CECTE

Maestría en Comunicación
y Tecnologías Educativas.
Módulo de Psicopedagogía.

« Las Tecnologías de Información y Comunicación

en el desarrollo de los nuevos ambientes de aprendizaje »
Una primer aproximación.

Presenta,

Mc. Sergio Antonio Becerra Zepeda.

Actividad correspondiente a la sesión 03 de trabajo.

Grupo 07. Sede: DGB/EMSAD/COBAEJ/Jalisco.
sbecerra5784@cecte.ilce.edu.mx
webmaster@sergioantonio.com
http://cecte.sergioantonio.com
 «Asumiendo que todo medio audiovisual e informático,
es simplemente un elemento del currículum y que sus efectos no
dependerán ni exclusiva ni prioritariamente de sus potencialidades
tecnológicas y estéticas; tampoco podemos olvidar que una
enseñanza que movilice más medios; es decir, que sea capaz de
ofrecer a los estudiantes una mayor amplitud de experiencias,
entornos y estímulos, es posiblemente una enseñanza potenciadora
de calidades para el aprendizaje.»1
La educación consiste en la introyección de las
costumbres, normas, ideas, ideales, valores, en
fin, de la producción sociocultural de una
agrupación social; el aprendizaje se lee en estos
términos como su producto. Sin embargo en
nuestra sociedad el aprendizaje no ocurre sólo
en ambientes formales debidamente
estructurados, y aún en estos, el impacto de
ambientes no formales, es un factor determinante.
Se ha abundado, desde los propios medios -como
vaticinio que acarrea su propio cumplimiento-,
sobre los riesgos* y características mediáticas
que dan forma a la sociedad, se tiene la certeza
de que existen nuevos códigos, escenarios y
–sin presunción metafísica- realidades.
Evidentemente la educación tiene un reto de cara
a las tecnologías de la información y la
comunicación emergentes, que han sido
calificados acertadamente como «profesores
salvajes».
Por Tecnologias de información y comunicación,
(TIC) suele entenderse el conjunto de herramien-
tas, soportes y canales para el tratamiento y ac-
ceso a la información, que generan nuevos mo-
dos de expresión, nuevas formas de acceso y
nuevos modelos de participación y recreación
cultural. Su punto de confluencia es, regularmen-
te, el ordenador, o productos informaticos deri-
vados de éste. Cabero (1995) ha sintetizado las
características más distintivas de las nuevas tec-
nologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad,
interactividad, instantaneidad, innovación, eleva-
dos parámetros de calidad de imagen y sonido,
digitalización, influencia más sobre los procesos
* Un nuevo tipo de analfabetismo, transculturación, el advenimiento de una nueva estructura de clase social.
que sobre los productos, automatización, interco-
nexión ( El paradigma de las nuevas tecnologías
son las redes informáticas. Los ordenadores, ais-
lados, nos ofrecen una gran cantidad de posibili-
dades, pero conectados incrementan su
funcionalidad en varios órdenes de magnitud ) y
diversidad.
En la óptica que nos interesa nos ocuparemos de
los razgos más gruesos que consideramos expre-
san mejor el empleo de las TIC en la creación de
nuevos ambientes de aprendizaje, reduciendo
este interés a su sentido didáctico; desde este ho-
rizonte, interesa la conveniente explotación de los
medios provistos por las TIC, optimizando las con-
diciones regulares en que se desarrolla la educa-
ción formal y el impacto deseado en los individuos.
La explotación de los medios y recursos que pro-
veen las TIC, es un movimiento natural, espera-
do, en la práctica educativa, considerando que
medios y recursos son entendidos como herra-
mientas (instrumental al servicio de los procesos
de enseñanza). Su utilización se justifica por la
propia naturaleza del proceso educativo. Este pro-
ceso está constituido por un cúmulo de experien-
cias «conducidas» o «mediadas». En este movi-
miento, la educación formal responde a las nece-
sidades sociales que emergen con la Tecnología
en un contexto general.
“Si una enseñanza de calidad se fundamenta en
la formación de ciudadanos más críticos y
creativos, la «Educación en Medios de comunica-
ción» tiene como función básica la formación de
