promover que el grupo avanzado ayude a sus compaeros.

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35. Walter es un joven inquieto que cursa el cuarto grado. Todos los aos ha pasado con lo justo y este ao corre el riesgo de repetir. l es un excelente cocinero y piensa hacer de la gastronoma su profesin, Sin embargo, los dos aos que le falta cursar le parecen una prdida de tiempo, pues no le ve sentido estudiar tantas asignaturas que considera no le servirn para nada Cmo podran hacer los docentes de Walter para desarrolla un l y sus compaeros aprendizajes significativos? a. Deberan hablar con ellos y mostrarles la importancia de cada asignatura para sus labores futuras b. Deberan programar sesiones dinmicas y ldicas para mantener la motivacin por los estudios. c. Deberan enlazar los contenidos a desarrollarse con las necesidades y expectativas de los estudiantes. d. Deberan dejar que los estudiantes propongan los contenidos , la metodologa y los productos de aprendizaje 36. La memoria es un proceso importante para el aprendizaje, el profesor Jorge ha observado algunas limitaciones en sus estudiantes y por ello propone algunos ejercicios para estimular los diversos tipos de memoria que ha identificado en sus estudiantes. Identifica los ejercicios adecuados para este estmulo: a. Muestra una lmina con 20 figuras por 10 segundos, luego pide mencionarlas y pide buscar con los ojos cerrados, en una bolsa, objetos de la misma textura. b. Muestra diversas lminas con colores intensos para que los nombren, solicita que mencionen objetos que tengan dichos colores y los escriban. c. Presenta una frase en forma verbal, luego pide que creen diversas frases similares y las comenten con sus dems compaeros. d. Presenta frutas y verduras, pide que describan las caractersticas de cada uno y hagan una lista de platos que en cuya preparacin se puedan utilizar 37. La profesora Ana ha recibido este ao a Juan, un estudiante considerado inclusivo, qu estrategia podra implementar para conseguir su incorporacin exitosa al grupo? a. Desarrollar una metodologa y una evaluacin que contemplen diversas actividades de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal. b. Reunirse con los padres de Juan y solicitarles que sea asistido por un tutor extraescolar. c. Trabajar de manera individual y aislada con Juan proporcionndole material diferenciado. d. Bajar el nivel de exigencia en las actividades programadas e irlo complejizando progresivamente. 38. Enrique es un estudiante quechua hablante que se ha trasladado a Lima para continuar sus estudios. Qu deben hacer sus profesores para que se integre de manera adecuada al grupo? a. Asignar a un compaero que ayude a Enrique a desarrollar sus trabajos y tareas. b. Incorporar en las sesiones de aprendizaje actividades que permitan valorar las manifestaciones culturales de otras regiones. c. Considerar a Enrique como un estudiante inclusivo y asignarle actividades diferenciadas. d. Evaluar las tareas y trabajos de Enrique con flexibilidad de tal manera que no salga desaprobado.

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39. El profesor Csar desarrolla durante la hora de tutora, asambleas de aula en las que los estudiantes proponen temas, dialogan acerca de ellos y llegan a acuerdos y compromisos. Qu estilo de comunicacin desarrolla el profesor Csar? a. b. c. d. liberal autocrtico democrtico permisivo

40. El 80% de los estudiantes de tercer grado ha salido desaprobado en el ltimo examen de Comunicacin. Por ello le han manifestado a la profesora del curso su malestar por los resultados y por la forma como desarrolla la asignatura. Frente a esta situacin, la profesora les ha manifestado que ella tambin est disconforme con los resultados y que desea dialogar con ellos y llegar a acuerdos para revertir la situacin. Qu tipo de comunicacin ha establecido la profesora? a. b. c. d. Asertiva Valorativa Creativa Problematizadora

41. Qu debera hacer el profesor Ral para motivar permanentemente a sus estudiantes? a. Iniciar toda sesin de aprendizaje con la reproduccin de una cancin o video. b. Bonificar con puntos adicionales a los estudiantes que atiendan la clase sin distraerse. c. Organizar a los estudiantes para que hagan exposiciones grupales sobre temas de su inters. d. Ofrecer variedad de actividades de acuerdo a los intereses y necesidades de sus estudiantes. 42. La profesora Sofa promueve que sus estudiantes tengan un proyecto de vida y busquen mejorar permanentemente. Qu tipo de motivacin promueve la profesora Sofa? a. Motivacin extrnseca b. Motivacin espiritual c. Motivacin intrnseca d. Motivacin crtico reflexiva

