Asignatura: Observacin y anlisis de la prctica educativa. Oscar Ruiz Lpez 1 B Lic. En educacin Primaria.

La dimensin curricular en el aula de 5 y 6 de la escuela primaria Juana Catalina Romero. El objetivo de este proyecto de investigacin fue que a travs de un arduo proceso de observacin pudiramos concebir la importancia de los contenidos curriculares para los maestros y alumnos, cmo se desarrollan por los docentes, y cmo influyen en la formacin de los estudiantes. Conocimos bajo qu criterios los docentes determinan qu objetivos son prioritarios y cules no dentro de los contenidos curriculares, adems fue necesario observar los medios, instrumentos y materiales de los que el docente hace uso para cumplir los objetivos de los contenidos curriculares. Todo esto a travs de mltiples consideraciones y aplicando diversas herramientas de observacin que nos permitieron apreciar las conductas que los docentes asumen para que el currculum se aplique, as mismo observamos cundo se enfatiza un contenido y cundo se deja pasar. Este proyecto de investigacin cualitativa fue realizado los das 13, 14 y 15 de enero del 2014 en la Escuela Primaria Juana Catalina Romero, la cual est inserta en un contexto urbano, su organizacin es multigrado, tridocente. Est ubicada en la colonia "Raymundo Melndez" de ciudad Ixtepec, Oaxaca. Los actores implicados fueron el director, los docentes, los padres de familia y los alumnos, lo cuales entrevistamos para conocer algunas cuestiones relacionadas a los mtodos de enseanza y dificultades al momento de aplicar el currculum. De igual manera tom en cuenta las respuestas generadas por los padres para ver la relacin entre la escuela y el contexto inmediato, y posteriormente compararlo con otros contextos. Como ltimo conjunto de personajes escuchamos a los alumnos para entender cmo influye en ellos los temas que abordan en la escuela. Los escenarios observados fueron todos los espacios de la escuela Juana Catalina Romero, sin embargo el siguiente texto descriptivo solo toma en cuenta las observaciones e interpretaciones de lo sucedido en el aula de 5 y 6 grado, esto debido a que por cuestiones de tiempo no fue posible hacer la conciliacin de los textos de los diferentes grados. Como tcnicas e instrumentos metodolgicos hicimos uso de la entrevista y la observacin. La observacin fue participante porque se interactu directamente con los sujetos entrevistados. Para esto se llev un registro sistemtico de observacin que consista en una tabla de tres columnas con los siguientes datos: Tiempo, Inscripcin e Interpretacin. Entendiendo que el Tiempo es la hora en que se dieron los hechos, la Inscripcin es el registro del los hechos tal y como sucedieron y la Interpretacin es el resultado de las inferencias que se hicieron con respecto de las inscripciones. Tambin utilizamos la entrevista como herramienta, esto fue porque tratamos de realizar una investigacin naturalista, para que los efectos que pudimos causar en las personas fueran mnimos. La dimensin de anlisis en este caso fue la curricular, donde pudimos observar aquellos aspectos implcitos y explcitos del curriculum referidos a las prcticas pedaggicas, las estrategias utilizadas, la administracin de recursos, entre otros. Las categoras en las cuales se basa el siguiente texto descriptivo son las siguientes: Contenido enseados. Criterios de jerarquizacin. Dominio de los contenidos. Estrategias de enseanza. Dificultades para aplicar el curriculum.

Como construyen e influyen los temas y contenidos en los alumnos.

