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n
c
i
a
Presena
48
16,25 (dp= 6,2) e caiu na avaliao ps-interveno, para 8,63 (dp=2,45). O valor aceito
para p<0,05 indica um padro de mudana significativo.
Tabela 1
Dados descritivos e inferenciais dos resultados obtidos no comportamento das crianas,
conforme avaliao feita pelos pais.
ASPECTOS AVALIADOS
Pr-Treino Ps-Treino
Mdia DP Mdia DP
t g.l. P
Freqncia de Comportamentos
Importunos ICI
16,25 6,2 8,63 2,45 4,6 7 0,002
Nmero de situaes
domsticas problemticas - QSD
8,75 4,43 5,88 2,95 2,39 7 0,048
Gravidade dos comportamentos
problemticos QSD
29,25 9,05 20,38 4,72 2,03 7 0,082
p<0,05
No pr-treino o nmero de situaes domsticas problemticas era de 8,75
(dp=4,33) reduzindo na ps-interveno, para 5,88 (dp=2,95). O valor p<0,05 indica
tambm um padro de mudana significativo. A gravidade dos comportamentos problema
no pr-treino do QSD, era de 29,25 (dp= 9,05). Na avaliao ps-treinamento reduziu para
20,38 (dp= 4,72). O valor p>0,05 indica que a mudana ocorrida no foi significativa.
Levando em conta o tamanho reduzido da amostra, pode-se entender um resultado com
tendncia a significativo.
Tomando o valor de 0,05 como uma referncia de comparao para valor-p,
possvel retirar da tabela, valores interessantes do estudo. Entre as vrias possibilidades de
anlise, utilizaremos aquele que compara amostras pareadas, ou seja, amostras iguais com
dados antes e aps a interveno. O valor crtico da distribuio t com 7 graus de liberdade
para p=0,05 de 2,365. Na comparao entre os ndices do Questionrio de Situaes
Domsticas QSD antes e aps o tratamento, foi obtido um valor da estatstica t de 2,749,
49
maior que o valor crtico. Isso traz evidncias de que o efeito da interveno no foi nulo e
a mdia entre os grupos diferente. J para a anlise dos dois outros questionrios
aplicados amostra, o valor-p foi maior que aquele valor definido como referncia.
Para o Inventrio de Comportamentos Importunos ICI, o valor foi superado por
uma pequena margem, o que sugere uma tendncia para um efeito positivo da interveno.
Os resultados apresentados na Tabela 1 a respeito dos aspectos avaliados no QSD
podem ser visualizados de forma clara na Figura 2 e Figura 3. Estas figuras apresentam as
variaes de comportamento ocorridas na avaliao pr e ps treinamento para cada item.
Figura 2. ndice de gravidade na avaliao pr e ps-treinamento utilizando o QSD.
Quanto ao Inventrio de Habilidades Sociais - IHS-Del Prette, na Tabela 1, o valor-
p foi de 0,263, superior referncia. Assim, para esta anlise, podemos entender um efeito
nulo na interveno.
Gravidade
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Quando
brinca
sozinho
Quando
brincacom
outras
crianas
Nahoradas
refeies
Nahorade
sevestir
Nahorado
banho
Quando
vocefalaao
telefone
Quando
assisteTV
Quandoh
visitasem
suacasa
Quando
voces
visitam
algum
Emlugares
pblicos
Quandoo
pai estem
casa
Quando
devefazer
alguma
tarefa
Quando
precisa
fazer opara
casa
Quando
estno
carro
Quando
estcoma
baba
v
a
l
o
r
Pre
Ps
50
Figura 3. Quantidade de situaes-problema na avaliao pr e ps-treinamento utilizando
o QSD.
Tabela 2
Anlise de varincia das mdias dos resultados do Inventrio de Habilidades Sociais das
mes
Itens
comparados
Mdia Desvio
Padro
Erro mdio
padro
Intervalo de confiana
de 95% da diferena
t Df Sig.
menor maior
ndice IHS antes
ndice IHS depois
-4,13 9,58 3,39 -12,14 3,89 -1,217 7 0,263
p<0,05
3. Relato das mes
Os dados referentes freqncia de relatos positivos, negativos e neutros
identificados pelos dois juzes ao longo das sesses, esto apresentados a seguir. A anlise
mostrou, que durante as reunies semanais, a freqncia de relatos positivos a respeito dos
Numero de situaes Problema
0
1
2
3
4
5
6
7
Quando
brinca
sozinho
Quando
brincacom
outras
crianas
Nahoradas
refeies
Nahorade
sevestir
Nahorado
banho
Quando
vocefalaao
telefone
Quando
assisteTV
Quandoh
visitas em
suacasa
Quando
voces
visitam
algum
Emlugares
pblicos
Quandoo
pai estem
casa
Quando
devefazer
alguma
tarefa
Quando
precisa
fazer opara
casa
Quando
estno
carro
Quando
estcoma
baba
Situao
v
a
l
o
r
Pre
Ps
51
filhos aumentou em 84,3% das mes (7 mes). Apenas a me de nmero 5 (Juara-Cristina)
no apresentou aumento no nmero de relatos positivos sobre a filha.
As Figuras 4 e 5 apresentam a proporo de relatos positivos, negativos e neutros
das mes, ao longo das sesses conforme identificadas na anlise de cada um dos juzes.
Figura 4. Proporo de relatos das mes em cada categoria, conforme avaliao do juiz A.
Na avaliao do juiz A e do juiz B possvel identificar uma tendncia de reduo
na freqncia dos relatos neutros a respeito dos comportamentos do filho, e aumento na
freqncia de relatos positivos. Os relatos negativos apresentaram a partir do passo dois,
uma tendncia de estabilidade na avaliao do juiz B e uma tendncia de queda, na
avaliao do juiz A. A seguir ser analisado o processo individual de cada participante.
Proporo de registros passo a passo
0,000
0,100
0,200
0,300
0,400
0,500
0,600
0,700
0,800
0,900
PASSO 1 PASSO 2 PASSO 3 PASSO 6 PASSO 7 PASSO 9
Passo
P
r
o
p
o
r
o
Participaes Negativos Postitivos
52
Figura 5. Proporo de relatos das mes em cada categoria, conforme avaliao do juiz B.
4. Anlise dos resultados individuais
Os dados de cada criana e da dade me-filho apresentada a seguir. As mudanas
comportamentais apresentadas pelas crianas no QSD basearam-se no padro norte-
americano, uma vez que esse instrumento no foi padronizado no Brasil. Esta alternativa
impe limitaes e sugere cautela na anlise dos resultados. Os dados so apresentados na
Tabela 3.
Proporo dos registros passo a passo
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
PASSO 1 PASSO 2 PASSO 3 PASSO 6 PASSO 7 PASSO 9
Passo
P
r
o
p
o
r
o
Participaes Negativos Postitivos
53
Tabela 3.
Resultados do pr e ps-teste e quadro clnico nos indicadores do QSD.
* ndices situados dentro das normas de referncia da populao americana geral.
** ndices situados dentro das normas de referncia da populao americana clnica.
Dos 16 itens analisados no pr-teste, apresentados na Tabela 3 (levando em conta os
desvios), apenas trs itens apresentaram ndices considerados dentro do padro no clnico.
Na avaliao ps-teste dos 16 resultados analisados, 13 apresentaram melhora, sendo que
sete itens mantiveram na faixa clnica, e seis apresentaram bom padro de mudana,
inclusive saindo da faixa clnica e se situando na faixa de populao geral. Dois resultados
apresentaram agravamento no nmero de situaes e um resultado na gravidade do
problema. A Tabela 4 apresenta os resultados brutos por indivduo no pr e ps
treinamento.
DADOS DA AMOSTRA DADOS DE REFERNCIA
(EUA)
Quant. de Situaes Gravidade Quant. de
Situaes
Gravidade
PARTICIPANTES
Pr-teste Ps-teste Pr-teste Ps-teste Mdia(dp) Mdia(dp)
Nilson 7,0** 2,0* 5,0** 1,0* 3,6(3,3) 1,9(1,5)
Saulo 3,0* 2,0* 6,6** 5,0** 4,1(3,3) 2,0(1,4)
Cristiano 11,0** 7,0* 6,09** 3,8** 3,6(3,3) 1,9(1,5)
Rafaela 8,0** 5,0* 5,1** 5,4** 2,7(3,2) 1,4(1,4)
Juara 12,0** 7,0** 6,6** 5,2** 2,7(3,2) 1,4(1,4)
Carlos 5,0* 8,0** 6,0** 2,8* 3,6(3,3) 1,9(1,5)
Sergio 3,0* 4,0* 5,0** 3,7** 3,1(2,8) 1,7(1,4)
Edson 16,0** 7,0* 7,4** 1,5* 4,1(3,3) 2,0(1,4)
54
Tabela 4.
Escore total individual por dade no pr e ps-teste do IHS-Del Prette, ICI e QSD.
IHS-Del-Prette Escore ICI Escore QSD Dades
Pr Ps Pr Ps Pr Ps
Nilson-Penha 77 95 27 23 35 2
Saulo-Silvia 84 87 21 17 20 10
Cristiano-Helena 91 92 27 26 67 27
Rafaela-Ana Maria 96 80 13 10 41 27
Juara-Cristina 86 96 54 46 80 37
Carlos-Ilma 93 110 29 25 30 23
Sergio-Snia 113 110 34 24 15 15
Edson-Vera 129 140 68 29 119 12
No IHS-Del Prette, seis dades apresentaram escores maiores no ps-treinamento
e duas outras dades apresentaram reduo. A Figura 6 a seguir apresenta em grfico, os
resultados demonstrados na Tabela 4.
Figura 6. Escores de cada participante obtidos IHS-Del-Prette, ICI e QSD, no pr e ps
teste.
0
15
30
45
60
75
90
105
120
135
150
Sujeito 1 Sujeito 2 Sujeito 3 Sujeito 4 Sujeito 5 Sujeito 6 Sujeito 7 Sujeito 8
IHS ICI QSD
55
5. Descrio das dades
Para a anlise individual de cada dade foi estabelecida a seguinte seqncia: (a)
informao scio-econmica da famlia; (b) escores e anlises dos resultados do IHS-Del-
Prette da me; (c) anlise dos relatos verbais da me durante as sesses; (d) anlise dos
resultados obtidos das respostas das mes no QSD e ICI, no pr e ps treinamento. Para
preservar a identidade os participantes sero apresentadas com nomes fictcios.
Nilson/Penha. Nilson tem 13 anos, quatro irmos. A me possui cinco anos de
escolarizao, casada, vive com o esposo, esteve presente em oito (88,9%) dos nove
encontros. A famlia foi classificada de acordo com o Critrio Brasil IBOPE em B2. O
escore total obtido pela me no pr-treinamento atravs do IHS-Del Prette foi de 77,00 e
percentil 15. Esse resultado sugere indicao para treinamento em habilidades sociais. Na
avaliao ps-treinamento, o escore obtido foi de 95,00 e percentil 60. Essa mudana a
situa com bom repertrio de habilidades sociais (acima da mdia), conforme as normas de
referncia. A fala da me, em relao aos comportamentos do filho, foi distribuda nos dois
primeiros passos em: relatos positivos, 25%; relatos negativos, 50%; relatos neutros: 25%.
Os dois ltimos passos analisados foram distribudos na seguinte proporo: relatos
positivos, 75%; relatos negativo, 12% e neutros 13%. Observa-se que houve um aumento
considervel do nmero de relatos positivos e um decrscimo na mesma proporo. A partir
da avaliao pr e ps-teste utilizando o QSQ e o ICI possvel verificar, segundo relatos
da me, algumas mudanas de comportamento de Nilson. Os dados obtidos atravs do
QSD, tanto para o nmero de situaes problema como para a severidade das situaes,
encontravam-se dentro da faixa clnicas no pr-teste. No ps-teste tanto o nmero de
56
situaes quanto a severidade apresentaram-se fora da faixa clnica, ou seja, dentro do
padro normativo da populao geral. Os resultados do ICI indicam manuteno no nmero
de itens de comportamentos inadequados e uma pequena queda na freqncia dos
comportamentos.
SauloSlvia. Saulo filho nico, tem sete anos. A me possui quatro anos de
escolarizao, solteira e mora com o filho e uma tia, esteve presente em oito (88,9%) dos
nove encontros. A famlia foi classificada de acordo com o Critrio Brasil IBOPE na
faixa D. O escore total obtido pela me no pr-teste no IHS-Del Prette foi de 84,00 e
percentil 30. Esse resultado sugere bom repertrio de habilidades sociais, ainda que situado
na mdia inferior da populao de referncia. Na avaliao ps-treinamento, o escore
obtido foi de 87,00 e percentil 40. Esse resultado apresenta uma pequena modificao nos
nmeros obtidos porm, se mantm dentro da mesma faixa do pr-teste. As manifestaes
da me sobre os comportamentos do filho foram distribudas nos dois primeiros passos em:
relatos positivos, 35%; relatos negativos, 22%; relatos neutros: 43%. Nos dois ltimos
passos analisados, foram distribudos na seguinte proporo: relatos positivos, 40%; relatos
negativos, 00% e relatos neutros, 60%. Esses dados indicam um pequeno aumento na
freqncia de relatos positivos e tambm, aumento nos neutros. importante destacar que
nos ltimos passos, no h ocorrncia de relatos negativos sobre o filho. A partir da
avaliao utilizando o QSD possvel observar que houve, na avaliao ps-teste, uma
pequena reduo no nmero de situaes problema e na severidade dos mesmos. Os
resultados indicam que as mudanas de comportamento do Saulo relacionadas pela me,
no foram to significativas para que o promovesse, da faixa clnica para a faixa da
57
populao geral. Os resultados no ICI sugerem uma pequena queda na freqncia dos
comportamentos importunos.
Cristiano-Helena. Cristiano filho nico, tem 11 anos. A me possui o segundo
grau completo, solteira e mora com o filho, esteve presente em 100% dos encontros. A
famlia foi classificada de acordo com o Critrio Brasil IBOPE na faixa C. O escore total
obtido pela me no pr-treinamento atravs do IHS-Del Prette foi de 91,00, percentil 50.