la conciencia crítica y el desarrollo de actitudes
activas y creativas en los alumnos para hacer fren-
te a los envolventes procesos de comunicación
en los que estamos inmersos”2.
Queda claro que convergen un instrumento, el
medio propiamente dicho y un mensaje, consi-
derados como elementos del proceso educativo
que median y configuran las relaciones que se
establezcan entre el sujeto y el entorno. Luego
la selección del instrumento, su mensaje y codi-
ficación van a depender, para su éxito, del tipo
de actividad y los contenidos u objetivos preten-
didos, así, no tratamos de determinar la inclu-
sión o exclusión de un determinado medio o re-
curso, tratamos de establecer su sentido en el
contexto formativo, esto es, en establecer su
papel en relación con la curricula en sentido exac-
to, tarea en que se ven involucrados, entre otros:
- La planificación y el diseño instruccional.
- El conocimiento de la tecnología.
- La comunicación interpersonal.
- Las técnicas de retroalimentación.
- Las estrategias de aprendizaje.
- La motivación.
- Estilos de aprendizaje personales.
En el proceso de selección del instrumento, se
involucran otros tantos, puede servirnos como
punto de partida, la propuesta que el grupo de
hipermedia distribuida de la Universidad Rovira i
Virgili de Tarragona, España, presenta:
1 Virtualidades intrínsecas: En concreto, se tra-
taría de valorar en primer lugar las característi-
cas y prestaciones que por sí mismo puede
ofrecer un determinado medio o recurso.
2 Funcionalidad curricular: En este caso
se trataría de valorar el grado o nivel de adap-
tación de un medio a la situación didáctica,
que sea compatible e idóneo a las condicio-
nes de la situación de enseñanza y aprendi-
zaje a la que debe de servir. Fundamental-
mente debería de evaluarse el grado de ade-
cuación: a los sujetos de aprendizaje y a la
secuencia didáctica
3 Coste y rentabilidad: El coste del medio,
el de mantenimiento, las exigencias de
equipamientos complementarios y, también,
la eficacia y rentabilidad didáctica han de ser
aspectos a considerar para determinar su
uso.
Pueden tambien considerarse, según la en-
vergadura del proyecto que involucre el uso
de medios, las técnicas y procedimientos
propios de la ingeniería de requerimientos,
para asegurar una selección apropiada.
Queremos concluir estas notas ocupándo-
nos de un punto que merece nuestra com-
pleta atención: la relación entre el sujeto de
aprendizaje y la realidad a aprender siem-
pre se ha realizado a través de algún tipo de
medio o recurso, procurando que exprese
convienientemente la realidad que se estu-
dia, en el universo escolar. Aquí queremos
significar que, dados los rasgos característi-
cos de las nuevas tecnologías citados ante-
riormente, son éstas quienes atienden me-
jor este punto. El factor “experiencia directa” o
manipulación del medio para construir los cono-
cimientos, piedra de toque de los modelos peda-
gógicos activos, adquiere un nuevo significado
en los esenarios virtuales, la psicologia moderna
-algunos de sus representantes mejor dicho-,
establecen que el individuo logra construir, de
forma activa y progresiva, sus propias estructu-
ras de adaptación e interpretación a través, fun-
damentalmente, de experiencias, ya sean direc-
tas o mediadas (icónicas o simbólicas), sin que
exita una distinción significativa entre estas.

Utilizar las Tecnologías de Información y Comu-

nicación en nuestra práctica educativa es, en
razón proporcional directa, tan imprescindible
como recomendable.

Referencias.
Palomo López, R. Ruiz y Sánchez, J. (2006): Las TICs como agentes de Innovación Educativa
(ISBN: 84-689-3981-1).

Universidad Rovira i Virgili de Tarragona, España: Whitepaper «Hipermedios en Educación», citado

en «HabitatX», Proyecto web de aprendizaje colaborativo. VII Jornadas Internacionales de Ciencias
Computacionales. Universidad de Colima. 2005.

Con referencia a citas.

1 Aguaded Gómez, J. I.y Cabero, J.(1995):Educación y medios de comunicación en el Contexto

Iberoaméricano. p.21 ISBN 84-7993-010-1

2 Ibidem. p. 42