GESTO DE SALA DE AULA

ENSINO INFANTIL E FUNDAMENTAL SEQUNCIA DIDTICA E PAUTA DE ORIENTAO

FERRAMENTAS DIDTICAS FORMAO CONTINUADA PROF. ADEILDO JNIOR

construo da formao do professor das sries iniciais e do ensino fundamental, como um todo, tem se fixado em padres de alta qualidade nos ltimos anos no Brasil. Desde a reformulao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao e da criao dos Parmetros Curriculares Nacionais, a formao desse profissional passou por profundas e significativas mudanas. Porm, essas mudanas associadas s exigncias de mercado tm exercido um papel condicionador fundamental para aqueles que buscam no magistrio uma carreira profissional de sucesso. O conhecimento especfico tem se tornado cada vez mais limitador, e novos conhecimentos, novas habilidades e novas competncias tm sido buscadas nesse profissional dos novos tempos. Saber trabalhar em equipe, saber lideram, saber delegar funes, saber tomar decises, ter uma viso de mundo holstica, saber administrar recursos materiais, saber trabalhas com projetos so exemplos dessas novas capacidades exigidas, alm de outras tradicionalmente entendidas, como a formao continuada. Hoje, busca-se um professor especialistageneralista, capaz de atual numa escala de grandezas que extrapolam as paredes da sala de aula. Com vistas a promover uma reflexo sobre essa temtica, propomos uma discusso sobre a Gesto da Carreira, a Gesto de Sala de Aula e sobre o Uso de Ferramentas de Gesto de Sala, como a Sequncia didtica e a Pauta de Orientao. Para tanto, fazem-se necessrios o resgate de conceitos-chave, a apresentao de vdeos e a leitura de textos fundamentadores. Assim, proporemos a construo de Sequncias Didticas e de Pautas de Orientao com base nos valores discutidos pelo grupo no encontro passado. Um bom trabalho a todos. SEQUNCIA DIDTICA O que so sequncias didticas? As sequncias didticas so um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um contedo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcanar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliao. O termo Sequncia Didtica surgiu no Brasil nos documentos oficiais dos Parmetros Curriculares Nacionais como "projetos" e "atividades sequenciadas". Atualmente, as sequncias didticas esto vinculadas ao estudo do gnero textual, porm quando surgiram eram abertas a diferentes objetos do conhecimento. 1

As sequncias didticas podem ser usadas para o ensino de qualquer contedo, de qualquer disciplina, pois auxiliam o professor a organizar o trabalho na sala de aula de forma gradual, partindo de nveis de conhecimento que os alunos j dominam para chegar aos nveis que eles precisam dominar. Alis, o professor certamente j faz isso, talvez sem dar esse nome. Para ensinar, por exemplo, em Lngua Portuguesa, os alunos a dominar um gnero de texto de forma gradual, passo a passo, ao organizar uma sequncia didtica, o professor pode planejar etapas do trabalho com os alunos, de modo a explorar diversos exemplares desse gnero, estudar as suas caractersticas prprias e praticar aspectos de sua escrita antes de propor uma produo escrita final. Outra vantagem desse tipo de trabalho que leitura, escrita, oralidade e aspectos gramaticais so trabalhados em conjunto, o que faz mais sentido para quem aprende. preciso ter alguns conhecimentos sobre o contedo que se quer ensinar e conhecer bem o grau de aprendizagem que os alunos j tm desse contedo. Isso necessrio para que a sequncia didtica seja organizada de tal maneira que no fique nem muito fcil, o que desestimular os alunos porque no encontraro desafios, nem muito difcil, o que poder desestimul-los a iniciar o trabalho e envolver-se com as atividades. Outra necessidade desse tipo de trabalho a realizao de atividades em duplas e grupos, para que os alunos possam trocar conhecimentos e auxiliar uns aos outros. Se voltarmos ao tema Gneros Textuais, para exemplificar a criao do roteiro de uma sequncia didtica, para organizar o trabalho em sala de aula, sugerimos a seguinte sequncia didtica: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Apresentao da proposta; Partir do conhecimento prvio dos alunos; Contato inicial com o gnero textual em estudo; Produo do texto inicial; Ampliao do repertrio sobre o gnero em estudo, por meio de leituras e anlise de textos do gnero; Organizao e sistematizao do conhecimento sobre o gnero: estudo detalhado de sua situao de produo e circulao; estudo de elementos prprios da composio do gnero e de caractersticas da linguagem nele utilizada; Produo coletiva; Produo individual; Reviso e reescrita.