Esse resultado sugere, repertrio mdio de habilidades sociais. Na avaliao ps-
treinamento, o escore obtido foi de 92,00 e percentil 50. Esse escore no pr e ps-
treinamento a mantm dentro da mesma faixa sugerindo que no houve mudana no
repertrio mdio de habilidades sociais. As manifestaes da me sobre os comportamentos
do filho foram distribudas nos dois primeiros passos em: relatos positivos, 21%; relatos
negativos, 22%; relatos neutros: 57%. Nos dois ltimos passos analisados, foram
distribudos na seguinte proporo: relatos positivos, 57%; relatos negativos 32% e neutros,
11%. Verificou-se uma alterao acentuada nos relatos positivos (de 21% para 57%) e
diminuio, tambm considervel da freqncia do nmero de participaes, da me sem
atribuir valor aos comportamentos do filho. Considerando a reduo de comportamentos
inadequados apresentados inicialmente pelo filho, e a alta freqncia da me durante os
encontros semanais, esse aumento no depoimento negativo pode sugerir, uma maior
identificao dos problemas comportamentais do filho que tenha inclusive direcionado para
a efetividade dos trabalhos. A partir da avaliao pr e ps-teste utilizando o QSD e ICI foi
possvel identificar a relatos de mudana ocorrida nos comportamentos do Cristiano.
Observa-se no QSD que os dados relativos tanto ao nmero de situaes como ao padro de
58
severidade esto, na avaliao pr-treinamento, dentro da faixa considerada clnica e na
avaliao ps-treinamento, os resultados indicam padro de comportamento compatvel
com a populao geral. J com relao ao ICI, os dados no sugerem mudanas de
comportamentos.
Rafaela-Ana Maria. A me da Rafaela tem duas filhas, atualmente mora com o
segundo companheiro que no o pai da menina que tem nove anos e, oito anos mais
velha que a irm. A me tem quatro anos de escolarizao, esteve presente em oito dos
nove encontros semanais embora freqentemente com atraso. A famlia foi classificada de
acordo com o Critrio Brasil IBOPE na faixa C. O escore total obtido pela me no pr-
treinamento no IHS-Del Prette foi de 96,00 e percentil 60. Esse resultado sugere bom
repertrio mdio de habilidades sociais, situando-a acima da mdia. Na avaliao ps-
treinamento, o escore obtido foi de 80,00 e percentil 20. Embora recebesse assistncia
individualizada Ana Maria, apresentou muitas dificuldades de compreenso quanto aos
instrumentos e para respond-los. Aparentemente manifestava dificuldade tambm para
acompanhar os temas discutidos no programa. Durante o PTP-HS foi possvel observar que
a me apresentava distrbio de linguagem. As manifestaes da me em relao aos
comportamentos da filha foram distribudas nos dois primeiros passos em: relatos positivos,
25%; relatos negativo, 25%; relatos neutros, 50%. Nos dois ltimos passos analisados
foram distribudos na seguinte proporo: relatos positivos, 40%; relatos negativos, 42% e
20% relativos a participao sem atribuir valor aos comportamentos da filha. Houve
aumento de relatos positivos e negativos relacionados aos comportamentos da filha e um
decrscimo nas participaes neutras. A partir da avaliao pr e ps-teste utilizando o
59
QSD e o ICI, pode-se observar uma pequena mudana na avaliao da me sobre os
comportamentos da filha. De acordo com os resultados relativos no QSD, na avaliao pr-
teste, o nmero de situaes se encontrava dentro da faixa considerada clnica, na avaliao
ps-teste o ndice se encontra dentro do padro da populao geral. A severidade dos
comportamentos apontados pela me localiza-se no pr-teste, dentro da faixa considerada
clnica e no ps-teste, se mantiveram dentro da mesma faixa clnica. Devido dificuldade
observada nas sesses para compreender os temas trabalhados e tambm para articular as
palavras, os resultados sobre essa me devem ser analisados com muita cautela. Com
relao aos ndices obtidos atravs do ICI, pode-se observar uma pequena reduo na
freqncia dos comportamentos inadequados apresentados.
Juara-Cristina. A me da Juara casada, reside com o marido, tem duas filhas,
terceiro grau completo, esteve presente em oito dos nove encontros (88,9%). A famlia foi
classificada de acordo com o Critrio Brasil IBOPE na faixa B2. O escore total obtido
pela me no pr-teste o IHS-Del Prette foi de 86,00 e percentil 35. Esse resultado sugere,
bom repertrio de habilidades sociais, embora situado na mdia inferior. Na avaliao ps-
teste, o escore obtido foi de 96,00 e percentil 60 indicando um bom repertrio de
habilidades sociais, agora na mdia superior. As manifestaes da me em relao aos
comportamentos da filha apresentaram uma distribuio equivalente nos dois primeiros
passos em: relatos positivos, 33%; relatos negativo, 33%; relatos neutros: 33%. Nos dois
ltimos passos analisados, a distribuio se modificou: relatos positivos, 22%; relatos
negativos, 52% e relatos neutros, 26%. Os resultados obtidos indicam uma diminuio de
relatos positivos e neutros e aumento acentuado na freqncia de relatos negativos. Embora
60
a me da Juara tenha apresentado indicativo de ganhos no repertrio de habilidades
sociais, de acordo com seus relatos verbais durante os encontros semanais, ela identifica
predominantemente de forma negativa, os comportamentos da filha. Houve embora os
dados dos questionrios, sugiram uma modificao para melhor no comportamento da filha.
Durante os encontros semanais a me insistia em realar as dificuldades da filha e parecia
no valorizar pequenas mudanas. Juara vem sendo acompanhada por um neurologista
com hiptese diagnstica de Transtorno de Oposio. A partir dos resultados do QSD,
observa-se uma reduo considervel no nmero de situaes problema embora os
resultados indiquem continuidade na faixa clnica. Observa-se tambm uma reduo na
severidade dos problemas, porm da mesma forma, mantendo-se na faixa clnica. O ndice
de severidade do ICI apresentou uma pequena reduo.
Carlos-Ilma: A me do Carlos possui nvel de escolaridade de Ensino
Fundamental completo. Ela solteira, mora com os quatro filhos, esteve presente em 100%
dos encontros. Carlos tem 12 anos. A famlia foi classificada de acordo com o Critrio
Brasil IBOPE na faixa D. O escore total obtido pela me no pr-teste no IHS-Del Prette
foi de 93,00 e percentil 55. Esse resultado sugere bom repertrio de habilidades sociais
(acima da mdia). Na avaliao ps-teste, o escore obtido foi de 110,00, percentil 85 o que
indicativo de repertrio de habilidades sociais bastante elaborado. As manifestaes da
me em relao aos comportamentos do filho foram distribudas nos dois primeiros passos
da seguinte forma: relatos positivos, 40%; relatos negativos, 20%; relatos neutros: 40%.
Nos dois ltimos passos analisados, foram distribudos na seguinte proporo: relatos
positivos, 60%; relatos negativos, 24% e relatos neutros, 16%. Esses resultados indicam
61
aumento importante na freqncia de depoimentos positivos, pequeno aumento na
freqncia de depoimento negativos e reduo na freqncia de participao sem atribuir
juzo de valor a respeito dos comportamentos do filho. A partir dos resultados do pr e ps-
teste do QSD observa-se, uma mudana negativa do nmero de situaes identificadas pela
me. O nmero de situaes, identificadas como problema aumentou, transferindo da faixa
no clnica para a faixa clnica. A avaliao de severidade das situaes, no entanto se
reduziu, movendo-se da faixa clnica para a no clnica. Com relao ao ICI houve reduo
na severidade dos comportamentos.
Srgio-Snia. Srgio tem cinco anos, filho nico, sua me est no ltimo ano
do ensino fundamental casada e mora com Sergio e o esposo. Esteve presente em oito dos
nove passos do programa (88,9%). A famlia foi classificada de acordo com o Critrio
Brasil IBOPE na faixa padro C. O escore total obtido pela me no pr-teste no IHS-Del
Prette foi de 84,00 e percentil 30. Esse resultado sugere, bom repertrio de habilidades
sociais, embora situado na mdia inferior. Na avaliao ps-teste, o escore obtido foi de
87,00 e percentil 40. A comparao entre um momento e o outro mostra pequena
modificao nos nmeros obtidos porm se mantm dentro da mesma faixa da pr-
interveno. O escore total e de percentil do IHS-Del Prette relativos me do Srgio
indicam uma pequena diminuio no repertrio de habilidades sociais aps o programa. As
manifestaes da me em relao aos comportamentos do filho foram distribudas nos dois
primeiros passos em: relatos positivos, 33%; relatos negativos, 67% e zero de relatos
positivos. Nos dois ltimos passos analisados, foram distribudos na seguinte proporo:
relatos positivos, 54%; relatos negativos, 25% e relatos neutros, 21%. Os resultados obtidos
62
indicam um pequeno aumento na freqncia de relatos positivos e tambm, aumento de
relatos neutros. A partir da avaliao pr e ps-teste possvel identificar um pequeno
aumento no nmero de situaes problema no QSD, muito embora os ndices apresentados
mantenham dentro da faixa da populao geral. Com relao severidade dos
comportamentos apresentados pelo Srgio, os nmeros indicaram no pr-teste, padro de
faixa clnica. Na avaliao ps-teste houve uma queda considervel na severidade,
indicando um padro semelhante ao da populao geral. No ICI possvel identificar
reduo no ndice de severidade dos comportamentos do Srgio.
Edson-Vera. A me do Edson casada, mora com o esposo e os quatro filhos, tem
escolaridade at o segundo grau completo, esteve presente em oito dos nove passos
(88,9%). Edson tem sete anos. A famlia foi classificada de acordo com o Critrio Brasil
IBOPE na faixa C. O escore total obtido pela me no pr-teste no IHS-Del Prette foi de
129,00 e percentil 99. Esse resultado indica repertrio bastante elaborado de habilidades
sociais. Na avaliao ps-teste, o escore obtido foi de 140 e percentil 100. Esse resultado
apresenta uma pequena modificao nos nmeros obtidos porm, se mantm dentro do
mesmo indicador. As manifestaes da me em relao aos comportamentos do filho foram
distribudas nos dois primeiros passos em: relatos positivos, 09%; relatos negativos, 09%;
relatos neutros, 82%. Nos dois ltimos passos analisados, foram distribudos na seguinte
proporo: relatos positivos, 43%; relatos negativos, 19% e relatos neutros, 38%. Os
resultados obtidos indicam aumento acentuado na freqncia de depoimentos positivos e
tambm aumento na freqncia de depoimentos negativos. A partir da avaliao pr e ps-
teste utilizando o QSD possvel identificar uma mudana significativa nos
63
comportamentos do Edson, tanto o nmero das situaes problemas, como na severidade
dessas situaes. Na avaliao pr-teste os resultados se apresentam compatveis com a
faixa clnica. Na avaliao ps-teste, tanto o nmero de situaes quanto a severidade das
mesmas reduziram para os padres da faixa no clnica. Durante o programa a me, em
vrios momentos, elogiou a contribuio do programa, para a melhora em sua prtica
educativa com os filhos. Os resultados do ICI indicaram uma queda na freqncia dos
comportamentos inadequados do Edson.
64
Discusso
Com base nos conceitos apresentados ao longo deste estudo e na pesquisa realizada,
cabe neste momento, tecer consideraes e avaliar os resultados.
possvel que Walker ao escrever Sobre o dever dos pais de educar os filhos, partiu
de uma demanda das relaes familiares e necessidade de modificao de comportamento.
Desde ento, os conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e os dados empricos
relacionados s demandas parentais frente aos comportamentos infantis, contriburam para
que os trabalhos nesta rea tragam cada vez mais resultados efetivos e alcancem o objetivo
de melhora na qualidade de vida dos indivduos.
Este estudo parte do pressuposto de que, do ponto de vista do desenvolvimento
humano, os problemas do comportamento esto relacionados com as caractersticas
individuais e temperamentais do indivduo, com a estrutura familiar e ambiental e com o
estilo de criao adotado pelos pais, que agregam no desenvolvimento do indivduo, os
resultados que essa interrelao provoca (Skinner, 2000; Bronfenbrenner, 2002; Del Prette
& Del Prette 1999). As consideraes destes fatores so fundamentais na elaborao de
programas que visam modificao de comportamentos inadequados dos filhos.
Inspirado no Programa de Treinamento de Pais de Barkley (1997) no que se refere
estrutura operacional, o programa desenvolvido neste estudo fundamentou-se no campo
terico-prtico das Habilidades Sociais e da Psicologia do Desenvolvimento para eleger os
procedimentos utilizados e as estratgias de interveno, levando em conta os recentes
65
estudos do campo terico-prtico das Habilidades Sociais para desenvolver estratgias de
interveno comportamentais.
A anlise dos resultados quantitativos e qualitativos desta pesquisa indicou que
trabalhar os problemas comportamentais de crianas em situao de risco a partir do
repertrio de habilidades sociais dos pais foi uma proposta bem sucedida. Essa avaliao
pode ser dada observando melhoras considerveis nos problemas comportamentais das
crianas e mudanas importantes nas relaes intra-familiares, apontadas pelas mes
durante os trabalhos.
A demanda apresentada por aquela comunidade ao buscar na academia recursos
para trabalhar os problemas de comportamento de suas crianas foi confirmada pelo
interesse dos pais em participar do PTP, o que pode ser demonstrado pelos ndices de
freqncia e abandono e pelos resultados obtidos ao final do programa. A julgar pela
assiduidade com mdia de freqncia prxima a 90% nas reunies semanais, podemos mais
uma vez confirmar a validade social do estudo. A assiduidade tambm permite inferir que o
formato do programa foi acessvel aos participantes. A sua estrutura nas sobreposies dos
passos, o trato com o vocabulrio acessvel populao e o manejo cuidadoso ao lidar com
as mes ao citarem espontaneamente situaes da vida cotidiana permitiu um clima de
parceria e respeito.