43. La profesora Patricia quiere que sus estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje y realicen una autoevaluacin que evale adecuadamente la construccin de sus aprendizajes. Qu estrategia debera implementar para el logro de su propsito? a. Elaboracin de portafolios b. Lista de Cotejo en funcin a indicadores. c. Exposicin oral de sus trabajos. d. Presentacin del trabajo que ms les agrad. 44. En cul de las siguientes situaciones sera pertinente evaluar a los estudiantes mediante la elaboracin de un mapa conceptual? a. Despus de una unidad de aprendizaje centrada en la escritura creativa. b. Despus de una visita o salida en grupo a un centro de inters de la comunidad. c. Despus de la lectura en clase de un poemario dirigido a nios y jvenes d. Despus de una unidad en la que se haya trabajado conceptos y clasificaciones.

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45. Al ingresar al aula, la profesora Juana observa que un estudiante agrede por la espalda a otro.

Qu debera hacer la profesora para resolver esta situacin?

a. Ignorar el hecho ya que es la ltima clase del perodo antes del examen y muchos estudiantes requieren refuerzo. b. Dialogar con los dos estudiantes fuera del aula y pedirles que se amisten con un apretn de manos. c. Recordar las normas de convivencia al grupo y luego de la clase, dialogar con ambos estudiantes para esclarecer la situacin. d. Expulsar del aula al estudiante agresor y remitirlo a la Direccin de la institucin educativa para que reciba la sancin respectiva. 46. El auxiliar conduce a Javier, un estudiante de primer grado, hasta el tutor del aula porque particip en una pelea con otro compaero durante el recreo.

Cul de las siguientes preguntas estimulara de manera adecuada la comunicacin que pudiera llevar al tutor a explorar y discutir los pensamientos y sentimientos que motivaron la situacin?
a. b. c. d. Javier, puedes contarme un poco sobre lo que pas en el recreo? Javier, con quin te peleaste esta vez? Javier por qu te peleaste? Javier, hasta cundo vamos a estar en esta situacin?

47. El profesor Sal quiere desarrollar competencias investigativas en sus estudiantes. Qu estrategias sera la ms pertinente para lograr su propsito? a. Explicar a profundidad y con numerosos ejemplos el mtodo de la investigacin cientfica. b. Proporcionar a sus estudiantes una monografa para que identifiquen su estructura y desarrollen un trabajo similar. c. Asignarles un tema y pedirles que elaboren una monografa siguiendo un formato. d. Que elijan en forma grupal un tema de su inters y desarrollen una monografa a partir de las pautas brindadas por el profesor. 48. La profesora Milagros del rea de Comunicacin tiene como propsito que sus estudiantes de quinto grado apliquen lo aprendido durante el desarrollo del curso en situaciones que respondan a sus necesidades e intereses. Qu estrategia sera la ms adecuada para lograr su propsito? a. La elaboracin de una revista cuya venta ayude a financiar las actividades de la promocin. b. La elaboracin de un lbum de recortes periodsticos sobre las noticias que consideren interesantes. c. La redaccin de diversos tipos de textos siguiendo diferentes formatos y registros. d. La publicacin semanal de un peridico mural en el aula que recoja noticias locales y nacionales. 49. Si un estudiante de quinto grado al finalizar un trabajo de investigacin se hace preguntas como: Qu he aprendido? Cmo lo aprend? En qu situaciones lo puedo aplicar?, demuestra que ha logrado desarrollar capacidades: a. anliticas b. sintticas c. metacognitivas d. comprensivas

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50. Martina est leyendo un texto y de pronto repara que no lo est comprendiendo del todo, por eso vuelve a leer un par de prrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al margen de la pgina. Qu proceso permiti a Martina darse cuenta que no estaba comprendiendo el texto. a. b. c. d. Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo Autoregulacin Percepcin

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III. Actuacin con criterio pedaggico en contexto.

