PEDAGOGIA ALFABETIZAO E LETRAMENTO Como agrupo meus alunos?

Em duplas, trios, quartetos... Para definir a melhor alternativa, necessrio, antes de mais nada, diagnosticar o que cada um sabe sobre o contedo. Como forma de ajudar nessa tarefa essencial para a aprendizagem, respondemos a 13 questes sobre o tema

As professoras Ana Paula Kordash e Vera Lcia Guastapaglia, da EMEF Leandro Klein, em So Caetano do Sul, na Grande So Paulo, lecionam para uma turma de 5 ano. Para ensinar contedos de todas as disciplinas, muitas vezes elas dividem os 28 alunos em grupos, mas nunca de forma aleatria. A razo simples: as duas j sabem que colocar trabalhando juntos os que tm saberes diferentes uma forma poderosa de fazer todos aprenderem. Para tanto, sempre iniciam uma atividade com um diagnstico em que verificam o que cada um sabe sobre o tema em questo. S ento planejam as situaes de interao. Trs delas - em Lngua Portuguesa, Matemtica e Geografia so mostradas nas ilustraes nos quadros abaixo. O procedimento de Ana e Vera - e de outros professores que usam os agrupamentos em sala para ensinar - est baseado em conhecimento produzido desde o incio do sculo 20 por pesquisadores de diferentes reas. Em 1930, o psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) j chamava a ateno para a importncia da interao entre a criana e o professor e entre a criana e os colegas em situaes de aprendizagem. Em A Formao Social da Mente, ele afirma que o bom aprendizado aquele que foca o potencial que o aluno pode desenvolver com a ajuda de outros. Trabalhar em grupo, ento, no apenas importante, mas fundamental para ele. Os estudos realizados na rea destacam as condies em que se d esse processo - o que inclui o contedo e o conhecimento prvio da turma -, alm da importncia do intercmbio cognitivo, que traz avanos conceituais. O progresso alcanado quando os integrantes de um grupo confrontam pontos de vista moderadamente divergentes foi comprovado por pesquisa de Anne Nelly Perret-Clermont, da Universidade de Neuchtel, na Sua. Eles esto relatados no livro Desenvolvimento da Inteligncia e Interaco Social, de 1979. Independentemente de as opinies dos estudantes estarem certas, ela comprovou que a diversidade de posies leva a conflitos e, em consequncia, ao desenvolvimento intelectual e aprendizagem. Isso fica claro na alfabetizao, campo em que os agrupamentos so mais difundidos. No incio dos anos 1980, pesquisas da educadora argentina Ana Teberosky mostraram como produtivo agrupar os pequenos com colegas que apresentam hipteses diferentes (mas prximas) sobre leitura e escrita. Apesar de tudo isso, poucos professores utilizam os grupos de forma criteriosa. Hoje, um dos ncleos de destaque na investigao sobre a interao integrado por Csar Coll, da Universidade de

Barcelona, que, entre outros aspectos, estuda o papel do professor. Segundo ele, cabe ao educador criar condies para que os alunos realizem o trabalho com os prprios instrumentos e manter o agrupamento sempre produtivo. Para ajudar voc nessa tarefa, NOVA ESCOLA selecionou 13 questes de leitores sobre o tema - entre 60 enviadas pelo site.

Critrios de agrupamento Reescrita de conto

Disciplina Lngua Portuguesa Objetivo Desenvolver a produo de textos com base na linguagem que se usa para escrever Contedo Produo de textos Critrios de agrupamento Duplas, em que os dois tm nvel de conhecimento prximo, mas habilidades
distintas no que se refere ortografia e coeso de texto

Papel do professor Vera Lcia Guastapaglia acompanhou o trabalho para garantir que os integrantes trocassem
informaes e se ajudassem para que ambos avanassem

Interao entre alunos Para reescrever a histria, cada dupla produziu um texto e o redigiu conjuntamente,
alternando o papel de escriba

1. Como fao um diagnstico correto para montar grupos que sejam produtivos? Edilania Maria Rodrigues Batalha Pereira, Cubato, SP
O primeiro passo pensar no contedo a ser ensinado e nos objetivos especficos da atividade. S depois de ter claras as duas informaes, hora de verificar o que a turma j sabe, o que se alcana com a investigao do nvel de conhecimento de toda a classe e de cada aluno individualmente. De acordo com Csar Coll, a aprendizagem sempre tem como base conceitos, concepes, representaes e conhecimentos construdos durante as experincias prvias dos estudantes. "Isso o que condiciona em um alto grau o resultado da nova aprendizagem", explica ele no livro Aprendizagem Escolar e Construo do Conhecimento. Esse mapeamento o ponto de partida das aes do professor e o que d apoio para a diviso em grupos, em que se renem os que tm condies de trocar em determinada tarefa. Quanto mais se sabe sobre o nvel de conhecimento da garotada e o contedo a ser ensinado, mais produtivo o agrupamento. Por isso, no basta fazer um diagnstico no comeo do semestre. A sondagem individual tem de ser repetida ao longo do ano, e o desempenho de cada um, acompanhado de perto em observaes e na anlise das produes.