O ndice de desistncia de 38,47% est um pouco abaixo do ndice apresentado pela
literatura da rea. Podemos considerar que o abandono ocorreu at o segundo passo. As
mes que participaram do terceiro passo ou at o terceiro passo permaneceram at o final
do programa. Estes dados sugerem que as condies motivacionais estabelecidas foram
efetivas.
66
A comparao dos resultados quantitativos na pr e ps-interveno confirmam
algumas expectativas quanto ao repertrio de habilidades sociais educativas das famlias de
risco como as que participaram do presente estudo. O IHS-Del Prette utilizado aponta para
um repertrio de habilidades sociais das mes, na sua maioria, abaixo da mdia da
populao geral. Fica evidente durante todo o programa e a partir do relato das mes, um
repertrio pobre de habilidades sociais educativas. As maiores dificuldades estavam
relacionadas com as habilidades sociais para expressar sentimentos positivos e negativos;
habilidades sociais para estabelecer limites e habilidades sociais para pedir mudanas no
comportamento do filho. Ao final do programa os depoimentos das mes apontavam para
uma melhor performance neste repertrio. Habilidade social para manter conversao e
para expressar sentimento positivo ao filho foram as mais freqentes na avaliao das
filmagens realizadas durante os encontros.
Os instrumentos que avaliam diretamente o repertrio comportamental das crianas,
QSD e ICI, ofereceram informaes animadoras. Observou-se melhoras significativas nos
comportamentos inadequados das crianas.
O QSD cujas pontuaes individuais esto detalhadas na Tabela 3, apontaram
melhora em 13 dos 16 resultados analisados. Em relao s Situaes Problema
apresentadas pela criana foi identificado que seis das oito crianas apresentaram, no ps-
treinamento, reduo no nmero de Situaes Problemas. A anlise da Gravidade dos
problemas comportamentais apresentados apontam para a reduo de sua Gravidade em
sete das oito crianas participantes.
Analisando dentro dos padres da populao norte americana, os resultados
permitem ainda verificar que de 13 crianas cujo ndice estava dentro da faixa clnica no
67
pr-treinamento, no ps-treinamento 7 crianas puderam ser classificadas com ndices de
problemas de comportamento no padro da populao geral. Embora esta alternativa de
anlise imponha limitaes, ela, por outro lado apresenta numericamente uma mudana
significativa.
O ICI apresentado na Tabela 4 aponta reduo no escore de todas as crianas, ou
seja reduo no padro de comportamento avaliado.
O comportamento verbal das mes foi analisado a partir de filmagens feitas durante
todo o programa. As trs categorias de comportamento foram cotadas por dois juzes. O
comportamento verbal negativo; o comportamento verbal positivo e o neutro. O aumento
na freqncia do comportamento verbal positivo apontado pelos dois juzes sugere uma
avaliao mais positiva da me em relao ao filho. A reduo no comportamento verbal
negativo nos permite inferir que alm da reduo dos problemas comportamentais
apresentados atravs do ICI e do QSD, tambm pode ter ocorrido um novo padro de
avaliao dos comportamentos do filho e/ou uma melhora na relao me-filho.
Dessa forma, os resultados confirmam a expectativa inicial relacionada ao repertrio
de habilidades sociais educativas das famlias em situao de risco e as possibilidades de
modificao. Por outro lado a verbalizao das dvidas dos pais sobre a forma de educar os
filhos que ocorreu com muita freqncia durante as reunies permitiu, identificar os dficits
pessoais e/ou ambientais dos participantes, a partir de modelos apresentados dentro do
prprio grupo.
O repertrio de Habilidades Sociais Educativas Parentais apresentados pelos pais e
tambm por eles identificados como resultado da restrio de oportunidade e modelo,
frequentemente o ponto inicial de questionamentos e discusso. O prprio grupo elaborou
68
sugestes, solicitou e ofereceu novos modelos. Essa dinmica possibilitou que as tarefas
de casa que procuravam promover a generalizao fossem construdas dentro das rotinas
prprias de cada famlia, a partir de modelos daquela comunidade.
A falta de conhecimento de como lidar com determinadas situaes tambm
utilizou como recurso o repertrio do prprio grupo com mediao da terapeuta a partir de
contribuies da literatura adaptados para aquele contexto. Os princpios da anlise do
comportamento foram frequentemente utilizados, revistos e discutidos na medida que a
fluncia dessa anlise foi determinante para a manuteno dos ganhos adquiridos.
A grande maioria dos pais continuava praticando at o incio do programa, uma
postura rgida recorrendo inclusive agresso fsica em relao s respostas inadequadas
dos filhos embora indagassem a validade dos efeitos educativos de tal postura. A
preocupao com a omisso ou com a permissividade no entanto contribua para a
manuteno das posturas agressivas daqueles pais.
Durante o programa os pais puderam identificar que ao modificarem seus
comportamentos observavam alteraes nos comportamentos dos filhos. Essas
modificaes retroalimentavam positivamente a mudana ocorrida e favorecia novas
modificaes. A relao estabelecida entre a melhora no relacionamento pais-filhos e o
desenvolvimento de certos repertrios de habilidades sociais um resultado que vai ao
encontro de outros estudos citados como Bolsoni-Silva, Del Prette e Oshi (2003); Del
Prette e Del Prette (2005); Kazdin, (2005), Sanders (2005) e Webster Stratton, (2005).
Outras consideraes podem ser realizadas a partir deste estudo. A comunidade ao
reivindicar um tratamento para os problemas comportamentais apresentados pelas suas
crianas, mostra conhecer o seu direito de cidado e avalia a insuficincia dos recursos
69
oferecidos pelos servios de sade pblica, especialmente no sentido preventivo. Embora a
Constituio Federal assegure direitos de atendimento principalmente ao menor e ao
adolescente, esse direito no exercido em sua plenitude. Quando existentes, os servios
so insuficientes ou ineficazes em sua proposta.
Avaliao das hipteses iniciais
Analisando as hipteses iniciais e os resultados observados no Treinamento em
Habilidades Sociais Educativas Parentais, pode-se considerar que o programa contribuiu
para promover uma atitude mais positiva dos pais em relao ao seu filho; houve reduo
nos comportamentos considerados inadequados ou desfavorveis da criana e identificou-se
uma potencializao das habilidades sociais educativas dos pais. Com relao preveno
de comportamentos desadaptativos dos filhos, uma melhora na relao pais-filho e um
aumento no repertrio de habilidades sociais educativas dos pais por certo contribuiro para
um melhor desempenho comportamental futuro.
Limitaes do estudo
A ausncia de um grupo controle restringiu a pesquisa a um delineamento tipo AB.
Esse delineamento, que compara os efeitos do treinamento com o prprio grupo a partir da
avaliao realizada antes e aps o treinamento estabelece um estudo de natureza pr-
experimental e limita as inferncias quanto especificidade dos efeitos. Embora os
resultados obtidos se apresentem em nvel bastante animadores quanto mudana de
comportamento das crianas, onde entendemos que pode derivar de aquisies no
repertrio de habilidades sociais educativas dos pais a partir deste PTP, os benefcios
podem tambm ser advindos da possibilidade de trocas de experincias entre os
participantes ou pelo recebimento de ateno durante o perodo de treinamento.
70
Pesquisas futuras
Este estudo prev continuidade. A partir dos resultados obtidos, alguns pontos
devero ser identificados objetivando favorecer a conduo de novas pesquisas:
(a) inicialmente a comparao dessa forma de interveno TP-HS com
outras modalidades de interveno, inclusive em desenvolvimento no
Laboratrio de Neuropsicologia do Desenvolvimento da UFMG e
laboratrio de Psicologia da Famlia UFMG;
(b) investigaes mais detalhadas se fazem necessrias quanto
fidedignidade e estabilidade dos escores nos questionrios adaptados e
aplicados;
(c) a generalizao e manuteno dos benefcios alcanados tambm deve
ser motivo de anlise cuidadosa aps o encerramento da interveno.
71
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ANEXOS
Anexo I
INFORMAES SOBRE A FAMLIA E A CRIANA
Nome da criana:
Data de nascimento: Idade:
Informaes Residenciais
Rua:
Cidade: Estado:
CEP:
Tel. Res.: Tel. Com:
Outro Tel.:
Informaes Sobre a Famlia
Nome da me:
Data de nasc.: Escolaridade (nmero de anos):
Profisso:
Nome do pai:
Data de nasc.: Escolaridade (nmero de anos):
Profisso:
Nmero de irmos:
1 - __________________________________ idade:
2- ___________________________________ idade:
3 - ___________________________________idade:
4 - ___________________________________idade:
Anexo II
TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO
Srs. Pais,
Estamos iniciando uma pesquisa que tem como objetivo avaliar os efeitos de um
Programa de Treinamento de Pais em Habilidades Sociais, no repertrio de comportamentos
dos pais e das crianas da escola de seu filho.
O programa composto por 11 encontros, realizados uma vez por semana em horrio o
dia a serem definidos, a sua participao no programa poder contribuir para aprimorar as
formas de orientao aos seus filhos, diminuindo os comportamentos desadaptativos dos filhos
e os conflitos familiares.
Durante todo o programa as sesses sero filmadas para futuras anlises. A equipe
tcnica assume o compromisso de que e que os resultados obtidos sero discutidos apenas
em reunies cientficas e que a identidade dos participantes, no ser divulgada. Sua
participao voluntria e voc poder interrompe-la a qualquer momento caso tenha esse
interesse. Solicitamos porm, durante o programa, o compromisso de participar junto com seu
filho, das atividades a serem desenvolvidas com freqncia e dedicdao.
A pesquisadora compromete-se em desenvolver um trabalho dentro das orientaes do
cdigo de tica do Psiclogo e de acordo com a Comisso Nacional de tica em Pesquisa.
Caso necessitem de qualquer informao adicional, o contato com a pesquisadora pode
ser feito atravs do telefone (31) 9131 8999.
Atenciosamente,
Maria Isabel dos Santos Pinheiro ( pesquisadora responsvel, mestranda do Programa de ps-
graduao em Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos, orientada pelo Prof.
Dr. Almir Del Prette).
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Eu --------------------------------------------- , responsvel pelo menor _________________________, aps ter
lido e compreendido todas as informaes referentes ao estudo, com o presente documento, declaro ter
interesse em participar do Programa de Treinamento de Pais Habilidades Sociais,
Belo Horizonte, de de 2004.
____________________________
Assinatura
Anexo III
QUESTIONRIO DE SITUAES DOMSTICAS
NOME DA CRIANA
QUEM EST PREENCHENDO O QUESTIONRIO
Parentesco com a criana: Data:
Instrues: Indique se o seu filho apresenta dificuldades para obedecer ordens ou seguir as
normas e regras familiares em qualquer uma destas situaes. Caso seu filho apresente problema
em alguma destas reas, faa um crculo ao redor da palavra sim e em seguida faa um crculo ao
redor do nmero que descreve a severidade ao problema para voc. Se a sua criana no
apresenta problema nesta situao, faa um crculo ao redor da palavra no indo em seguida para
a prxima situao no formulrio. Nos quadros em branco relacione outras dificuldades do seu
filho.
SITUAES
INTENSIDADE
Leve Moderado Severa
Quando brinca sozinho Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Quando brinca com outras crianas Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Na hora das refeies Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Na hora de se vestir Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Na hora do banho Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Quando voc est no telefone Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Quando assiste televiso Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Quando h visitas em sua casa Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Quando voc est visitando algum Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Em lugares pblicos ( lojas, igrejas,
Restaurantes, etc)
Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Quando o pai est em casa Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Quando deve fazer alguma tarefa Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Quando precisa fazer o para casa Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Na hora de dormir Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Quando est no carro Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Quando est com a bab Sim-No 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Barkley (1997) traduo Laboratrio de Neuropsicologia da UFMG
Anexo IV
INVENTRIO DE COMPORTAMENTOS IMPORTUNOS
Instrues: faa um crculo ao redor do nmero que melhor descreve o comportamento de
seu filho em casa nos ltimos seis meses.
Nunca
ou rara
mente
De vez
em
quando
Fre
quente
mente
Muito
frequen
temente
1. No presta ateno aos detalhes ou comete erros
por descuido ao fazer o para casa
0 1 2 3
2. Tem dificuldade para manter a ateno em tarefas
ou atividades recreativas
0 1 2 3
3. No parece escutar quando falam com ele.
0 1 2 3
4. No segue as instrues e falha em terminar o
trabalho.
0 1 2 3
5. Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades. 0 1 2 3
6. Evita as tarefas que exigem esforo mental, tais
como os deveres escolares.
0 1 2 3
7. Perde coisas necessrias as tarefas ou atividades. 0 1 2 3
8. Se distrai com facilidade. 0 1 2 3
9. esquecido nas atividades dirias. 0 1 2 3
10. Quando sentado, no consegue ficar sem remexer
as mos ou sem ficar se retorcendo.
0 1 2 3
11. So do assento na sala de aula ou em outras
situaes onde permanecer sentado esperado.
0 1 2 3
12. Fica o tempo todo correndo de um lado para o outro
ou subindo e descendo mesmo em situaes onde isto
no apropriado.
0 1 2 3
13. Tem dificuldade em jogar ou engajar-se
calmamente em atividades de lazer.
0 1 2 3
14. como se tivesse ligado a um motor ou fosse um
bichinho carpinteiro.
0 1 2 3
15. Fala excessivamente. 0 1 2 3
16. Deixa escapar as respostas antes mesmo que os
outros tenham terminado de formular a pergunta.
0 1 2 3
17. Tem dificuldade para esperar a sua vez. 0 1 2 3
18. Interrompe ou intromete-se com os outros. 0 1 2 3
19. Perde a calma. 0 1 2 3
20. Discute com adultos. 0 1 2 3
21. Desafia os adultos ou se recusa a seguir ordens ou
obedecer as normas e regras.
0 1 2 3
22. Incomoda as pessoas de propsito. 0 1 2 3
23. Culpa os outros por seus enganos ou mau
comportamentos.