Contenido enseados. Dentro del aula de 5 y 6 grado de la escuela Juana Catalina Romero es comn observar como la maestra inicia su clase presentando un contenido, el cual en ocasiones lo hace tan directa y explcitamente que los estudiantes ya no tienen que pensar en lo que podan haber descubierto. La maestra establece un conjunto de lineamientos relacionados a las participaciones individuales en clase y la realizacin de las tareas que solo condicionan a trabajar bajo las ordenes, los alumnos suelen dejarse llevar si no hay una figura de control a la cual obedecer. Y como han sido acostumbrados a trabajar despus de conocer el propsito de un determinado contenido, si no hay alguien que les guie, difcilmente logran concebir una actividad como valiosa y productiva. Eso fue lo que sucedi en una ocasin en la que maestra tuvo que retirarse y los dej realizando una actividad de geografa, la cual no hicieron porque no tena razn para hacerla. Tambin hay ocasiones en donde la docente presenta los contenidos implcitamente, sin embargo como sus alumnos ya estn acostumbrados a saber las cosas explcitamente la maestra tiene que hacer muchas preguntas que bsicamente tienen la misma respuesta, hasta lograr que los alumnos descubran el contenido. Criterios de jerarquizacin. Para la docente es importante trabajar determinados contenidos a corto plazo con sus alumnos, los cuales a largo plazo sern valorados segn su desempeo. En este caso la enseanza est centrada en los alumnos, por esta razn uno de los criterios fundamentales para valorar los contenidos es la aplicacin que los estudiantes puedan darle en su vida diaria, entonces la preocupacin del docente es qu actividades ayudan a mejorar a sus alumnos. Los temas los aborda tomando en cuenta a los alumnos, ya que en ocasiones hay tareas que necesitan de muchas y muy variadas explicaciones y ejemplos. La docente tiene como prioridad que los estudiantes conozcan aquellos contenidos que pueden usar de manera inmediata en su vida. La profesora demostr durante las entrevistas e incluso durante sus clases que tiene a las matemticas como la asignatura de mayor importancia, ya que aquellos contenidos como los nmeros naturales y decimales o la representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica las clases solan prolongarse indefinidamente tanto que a veces abarcaban todo el da. As mismo los alumnos afirman que en esta materia es donde se realizan mayor cantidad de dinmicas y juegos. Por otra parte los contenidos de geografa y formacin cvica y tica son retomados de una manera ms superficial de tal modo que en ocasiones la maestra utiliza estas asignaturas para que sus alumnos mejoren su lectura y nivel de comprensin. En el caso de geografa y ciencias naturales abarcaron un periodo aproximado de una hora y media cada uno en diferentes das, con las caractersticas de que en ambas clases los alumnos trabajaron sin conocer directamente los objetivos. Por ltimo las materias de espaol y formacin cvica son de las clases en las cuales invirti menos tiempo, claro que las actividades que propuso en cada uno, y la manera en cmo se manejo ese periodo fueron muy diferentes. Dominio de los contenidos.

La maestra ha preparado y repasado con anticipacin los conceptos bsicos de las diferentes asignaturas, sin embargo el tiempo de participacin que los alumnos tienen para participar se ve limitado por el que ella designa. Ella explica de manera clara y precisa, y aunque no conoce todo el plan de estudios, est consciente de una parte de los contenidos y sobre todo del propsito, lo que significa que se preocupa por apoyar a los estudiantes a que mejoren constantemente. Para la profesora los estudiantes deben formarse en un ambiente que le permita ser personas preparadas que puedan desempearse con responsabilidad en su vida diaria. Como da clases a dos grados la mayora de las veces ella aprovecha para ver varios contenidos de los diferentes grados al mismo tiempo, pero a veces se enfoca tanto en las actividades comunes que los alumnos tiene dificultades para pasar a las actividades diferenciadas, tanto que es difcil identificar las diferencias entre los alumnos de sexto y quinto grado. Sus descripciones despus del anlisis resultan muy tiles para reafirmar los conocimientos que estn siendo enseados, de esta manera aprovecha los momentos de duda de sus alumnos para generar explicaciones ms ricas en contenido, pero tratando de adecuarse un poco ms al lenguaje de sus estudiantes. A manera de conclusin siempre describe la idea fundamental para facilitar la realizacin de las actividades y tareas. Los alumnos consideran que la maestra explica de una manera clara pero que en ocasiones no es fcil de entender a menos que se acompae de un ejemplo o un juego. Cuando la maestra describe caractersticas especficas del tema, clarifica y facilita la asimilacin de las ideas que el alumno necesita tener para comprender el tema. Esto puede hacer que el alumno conciba representaciones mentales que le dejen apropiarse de los conceptos de manera que sepa utilizarlos cuando los necesite. La directora sabe que para formar a personas preparadas, se necesita ser una persona dedicada a su profesin, que est siempre en mejoramiento constante. La autonoma y responsabilidad de la docente es lo que influye directamente en la formacin de sus estudiantes por ello, la maestra se preocupa en llevar cursos de actualizacin que la mantengan en constante mejoramiento. Estrategias de enseanza. Una de sus estrategias ms comunes para la maestra es la de explicar y escribir los conceptos claves en el pizarrn para que posteriormente los alumnos los copien, lo cual sera un tipo de aprendizaje en primera persona aunque la docente tambin utiliza como un recurso esencial las participaciones y preguntas a los estudiantes. Para la docente es muy til utilizar pedagogas visibles, es decir, aquellas en donde los contenidos son identificados desde el principio, debido a que la presentacin de los contenidos a ensear puede tomarse mucho tiempo, sobre todo si dejas que los alumnos se enfoquen en descubrir qu van a trabajar, en cambio al clarificar los objetivos de una determinada actividad los estudiantes tienden a realizar las actividades con mayor facilidad. En el grupo de 5 y 6 grados presentar los contenidos que se estn abordando en clase permite que los estudiantes den una mayor muestra de sus conocimientos previos, para que de esa manera sea mucho ms sencillo trabajar, ya que al conocer los conocimientos previos se pueden inferir y clarificar las dudas en clase. Cuando los alumnos dudan o se niegan a participar lo ms comn para la maestra es pedrselo de manera directa y especfica tratando de este modo de fomentar una participacin ms activa.