Diferentes contedos exigem variados tipos de diagnstico. Para verificar o que as crianas sabem sobre o basquete, por exemplo, nada melhor do que primeiro propor que assistam a uma partida e faam comentrios. Em seguida, entregar uma bola a elas e deixar que mostrem esse conhecimento na prtica, em quadra. Outro exemplo: para verificar como os recm-chegados pr-escola escrevem e o que pensam sobre o sistema de escrita, o ideal analisar o que produzem tendo lpis e papel nas mos. H a necessidade tambm de fazer diferentes diagnsticos dentro de uma mesma disciplina, como Matemtica. "Uma atividade para avaliar o conhecimento sobre o sistema de numerao no se parece em nada com a que se faz quando o assunto espao e forma", cita Priscila Monteiro, coordenadora da Formao em Matemtica da prefeitura de So Caetano do Sul, na Grande So Paulo, e formadora do projeto Matemtica D+, da Fundao Victor Civita. "Para a primeira, o desafio seria comparar diferentes valores de algarismos conforme a posio que ocupam no nmero. J em relao segunda, o diagnstico exige, por exemplo, descrever o trajeto desde a casa at a escola ou identificar uma figura plana especfica no meio de outras."

2. Devo deixar as crianas se agruparem de acordo com a afinidade entre elas? Sue Ellen Reis Oliveira Nascimento, Juiz de Fora, MG
A deciso depende de sua intencionalidade. Elas tm liberdade de escolher com quem vo trabalhar se a atividade no tiver como objetivo ensinar um contedo - como jogos conhecidos ou outras propostas em que esto em jogo conhecimentos adquiridos. Porm tudo muda se o objetivo a aprendizagem. Nesse caso, a afinidade no cabe como um critrio de agrupamento, pois o principal objetivo da estratgia a interao cognitiva e a construo de conhecimentos. Se os escolhidos para trabalhar juntos no se relacionam bem, um dos caminhos mediar possveis atritos para que a produtividade no seja prejudicada. Essa tambm uma oportunidade para todos aprenderem a lidar com as diferenas e se respeitarem, independentemente dos vnculos emocionais. Ser capaz de perceber o ponto de vista alheio e consider-lo exige aprendizado. " essencial ver esse processo como uma construo progressiva e que depende da vivncia de situaes que promovam avanos nas relaes, em direo cooperao e autonomia", afirma Heloisa Helena Garcia, mestre em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de So Paulo (USP), que desenvolve o seu doutorado sobre a interao.

3. Agrupar os mais agitados com outros mais calmos e os mais tmidos com os extrovertidos um bom critrio? Silvia Helena Rocha Barroso, Fortaleza, CE
No. Ao definir as equipes, importante garantir a mxima circulao de conhecimentos e informaes. Quando se utilizam critrios como esse, no se configura necessariamente uma boa situao de trabalho. "As caractersticas pessoais podem facilitar o debate e a discusso, mas o mais importante que as equipes sejam produtivas do ponto de vista dos contedos que voc pretende ensinar", explica Camilla Schiavo Ritzmann, coordenadora pedaggica da Escola Santo Incio, em So Paulo. Todas as interaes pressupem um empenho para que o bom relacionamento prevalea. papel tambm do professor garantir que isso acontea, criando condies para a colaborao e evitando que uns se calem ou obedeam, enquanto outros dominam o trabalho. "De modo geral, ningum o tempo todo calmo, agitado, tmido ou extrovertido. Um jovem que tenha mais facilidade em Matemtica tende a ser mais participativo nas aulas dessa disciplina e menos nas de outra em que no se saia to bem", ressalta Juliana Pacheco Neto, mestranda em Metodologia do Ensino e Educao na USP e que tem nos agrupamentos um dos focos de seus estudos.

Atenta a isso, Ana Cristina Marotto, que leciona Matemtica para o 4 ano no Colgio Equipe, em So Paulo, no usa as caractersticas pessoais dos alunos como critrio principal para formar grupos. Em uma atividade cujo objetivo era a resoluo de problemas, ela se certificou primeiro de que os quatro integrantes da equipe tivessem habilidades matemticas distintas, verificadas durante a atividade de diagnstico. "S depois de garantir isso, procurei levar em conta a afinidade entre eles. O relacionamento nunca foi um empecilho para que solucionassem as questes propostas."