0 1 2 3
24. muito sensvel e se ofende facilmente. 0 1 2 3
25. bravo e ressentido. 0 1 2 3
26. rancoroso e vingativo. 0 1 2 3
Barkley (1997) traduo Laboratrio de Neuropsicologia da UFMG
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ANEXO V
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INVENTRIO DE HABiliDADES
SOCIAIS(IHS-Del-Prette)
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'"
Zilda A. P.Dei Prette & Almir Dei Prette
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,
"
'\
Instrues
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"
'\
leia atentamente ada um dos itens que se seguem. Cada um deles apresenta uma ao ou
sentimento (parte vrifad'l) diante de uma situao dada (p;ute no gribda). Avalie a freqna
com que voc age ou se sente t<ilcomo descrito no item.
RESPONDA A TODAS AS QUESTES. Se uma dessas situaes nunca lhe ocorreu. responda
como se tivesse ocorrido. considerando o seu possvel comportamento.
'"
10.
NA fOLHA DERESPOST1\S,assinale, para ada um dos itens, um X no quadrinho que melhor
indica a freqncia com que voc apresenta a r~o su~icIa. considerando um total de 10
vezes em que poderia se encontrar na situao descrita no item.
Utilize a seguinte legenda:
""
,
\
,
A NUNCA OU RARAMENTE (em ada 10 situaes desse tipo. reajo dessa
fOfTl'lano m;OOmo2 ...eze5)
R. COM POUCA FREQUNClA (em cada 10 situaes desse tipo. reajo
dessa forma 3 a 4 vezes)
..
...
C OOM REGULAR FREQUNCIA. (em ada t Osituaes desse tipo. reajo
dessa forma S a 6 Yezes)
'\
n MUlTO FREQUENIl::ME1'ITE (em ada 10 situaes desse tipo. reajo
dessa forma 7 a 8 YeZes)
E. SEMPRE OU QUASE SEMPRE (em cada 10 situaes desse tipo. reajo
dessa forma 9 a 10 vezes)
,
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,
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IMPORTANTE QUE VOC RESPONDA TODAS AS QUESTES.
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o 2001 - Cua.do p~ li,-noria., l'.diux3Wb.
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ANEXO VII
FIGURAS E ESQUEMA DE RESPOSTAS PARA A DISCRIMINAO DE
EMOES
ESQUEMAS FACIAIS
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~t~
~.
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EMOO~S
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r
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L-----------
EMOOES
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I
I
I
I
~
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1
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EM OO ES
H.
EMO:ES
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I
ANEXo VIII
CARIMBO
"> .
a ;H~,
I loje, dia / , o t:omportalllt:nto
d~ scu fllbo(a) na escola, Cai:
,,----
(,.~ Muito bom .
(:-:\
'<=:j Neutro
~
(~ No comportou bem
Obs.prof.
Oos.aJuDo
I /
0,--
ISSN 1518-1421
Psicopat.Des.Rel.Tec. Belo Horizonte ano 3 n1 p.1-42 jan/jul 2002
PAIS COMO CO-TERAPEUTAS:
TREINAMENTO EM HABILIDADES SOCIAIS COMO RECURSO ADICIONAL
Maria Isabel dos Santos Pinheiro
Almir Del Prette
Vitor Geraldi Haase
Laboratrio de Neuropsicologia do Desenvolvimento
Laboratrio de Psicologia da Famlia
Departamento de Psicologia FAFICH/UFMG
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
1
NDICE
I. Agradecimentos......................................................................... 2
II. Apresentao............................................................................. 3
III. Introduo.................................................................................. 8
IV. O que o Programa de Treinamento de Pais........................... 11
V. Passo 1: Por que as crianas se comportam de maneira
inadequada................................................................................ 14
VI. Passo 2: Prestando ateno no bom comportamento do filho
Faa um recreio especial.......................................................... 18
VII. Passo 3: Prestando ateno na brincadeira independente....... 21
VIII. Passo 4: Prestando ateno no comportamento obediente..... 23
IX. Passo 5: Ensinando a ler o ambiente........................................ 25
X. Passo 6: Dando ordens eficientes............................................. 28
XI. Passo 7: Melhorando o comportamento na escola................... 30
XII. Passo 8: Representao de papis.......................................... 33
XIII. Passo 9: Desenvolvendo a capacidade de se expressar......... 37
XIV. Referncia Bibliogrfica............................................................ 41
XV Realizao................................................................................ 42
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
2
AGRADECIMENTOS
Agradeo aos membros e amigos do Laboratrio de Psicologia da
Famlia e do Laboratrio de Neuropsicologia do Desenvolvimento, da
Universidade Federal de Minas Gerais que participaram das vrias
etapas do Programa de Treinamento de Pais.
Em especial agradeo s diretoras da Escola Municipal Maria das
Neves, Rita e Teresa, na gesto 1999/2002 e s diretoras Ftima e
Beatriz da gesto 2003/2005. Agradeo tambm a professora
Margarida H. Windholz pelas sugestes e incentivo e a amiga e artista
plstica, Silvia Voloch, pelos desenhos.
Isabel
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
3
APRESENTAO
O trabalho colaborativo com os pais foi um dos maiores avanos
ocorridos na rea de intervenes psicolgicas com crianas e
adolescentes. Os chamados treinamentos de pais constituem uma
modalidade inovadora de interveno que enfoca algumas das
questes mais importantes para o atendimento de transtornos do
desenvolvimento ou comportamento na infncia e adolescncia. Em
primeiro lugar, importante destacar que esta modalidade de
interveno enfoca a famlia como um todo e no apenas o
comportamento de um indivduo considerado como problemtico. A
idia que os pais modifiquem suas prticas disciplinares e
educativas, com o objetivo de promover comportamentos mais
adaptativos em seus filhos. Com isto os pais acabam tendo uma
oportunidade de refletir e aperfeioar seus prprios valores e
comportamentos, aprendendo a construir, justificar e aplicar um
discurso e uma prtica disciplinares unificados e baseados em
princpios ticos de respeito e promoo do desenvolvimento humano.
Em segundo lugar, o treinamento de pais oferece solues para
algumas questes tcnicas em psicoterapia infantil. A principal delas
a questo da generalizao. Como se assegurar de que os princpios e
comportamentos adquiridos no ambiente teraputico sero transferidos
para os ambientes em que a criana vive, ou seja, a famlia e a escola?
Isto muito difcil na situao tradicional em que a criana trabalha
uma ou duas vezes por semana com uma terapeuta e a me fica
folheando revistas na sala de espera. Muitas vezes os pais ouvem
descrentes os progressos descritos pela terapeuta no seu
relacionamento com a criana; sem observarem, entretanto, quaisquer
modificaes substanciais do comportamento em casa ou na escola.
Como o treinamento de pais realizado em casa, - implementado
pelos pais, conforme o seu ritmo de trabalho as dificuldades e os
ganhos so observados e registrados no ambiente natural da criana.
O treinamento de pais focaliza tambm o comportamento da criana na
escola, atravs do trabalho colaborativo entre pais e professoras.
O modelo de trabalho colaborativo com os pais se caracteriza
tambm pela ampla utilizao de medidas avaliativas quanto sua
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
4
eficcia, que permitem reconhecer os sucessos e fracassos
teraputicos de modo transparente, propiciando uma troca de
informaes e planejamento conjunto com os pais de modo a encontrar
as solues mais eficazes e aceitveis para os problemas enfrentados
pela famlia. O treinamento de pais se constitui tambm em uma
modalidade de terapia breve com durao e objetivos pr-
estabelecidos, os quais podem ser periodicamente renegociados aps
a avaliao dos resultados alcanados. Estas caractersticas quanto
sua flexibilidade fazem com que o modelo de treinamento de pais tenha
se tornado uma modalidade de interveno amplamente utilizada no
atendimento a crianas com transtornos do desenvolvimento e suas
famlias. O treinamento de pais tem se revelado eficaz no atendimento
de diversas condies clnicas tais como: transtornos invasivos do
desenvolvimento, como o autismo; transtornos externalizantes, como a
hiperatividade e os comportamentos desafiadores-opositivos;
treinamento de habilidades da vida diria em crianas com
desfavorecimentos intelectuais etc. O treinamento de pais tem se
revelado til tambm no tratamento de transtornos internalizantes tais
como depresso, fobias e dficits no desenvolvimento de habilidades
sociais.
A filosofia subjacente ao treinamento de pais altamente compatvel
com as pesquisas e intervenes desenvolvidas na rea de habilidades
sociais. O treinamento de pais procura mudar a nfase da famlia, dos
comportamentos problemticos para os comportamentos adaptativos
da criana. Os pais aprendem a direcionar sua ateno para os
aspectos mais adaptativos do comportamento da criana, procurando
valoriz-los e promov-los atravs do incentivo, principalmente do
elogio ou reforo social. As crenas tradicionais de muitas famlias
sobre a necessidade ou eficcia das tcnicas disciplinares punitivas
so questionadas, sendo que os pais experimentam e verificam na
prtica, e com orientao do terapeuta, a eficcia de abordagens no-
coercivas, baseadas no incentivo. Os pais tm ento a oportunidade de
se exercitar na utilizao de tcnicas disciplinares que alm de muito
mais eficazes promovem um convvio familiar mais gratificante.
importante ressaltar, entretanto, que o treinamento de pais no se
constitui em qualquer tipo de panacia, com o poder de curar desde
unha encravada at calvcie. O treinamento de pais coloca
determinadas exigncias do ponto de vista das habilidades dos pais e
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
5
seus objetivos tm alcance limitado. Em primeiro lugar, os pais
precisam estar dispostos a colaborar e a gastar um pouco do seu
tempo e esforo na perseguio das metas de melhorar o convvio
familiar e o comportamento dos seus filhos. Em segundo lugar, o pai e
a me precisam estar dispostos a desenvolver um discurso e prticas
disciplinares consistentes entre si e de um momento para outro. Se a
discrdia no casal muito grande ou se a famlia est muito
desestruturada, tudo o que se consegue com o treinamento de pais
que os pais identifiquem a necessidade de realizar uma terapia de
famlia. O que muitas vezes j alguma coisa.
O alcance do treinamento de pais tambm limitado. A expectativa
no pode ser de que a criana portadora de autismo, por exemplo, vai
deixar de s-lo. O que se consegue, acima de tudo, so pequenos
ganhos no funcionamento social e cotidiano. Ganhos que, apesar de
pequenos, podem se traduzir em mudanas significativas do ponto de
vista da adaptao psicossocial e da qualidade de vida. Ganhos que
podem tambm ser cumulativos, recompensando enormemente o
trabalho de pais e terapeutas com o passar do tempo.
A psicloga Maria Isabel dos Santos Pinheiro possui ampla
experincia com o emprego da abordagem de treinamento de pais nos
diversos problemas do desenvolvimento e comportamento de crianas
e adolescentes em diversos contextos clnicos. Isabel j teve
oportunidade de participar e conduzir estudos em que a eficcia do
treinamento de pais foi avaliada em diferentes contextos, tais como
clnicas universitrias, clnica privada, escolas e comunidades carentes.
Isabel tem se destacado principalmente na adaptao e utilizao do
treinamento de pais para o atendimento de crianas portadoras de
transtornos invasivos do desenvolvimento. Nesta rea, Isabel tem se
tornado uma referncia, principalmente pelo preparo tcnico,
serenidade, confiana, carinho e dedicao que inspira a famlias
dedicadas a socializar crianas que apresentam dificuldades nos
mecanismos mais bsicos, quase instintivos, que motivam o convvio
social. Nunca demais ressaltar o grau de empatia e otimismo que se
faz necessrio para treinar as habilidades mais elementares da vida
diria com crianas e famlias que parecem, por vezes, jamais
conseguir generalizar de um treinamento para outro. A sensao que
se tem, muitas vezes, que cada objetivo precisa ser recomeado do
zero... O que apenas redobra as necessidades de esforo e dedicao.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
6
A cartilha com que ora Isabel nos brinda fruto de anos de trabalho
e foi planejada com o intuito de incorporar elementos de habilidades
sociais ao treinamento de pais. Alm de original, esta proposta muito
oportuna. De todas as habilidades humanas, as sociais so aquelas
que mais destacam em nossa espcie. A maior parte da nossa
inteligncia e empenho desenvolvida e empregada com o intuito de
melhorar o nosso convvio social e os benefcios dele auferidos. As
habilidades sociais fazem parte do nosso conhecimento procedimental
e dizem respeito s prticas de navegao social que nos habilitam a
perseguir nossos objetivos pessoais sem desrespeitar os de outrem. As
habilidades sociais so aprendidas, principalmente em casa. Se o
indivduo no adquiriu determinado repertrio de procedimentos
comportamentais at uma certa idade, torna-se muito difcil, mas no
impossvel, recuperar o atraso. O aumento do tamanho e
complexidade das redes sociais tem imposto demandas cada vez
maiores do ponto de vista de habilidades sociais. Da a importncia
cada vez maior atribuda ao tema por cientistas sociais e
comportamentais.
Ao mesmo tempo, as habilidades sociais impem exigncias do
ponto de vista da integridade funcional de algumas estruturas
cerebrais, principalmente daquelas relacionadas com os circuitos
lmbicos e pr-frontais. Apesar de serem habilidades adquiridas, a
aprendizagem das habilidades sociais requerem a integridade funcional
de alguns mecanismos neurocognitivos bsicos. Pessoas que
apresentam dficits nos mecanismos de reforamento no conseguem,
por exemplo, discriminar e generalizar a partir das conseqncias dos
seus comportamentos sociais. Com isto o seu repertrio de habilidades
sociais fica muito reduzido e as conseqncias pessoais podem ser
catastrficas tanto para o indivduo quanto para a famlia. Este o
caso, por exemplo, de indivduos portadores da doena de Urbach-
Wiethe, uma enfermidade gentica caracterizada por degenerao
bilateral da amgdala (Adolphs, Tranel & Damasio, 1994), ou de
indivduos que sofreram leses precoces na regio orbital do crtex
frontal (Anderson, Damsio, Tranel & Damsio, 2000).