Ao organizar uma sequncia didtica, preciso preparar detalhadamente cada uma as etapas do trabalho: Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos: importante explicar o trabalho passo a passo. Apresentar o que ser estudado e comentar as atividades que sero desenvolvidas. Organize com a turma um plano de ao, anotando e um cartaz cada etapa da proposta. Mapear o conhecimento prvio dos alunos: Nesta etapa, os alunos conversam sobre o que conhecem sobre o assunto que ser trabalhado. Desenvolver atividades que proporcionem a ampliao do repertrio dos alunos: de posse do mapeamento dos alunos informao precisa para avaliar em que ponto est a turma o professor elabora um conjunto de atividades de leitura, escrita e oralidade, o mais diversos possvel. fundamental oferecer bons 2

e variados textos aproximando a turma do assunto estudado. Essa diversidade de propostas amplia a possibilidade de xito dos alunos. Podemos, assim, esquematizar a sequncia didtica da seguinte maneira:

APRESENTAO DA SITUAO

PRODUO INICIAL

MDULO 1

MDULO 2

MDULO 3

PRODUO FINAL

A organizao do trabalho pedaggico por meio de sequncias didticas constitui um diferencial pedaggico que colabora na consecuo dos objetivos expressos nos quadros dos direitos de aprendizagem. Nesse sentido, o trabalho com sequncia didtica torna-se importante por contribuir para que os conhecimentos em fase de construo sejam consolidados e outras aquisies sejam possveis progressivamente, pois a organizao dessas atividades prev uma progresso modular, a partir do levantamento dos conhecimentos que os alunos j possuem sobre um determinado assunto. Ao organizar a sequncia didtica, o professor poder incluir atividades diversas como leitura, pesquisa individual ou coletiva, aula dialogada, produes textuais, aulas prticas, etc., pois a sequncia de atividades visa trabalhar um contedo especfico, um tema ou um gnero textual da explorao inicial at a formao de um conceito, uma ideia, uma elaborao prtica, uma produo escrita. Ressalta-se que as atividades de avaliao estaro presentes em diferentes atividades no decorrer e no final da sequncia didtica. Ao propor atividades exploratrias possvel avaliar o que a criana j sabe a respeito do assunto tratado. Vejamos nos anexos um excemplo de sequncia didtica. PAUTA DE ORIENTAO Como desdobramento da sequncia didtica, a pauta de orientao surge como mais uma ferramenta didtica que ajuda na construo de um aluno mais autnomo, e ajuda professores, alunos e pais a entederem com clareza o passo a passo da aprendizagem. A pauta de orientao um dos itens a partir do qual o aluno ir a campo buscar informaes, apurar e iniciar a construo de uma produo que traduza o aprendizado de um contedo, a aquisio de um conhecimento. A pauta a orientao do aluno e, por isso, deve ser muito bem feita pelo professor. A professora Joanita Mota Atade, da Universidade Federal do Maranho, fez um resumo de definies sobre pauta de orientao: Segundo Clvis Rossi, DEFINIO: Instrumento de orientao para os alunos e de informao para os professores. 3

FORMA E CONTEDO: extensa, minuciosa, quase uma receita completa de como cada aluno deve fazer sua produo (indicaes do que o aluno deve fazer, as pessoas que deve ouvir, que perguntas fazer, onde pode encontrar informaes, que sites pode visitar, que msicas pode ouvir, a que filmes pode assistir etc.). Segundo Luiz Amaral, DEFINIO: (...) uma previso dos acontecimentos que se desenrolaro no dia seguinte. Segundo Jos Marques de Melo, DEFINIO: (...) roteiro destinado pr-seleo das informaes a serem publicadas. CONTEDO: elenco de temas ou assuntos, indicao de ngulos atravs dos quais os acontecimentos devem ser observados e relatados. Segundo Luciano de Moraes, CONTEDO: Ligeiro resumo do que constitui o objeto da produo; roteiro das questes bsicas; o enfoque pretendido sobre determinado assunto; dicas sobre aspectos desconhecidos ou interessantes do tema; questionamento dos pontos que so o objeto da produo. LINGUAGEM: Crtica, didtica, instigante, cientfica, clara e objetiva na colocao dos pontos a serem apresentados e argumentados. J o site Focas na rea traz um texto interessante sobre pauta e no final traa um roteiro dos itens fundamentais de uma pauta de orientao. A pauta tem por objetivo oferecer o maior nmero de informaes para o aluno que ir produzir um texto, um vdeo, uma pea teatral, um jogral, enfim, algo que traduza didaticamente o que aprendeu sobre determinado tema. Como todos sabem, o aluno das sries iniciais muitas vezes, por estar trabalhando pela primeira vez com certos contedos, no tem a mnima noo de como faz-lo. Assim, tendo em mos uma pauta bem elaborada no ter dificuldades com sua pesquisa e com sua produo. A Pauta se constitui num dos grandes problemas para os professores, num primeiro momento, pois sua elaborao exige dedicao e estudo aprofundado. Imagina-se que isso leva muito tempo para ser feito e, por isso, o professor perde o foco de suas atividades em virtude do cumprimento dos planejamentos e da exposio dos contedos em sala de aula. Porm, isso no verdade. O planejamento da ao pedaggica concebida no uso de pautas de orientao e de sequncias didticas cria para o professor e para a coordenao pedaggica clareza de procedimentos de ensino e de avaliao, eliminando consideravelmente a subjetividade desorientada. Ao aluno (e aos pais), a pauta de orientao serve como um roteiro, uma espcie de bssola, capaz de ajudar na conduo de suas atividades e de sua compreenso sobre o que deve ser feito. Sem orientao adequada, muitas vezes, a CRIATIVIDADE do aluno acaba sendo jogada no lixo por preguia, falta de direcionamento ou m-f. A Pauta tem que ter as caractersticas do veculo: texto claro, objetivo, curto, direto, conciso e sem informaes bvias. O professor, responsvel pela Pauta, precisa pensar numa 4