51. Silvia, docente del rea de Comunicacin, escucha todos los das quejas de sus estudiantes con respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la IIEE Qu estrategias debera desarrollar la docente para incorporar esta problemtica en el aula? a. Lectura sobre el tema e indagacin de testimonios b. Anlisis del problema y vigilia vecinal c. Realizacin de debates y produccin de trpticos d. Conferencia y marcha por la paz 52. En una institucin educativa, se ha incrementado el ndice de embarazos en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situacin, qu estrategias deberan desarrollar los docentes para tratar esta situacin? a. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como tema transversal. b. Invitar a mdicos y sacerdotes para que den charlas a las estudiantes. c. Jornadas de capacitacin a docentes sobre mtodos anticonceptivos. d. Feria sobre proyectos de innovacin en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 53. La contaminacin ambiental ha invadido el entorno de una institucin educativa, notndose basura y desechos txicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y maestros. Qu estrategias deberan incorporar los docentes para abordar esta problemtica?: a. Organizar una campaa de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la institucin educativa para clasificar los distintos tipos de residuos. b. Realizar el anlisis del ecosistema de la institucin educativa para prevenir enfermedades infectocontagiosas. c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la institucin educativa y difundirlos en la comunidad. d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la institucin educativa. 54. La profesora Maritza trabaja en una institucin educativa que carece de biblioteca y cuenta con muy pocos materiales educativos. Ella ha pensado reciclar algunos materiales y utilizar lo que pueda encontrar en la comunidad Qu criterios debe considerar la profesora para la seleccin de los materiales? a. Los objetivos y contenidos a trabajar, el costo de cada uno de los materiales y el contexto. b. Los objetivos y contenidos a trabajar, las caractersticas de los estudiantes y el contexto. c. El costo de los materiales, la cantidad de material a necesitarse y la colaboracin de los padres de familia. d. La disponibilidad de los materiales, la estrategia metodolgica a utilizarse y el nmero de materiales a necesitarse. 55. El profesor Hctor ha conseguido un software gratuito para la enseanza de la matemtica. Al llevar a sus estudiantes a la sala de cmputo se da con la sorpresa de que no puede utilizar el software porque se necesita tener instalados un par de programas que son de pago. Qu criterio del uso adecuado del material educativo no ha considerado el profesor? a. Los objetivos b. La metodologa c. El contexto d. El presupuesto

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56. Un grupo de profesoras ha observado que el encargado de sacar fotocopias en el colegio da un trato discriminatorio a estudiantes y profesores segn su aspecto. Medio en serio y medio en broma, las docentes le piden a una alumna de tez clara que solicite el fotocopiado de una separata para que salga ms rpido La situacin descrita refleja que en la IIEE se dan prcticas de: a. Discriminacin por gnero b. Bullying c. Acoso sexual d. Discriminacin por raza 57. Un alumno ha ganado en su IIEE el concurso de argumentacin y debate debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que qued en segundo puesto, pues el alumno ganador habla con acento andino y quiere evitar que sea objeto de burlas y discriminacin. La decisin de la directora ha sido: a. Correcta, pues est protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminacin que podra afectar su autoestima. b. Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no est de acuerdo con ellos. c. Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su IIEE est bien representada. d. Equivocada, porque su decisin no contribuye a resolver el problema de la discriminacin. 58. Susana es docente en una institucin IIEE con gran presencia de estudiantes provenientes de la sierra sur. En los ltimos das, a raz de la desaparicin de dos jvenes de la comunidad, algunos padres de familia han empezado a difundir la idea de que hay un pishtaco que quiere vengarse de ellos por haber migrado, situacin que ha alarmado bastante a algunos alumnos. En aras de promover el dilogo entre los saberes culturales y el saber cientfico, Qu estrategia debera desarrollar la profesora Susana? a. Dialogar con los estudiantes y decirles que el tema es policial y ya sea que se trate de un pishtaco o un delincuente corriente, no deben preocuparse. b. Dialogar con los estudiantes en clase sobre la creencia en los pishtacos y relacionarla con otras explicaciones sobre la desaparicin de personas. c. Pedir a los alumnos que elaboren una investigacin entre los miembros de la comunidad sobre la creencia en los pishtacos. d. Demostrar que en el Per existen numerosas creencias como los pishtacos, la jarjacha, el tunchi, etc y que corresponden a un pensamiento mgico.

59. El profesor Santiago va a trabajar en la prxima unidad didctica las caractersticas de la narrativa oral. Qu estrategia ser la ms adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer literario. b. Seleccionar un par de historias locales y drselas a sus estudiantes para que las lean en clase c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen. d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen los alumnos.

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60. Gabriela, profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que busquen en internet imgenes de aves que viven en Lima y las lleven a clase porque van a trabajar con ellas. La estrategia de la profesora Gabriela permite recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. S, porque los conocimientos que adquieren buscando las imgenes se dan antes del inicio del trabajo en clase. b. No, porque una bsqueda por internet no es una estrategia para recoger saberes previos. c. S porque es muy difcil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir imgenes de ellas es por internet. d. No, porque las aves que viven en Lima lo hacen estacionalmente, ya que la mayora migra en invierno a otros lugares.

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