Habilidades cognitivas implementadas na regio do crtex pr-frontal
dorsolateral so tambm fundamentais para o desenvolvimento das
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
7
habilidades sociais. Para empatizar com o outro, por exemplo,
necessrio conseguir representar suas necessidades, seu ponto de
vista e seus direitos, na memria de trabalho. A considerao
simultnea de duas perspectivas, a prpria e a alheia, uma das
tarefas cognitivas mais complexas, recrutando funcionalmente amplas
pores do crtex pr-frontal. Ao mesmo tempo, a necessidade de
considerar a perspectiva alheia no processo de tomada de deciso
um dos acontecimentos mais banais da vida cotidiana. Dados de
pesquisa indicam que o comportamento anti-social de alguns
indivduos pode estar relacionado tanto a dficits de reforamento,
quanto a dificuldades no funcionamento executivo que impedem a
considerao das necessidades e direitos das outras pessoas (Dodge,
1993).
grande o elenco de transtornos do desenvolvimento caracterizados
por dficits no funcionamento executivo ligados a disfunes dos lobos
pr-frontais. Pela sua freqncia e importncia, podemos mencionar o
autismo, a hiperatividade e o comportamento desafiador-opositivo
(Pennington & Ozonoff, 1996). A educao de crianas, apresentem
elas transtornos invasivos ou externalizantes do desenvolvimento e
comportamento, confronta as famlias com desafios enormes. A reao
dos familiares muitas vezes ambgua, um misto de frustrao e culpa.
Os sentimentos ambguos podem conduzir negligncia na promoo
dos comportamentos adaptativos e ao reforamento diferencial de
comportamentos desadaptativos. Com isto, pode se criar um crculo
vicioso que amplifica os problemas comportamentais da criana e
aumenta a percepo dos pais quanto severidade do problema, bem
como a sua perplexidade. A incorporao de elementos de habilidades
sociais ao programa de treinamento de pais significa uma importante
contribuio ruptura deste ciclo vicioso e promoo de um
desenvolvimento mais adaptativo.
Prof. Dr. Vitor Geraldi Haase
Coordenador
Laboratrio de Neuropsicologia do Desenvolvimento
FAFICH - UFMG
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
8
INTRODUO
Tive a prazerosa incumbncia de fazer a introduo a este trabalho.
Isso, de certa maneira, aumenta minha responsabilidade. Penso que
comentar qualquer realizao, em particular a acadmica deve,
necessariamente, trazer ao pblico algumas informaes sobre o seu
autor. E por esse caminho que inicio minha tarefa. Isabel psicloga,
terapeuta, participante ativa do Laboratrio de Neuropsicologia do
Desenvolvimento da UFMG, coordenado pelo Prof. Dr. Vitor Geraldi
Haase. Alm das preocupaes profissionais, me e cidad
consciente de sua participao junto comunidade, da porque sua
idia de Mestrado envolve o trabalho de orientao a pais.
Conheci Isabel em uma de suas visitas ao Laboratrio de Interao
Social na Universidade de So Carlos, onde estou inserido. Logo em
nosso primeiro encontro de trabalho, percebi o seu jeito entusiasmado
de fazer as coisas: Isabel trazia consigo um cem nmero de
questionrios, testes e outros instrumentos de avaliao e de
atendimentos com crianas e pais. Quase soobramos nesse conjunto
de materiais. Compreendi o seu af e, antes de qualquer outra
providncia, discuti com ela a necessidade de nos impor um mtodo de
trabalho. Talvez ela tenha se surpreendido quando lhe disse que tal
mtodo podia ser reduzido nas palavras comear pelo comeo. Antes
de qualquer material, era importante verificar o que a preocupava,
quais eram seus objetivos, o que pretendia investigar.
Aos poucos nos disciplinamos, mas o melhor foi que Isabel no
perdeu a motivao, que se concretiza, agora, nessa cartilha que voc,
leitor, tem em mos. Trata-se de um trabalho do tipo faa voc
mesmo porm, como faz parte de um projeto mais amplo, as pessoas
que pretendem utiliz-lo no o faro de maneira solitria, pois
encontraro na escola orientao e respostas s dvidas que surgirem.
Esse manual, ou cartilha como est sendo chamado, tambm usa o
mtodo comear pelo comeo. um programa pensado em uma
seqncia denominada passos. Cada passo prope uma ou mais
atividade para os pais realizarem com e para os seus filhos.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
9
A ilustrao inicial mostra uma escada com nove degraus. Cada
degrau simboliza um passo e contm, de forma reduzida, o desenho do
contedo daquele passo. O desenho da escada bastante sugestivo.
Primeiro porque traz a idia de um processo de caminhada, de um
ponto ao outro. Alm disso, representa uma noo de subida. Ou seja,
voc sai de um lugar e a cada momento (passo) faz alguma coisa que,
ao ser concretizada, lhe fornece condies para subir mais um degrau
e assim sucessivamente. As atividades de cada passo so realizadas
dentro de um tempo, o que no significa que ao passar adiante os pais
deixem de usar as aprendizagens j adquiridas.
Quem trabalha com crianas, seja como professor, terapeuta,
mdico, pais, sabe que no h mgica. Em tudo se torna necessrio
algum esforo. Se voc leva seu filho ao mdico sabe que deve seguir
suas indicaes, dando-lhe os remdios nos horrios corretos, caso
contrrio o tratamento no dar resultado. A presente cartilha tambm
pede esforo. Na verdade, o programa da cartilha vai ajud-lo
organizar esforos que voc j vem fazendo. Observando os
comportamentos dos pais em relao aos seus filhos possvel
perceber quanta energia utilizada, na maioria das vezes com poucos
resultados. Seguindo as indicaes da cartilha, aos poucos os pais
percebero que a tarefa de educar pode ser prazerosa e realizada com
menor desgaste.
Alm dos pais, o presente trabalho poder, tambm, ser til para
professores, diretores de escola, orientadores e psiclogos. A todos
desejamos que faam bom proveito da leitura desse texto.
Almir Del Prette
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
10
Oi, me! Oi, pai!
Hoje estou me dirigindo a vocs para apresentar esta cartilha que faz
parte do trabalho que estamos desenvolvendo juntos.
Em nossos encontros semanais, conversamos sempre sobre a
importncia da presena e da ateno dos pais na vida dos filhos.
Essa presena e ateno contribuem para que os filhos sejam
orientados, se sintam amados e cresam sadios, alegres e ativos.
Dessa forma, suas crianas tero grandes chances de serem jovens e
adultos ajustados e bem adaptados na convivncia com as outras
pessoas.
Nosso Programa de Treinamento de Pais funcionar como um
pequeno curso. Sabemos que para todas as funes/atividades
existem cursos, menos para uma muito importante, que a funo de
pais, que, alis, se estica por toda uma vida. Bem sabemos no h
muito tempo, os ofcios da cozinha, da costura, da farmcia, da
enfermagem, do professor eram passados do pai para o filho. Hoje
existem os cursos que passam essas informaes para que esses
ofcios sejam aprendidos de forma mais rpida, adequada e produtiva.
E ser pai/me? Como temos aprendido? Continuamos aprendendo
atravs de observaes e orientaes das pessoas mais experientes.
Nesse Programa de Treinamento de Pais - PTP, procuramos utilizar
os conhecimentos da Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia
Cognitiva e Psicologia Comportamental para contribuir no processo de
orientao aos pais.
Esta cartilha segue a mesma ordem do trabalho que est sendo
desenvolvido, foi dividida em PASSOS e vocs vo ver como
simples e prtica de ler e entender.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
11
O QUE O PROGRAMA DE TREINAMENTO DE PAIS?
Muitas vezes, os pais se queixam de no saber como lidar com certos
comportamentos de seus filhos e se esforam nessa difcil tarefa;
entretanto, esses esforos podem ser de pouca utilidade se no se
sabe, efetivamente, como agir.
A disciplina tem sido uma questo muito discutida no processo de
orientao dos filhos. Estudos tm demonstrado que a forma de
disciplina ditatorial, onde os pais impem sua vontade e exigncia
utilizando at de punio e agresso aos filhos, defendida por um
modelo de educao mais antigo, no tem sido efetiva na orientao
aos filhos.
Os efeitos da orientao aos filhos tm sido mais efetivos quando a
base disciplinar orientada pela confiana mtua e onde as normas e
regras so explicadas, discutidas e negociadas com as crianas.
possvel que as atividades relacionadas neste manual nada tenham
de novo ou surpreendente e que quase todos os pais j as pratiquem
ou as tenham praticado. No entanto, sabemos que essa tarefa se
torna mais fcil quando a ao dos pais organizada de maneira
facilitadora.
Este programa foi montado em uma seqncia de ateno e
atividades, que procura desenvolver, nos pais, algumas habilidades
que a Psicologia tem apresentado como importantes no processo de
desenvolvimento das crianas. Dessa forma, este programa procura
trabalhar:
- para que as crianas aprendam a se comportar adequadamente;
- para corrigir comportamentos inadequados que j foram aprendidos.
Importante: nesse nosso trabalho consideramos comportamento
adequado/desejvel, aquele comportamento que contribui para uma
boa convivncia, bem aceito no meio em que vivemos e na
sociedade em geral. E inadequado consideraremos aquele
comportamento que no contribui para uma boa convivncia, no
bem aceito no meio em que vivemos e nem na sociedade em geral.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
12
1 - COMO APRENDEMOS A NOS COMPORTAR
Toda pessoa ao nascer, traz com ela o seu jeito individual que est
ligado ao que hereditrio, biolgico caracterstico da famlia. Em
seguida, o jeito de cada um definido tambm pela aprendizagem.
De uma forma simplificada, a aprendizagem, de maneira geral, est
relacionada com o que um determinado comportamento acarreta para
a pessoa que comporta ou para os outros. Assim, os
comportamentos que tm conseqncias agradveis, tendem a se
repetir e aqueles comportamentos que tm conseqncias
desagradveis, tendem a no acontecer mais.
2 O PROGRAMA DE TREINAMENTO DE PAIS
O programa, como j foi dito, foi organizado em uma seqncia de
atividades que chamamos PASSOS com o objetivo de desenvolver
nos pais, a capacidade para orientar os filhos na aprendizagem de
comportamentos adequados e corrigir os comportamentos
inadequados que possam acontecer.
A preocupao do programa com os comportamentos inadequados
grande, porque eles podem prejudicar seu filho no aspecto escolar, no
aspecto social e no aspecto pessoal. Esse prejuzo no contribui para
a formao de um adulto equilibrado e feliz.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
13
PAI E ME,
Vamos falar agora de cada PASSO do programa que estamos
trabalhando juntos. Nesta cartilha, vamos dividir cada PASSO da
seguinte forma:
A. O Nmero do PASSO e o ttulo: diz o que vai ser trabalhado de
forma geral;
B. Texto explicativo: informaes sobre o passo;
C. Exerccios: prticas para desenvolver a habilidade trabalhada. Os
exerccios vo estar sempre destacados, pois eles so
fundamentais para o sucesso do programa.
PASSO 1
POR QUE AS CRIANAS SE COMPORTAM DE MANEIRA
INADEQUADA?
O seu filho, ao nascer, trouxe com ele um pouco do jeito do pai, um
pouco do jeito da me, trouxe tambm um pouco do jeito da vov, do
vov ou at do titio.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
14
Se a gravidez correu bem, o pr-natal foi feito com cuidados, isso tem
efeitos positivos na sade e na vida de seu filho. Se houve problemas
de sade na gravidez e na infncia, alguns desses problemas podem
ter afetado seu filho.
A famlia, os irmos, os vizinhos so importantes na vida da criana. A
escola que ele freqenta, os amigos, os programas de TV tambm
influenciam a forma de seu filho ser.
Considerando todas essas influncias, possvel entender que no
so s as crianas ou pais os responsveis pelos comportamentos
dos filhos. O jeito de cada criana, junto com todas essas influncias
que vm de fora, contribuem no processo de formao dela. Alm
disso, possvel que o comportamento da criana esteja sendo
influenciado por alguma dificuldade que ainda no foi percebida pelos
pais. Ex: dificuldade para falar, para ouvir, para enxergar.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
15
Todas essas influncias e diferenas vo fazer com que a criana se
comporte de maneira mais adequada ou no. Essas influncias e
diferenas podem ser entendidas de acordo com a origem delas;
- Fatores relacionados criana;
- Fatores relacionados aos pais;
- Fatores do contexto atual da famlia;
- Fatores relacionados histria de interaes na famlia.
importante que vocs pais conheam e saibam identificar qual ou
quais desses fatores esto atuando mais fortemente no
comportamento de seus filhos hoje. Essas informaes vo facilitar
para entender e corrigir algum comportamento inadequado que possa
acontecer.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
16
PROGRAMA DE TREINAMENTO DE PAIS
Passo 1 Por que as crianas se comportam de maneira inadequada
Passo 2 Prestando ateno no bom comportamento do filho faa
um recreio especial.
Passo 3 Prestando ateno na brincadeira independente.
Passo 4 Prestando ateno no comportamento obediente.
Passo 5 Ensinando a ler o ambiente.
Passo 6 Dando ordens eficientes.
Passo 7 Melhorando o comportamento na escola.
Passo 8 Representao de papis.
Passo 9 Desenvolvendo a capacidade de se expressar.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
17
Quando sugerimos aos pais que identifiquem e relacionem
comportamento dos filhos, os pais com freqncia so capazes de
relacionar rapidamente os inadequados, ou seja, aqueles
comportamentos que os incomoda.
No to rapidamente, os pais relacionam os comportamentos
adequados do seu filho.
ESSE VAI SER NOSSO PRIMEIRO EXERCCIO:
Pensar um pouco e procurar lembrar, escrever ou sinalizar os
seguintes comportamentos dos filhos:
COMPORTAMENTOS
ADEQUADOS
COMPORTAMENTOS
INADEQUADOS
Procure lembrar tambm:
- O que voc costuma fazer quando seu filho comporta-se de forma
adequada?
- O que voc costuma fazer quando seu filho comporta-se de forma
inadequada?
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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PASSO 2
PRESTE ATENO NOS COMPORTAMENTOS ADEQUADOS DO
SEU FILHO faa um recreio especial
Nesse exerccio importante que voc pai/me desenvolva a
capacidade de reconhecer os comportamentos adequados do filho,
por mais simples que esse comportamento possa parecer.