abordagem diferente de um assunto que pode ajudar o aluno a entender significativamente o que aprende. Uma boa pauta deve ter, no mnimo: 1 Um resumo dos acontecimentos (ideias) que so objeto da produo. 2 O que o aluno ter que conseguir, ou seja, o que interessa a quem vai avalia-lo. 3 Onde possvel encontrar fontes de informao em relao ao assunto. 4 Fornecer todos os dados necessrios para o aluno: nome, cargo ou funo das pessoas que sero entrevistadas, telefones de rgos e instituies relacionadas ao assunto, pessoas que podem ceder entrevista, local onde podem encontrar informaes, e-mail para comunicao sobre eventuais dvidas, sempre fornecer mais de uma fonte de pesquisa. 5 Indicar a maneira como a produo deve ser realizada, detalhando ao mximo possvel as possibilidades de produo. Diante disso tudo, convm que se lembre de uma coisa, a Pauta o ponto de partida de uma boa produo escolar, nunca o meio ou o fim. Tudo o que deve ser planejado previamente pelo professor para que a Pauta possa ser "aproveitada" pelo aluno, caso contrario haver mais problemas e muitas reclamaes. Veja no anexo um exemplo de pauta de orientao.

ANEXO SEQUNCIA DIDTICA

As crianas no Brasil Imprio

Objetivos - Conhecer o modo de vida de grupos de crianas que viveram no Brasil imperial. - Relacionar passado e presente, identificando pontos de permanncia e mudana entre a prpria vida e a dos grupos estudados. - Relacionar a vida da poca a alguns aspectos do contexto histrico em questo (transio da mo de obra escrava para a assalariada, imigrao europeia e Lei do Ventre Livre). Contedo Brasil imperial Anos 4 e 5. Tempo estimado Dois meses. Material necessrio Livro Histria das Crianas no Brasil (Mary del Priore [org.], 450 pgs., Ed. Contexto, tel. 11/3832-5838, 65 reais). Desenvolvimento 1 etapa Lance aos estudantes as seguintes perguntas: "Quem eram e como viviam as crianas durante o Brasil imperial?" e "Ser que h diferenas e semelhanas em relao a vocs?". Anote as principais ideias e comunique que eles vo aprender sobre essa poca. Explique que o perodo se inicia com a independncia, em 1822, e vai at a proclamao da Repblica, em 1889. Fale que, nesse espao de tempo, o Brasil foi comandado pelo imperador dom Pedro I, por regentes (que governaram no perodo em que dom Pedro II ainda no tinha idade para ser imperador) e por ele prprio. 6