Ella da pequeas pistas para que los alumnos deduzcan ciertos conceptos y caractersticas de los contenidos. Lo que sucede es que estas explicaciones son muy especficas y para sus alumnos es ms fcil comprender los conceptos a travs de ejemplos. La maestra es capaz de tomarse el tiempo necesario para atender a sus alumnos, ya sea que lo haga utilizando materiales didcticos varios o que despeje sus dudas reiterando los conceptos y explicaciones. Atiende de manera diferenciada, es decir, que los considera segn las necesidades que tengan, la preocupacin por el aprovechamiento de sus estudiantes es lo que hace que busque las estrategias pertinentes para tratarlos. Trata de crear las suficientes dinmicas para que los nios se interesen por aprender, adems de ofrecer oportunidades a sus alumnos de mejorar y sentirse seguros en clase, aunque en ocasiones tenga que obligarlos a interactuar, con el tiempo busca lograr que sus alumnos se acostumbren a participar y relacionarse con sus compaeros. Una de sus alumnas considera que su maestra ambienta el aula lo suficiente y que adems se prepara para dar sus clases, es justa y clara en sus explicaciones y sus tratos, adems de tener la sensibilidad suficiente como para despejar las dudas. Le gusta que la maestra est dispuesta a ayudarla cuando ella tiene dudas, porque eso la hace sentir segura y reafirma sus conocimientos. La maestra motiva a sus alumnos a seguir adelante, ms all de que lo hayan hecho bien o mal los estudiantes se alegran al recibir una felicitacin, claro que posteriormente la docente hace las sugerencias pertinentes para ayudarlos a mejorar. Los estudiantes consideran ms relevantes las clases cuando la docente presenta juegos y actividades que los diviertan mientras aprenden. La recapitulacin de clases pasadas permite a la docente saber qu tan valioso han considerado lo aprendido, en este sentido la maestra usa esto para abrir la clase y averiguar con qu debe comenzar, al ver cierta resistencia de los alumnos empieza a explicar y retomar parte de lo que se haba visto anteriormente, hace preguntas a sus alumnos para saber qu tan claras han sido sus explicaciones pero siguen siendo muy tcnicas para el lenguaje que ellos utilizan. Dificultades para aplicar el curriculum. El nuevo plan de estudio representa cierta dificultad para muchos maestros, sobre todo en aquellos que son poco responsables. Segn la maestra la cantidad de cambios presentes en este plan, tomando como referencia el plan en que fue formada, representa uno de sus ms grandes retos sobre todo porque tiene que ser ms dedicada y autnoma. As mismo otra dificulta que presenta a la hora de trabajar con el nuevo plan de estudio es que el tiempo en muchas ocasiones se vuelve un factor en contra, esto porque en ocasiones los estudiantes presentan dificultades para apropiarse de los contenidos, aunque de igual manera a veces el docente es el del problema. Lo interesante es que el nmero de contenidos por bloques unidos con la distribucin de tiempo, son una combinacin que en pocas ocasiones puede concluirse al pie de la letra. De igual manera la diversidad de formas de aprendizaje en los alumnos es muy difcil de identificar para la docente, lo cual provoca que los estudiantes se resistan a realizar las actividades asignadas. Otra de las grandes dificultades est en que la docente no conoce todo el plan de estudio lo cual a largo plazo es una limitante en el aula cuando hay contenidos que el docente no domina o conoce. La planeacin de las actividades y los cronogramas son de mucha utilidad para la escuela, sin embargo la cantidad de contenidos que hay que abordar es extensa, y esto a su vez se combina con que los docentes no siempre estn preparados para atender a la diversidad de alumnos, por ello