Ao mesmo tempo importante que voc demonstre para o filho que
voc reconhece e valoriza esses comportamentos adequados. Ele
deve perceber a sua ateno, seu carinho. Dessa forma, vocs podem
estabelecer uma convivncia bem mais agradvel. importante que
voc aja com seu filho da mesma forma que voc age com as outras
pessoas de quem voc gosta, ou seja, respeitando e valorizando as
coisas boas.
A sua ateno muito importante para seu filho. Mesmo que ele no
diga isso, comum que o filho se comporte mal apenas para obter a
ateno dos pais.
Pensando nisso...
ESSE VAI SER NOSSO SEGUNDO EXERCCIO:
- Tire um tempinho e d uma ateno especial para seu filho. A esse
tempinho, estamos chamando de recreio especial.
- Brinque com ele durante uns 15 minutos por dia, se possvel, todos
os dias.
Essa uma brincadeira diferente. Ela possui algumas regras para que
esse momento seja proveitoso e agradvel:
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
19
1- Escolha um momento adequado para a brincadeira em que voc
possa dar ateno exclusiva para seu filho.
2- Permita que seu filho escolha a brincadeira. Voc vai acompanh-lo
na brincadeira que ele escolher.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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3- Observe, valorize e elogie os comportamentos adequados que ele
apresentar. O elogio deve ser feito logo aps o comportamento
emitido e deve deixar claro o qu voc est elogiando. importante
ele entender porque est sendo elogiado.
4 - Aos comportamentos inadequados, no d ateno.
5- Interrompa a brincadeira quando ele apresentar um comportamento
de risco ou de destruio.
Lembre-se: essa brincadeira tem algo a mais que uma brincadeira
comum. Voc est desenvolvendo junto com seu filho um trabalho
teraputico, um exerccio de observao e valorizao.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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PASSO 3
PRESTANDO ATENO NA BRINCADEIRA INDEPENDENTE
Com freqncia ouvimos os pais se queixarem de que no conseguem
fazer coisas simples, como falar ao telefone, costurar, cozinhar,
conversar com um amigo, sem serem importunados pelos filhos. Esse
comportamento dos filhos de interromperem os pais esperado,
principalmente se os pais lhes do mais ateno quando so
interrompidos do que quando brincam sozinhos.
As crianas, s vezes, esto envolvidas serenamente com uma
brincadeira.
Como a ateno da me ou do pai importante para o filho, no de
estranhar que o filho se comporte de maneira a ganhar essa ateno
interrompendo com freqncia o pai ou a me, ainda mais se a criana
percebe que a ateno est voltada para outra pessoa.
Se a me ou pai, d ateno ao filho com freqncia, possvel fazer
com que a criana desenvolva suas brincadeiras enquanto a me ou
pai se ocupa de outras atividades, como, por exemplo, conversas com
amigos.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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ESSE VAI SER NOSSO TERCEIRO EXERCCIO:
Este exerccio procura ajudar os pais a ensinarem seus filhos a no
interromp-los quando estiverem ocupados em suas tarefas ou
atendendo uma pessoa.
Para ensinar seu filho a no o interromper quando voc estiver
ocupado, importante agir da seguinte maneira:
1- Quando voc for iniciar uma atividade, diga a seu filho claramente
que voc vai iniciar uma atividade e que no quer ser interrompido;
2- Apresente a seu filho uma tarefa ou brincadeira (que ele goste) para
que ele faa enquanto voc estiver ocupado;
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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3- A partir do momento em que voc iniciou suas atividades e seu filho
comeou a brincadeira sugerida, voc deve elogi-lo por brincar
independentemente (faa elogios antes que ele o interrompa);
4- Com freqncia, incentive seu filho a continuar a brincadeira;
5- Procure dar ateno a ele antes que ele pea (antes que ele lhe
interrompa);
6- V aumentando, aos poucos, o intervalo de tempo entre uma
ateno e outra e entre um elogio e outro;
7- Ao terminar sua atividade, v at seu filho, elogie o seu
comportamento e, se possvel, d a ele um bom momento de
ateno.
PASSO 4
PRESTANDO ATENO NO COMPORTAMENTO OBEDIENTE
A partir desse passo, vamos utilizar os conhecimentos que voc
adquiriu anteriormente para ensinar seu filho a se comportar melhor.
Os exerccios do recreio iro contribuir para que essas pequenas
ordens sejam atendidas por seu filho de forma facilitada pois ele tem
sentido o pai e a me bem mais prximos e mais amigos.
Neste passo, nosso objetivo apresentar para sua criana e para
voc o quanto prazeiroso atender aos pedidos das pessoas de quem
gostamos. Para isso, importante que voc saiba escolher uma
pequena socilicitao que far ao seu filho e a facilidade que ele
dever ter, para realiz-la.
indispensvel ento, que voc pai, e voc me, prestem ateno e
demonstrem ao seu filho que vocs valorizam o que ele fez.
ESSE VAI SER NOSSO QUARTO EXERCCIO
Neste exerccio, voc pai, voc me, vai criar situaes para que seu
filho aprenda a gostar de atender aos seus pedidos.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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Vamos trabalhar com pequenas ordens para facilitar o atendimento do
seu filho. Tire um tempinho e observe o que seu filho faz. Solicite a
ele, que execute pequenas tarefas, como: acender a luz, pegar uma
gua na geladeira, ligar a TV, apanhar um pequeno objeto no cho
etc. Escolha, de preferncia, tarefas que estejam ligadas ao que ele j
esteja fazendo. Escolha tambm um momento em que seu filho no
esteja envolvido em uma outra atividade.
Exemplo 1:
Voc viu que ele foi ao banheiro com uma toalha suja na mo.
Aproveite a oportunidade e diga a ele:
- Por favor, filho, coloque a toalha no lugar onde ela fica
normalmente.
Em seguida, elogie-o pelo cumprimento da tarefa.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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Exemplo 2:
Voc viu que ele vai a direo geladeira ou filtro para pegar gua.
Voc ento pode dizer a ele:
- Filho, por favor, traga um copo com gua para mim!
Agradea e elogie-o pelo cumprimento da tarefa. Esclarea sempre
sobre o que voc est elogiando ou agradecendo.
Faa uma srie de 3 a 4 pedidos prximos um do outro. importante
que as tarefas sejam simples e fceis de serem cumpridas,
importante tambm voc observar, no seu filho, satisfao por ter
atendido a um pedido seu.
PASSO 5
ENSINANDO SEU FILHO A LER O AMBIENTE
Para conviver com as outras pessoas, importante entender e
respeitar os sentimentos, os desejos e as emoes.
Vamos agora trabalhar para entender o outro. Voc tem facilidade
para perceber o que as pessoas prximas esto sentido?
Voc j observou que no so s as palvras que de informam o que o
outro sente ou pensa?
A expresso do rosto, a postura do corpo, o tom da voz, o local onde
algo dito, complementam o que as pessoas s vezes querem nos
dizer. Entender todas essas informaes fundamental para
entendermos o outro.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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Quando uma pessoa est triste, no o melhor momento para tratar,
com ela, sobre assuntos que podem desagrad-la ainda mais.
Esse um momento indicado para pedir que a me o leve ao parque...
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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VAMOS AGORA AO NOSSO QUINTO EXERCCIO:
Para trabalharmos esse reconhecimento, vamos utilizar as etapas
abaixo, nas novas atividades com seu filho.
Grupo 1: Trabalhar expresses como: raiva, alegria, medo e tristeza.
Apresentar ao seu filho, as expresses que esto no primeiro desenho
do passo 5, e conversar com ele a respeito dos sentimentos que cada
um dos desenhos representa.
Grupo 2: Mostrar ao seu filho, figuras de revistas, personagens de
TV, onde esses sentimentos possam ser percebidas nas pessoas.
Voc vai utilizar os seus minutos do Recreio Especial, para fazer com
seu filho essa brincadeira, que pode se tornar at um jogo divertido e
estimulante.
Apresente para ele os cartes com figuras e desenhos do Grupo 1 e
converse com ele a respeito das expresses; o que representam, em
que situaes elas ocorrem e quando acontecem com maior
freqncia;
Apresente para ele as figuras do Grupo 2 e pea que descubra as
expresses que melhor representariam a emoo dos personagens
naquele desenho ou naquele momento da TV.
Voc pode tambm representar as expresses para o filho, e ele
representar as expresses para voc. Assim, a brincadeira se tornar
mais real, estimulante e compreensvel.
Quando vocs andam nas ruas podem tambm continuar a
brincadeira. importante que sua criana passe a observar mais
atentamente as expresses das pessoas e as reaes possveis
dessa pessoa quando alguma coisa desagradvel ou agradvel lhe
acontece.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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PASSO 6
DANDO ORDENS EFICIENTES
possvel que vocs pais j tenham observado que, quando mudam a
maneira como lidam com seu filho e quando mudam a maneira como
lhe do uma ordem, seu filho tambm muda a maneira como se
comporta ou atende a sua ordem.
O atendimento s ordens importante e valioso na convivncia do pai
com o filho. Embora a sua criana tenha direito de argumentar, nem
sempre ele tem maturidade para definir certas situaes e cabe a
vocs, pais, algumas vezes, definir por ele. Nem sempre eles
concordaro com a deciso e, mais uma vez, cabe a vocs definirem.
ESSE VAI SER NOSSO SEXTO EXERCCIO:
1- Observe inicialmente se o que voc vai dizer uma ordem ou um
pedido:
- Se for um pedido, voc deve considerar que seu filho vai atender se
ele quiser: ele pode escolher atender ou no;
- Se for uma ordem, ele no tem escolha, ele tem que cumprir.
2- Sendo ordem, observe se voc vai, realmente, exigir o cumprimento
da ordem:
- Se ela no for importante, e ele puder deixar de cumprir, no uma
ordem, um pedido, uma sugesto;
- Se realmente ele tiver que cumprir, voc deve exigir que ele a
cumpra.
3- Para que voc obtenha sucesso nesta etapa importante conhecer
e seguir as regrinhas abaixo:
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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- Tenha certeza de que seu filho est prestando ateno no que voc
est falando;
- A ordem deve ser clara e objetiva. O tom de voz deve ser firme;
- D uma ordem de cada vez;
- Seja claro, diga exatamente o que quer que seja feito;
- Pea a seu filho que repita a ordem para voc se certificar de que ele
entendeu o que foi dito.
4- Supervisione o cumprimento da ordem e valorize o bom
desempenho de sua criana.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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importante que essas regrinhas sejam seguidas. Elas facilitam o
entendimento, a segurana e a boa concluso do passo.
PASSO 7
MELHORANDO O COMPORTAMENTO NA ESCOLA
A escola um espao importante para a criana. Na maioria das
vezes, a escola o primeiro local onde a criana convive com vrias
pessoas sem a presena dos pais ou de outros familiares.
Quando a criana tem um bom aproveitamento nas na aprendizagem
escolar, com mais freqncia apresenta bom entrosamento nas
brincadeiras e com os colegas. Essas crianas tm maiores chances
de, na idade adulta, apresentarem um bom rendimento no trabalho.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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Da mesma forma, se o rendimento escolar no bom, se a criana
tem dificuldades para comportar-se bem no grupo de colegas, essas
dificuldades podem continuar quando a criana se tornar um adulto.
Nesse passo, vamos procurar valorizar os bons comportamentos da
criana e aumentar as chances para que ela obtenha sucesso na vida
escolar.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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ESSE O NOSSO EXERCCIO NMERO SETE:
Nesse exerccio, importante que voc me e voc pai, procure a
escola e conversem com a professora do seu filho. Ela uma das
pessoas que mais conhece seu filho e certamente gostar de falar
com voc.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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Diga professora que muito importante saber como ele tem se
comportado nos ltimos meses e pea a ela que faa umas pequenas
anotaes no caderno do seu filho. Nessas anotaes, que so
simples e rpidas, ela ir lhe informar como ele se comportou naquele
dia. importante que seu filho veja a professora fazer a anotao. Em
casa, junto com voc ele poder se auto-avaliar. Esse mais um bom
motivo para vocs falarem sobre a escola, os rendimentos e sobre
vocs.
No se esquea de elogiar seu filho sempre que houver oportunidade,
at mesmo quando ele admitir que no se comportou bem na escola e
que pode melhorar, aproveite para elogiar a sinceridade e a
capacidade de se avaliar.
As crianas ficam muito felizes quando os pais acompanham com eles
os seus sucessos e tambm quando os pais esto prximos deles nos
momentos difceis.
PASSO 8
REPRESENTAO DE PAPIS
Na nossa convivncia com as pessoas, s vezes encontramos
situaes que no so fceis de resolver. Na convivncia com os
filhos, essas situaes tambm podem acontecer.
importante, ensinar ao filho que, assim como ele, as outras pessoas
tm desejos, vontades e obrigaes e que nem todos podem ser
atendidos ao mesmo tempo. Essa uma tarefa que requer dos pais
principalmente carinho e dedicao.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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Neste passo vamos trabalhar para que seu filho seja capaz de se
colocar no lugar do outro para entender certas situaes e evitar
conflitos.
ESSE O NOSSO OITAVO EXERCCIO:
A primeira parte desse passo ensinar o filho a se colocar no lugar do
outro, e procurar entender que o outro tambm pensa, sente e tem
direitos.
Mais uma vez, brincando, voc vai ensina-lo uma forma de conviver
com os outros. Praticando a representao de papis, seu filho ter
oportunidade de representar e avaliar como ele age em uma situao
de conflito.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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Sugesto de situaes para serem praticadas:
1- Esperando na fila da cantina, um aluno vem e fura a fila;
2- A criana est vendo TV, outra pessoa vem e muda o canal;
3- O pai promete levar o filho para passear e um acontecimento
impede a realizao do passeio;
4- A criana rasgou as calas e alguns garotos comeam a rir;
5- Um aluno novo chega na escola e os alunos antigos criticam tudo
que ele faz ou diz;
6- Em um jogo de futebol o adversrio comea a desrespeitar as
regras.
Desenvolvendo a situao 1
Nessa atividade, se a famlia maior, importante convidar os outros
membros da famlia para participarem da brincadeira.