2 etapa Diga que todos estudaro os meninos negros que viveram no Brasil imperial. Indique a leitura do texto abaixo, extrado do livro Histria das Crianas no Brasil (pgs. 179 e 180): "(...) Por certo, algumas (crianas) eram compradas e vendidas, transaes que se faziam mais frequentes nas etapas finais da infncia, especialmente durante as fases de grandes desembarques africanos. Tambm verdade que outras eram doadas ao nascer (...) As crianas que as fazendas compravam no eram o principal objeto de investimento senhorial, mas sim as suas mes, que com eles se agregavam aos cafezais, plantaes de cana-de-acar e demais (...). Poucas crianas chegavam a ser adultos (...). Aqueles que escapavam da morte prematura, iam, aparentemente, perdendo os pais. Antes mesmo de completarem um ano de idade, uma entre cada dez crianas j no possua nem pai nem me anotados no inventrio. Aos cinco anos, metade parecia ser completamente rf; aos 11 anos, oito a cada dez." Comente que os meninos e meninas comeavam a trabalhar muito cedo, na lavoura, na pecuria e em trabalhos domsticos. Recomende a leitura de outro excerto do mesmo livro (pgs. 184 e 185): "Por volta dos 12 anos, o adestramento que as tornava adultos estava se concluindo. Nesta idade, os meninos e as meninas comeavam a trazer a profisso por sobrenome: Chico Roa, Joo Pastor, Ana Mucama. Alguns haviam comeado muito cedo. O pequeno Gasto, por exemplo, aos quatro anos j desempenhava tarefas domsticas leves na fazenda de Jos de Arajo Rangel. Gasto nem bem se pusera de p e j tinha um senhor. Manoel, aos oito anos, j pastoreava o gado da fazenda de Guaxindiba, pertencente baronesa de Maca. Rosa, escrava de Josefa Maria Viana, aos 11 anos de idade, dizia-se costureira. Aos 14 anos, trabalhava-se como um adulto." Proponha uma leitura dos artigos do captulo 5 do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), disponvel em abr.io/eca-crianca. Questione: "Muitos menores trabalham?" e "Hoje isso aceitvel?". Sistematize as opinies no quadro. 3 etapa Comente que agora os alunos vo conhecer a Lei do Ventre Livre, que estabelecia que bebs nascidos de mulheres escravas passassem a ser consideradas livres a partir de 1871. Comunique que isso levou ao aumento do nmero de menores abandonados vivendo nas ruas. Sugira a leitura de um texto sobre a lei (disponvel em abr.io/ventre-livre). Pea que os estudantes escrevam sobre a situao das crianas negras no Brasil Imprio, a Lei do Ventre Livre e a existncia de menores nas ruas na poca. 4 etapa Comente que dirios escritos por pessoas do passado permitem conhecer seu dia a dia e seu tempo histrico. Faa a leitura coletiva do relato de Bernardina (abaixo), uma menina que viveu no sculo 19, sinalizando as palavras grafadas de forma diferente da atual (em itlico). Ela era filha de Benjamin Constant, um conhecido militar da poca. "No dia 1 de Setembro (no anotou o ano), papai convidou-nos para ir todos ao Jardim Zoolgico, para vermos o elephante, os camelos, a jirafa. As crianas gostaram muito do passeio. Depois do jantar fomos casa de tia Leopoldina, para cear com ella, que faz annos hoje. Alcida e eu fomos assistir pela primeira vez, uma pea de teatro. Hoje, depois do almoo, mame, Alcida e eu samos, fomos comprar dois cortes de vestido para mim e para Alcida." (livro Histria das Crianas no Brasil, pg. 169). Em seguida, questione: "Segundo os textos que lemos, quais eram as diferenas entre a vida de uma criana escrava e de uma livre, de famlia rica, como Bernardina?" e "Os pequenos escravos tinham tempo livre? Faziam passeios?". D espao para que os estudantes apresentem argumentos extrados dos textos lidos. Pergunte: "Isso acontece no Brasil de 7

hoje?", "A vida de pobres e ricos tem diferenas?" e "Quais so?". Proponha que eles imaginem como seria um dia na vida de Bernardina no Brasil atual e registrem no caderno. 5 etapa Comente que a mo de obra escrava foi sendo substituda pela livre assalariada, de origem europeia, durante o Imprio. Nessa poca, o governo brasileiro estimulou a vinda de imigrantes, como os alemes e os italianos. Eram camponeses, que saam de suas terras e iam procurar no novo mundo terras para cultivar, atrados por anncios do Governo imperial Brasileiro. Continue, explicando que muitos pequenos vieram para o Brasil de navio, com sua famlia. Faa uma leitura compartilhada de um texto informativo sobre a lavoura cafeeira e a imigrao europeia (disponvel em abr.io/imigracao-europeia). Lembre-se de que todos os alunos devem possuir uma cpia do texto. Depois, pergunte o que mais chamou a ateno e comente que vocs iro fazer uma segunda leitura juntos, parando em cada pargrafo para sublinhar as informaes mais importantes. Diga que vocs tomaro notas com base nessa leitura. Releia o texto, fazendo paradas estratgicas para explicar conceitos e expresses (como "latifundirio" e "viso eurocntrica") e discutir que informaes devem ser grifadas. Deixe que as crianas falem, mas faa intervenes caso as sugestes sejam inadequadas. Releia as informaes selecionadas e sublinhadas e pergunte se todas consideradas importantes esto relacionadas. Caso no percebam a ausncia de algum dado relevante, aponte voc mesmo. Em seguida, pea que a turma anote no caderno o perodo de maior entrada de imigrantes no Brasil e as razes do apoio do governo brasileiro a isso. Cite o exemplo de imigrantes em sua cidade, se houver, vinculando-os a esse contexto nacional. 6 etapa Para continuar explorando a temtica, atrelando-a ao contexto local, proponha procedimentos de Histria oral. Assim, a turma pode explorar as memrias de infncias de seus familiares e o modo de vida de seus antepassados. Elaborem em conjunto uma lista de perguntas. Exemplos: "Seus pais e avs nasceram aqui?" Se no: "De onde vieram?". De volta classe, tabulem e analisem os dados. Avaliao Avalie a participao das crianas durante as etapas e observe se elas so capazes de desenvolver a orientao temporal, ou seja, relacionar o passado ao presente, indicando mudanas e permanncias. Nas etapas 2, 4 e 5, verifique como cada uma constri argumentos sobre os contedos estudados. A Educao e as brincadeiras da meninada no Brasil Imprio, bem como a participao do pas na Guerra do Paraguai (1865-1870), podem ser temas de outras sequncias.