difcilmente logran acoplarse al tiempo establecido. Una de las situaciones ms relevantes en el aula de 5 y 6 grados es que la docente en muchas ocasiones no se adapta al lenguaje de los estudiantes dejando as muchas dudas en las interpretaciones del alumno. Cmo construyen e influyen los temas y contenidos en los alumnos. Los alumnos necesitan de muchas explicaciones y de maneras muy diversas ya que entre ellos y la maestra el lenguaje es muy diferente. De momento para que puedan formarse una representacin mental clara del problema necesitan de una descripcin amplia de los conceptos. Para enriquecer su explicacin y llamar la atencin de sus estudiantes la maestra recurre a materiales concretos, como una regla, para que los alumnos vean ms claramente los conceptos tericos aplicados en la vida real. En este caso ella est tratando de que sus estudiantes comprendan la relacin que hay entre los nmeros decimales, las fracciones y su ubicacin en la recta numrica. Ella realiza preguntas para saber si los alumnos han entendido la explicacin. Para estos estudiantes es ms sencillo comprender las explicaciones mediante ejemplos que puedan visualizar en su entorno inmediato, por ello se les dificulta comprender las explicaciones que no estn reforzadas con ejemplos. Para uno de los padres entrevistados la educacin es importante en su familia, lo que constituye una significacin asociada con el mejoramiento de la vida. Que los estudiantes tengan suficiente apoyo en casa significa que hay cierta responsabilidad y dedicacin por la escuela, de igual manera que los valores que se fomentan estn orientados a ser una persona preparada con la educacin suficiente. Uno de los alumnos se significa como alguien que tiene que moderar su conducta para no afectar a la maestra de manera incorrecta. Tiene muy claro sus preferencias, en su perspectiva solo matemticas es un conocimiento valioso por ello no recuerda algo que considerara relevante de otras materias. Al contrario una estudiante valora las matemticas y el espaol ms que el resto de las materias, le desagrada que cuando las actividades de equipo se realicen no todos aporten en el trabajo. Ella concibe la educacin como uno de los mecanismos para poder sobresalir, en este sentido cree que para ser una persona preparada y culta es necesario asistir a la escuela. As mismo tiene en mente la tarea como algo sumamente importante y por lo tanto cree que todo aquello que surge producto de una actividad es lo que utilizar en el futuro, con lo cual me atrevo a decir que muchas de las veces ella no sabe porque realiza las actividades que realiza. Como lo haba dicho anteriormente la educacin para ella es uno de los mecanismo para la superacin personal, considera que hay que ser una persona que pueda valerse por s misma. Los estudiantes de 5 y 6 grados aprenden ms cuando la maestra aclara sus dudas, eso les permite tener mejores definiciones y aumentar su nivel de conocimiento. La disposicin de la maestra por ayudarlos es lo que hace que los estudiantes logren construir un conocimiento ms slido y til que fcilmente recuerden en el futuro. Las actividades colaborativas facilitan que los estudiantes reafirmen y comparen sus conocimiento con el de los dems. Aunque estas actividades estn ms que nada orientadas a que los alumnos interactuaran entre s. Los valores son los que mejoran la interaccin con los dems y que as mismo contribuyen a que al estudiante desarrolle sus habilidades interpersonales y sociales.