Escolham uma pessoa para ser o cantineiro, outros para estarem na
fila e um para vir e furar a fila. A criana vai comprar a merenda na
frente dos outros e vai sair. Em seguida os que estavam na fila e o que
representava o cantineiro vo convidar o que furou a fila para
conversarem a respeito do ocorrido:
- Como voc sentiu passando na frente dos outros?
- Qual a reao que voc esperava das pessoas que estavam na
fila?
- Qual seria sua reao se voc estivesse na fila e uma outra pessoa
fizesse o que voc fez?
Em seguida mudar os papis. Aquele que furou a fila deve ficar em
primeiro lugar na fila e um outro componente deve vir e furar a fila e
conseguir comprar na frente dos outros. As mesmas perguntas devem
ser feitas:
- Como voc sentiu passando na frente dos outros?
- Qual a reao que voc esperava das pessoas que estavam na
fila?
- Qual seria sua reao se voc estivesse na fila e uma outra pessoa
fizesse o que voc fez?
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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Desenvolvendo a situao 2
Essa representao pode ser feita com duas ou mais pessoas. Os
participantes podem estar vendo TV quando um chega, sem pedir
licena para os outros, muda o canal para um programa de seu
interesse. Um dos participantes que est assistindo fala do seu
desagrado, porm, ele insiste e a TV continua no canal mudado.
Quando os participantes j se envolveram com a nova programao,
um terceiro muda de canal novamente sem pedir licena aos demais.
Os comentrios devem apontar os sentimentos daqueles que foram
interrompidos quando acompanhavam o programa. Deve ser
comentado tambm o sentimento daquele que chegou e interrompeu
a programao dos outros.
As situaes sugeridas acima fazem parte das aes dirias na vida
das pessoas. Voc tambm pode criar outras situaes onde o
importante refletir e discutir o sentimento daqueles que invadem o
espao do outro e tambm o sentimento daqueles que so invadidos.
Desenvolvendo a situao 3
O pai promete levar o filho para passear e um acontecimento impede a
realizao do passeio.
Essa situao muito importante e deve ser representada pelos pais e
pelos filhos.
No dia a dia so muitas as situaes nas quais o pai gostaria de
atender o filho, mas s vezes ele no pode atender. Exemplo disso
so os passeios que os pais prometem e s vezes so impedidos de
cumprir pelos imprevistos. importante o filho ter conhecimento
dessas dificuldades e situaes que os pais vivem. Nos momentos em
que os conflitos no esto presentes, mais fcil conversar,
argumentar e refletir de maneira mais serena aquelas situaes.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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Essa atividade pode ser feita apenas com o pai e um filho ou, com a
me e um filho:
O pai, procurando agradar o filho, promete lev-lo ao jogo de futebol.
Adoece algum da famlia e, nessa situao, o pai tem que recorrer ao
dinheiro que gastaria no futebol para comprar remdios, ir ao hospital
etc. No dia do jogo (time preferido tambm do pai) o pai no tem
dinheiro para o passeio... Fica triste o pai, com a doena e a falta do
dinheiro e... fica triste e bravo o filho, que no pode ir ao passeio
prometido. ..
importante o filho entender a situao do pai, mas tambm muito
importante o pai entender o sentimento do filho. Nessa hora, o pai
deve tentar entender e respeitar os sentimentos do filho que, por ser
uma criana, no aceita com facilidade deixar de fazer um passeio
prometido. Falar sobre os sentimentos de um e de outro frente
situao, ajudar a esclarecer e criar um nvel maior de
compreenso.
Vocs podem escolher uma ou duas situaes para serem
representadas e discutidas em cada dia, e, podem tambm, criar
situaes novas.
PASSO 9
DESENVOLVENDO A CAPACIDADE DE SE EXPRESSAR
Expressar nossos desejos e nossa opinio de forma adequada e
procurar entender o que o outro expressa ou deseja faz parte desse
ltimo exerccio do programa.
Nesse PASSO, vamos trabalhar utilizando todas as informaes dos
exerccios anteriores de forma que, nossos pensamentos e
sentimentos sejam expressados corretamente, respeitando os nossos
direitos, nossos deveres e os direitos e deveres das outras pessoas.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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Muitas dificuldades encontradas na convivncia em casa, na escola ou
no trabalho, esto relacionadas com a forma de expressar os
sentimentos e os desejos.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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Vamos utilizar a lista abaixo para conhecer e exercitar a forma mais
adequada de conviver, falar, ouvir e atender as pessoas.
Principalmente em uma situao de conflitos importante:
- Saber defender nossos direitos;
- Considerar os direitos dos outros;
- Falar em tom adequado de voz;
- No utilizar desprezos, interrupes e deboches durante a fala.
ESSE O NOSSO NONO E LTIMO EXERCCIO
Qualquer um dos exerccios propostos nos passos anteriores pode ser
utilizado para desenvolver as habilidades propostas neste passo 9.
Vamos iniciar por um exerccio onde o participante, pai/me ou criana
v desempenhar um papel de forma inadequada;
a- Pedir alguma coisa, falando alto demais;
b- Pedir alguma coisa, falando baixo demais;
c- Pedir alguma coisa, de forma agressiva;
d- Pedir alguma coisa criticando;
e- Pedir alguma coisa debochando.
Em seguida, avalie qual a resposta ou atitude do outro participante.
- Aquele que pediu de forma inadequada, conseguiu atingir seu
objetivo?
- Conseguiu se comunicar com o outro de uma boa forma?
Experimente outras bricadeira nas quais todas essas formas de falar
possam ser praticadas!
O processo de convivncia entre os pais, familiares, professores,
vizinhos e amigos muito importante para nosso desenvolvimento e
para promover uma vida agradvel. Acredito que vocs pais
verificaram como as regras bsicas de convivncia so simples e
como podem contribuir para o equilbrio individual e social no s de
seus filhos como tambm de toda famlia. Procurar se colocar no
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
40
lugar do outro o item nmero um dessa regra e, uma reflexo sobre
esse item promover posturas adequadas, equilibradas e para as
crianas contribuir para direcionar suas aes futuras.
Mos obra!
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
41
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
ADOLPHS, R, TRANEL, D. & DAMSIO, A. R. Impaired recognition of
emotion in facial experssions following bilateral damage to the human
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Long-term sequelae of prefrontal cortex damage acquired early in
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BARKLEY, R. A. Defiant children; A clinicians manual for assessment
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DEL PRETTE, Z. & DEL PRETTE, A. Psicologia das habilidades
sociais; terapia e educao. Petrpolis: Vozes, 1999.
DEL PRETTE, Z. & DEL PRETTE, A. Psicologia das relaes
interpessoais: vivncias para o trabalho em grupo. Petrpolis: Vozes,
2001.
DODGE, K. A. Social-cognitive mechanisms in the development of
conduct disorder and depression. Annual Review of Psychology, 44,
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HAASE, V. G.; ROTHE-NEVES, R.; KPPLER, K. C.; TEODORO, M.
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MARINHO, M. L. & CABALLO, V. E. Psicologia clnica e da sade.
Londrina: UEL, 2001.
PENNINGTON, B. F. & OZONOFF, S. Executive functions and
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Psychiatry, 37, 51-87, 1996.
TEIXEIRA, A. M. S., E COL. Cincia do Comportamento: Conhecer e
Avanar. Santo Andr: ESETec, 2002.
Psicopat.Des.Rel.Tec. Pinheiro, Haase & Del Prette (2002)
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REALIZAO
Laboratrio de Neuropsicologia do Desenvolvimento e
Laboratrio de Psicologia da Famlia
Universidade Federal de Minas Gerais
Maria Isabel dos Santos Pinheiro: Psicloga e Psicopedagoga.
Almir Del Prette: Professor Doutor da Universidade Federal de So
Carlos (UFSCar).
Vitor Geraldi Haase: Professor Doutor da Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG).
ILUSTRAES
Silvia Voloch
ABEP - Associao Brasileira de Empresas de Pesquisa 2003 www.abep.org abep@abep.org
Dados com base no Levantamento Scio Econmico 2000 - IBOPE
1
Critrio de Classificao Econmica Brasil
O Critrio de Classificao Econmica Brasil, enfatiza sua
funo de estimar o poder de compra das pessoas e
famlias urbanas, abandonando a pretenso de classificar
a populao em termos de classes sociais. A diviso de
mercado definida abaixo , exclusivamente de classes
econmicas.
SISTEMA DE PONTOS
Posse de itens
Quantidade de Itens
0 1 2 3 4 ou +
Televiso em cores
0 2 3 4 5
Rdio
0 1 2 3 4
Banheiro
0 2 3 4 4
Automvel
0 2 4 5 5
Empregada mensalista
0 2 4 4 4
Aspirador de p
0 1 1 1 1
Mquina de lavar
0 1 1 1 1
Videocassete e/ou DVD
0 2 2 2 2
Geladeira
0 2 2 2 2
Freezer (aparelho independente
ou parte da geladeira duplex)
0 1 1 1 1
Grau de Instruo do chefe de famlia
Analfabeto / Primrio incompleto 0
Primrio completo / Ginasial incompleto 1
Ginasial completo / Colegial incompleto 2
Colegial completo / Superior incompleto 3
Superior completo 5
CORTES DO CRITRIO BRASIL
Classe PONTOS TOTAL BRASIL (%)
A1 30-34 1
A2 25-29 5
B1 21-24 9
B2 17-20 14
C 11-16 36
D 6-10 31
E 0-5 4
Anexo XI
Sequncia do programa
SESSO OBJETIVOS DA
SESSO
PROCEDIMENTOS E
INSTRUMENTOS
TAREFAS PARA
CASA
Primeira
reunio
Avaliao Pr-Teste Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido;
Roteiro para Entrevista;
Inventrio de Habilidades
Sociais;
Inventrio de Comportamentos
Importunos;
Questionrio de Situaes
Domsticas
No tem
Passo 1
Porque as
crianas se
comportam de
maneira
inadequada?
Integrar o grupo;
Apresentar o formato
do programa aos pais,
refletir sobre as causas
do bom e do mau
comportamento dos
filhos
Decidir em conjunto
o funcionamento do
grupo
Conhecer princpios
da Anlise do
Comportamento
Apresentao dos participantes
Vivncia-1
Apresentao do programa
Banner
Contrato relacionado ao
compromisso tico, assiduidade
Principais procedimentos
Noes sobre Desenvolvimento
Humano; Anlise do
Comportamento
Refletir e/ou listar
comportamentos do
filho que o pai
considera bom e
comportamentos que o
pai considera
inadequados
Passo 2
Prestando
ateno no bom
comportamento
do filho. Faa
um Recreio
Especial
Desenvolver a
habilidade de prestar
ateno no bom
comportamento do
filho
Aumentar o
envolvimento dos pais
com a criana
Desanuviar o clima
na famlia
Apresentao pelos participantes
das observaes e resultados
propostos para trabalho em casa
Banner
Vdeo
Principais procedimentos
Anlise do Comportamento;
Extino de Comportamento;
Reforamento Diferencial;
Treinamento em role play
Aplicao da tcnica
do recreio especial
SESSO OBJETIVOS DA
SESSO
PROCEDIMENTOS E
INSTRUMENTOS
TAREFAS PARA
CASA
Passo 3
Aumentando a
brincadeira
independente.
Os pais aprenderem a
elogiar com maior
freqncia o filho,
quando ele brinca
independentemente
Apresentao pelos
participantes das observaes e
resultados propostos para trabalho
em casa.
Banner
Video
Principais procedimentos
Anlise do Comportamento;
Reforamento Diferencial; Ensaio
Comportamental
Utilizar ateno
diferencial para
promover atividades
independentes em
situao estruturada
Passo 4
Prestando
ateno no
comportamento
de seguir
instrues
Os pais aprenderem a
utilizar o reforo social
contingente ao
comportamento
adequado
Apresentao pelos participantes
das observaes e resultados
propostos para trabalho em casa
Banner
Vdeo
Principais procedimentos
Anlise do Comportamento;
Reforamento Diferencial;
Treinamento tipo role play
Realizar a atividade
proposta e atentar
para a utilizao do
reforo social e para a
resposta do filho
Alternar com as
atividades das
semanas anteriores
Passo 5
Ensinando a
ler o
ambiente social.
Nessa sesso os pais
devem desenvolver a
habilidade da leitura do
ambiente social
Apresentao pelos
participantes das observaes e
resultados propostos para trabalho
em casa.
Banner
Pictogramas
Principais procedimentos
Anlise do Comportamento;
Ensaio Comportamental;
Treinamentotipo role play
Identificao e
reflexo de
expresses utilizando
os pictogramas e em
situaes naturais
Alternar com as
atividades das
semanas anteriores
Passo 6
Facilitando e
empatia e
dando ordens
eficientes.
Orientar os pais sobre
a interferncia do
ambiente no
atendimento das ordens
pelo filho
Apresentao pelos
participantes das observaes e
resultados propostos para trabalho
em casa.
Banner,
Vdeo
Principais procedimentos
Anlise do Comportamento;
Ensaio Comportamental;
Treinamento tipo role play
Definir um
comportamento
problema apresentado
pelo filho e trabalhar
o atendimento a
ordem a partir do
novo entendimento
Alternar com as
atividades das
semanas anteriores
SESSO OBJETIVOS DA
SESSO
PROCEDIMENTOS E
INSTRUMENTOS
TAREFAS PARA
CASA
Sesso 7
Melhorando o
comportamento
na escola.
Promover um
trabalho de
colaborao entre os
pais e os professores
Apresentao pelos participantes
das observaes e resultados
propostos para trabalho em casa
Banner
Carimbos
Principais procedimentos
Anlise do Comportamento;
Reforamento diferencial;
Monitorar atividades
Contato com a escola
Alternar com as
atividades das
semanas anteriores
Sesso 8
Representao
de papis.
Desenvolver no pai
a compreenso do seu
papel e a capacidade
de compreender o
papel do filho
Apresentao pelos participantes
das observaes e resultados
propostos para trabalho em casa
Banner
Vivncia 2
Principais procedimentos
Anlise do Comportamento;
Ensaio Comportamental;
Treinamentotipo role play;
Reforamento diferencial
Utilizar role play
desenvolvido a partir
de uma situao
cotidiana
Alternar com as
atividades das
semanas anteriores
Sesso 9
Desenvolvendo
a capacidade de
se expressar.