PAUTA DE ORIENTAO COMO ELABORAR UM DOCUMENTRIO PAUTA DE ORIENTAO INFORMAES GERAIS A Pauta de Orientao uma ferramenta didtica que muito usada em escolas americanas, europeias e asiticas h muito tempo. Nos ltimos anos, essa ferramenta tem sido inserida das escolas brasileiras com objetivos variados. Um desses objetivos permitir uma comunicao mais clara entre o professor e o aluno, oferecendo a este informaes objetivas sobre o que o professor quer que seja realizado. Outro objetivo a principal caracterstica da Pauta de Orientao: roteirizar o trabalho para o aluno. Esta Pauta de Orientao visa ajudar os alunos do 6 Ano das Turmas C e D do Turno Matutino do Colgio Militar 2 de Julho a compreenderem o Gnero Textual Documentrio e a trabalharem na elaborao de uma documentrio para apresentao em sala de aula para os demais alunos de suas respectivas turmas. COMPETNCIA: Compreender a sociedade, sua gnese e transformao atravs dos mltiplos fatores que nela intervm a partir da concepo de religio. CONHECIMENTO: Literatura, Lngua Portuguesa, Redao, Arte, Filosofia, Geografia e Histria. HABILIDADE: Identificar e analisar as caractersticas temticas, literrias e histricas a partir da leitura do livro O Menino do Pijama Listrado, de John Boyne. PROPOSTA DE TRABALHO: Criao de um documentrio. DEFINIO CONCEITUAL: Documentrio um gnero cinematogrfico que se caracteriza pelo compromisso com a explorao da realidade. O documentrio o gnero do cinema que mais se aproxima do jornalismo eletrnico. PROCESSO PEDAGGICO: O processo de produo de um documentrio mobiliza diferentes capacidades e cria uma relao participativa e horizontal entre educando/educador, que destituem as relaes clssicas, e mostra a importncia de um trabalho participativo, horizontal e em equipe. So diferentes dinmicas e oportunidades de construo do conhecimento. TEMA: A viso potica versus a viso referencial do Holocausto e da Segunda Guerra Mundial. DICAS: Para fazer um documentrio preciso muito mais do que ideias, preciso ter dados, ter lido a obra, ser coerente, buscar informaes coerentes e reais. Antes de gravar faa um roteiro esquematizando o que a equipe pretender gravar. NORMATIVAS PARA O TRABALHO: 9

1. Todos os membros da equipe devero aparecer no documentrio. 2. A equipe dever abordar um problema REAL histrico onde dever ser analisado um problema de acordo com o tema, levando em considerao: origem, causa, desenvolvimento e possvel soluo. 3. O documentrio uma filmagem (vdeo), no entanto, ser permitido tambm o uso de montagens com fotos e trilha musical. 4. O vdeo deve ser entregue em DVD ou CD, com capa e referncias na capa: ttulo do documentrio, nome dos autores, srie, turma, nome da escola, disciplina e nome do professor. 5. O trabalho deve ser entregue, impreterivelmente, na data e horrio marcados pelo professor por pelo menos um dos componentes do grupo, caso contrrio ser atribuda nota zero ao grupo. DATA DE ENTREGA: 15 dias a partir da aula de hoje. MATERIAL COMPLEMENTAR: RESENHAS RESENHA 1: UMA FBULA DE GUERRA1 O MENINO DO PIJAMA LISTRADO, John Boyne, So Paulo: Companhia das Letras, 2008, 186 pg. Escrito pelo irlands John Boyne e traduzido para o portugus por Augusto Pacheco Calil, O menino do pijama listrado conta a histria de Bruno, filho de um graduado oficial alemo que durante a segunda guerra mundial sai com a famlia do conforto de seu lar em Berlim para viver prximo a um campo de concentrao. Durante toda a narrativa o jovem, de apenas nove anos, desconhece os horrores da guerra tampouco sabendo quem so aquelas pessoas que v da janela de sua casa e que esto do outro lado da cerca, todos de pijamas listrados. Sem amigos e desgostoso com o novo lar, Bruno parte para explorar o local e inicia uma amizade com Shmuel, um menino da mesma idade, nascido no mesmo dia, porm judeu. Envoltos por realidades bem distintas, Bruno pura inocncia, tendo no pai um exemplo de disciplina e respeito. J seu amigo de pijama no pode dizer o mesmo, estando a cada dia visivelmente mais magro e cinza. A amizade, porm, ocupa os dias de Bruno e durante os encontros na cerca, cada um do seu lado, eles esquecem de seus problemas e insatisfaes. uma amizade sincera, sem interesses, despreocupada. Trata-se de verdadeira fbula, onde so mitigadas as mazelas e a crueldade da grande guerra. No entanto, a sutileza nos detalhes e a inteligncia do texto, escrito de forma simples e descompromissada, tornam o livro agradvel. Mesmo que se trate de fico artificiosa, no consigo compreender como Bruno possa desconhecer por completo quem so aquelas pessoas. Seu pai, na condio de oficial militar, deveria t-lo introduzido no assunto. No entanto, ao contrrio disso, todas as pessoas que cercam o rapaz o mantm absorto, como se a guerra no existisse. A nica mais realista Gretel, sua irm mais velha, mas como ele mesmo a chama, um Caso Perdido. H, ainda, a questo da Juventude Hitlerista, onde os jovens de dez anos deveriam se alistar e iniciar sua doutrinao. Tudo bem que Bruno s tinha um ano a menos, mas essa alienao no pode ser admitida a um filho de militar graduado.

http://resenhasliterarias.blog.terra.com.br/2008/08/24/resenha-o-menino-do-pijama-listrado-john-boyne/

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Ressalvado esse comentrio, o livro de leitura rpida e prazerosa, sendo o final surpreendente onde os nazi podem provar do prprio veneno.