Los alumnos tienen que apropiarse de ciertos contenidos fundamentales y usarlos de manera en que puedan desarrollarse plenamente en las actividades de su vida diaria, ellos construyen el conocimiento no solo realizando actividades y tareas sino tambin interactuando con sus compaeros. Lo esencial es desarrollar una actitud positiva y responsable sobre el estudio que haga a los estudiantes afrontar al mundo de manera preparada e informada. Aunque estn condicionados a seguir las indicaciones que la maestra les pide, tambin pueden decidir en qu momento harn lo que ella indica, de manera que se toman su tiempo para reflexionar sobre la actividad que estn realizando. Cuando la maestra los manda a corregir ellos tiene la posibilidad de mejorar y reafirmar el conocimiento. Lo interesante aqu, es que durante la revisin de alguna actividad los estudiantes pueden arreglar sus trabajos para que de esta manera comprendan sus errores. Relacin entre la escuela y el contexto inmediato o con otras materias. La maestra sabe los conceptos claves de diversos contenido y los explica porque observa que a los estudiantes aun les cuesta trabajo realizar las actividades que ella plantea. La manera en como relaciona los temas permite que todos los alumnos puedan interactuar y emitir opiniones antes de pasar a las actividades diferenciadas. En ciencias naturales la docente encuentra idneo relacionar los temas de la diversidad cultural con un tema tan sencillo como las comidas tradicionales, para que de esta manera los alumnos se muestren de cierto modo entusiasmados, y aliviados porque la actividad es relativamente fcil e inmediata a su contexto. Cuando la maestra formula un ejemplo lo que hace es intentar acercarse a lo mas cotidiano de la vida de los alumnos, esto con el fin de simplificar los conceptos y mejorar el aprendizaje. En matemticas recalca que todo conocimiento obtenido en la actualidad sirve de base para el conocimiento futuro. Trata de relacionar los nmeros negativos con ejemplos que normalmente suceden en la vida. Simplifica al mximo el tema hasta llegar a una situacin en donde los alumnos hayan observado empricamente los nmeros negativos. La maestra retoma los conocimientos previos para tener una visin ms especfica de las necesidades que presenta un estudiante con respecto a un nuevo contenido, apoyndose no solo de los que sus alumnos saben sino tambin de aquello que conocen empricamente de su contexto y vida diaria. As mismos ella siempre busca que sus alumnos relacionen el conocimiento previo con los nuevos conceptos. Cuando la docente les pide que visualicen el trayecto a casa como una recta numrica los estudiantes identifican en su vida cotidiana el contenido de manera que ellos encuentran relevante este conocimiento porque es algo que han apreciado inmediatamente. Lo interesante es que la maestra se ubic en un ejemplo donde relaciona las matemticas con la vida del alumno. La maestra aprovecha las ocasiones en donde puede combinar contenidos porque de esta manera puede agilizar un poco ms las clases y en ocasiones ahorrarse tiempo. As mismo cuando ella trabaja las diferentes materias e identifica las relaciones entre stas, trata de asociar las materias de tal manera que los alumnos puedan ver y aplicar con mayor facilidad los contenidos. Conclusiones.

La importancia que adquiere el conocimiento escolar est ms all de la escuela, comienza con la familia y es ah donde los estudiantes de 5y6 pueden apreciar la educacin que sus padres valoran tanto. Con el tiempo se formulan a s mismos una representacin sobre la educacin que los motiva a ser responsables dentro y fuera del aula, esto a su vez desencadena las expectativas que los condicionan a moderar y reformular su actitud hacia el estudio. De los alumnos y padres entrevistados todos tena valores fuertemente arraigados que promovan la autonoma y el mejoramiento personal, lo cual facilita en cierta manera la labor docente. Por otra parte el conocimiento en el aula se construye con la interaccin entre el docente y los estudiantes, esto no es nada fcil, sobre todo por la diversidad, pero con dedicacin, esfuerzo y la sensibilidad suficiente, la maestra se adapta a las necesidades de sus estudiantes y promueve en ellos la reflexin, las actitudes y valores que les permiten mejorarse a s mismos. La variedad del lenguaje es lo que hace que la interaccin se vuelva tan valiosa, ya que solo de esa manera se puede ampliar los conocimientos para poder entender a otras personas. De igual manera poder identificar los contenidos que vemos en la escuela en nuestra vida cotidiana e inmediata nos hace reflexionar sobre la importancia de los mismos. La relevancia de los contenidos curriculares estn en el uso que los estudiantes puedan darle a lo largo de su vida, es ah donde veremos que tan valioso se vuelve el conocimiento y que tan tiles fueron las estrategias usadas por la maestra.