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Desempeo Docente
4.1. Desempeo Docente
Se sabe que la docencia implica un abanico amplio de acciones, en diversos mbitos y con diferentes grados de responsabilidad. Los maestros llevan a cabo acciones como ensear, conversar con los familiares de las y los alumnos, intervenir en situaciones escolares, asumir procesos de formacin continua, entre otras. Los mbitos en los cuales se desempean los docentes van desde el sistema educativo nacional como institucin formal, hasta el aula, pasando por la escuela, el sector, la zona, el estado. Su responsabilidad en cada uno de estas instancias es diferenciada, pues su participacin e injerencia es distinta en cada esfera y a ello se debe parte de la complejidad de esta profesin. Los estndares de desempeo docente buscan, particularmente, acercarse al aula como lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos por los y las alumnas. Esta aproximacin se realiza en complementariedad con los estndares curriculares (que marcan lo que los alumnos han de aprender y los maestros ensear) y los de gestin de escuela (que hacen referencia a cmo se organiza la escuela para constituirse en plataforma del aprendizaje de los alumnos). Los estndares de desempeo docente son referentes del quehacer del maestro en el nivel del aula. Explicitan lo que el docente hace en el saln de clases y las maneras como lo hace durante el proceso de construccin del conocimiento con sus alumnas y alumnos, por lo que a su vez se erigen en referentes para la reflexin y la mejora continua. Los estndares de desempeo docente en el aula son unidades de informacin que aluden a una serie de acciones recurrentes, crticas y observables que los
docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluacin reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la prctica pedaggica en el aula. El desempeo docente en el aula se evala con el apoyo de cinco categoras, en las que se agrupan los referentes o rasgos constitutivos de la prctica en el aula: planeacin, gestin del ambiente en el aula, gestin curricular, gestin didctica y evaluacin.
La Presentacin curricular especifica si al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma clara a los alumnos, el propsito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. La Atencin diferenciada especifica si durante la clase atiende, de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. La Organizacin del grupo especifica su durante la clase organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. La Relacin de aprendizaje alumno-alumno especifica si durante la clase realiza, de manera frecuente y adecuada, acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos, propiciando su aprendizaje. Los Recursos didcticos especifica si durante la clase usa, de manera motivante para los alumnos, recursos didcticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. Los Recursos espaciales especifican si durante la clase maneja, de manera muy adecuada, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
El Manejo del tiempo especifica si durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eficaz y flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Las Indicaciones especifica si durante la clase da indicaciones, de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. Las Explicaciones especifica si durante la clase brinda explicaciones, de manera clara y significativa, de los conceptos y las definiciones que trata. Las Preguntas especifica si durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. Las Actividades dirigidas especifican si durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, pertinentes y motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento. Las Actividades no dirigidas especifican si durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes y motivantes, para que se apropien del conocimiento.
La Autovaloracin especifica si durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.
La Valoracin entre alumnos especifica si durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.
La Valoracin del docente a los alumnos especifica si durante la clase expresa valoraciones congruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. La Retroalimentacin de saberes especifica si durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma significativa.
Los docentes de la escuela "Juana Catalina Romero" asisten a un colegiado de multigrado para mejorar sus estrategias y planeaciones. Estas reuniones se llevan a cabo bimestralmente y despus se renen por ciclos, en un ciclo existen 5 o 6 maestros, posteriormente planean todas las
asignaturas de todo el bimestre, pero como el tiempo es limitado se reparten las asignaturas sea que a un maestro le toca una asignatura especifica posteriormente se reparten el paquete de todas las asignaturas. Cada maestro va adecuando esa planeacin a cada grupo. Las planeaciones dentro de nuestro colegiado de multigrados se planean por asignaturas.