RESENHA 2: O Menino do Pijama Listrado2 O comovente livro O Menino do Pijama Listrado, de John Boyne traduz de forma original os horrores da Segunda Guerra Mundial no interior da prpria Alemanha. atravs do olhar inocente de uma criana que nada sabe sobre confrontos blicos e ideologias nazistas que esta histria revelada. Bruno um garoto de apenas nove anos que ignora sua realidade; tudo que ele sabe sobre sua repentina partida de Berlim, cidade na qual levava uma vida aconchegante, e sua nova existncia prxima a uma cerca que o separa de um universo distinto, que esta mudana est ligada ao trabalho de seu pai. Na verdade, o progenitor de Bruno um oficial alemo nazista de alta hierarquia, subordinado imediatamente a Hitler; sob novas ordens, ele se transfere, junto com os familiares, para uma casa localizada nas vizinhanas do campo de concentrao de Auschwitz. Como quase todas as crianas, o menino logo se acostuma com as novidades e, mesmo no compreendendo porque as pessoas do outro lado do muro vestem sempre um estranho pijama listrado, em pouco tempo trava uma pungente e sincera amizade com outro garoto, o qual habita a margem oposta da cerca e tambm traja este inusitado uniforme. Estes laos estabelecidos entre ambos transformam definitivamente suas existncias. O desenrolar da tragdia protagonizada pelos nazistas na Alemanha ganha uma carga dramtica ainda mais intensa ao ser narrada do ngulo de uma criana de nove anos, porm este olhar puro sempre busca uma justificativa para os atos brbaros que ocorrem no campo, o que, infelizmente, atenua a crueldade dos seguidores de Hitler e suas consequncias. O leitor no deve, portanto, imaginar que o enredo est centrado essencialmente no extermnio dos judeus e outros grupos minoritrios, pois o autor prefere focar sua ateno particularmente na trajetria de Bruno e de sua famlia, mantendo o Holocausto como pano de fundo. Alguns personagens so apresentados vagamente, como se fossem apenas figurantes em volta do protagonista da trama. Bruno est completamente sozinho quando conhece Shmuel, uma criana judia que tem a mesma idade, mais ainda, nasceu exatamente no mesmo dia que o novo amigo. Embora os meninos habitem mundos totalmente diferentes, a amizade entre eles se desenvolve espontaneamente, e certamente o elemento mais importante da obra do irlands Boyle. Enquanto Bruno cresce saudvel e inexplicavelmente alheio realidade que o cerca, Shmuel perde cada vez mais peso e sua face ganha gradualmente uma colorao acinzentada. Apesar dos deslizes do escritor, a leitura vale a pena; chegou mesmo a inspirar uma verso cinematogrfica, dirigida por Mark Herman. E o final , sem dvida, surpreendente. RESENHA 3: O menino de pijama listrado John Boyne3

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http://www.infoescola.com/livros/o-menino-do-pijama-listrado/ http://visaoliteraria.blogspot.com/2010/04/o-menino-de-pijama-listrado-john-bonye.html