Trabalhar com os
pais a compreenso e
utilizao da
assertividade
Apresentao pelos participantes
das observaes e resultados
propostos para trabalho em casa
Banner
Principais procedimentos
Anlise do Comportamento;
Ensaio Comportamental;
Treinamentotipo role play;
Reforamento diferencial
Utilizar role play
Alternar com as
atividades das
semanas anteriores
11
a
reunio Avaliao ps-teste Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido
Roteiro para Entrevista
Inventrio de Habilidades Sociais
Inventrio de Comportamentos
Importunos
Questionrio de Situaes
Domsticas
Manuteno da
ateno ao
comportamento e de
eventuais repetio
das atividades
anteriores
ANEXOXII
' -..-
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
PR.REITORIADEPS-GRADUAOEPESQUISA
\!!TL DE TiCA E1\1PESQUISA EM SERES HU\1ANOS
"/'3 \tJa"hir:gto~ LUIZ, Km 235 . Caixa Posta! 676
Fones n~5) 3351.8109/3351-8110
rax (01\3) 3361.3176. Telex 162369. SCUF - BR
C;::F 13 SS.90S - So Canos. Sp. Brasil
. _._~,-,'Jc :::1":!:{)~I~('c'..prop.;;@pw:er.ufscarbr
uf\- "'i ...~..,..
Parecer N 01912005
Ttulo do Projeto: II.l:iD~"]L;D..\'-'..J::.L'l._tj"b:hd~"h~".~)o;"S para Pa1s de Cr:an~.Lde Risc.Q
P"iz,', soc' i., L
Protocolo: 124!~
Orientador (a): Almir D;:J PW!!c;
AJunof1'esquis.ador (aJ: M-l[I,!d2l.l-",jC'Q ~~nlc?l'inhQiE
1. A""Jia.lo
O Comii., de t!;,'" <'m P('S(jui<>aem &'rl.", Humanos da UnvNsidade
Federal de 5.>0 Carfos iCEF UFSC"j "",di"", n rrnli'to d(> pesquisa adma dentifinH10 e
considerando os pare<N"" d", r"ta!or ,,{io rc'V'sor DELIBEROU: Os p<'S<Juisadores atender,,",
inlepalmente as =lc!"6c5 ""e este (,,>mit,. !('z "Ire".<';; do pare<:er datado de 24/11/2004, Com
is..';<.), o profeto "!end,, ", d'-(""";""<;("'5 conslani"s da r<es!uo 196/96, do ConseJho Nacional
<1<' Sade.
2. Condu,;.lo
D:,lli?!,C'.,ill'I.!"-,~'\i.:>
5<;0CH:0S, :2de marco ti" 2005.
',. l. C. ':. ' i fi
'[ \J\~lV'-(k"'Z. ';, 'c,,\Cl\i../Y\VQ, t )"'-;::YJ..,
Profa. Dra \.]jiCta NUlUmaOg~
C\ord-:r1ftdC,HJ 00 CEPlUFSCar '.]
-'
ANEXO XIII
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO ESPECIAL
VIDEO CLIP 1
Passo: 2 Ttulo: Prestando ateno no bom comportamento do filho
Tempo/Durao: 438 Contexto: atividade desenvolvida em casa, quando a filha
chega da escola.
Objetivo:
aumentar o envolvimento dos pais com a criana;
desenvolver a habilidade de prestar ateno no bom comportamento do filho;
reforar diferencialmente os comportamentos adequados e inadequados;
atentar para as habilidades e interesses do filho;
elogiar e identificar prontamente os comportamentos adequados do filho;
Personagens: me e filha de aproximadamente 9 anos
Texto:
A me recebe a filha que chega da escola com uma pasta. A me diz palavras de carinho
para a filha, diz que preparou um alimento gostoso para o lanche da tarde e solicita que
sentem para uma conversa que a filha provavelmente vai gostar.
A filha fica feliz com a me, leva a pasta para o quarto e volta para conversarem.
A me diz filha que gostaria de ter um tempo maior para conversarem com freqncia e
prope que a filha escolha um perodo do dia para que isso possa acontecer.
A filha diz que gostou realmente da proposta e sugere que faam a atividade
diariamente aps seu regresso da escola. Solicita o incio da atividade naquele dia.
A me concorda, sugere que a filha que escolha alguma atividade para que iniciem
naquele momento.
A filha traz dois jogos, opta por um e iniciam a brincadeira.
A me cuidadosamente se envolve com alegria no jogo, estimula a filha em suas
iniciativas, desconsidera alguns pequenos comportamentos inadequados da filha
(exemplo: jogar a caixa no cho) e continuam alegremente as conversas e o jogo.
VIDEO CLIP 2
Passo: 3 Ttulo: Aumentando a brincadeira independente
Tempo/Durao:
Cena 1: 139
Cena 2: 110
Contexto: atividade desenvolvida em casa, em momento no
qual a me atende chamados telefnicos.
Objetivo:
Trabalhar para que o filho desenvolva atividades independentemente da presena contnua dos
pais.
Personagens: me e filha de aproximadamente 9 anos.
Texto:
Cena 1:
A me vai atender o chamado telefnico e a filha vai junto falando com a me,
insistentemente sobre algo a seu respeito;
Em outro momento, o telefone toca novamente, a filha novamente inicia a conversa
insistente, a me tira o fone do ouvido e esclarece filha sobre a importncia de atender o
telefone e sugere filha que aguarde o trmino da ligao enquanto oferece algumas
alternativas de brinquedos.
A me monitora as atividades da filha distncia, enquanto fala ao telefone.
Freqentemente vai at a filha e solicita que aguarde mais um pouco. A ligao breve e
ao final a me dedica filha, ateno especial para atender suas solicitaes.
Cena 2:
Em outro dia, outro local da casa, o telefone toca, a me inicialmente sugere brincadeiras
para a filha, at que ela termine de atender ao telefonema.
O vdeo procura demonstrar que na segunda cena a filha aguarda com mais segurana e
que a me, ao final da ligao, a atender com muita ateno.
Para evidenciar a passagem do tempo, um relgio apresenta a passagem do tempo e a
durao da conversa.
Ao terminar o telefonema, a me aproxima da filha, elogia a sua postura de compreenso e
brinca um pouco com ela.
VIDEO CLIP 3
Passo: 4 Ttulo: Prestando ateno no comportamento de seguir instrues
Tempo/Durao:
Cena 1: 110
Cena 2: 126
Contexto:
atividade desenvolvida em casa, na mesa do caf
atividade desenvolvida no quarto enquanto a me faz
pequenas arrumaes no armrio
Objetivo: desenvolver interesse e prontido para participar de atividades de cooperao.
Personagens: me e filha de aproximadamente 9 anos.
Texto:
Cena 1: me e filha esto sentadas mesa e a me est atenta para fazer, gentilmente algumas
pequenas solicitaes filha.
A filha ao colocar um refrigerante em seu copo, a me, que est olhando um documento,
solicita filha que a sirva tambm e agradece prontamente o atendimento da filha.
A filha demonstra um pequeno desconforto com o frio/vento que vem da janela. A me
sugere ela que feche a janela j que o vento est incomodando tambm me. A filha
fecha a janela e a me faz pequeno comentrio sobre o conforto adquirido.
O documento que a me olhava cai perto da filha, a me ao ver a filha dirigir para apanha-
lo, agradece sua prontido.
Nos intervalos dessas solicitaes, a me conversa e tambm apia a filha em facilitar seu acesso
a algum dos alimentos.
Cena 2: a me se encontra fazendo uma pequena limpeza no armrio da filha.
A filha chega da escola com comentrios de alegria sobre suas realizaes, abraa a me e
senta-se ao seu lado. Para recolocar os objetos no armrio, a me faz algumas solicitaes
filha para que a auxilie, pegando pea de roupa e brinquedos que esto ao lado da filha,
contribuindo e facilitando a tarefa da me.
Ao final a me agradece e esclarece a importncia dessas contribuies que a filha faz.
VIDEO CLIP 4
Passo: 6 Ttulo: Facilitando a empatia e o atendimento s ordens
Tempo/Durao:
Cena 1: 44
Cena 2: 147
Contexto: Atividades de enfrentamento em situaes de contexto
familiar
Objetivo: Desenvolver a habilidade de se colocar no lugar do outro ao mesmo tempo atentar
para a forma mais adequada de orientar positivamente o filho em algumas situaes onde ele
tenha que atender as ordens dos pais.
Personagens: me e filha de aproximadamente 9 anos
Texto:
Cena 1: A filha ouve um som muito alto e a me tenta orient-la no sentido de organizar seus
pertences que ficaram fora do lugar.
A me faz vrias orientaes ao mesmo tempo erpidamente. A me no observa que a
filha no lhe d ateno e principalmente, no ouve o que a me diz. O som impossibilita a
filha de ouvir a me que fala vrias coisas ao mesmo tempo.
Em outro momento a me chega, solicita filha que diminua o volume e a convida para
mostrar o que deve ser mudado.
Cena 2: A filha chega da escola, deixa a pasta no cho, o casaco em cima da cadeira e entra
correndo pela casa.
A me ao ver a desordem, chama a filha: Diz a ela, pausadamente o que deve ser feito,
solicita filha que repita a ordem e orienta-a para que execute a atividade.
ANEXO XIV
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO ESPECIAL
SITUAO ESTRUTURADA
OBJETIVO: Observao direta da interao familiar utilizando como recurso uma
situao previamente. estruturada mediante filmagem da famlia participante.
TITULO DA ATIVIDADE: Uma histria criada e contada pela famlia.
DURAO: Aproximadamente 30 minutos
MATERIAL UTILIZADO: Argila, massa para modelar, (moldes), brinquedos infantis
(carrinhos, animais domsticos e selvagens, bonecas, mveis de casa, etc.).
PROPOSTA:
Toda a famlia convidada para participar da atividade antes de iniciar o Programa
de Treinamento de Pais.
A famlia entra na sala estrategicamente organizada para facilitar interao e
estimular solicitaes.
O terapeuta apresenta fotos de dois exemplos de construes simples.
O terapeuta orienta, que ao final daquela atividade que estar sendo filmada,
tambm ser realizada uma foto.
FILMAGEM: A atividade discretamente filmada e uma mquina fotogrfica utilizada
no final da construo familiar.
ANEXO XV
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO ESPECIAL
VIVNCIA 1 ( - O meu nome ... )
OBJETIVOS
Especficos
Introduzir as pessoas no grupo
Compreender a importncia do nome
Fortalecer a identidade pessoal/social
Complementares
Exercitar a ateno
Manter o contato visual
Procedimento
Para realizar essa vivncia, o facilitador solicita que todos permaneam no espao
central da sala. Ao se dirigir a alguns dos participantes, chama-os por outros nomes. Logo
ento, esclarece que a troca de nomes foi proposital, indagando sobre os sentimentos
gerados. Fala resumidamente a respeito da importncia do nome para a identidade pssoal-
social, a auto-estima e as interaes sociais. Por exemplo:
As pessoas so reconhecidas pelo seu nome, prprio e da famlia. Podem existir
vrios Antnios, mas cada um uma pessoa nica que tem as suas caractersticas
associadas ao seu nome.
Quando nos dirigimos a algum, importante cham-lo pelo nome, pois isso
gratifica a pessoa e abre o canal de comunicao.
Solicita que permaneam levantados e formem um crculo, dando instruo para que
cada um, em senti horrio, d um passo frente, dizendo com firmeza: Meu nome ...,
Retornando, em seguida, prpria posio.
Aps completar a seqncia, repete o exerccio, como uma pequena alterao: o
participante, alm de dizer o seu prprio nome, tambm dever dizer o nome da pessoa
sua esquerda, mantendo contato visual com ela e complementando com uma informao
pessoal. O meu nome ...e o meu time de futebol favorito ... e o seu ... seu time de futebol
favorito ...
Terminando a nova seqncia, o facilitador pede que os participantes avaliem o que
foi feito e dem exemplos das dificuldades nas interaes sociais, ocasionadas pelo
esquecimento e troca de nomes.
VIVNCIA 2 ( Vivendo o papel do outro )
OBJETIVOS
Especficos
Elaborar e vivenciar novos papis
Colocar-se no papel da outra pessoa
Desenvolver componentes ou pr-
requisitos para a empatia
Complementares
Observar e descrever comportamentos
Exercitar a flexibilidade de papis
MATERIAIS
Cadeiras, mesa, cadernos e outros objetos para compor contexto de sala de aula.
Procedimentos
Introduo
O facilitador, ao se reunir com o grupo, fala sobre a experincia de vivenciar outros
papis (diferentes daqueles que nos so prprios) e de sua importncia para a compreenso
do outro, para a expresso da empatia e solidariedade e para a elaborao e
desenvolvimento de novas formas de relacionamento.
Aps a explicao, o facilitador solicita que uma parte do grupo participe da vivncia
(GV), indicando os demais para a tarefa de observao (GO). Em seguida, apresenta
oralmente, a situao e os papis requeridos. Pede ento que os participantes do GV
interajam entre si de acordo com os papis que esto assumindo.
Ao final, avalia como os participantes incorporaram o papel dado, ;que dificuldades
tiveram e pede tambm que descrevam o prprio desempenho e o de algum colega.
Atividade
Imaginem que vocs tm oito anos de idade. Vocs chegam escola. Nas costas, a
mochila pesada de material escolar. O sinal est tocando... Outros colegas esto chegando.
Cumprimentem-se. Agora vocs tm que se apressar... Olham frente e visualizam a
diretora com uma fisionomia de reprovao... Vocs passam por ela cumprimentando-a...
Quando pensam que se safaram de qualquer situao desagradvel, do de cara com a
orientadora. Como vocs regaem? Mostrem isso na maneira de se comportar... Esto
adentrando a sala de aula... Recordam que tinham que trazer a tarefa... Ficam em dvida se
a deixaram em casa ou a colocaram na mochila. Faam cara de dvida... etc.