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A histria de fico baseada nos horrores do Holocausto, contada por um garoto alemo, cujo pai, foi designado por Hitler, para comandar o campo de concentrao de Auschwitz. Bruno, o protagonista da histria, tinha nove anos quando foi obrigado a abandonar, em Berlin, os amigos Karl, Daniel, e Martin, alm da av Nathali e o av Matthias, e, acompanhar o pai, que havia sido designado para comandar o campo de concentrao de Auschwitz, que o autor apelidou de Haja-Vista. Desde que Bruno chegou a Haja-Vista, detestou a casa e o lugar, no s pelo que tinha deixado para traz, mas, tambm por ser um lugar sem vida, sem amigos e sem escola. No bastassem estas condies, a nica pessoa que se aproximava de sua idade era a sua irm Gretel, porm, os dois, competiam entre si em todas as situaes. O fato do escritrio de Ralf, pai de Bruno, ser na prpria residncia, fazia com que o entra e sai de soldados na casa se tronasse constante. Esta situao despertava a curiosidade do garoto, at porque no lhe era permitido adentrar ao escritrio, tampouco acompanhar os dilogos l ocorridos. No bastasse o impedimento, nas reunies sociais, tanto ele como a irm Gretel, recebiam a recomendao para se recolherem aos seus quartos. O habito de ler histrias de aventuras, despertou, em Bruno, o interesse por descobertas de lugares e coisas desconhecidas. Na casa em Berlin ele tinha muitos lugares para explor-la, contudo, em Haja-Vista, aps ter descoberto, atravs da janela do seu quarto, pessoas, alm da cerca, usando o que ele chamou de pijama listrada, resolveu contornar a cerca do campo de concentrao, sem saber exatamente o que se tratava, e terminou fazendo contato com Shumel, um garoto judeu que tinha a sua idade e nascido no mesmo dia que ele. Aps a conversa com Shumel, o qual se tornou seu melhor e nico amigo em HajaVista, as visitas se tornaram dirias, oportunidade que Bruno lhe brindava com merendas levadas nos bolsos da cala. Os dilogos entre Shumel e Bruno eram recheados de cordialidades, apesar de eventualmente, haver citaes sobre a grandiosidade do povo alemo em detrimento aos judeus. Situao, contornada habilmente pelo garoto judeu, j que tinha, em Bruno, a alternativa de reforar a fraca dieta do campo de concentrao. Para Bruno, o interesse era dialogar com algum disposto a ouvi-lo, j que em sua famlia, poucos estavam atentos sua necessidade, a no ser Maria, a empregada, e Pavel, o mdico idoso, encarregado de descascar verduras. sabido que na Alemanha, na poca da grande guerra, formam cometidas muitas atrocidades contra judeus, contudo, o povo no se rebelava contra a prtica dos crimes, no se sabe se por temor aos castigos do exrcito que servia a Hitler, ou por conforto do discurso equivocado de ser um povo de casta superior aos demais humanos. Bruno se contradizia: em algumas situaes ele se colocava como defensor dos oprimidos, em outras, se inclua entre os que se julgavam superiores. Ao que parece, o protagonista adsorveu dilogos de desaprovao de atitudes entre sua av e seu pai, que influenciaram no conflito dos conceitos. Certa vez, em uma reunio familiar, Nathali, av de Bruno, disse ao filho, ao v-lo com um uniforme novo, aps a sua promoo:
Eu me pergunto ser que foi nisso que eu errei com voc Ralf. Imagino se todas aquelas performances que eu exigir de voc o levaram a isso. Fantasiar-se de fantoche. Voc fica a no seu uniforme como se isso o tornasse algum especial. Nem se importa com o seu verdadeiro significado. O que ele representa.

Ao ser informado, pelo pai, que voltaria para Berlin, juntamente com a sua irm e sua me, Bruno, que j havia se adaptado a Haja-Vista, decidiu de comum acordo com o amigo Shumel, entrar no campo de concentrao e ajud-lo a localizar o pai, do garoto judeu, que 12

havia sumido. Esta foi uma aventura idealizada por Bruno, devido s leituras habituais sobre exploraes, relatadas nos livros que gostava de ler. O fato trouxe uma grande e tenebrosa surpresa, que para entend-la, o leitor precisar conhecer um pouco das prticas no campo de concentrao de Auschwitz, na Polnia. O texto escrito na forma direta e simples, recheado de dilogos ingnuos e comportamentos infantis de adolescentes. Oferece a oportunidade de viso do holocausto a partir de uma criana alem, componente de uma famlia, cujo pai, era envolvido nos crimes de guerra.
Informaes sobre o autor - Nasceu na Irlanda em 1971, e autor de mais sete romances. Os livros do autor foram traduzidos para mais de trinta idiomas. Referncia bibliogrfica BOYNE, John. O menino de pijama listrado: uma fbula / John Boyne; traduo de Augusto Pacheco Calli - So Paulo: Companhia das Letras, 2007. 186p. ISBN 978-85-359-1112-1. 1. Amizade Fico 2. Berlim (Alemanha) - Fico 3. Fico irlandesa 4. Jovens - Fico I. Ttulo.

RESENHA 4: "O Menino do Pijama Listrado" usa ingenuidade para enfatizar nazismo4

FABIANA SERAGUSA Colaborao para a Folha Online

Pela janela de seu quarto, um menino de oito anos consegue avistar uma grande fazenda, onde adultos e crianas passam o dia todo vestidos com pijamas listrados. a partir da curiosidade em relao a essa imagem inusitada que se desenvolve toda a histria de "O Menino do Pijama Listrado" ("The Boy in the Striped Pijamas", Inglaterra/EUA, 2008), que estreia nos cinemas do pas nesta sexta-feira (12). O filme se passa em 1940 e tem incio quando o garoto Bruno recebe a notcia de que ter que deixar sua confortvel casa em Berlim e se mudar com a famlia para um lugar isolado, no campo. O motivo a promoo de seu pai, um oficial nazista, que para ele apenas um soldado. Logo que chega nova casa, essa fazenda que ele avista do quarto passa a ser a possibilidade que ele tem de alterar a rotina solitria do lugar e arranjar algum para brincar. E isso que ele busca quando desobedece s orientaes de sua me e vai at o jardim dos fundos, de onde sai em direo quelas pessoas de pijamas listrados. L, ele conhece Shmuel, que tambm tem oito anos, mas vive do outro lado da cerca. As visitas ficam cada vez mais frequentes e, curioso, ele passa a perguntar a seus pais e sua irm o que esse lugar e quem so aquelas pessoas, mas as respostas, ora evasivas, ora negativas, no tm nada a ver com o que seu corao lhe diz. O tal campo de concentrao, como chamam, no tem nada de belo e de alegre como ele v nos vdeos mostrados a seu pai, e o menino judeu no se parece em nada com o monstro desenhado por todos. Ento por que ele tem que ser inimigo? Essa uma das coisas que Bruno no consegue entender. Mas se o amigo Shmuel no pode vir para o lado de c da cerca, por motivos que ele tambm no compreende, ento talvez seja mais fcil que ele mesmo passe para o lado de l. Quem leu o livro homnimo, escrito pelo irlands John Boyne, em 2007, vai notar muitas diferenas em relao histria mostrada no filme, como a maneira gradativa com que a me percebe o absurdo que acontece sua volta --no livro, desde o comeo, ela parece no aceitar a situao--, a idade de Bruno --que tem nove anos no texto de Boyne-- e como, no final, a famlia descobre sobre as visitas do garoto ao campo --na obra literria, eles nunca chegam a ter conhecimento do que realmente aconteceu. A pureza e a ingenuidade nas
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atitudes do menino enfatizam ainda mais o horror do nazismo, que acaba, de uma maneira ou de outra, com a vida de todos. RESENHA 5: Crtica: O menino do pijama listrado, John Boyne5 Este um dos raros casos em que o filme supera a obra literria, talvez devido ao fato de o autor t-lo concludo precipitadamente. As ideias, as palavras, a estrutura do texto, poderiam ter sido analisadas mais para um melhor desenvolvimento da trama. Apesar disso, a obra espetacular devido forma inovadora que apresenta o holocausto, ao impacto causado pelo final surpreendente e reflexo que proporciona aps sua leitura. O menino do pijama listrado nos apresenta uma histria emocionante sobre o holocausto do ponto de vista inocente de uma criana de 9 anos, Bruno. E vai alm, pois mostra ainda a forma como o adolescente, no caso a irm mais velha de Bruno, pode ter sua opinio completamente manipulada por um sistema que busca apenas defender os seus prprios interesses. Adolescentes, cheios de ideais, que infelizmente podem se tornar perigosos, violentos, como o tenente Kotler. Alguns leitores e espectadores dizem se sentir incomodados com a histria, principalmente devido ao seu final. No seria este incmodo benfico? Ou ser que a histria da humanidade deve ser disfarada para no gerar incmodos? A literatura aqui vem nos apresentar o nosso lado cruel e por isso incomoda. Ao denunciar os crimes cometidos durante o holocausto, ela mexe com o nosso 'ser' humano. Em alguns momentos, percebi no menino inocente, que no entende direito as palavras e associa o uniforme de um campo de concentrao a um pijama, desejando mesmo poder ficar todo o dia vestido daquela forma, vivendo junto com os que ali esto como se eles fossem muito mais felizes que ele uma referncia gerao atual, pois ns no compreendemos o que foi o holocausto. Somos como aquela criana, acreditamos no que nos dizem e muitas vezes fantasiamos um mundo que no existe, pois para que ele exista, necessrio o nosso empenho em cri-lo. S compreende a dimenso do que foi realmente o holocausto quem o viveu em toda a sua extenso. Assim como fez o menino Bruno, necessrio sim entrar num campo de concentrao para entender o horror e at mesmo vivenci-lo. Incomodado? No quer entrar no campo, prefere ficar do outro lado da cerca, fantasiando que no pode ter sido to ruim assim? Ento no assista ao filme nem leia o livro, a histria pode te impressionar demais e talvez voc no tenha maturidade o bastante para enfrentar isso, como Schmuel, o menino triste e faminto que encontramos do outro lado da cerca. CONSIDERAES FINAIS Agora, o grupo deve analisar o eixo temtico estudado na obra. Com base nas informaes acima, explorem o contedo da obra e construam o seu documentrio. Um bom trabalho a todos, e aguardem a segunda pauta de orientao sobre os critrios de avaliao dos vdeos. MATERIAIS SOBRE DOCUMENTRIOS

Kelly Vyanna. Membro da ACEIB/DF. Disponvel em: www.recantodasletras.com.br, www.aceib-gremioliterariodf.blogspot.com ou http://kelly-literatura.blogspot.com/

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http://www.rc.unesp.br/igce/planejamento/nuppag1/A%20ideia%20do%20documentario.pdf http://www.doc.ubi.pt/06/artigo_sergio_puccini.pdf http://www.rc.unesp.br/igce/planejamento/nuppag1/Escrevendo%20um%20documentario.pdf http://www.roteirodecinema.com.br/manuais.htm http://www.livrarialoyola.com.br/pdf_capitulos/9788530808891.pdf

VDEOS SOBRE DOCUMENTRIOS

http://www.youtube.com/watch?v=a9_Xn-JKMvQ http://www.youtube.com/watch?v=fIsRHFBsu3M&feature=related

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