4. Como no errar na formao de duplas, trios, quartetos, quintetos ou grupes? Janaina Oliveira Barros, Seabra, BA
Os erros no acontecem quando se tem em mente que o mais relevante para definir as formas de agrupamento levar as crianas a avanar. Fazer um diagnstico detalhado tambm essencial para pensar nos desafios que precisam ser vencidos por elas, nas hipteses e nos saberes que cada uma apresenta e, acima de tudo, nos progressos a promover. Um erro comum dividir a turma para realizar uma atividade que originalmente seria individual. "Antes de apresentar um trabalho coletivo, preciso avaliar se realmente a hora de promover a troca de conhecimento ou se melhor pedir que cada aluno faa o seu", diz Lino de Macedo, do Departamento de Psicologia da Aprendizagem, do Desenvolvimento e da Personalidade da USP. Numa atividade de Lngua Portuguesa com o objetivo de reescrever um texto baseado em uma histria j conhecida, a professora Vera Lcia, da EMEF Leandro Klein, utilizou um bom critrio para organizar os alunos em duplas, como se v na ilustrao no quadro acima. Aps a leitura coletiva de um conto para que todos se familiarizassem com o enredo, a professora reuniu um estudante hbil na construo de textos com coeso ao lado de um colega que tinha a ortografia na ponta da lngua. "Sabia que se juntasse dois que apresentavam a mesma habilidade, eles no avanariam", explica. A estratgia funcionou: eles construram a histria juntos, discutindo o que e como escrever e se revezando no papel de escriba.

Papel do professor Discusso sobre estratgias de clculo

Disciplina Matemtica Objetivos Desenvolver e debater em grupos diferentes estratgias de clculo mental Contedo Clculo mental Critrios de agrupamento Organizao ascendente, iniciando com o trabalho individual, depois em duplas
(cada um apresentava uma estratgia diferente ou a mesma estratgia com resultados errados) e, por fim, em quartetos (anlise da estratgia mais econmica)

Papel do professor Ana Paula Kordash observou as estratgias dos alunos e, com base nisso, fez agrupamentos
ao longo da atividade. Durante o trabalho, pedia que eles explicitassem suas estratgias de clculo

Interao entre alunos Em dupla, cada um defendeu seu ponto de vista e suas estratgias para o colega. Quando

as duplas formaram um quarteto, ambas mostraram as formas de calcular para, todos juntos, estabelecerem o caminho mais preciso

5. Devo dar autonomia classe ou intervir sempre de modo a mediar o trabalho? Paulo Cesar dos Santos Alves, Bebedouro, SP
Dar autonomia no significa deixar de intervir. Csar Coll diferencia dois mecanismos de influncia do educador: as situaes de construo dirigida de conhecimento e as de construo colaborativa. A primeira se caracteriza pela participao coletiva da turma com a orientao docente. A segunda marcada pela interao entre os pares. Nesse momento, no entanto, comum ver crianas sem assistncia e livres para fazer o que quiserem - o que no garante a troca de conhecimentos. Para evitar que isso ocorra, deve-se notar que o trabalho em grupo transforma o papel tradicional do mestre, que passa a criar as condies para que a garotada tome decises e resolva as situaes-problema sem ter o processo todo dirigido. Cabe a ele definir a tarefa a ser realizada, dar instrues e sugestes de encaminhamentos, indicar materiais, explicar as regras sobre cooperao entre os participantes e fazer correes de rotas. Na atividade em grupo, tem lugar uma troca horizontal (aluno com aluno) e no vertical (professor com aluno). Por isso, tirar uma dvida do grupo no significa responder s perguntas, mas levar os integrantes a relacionar conhecimentos e informaes que levem resposta.

6. Como aproveitar a heterogeneidade e despertar o interesse e a participao de todos? Raimunda Aurisete Lucas, Itapipoca, CE
Ajudando um a compartilhar com o outro seu modo de pensar sobre determinada situao-problema. Depois de identificar o nvel de conhecimento de cada um no incio de um processo de ensino, torna-se importante observar o desempenho de todos no processo e modificar a formao dos grupos conforme a necessidade. Esse cuidado essencial para garantir a ateno e a vontade de contribuir. Alm disso, as atividades devem estar de acordo com os nveis de aprendizagem: nem muito fceis nem muito complicadas. Simone Santos da Fonseca, que leciona para uma classe em fase de alfabetizao na EMEF Manuel Egdio, em Bonito, a 515 quilmetros de Salvador, comprovou como produtivo aproveitar bem a heterogeneidade. Em uma atividade de escrita, ela formou duplas com o seguinte critrio: uma criana com hiptese silbica com valor sonoro (que representa cada slaba por uma letra que expressa o som correspondente) e outro silbico sem valor sonoro (que representa cada slaba por uma letra qualquer). Em seguida, ela distribuiu alfabetos mveis e pediu que com eles as duplas escrevessem a parlenda "Rei, capito, soldado, ladro, moa bonita do meu corao". Os integrantes se revezavam na seleo. Quando o primeiro fazia uma escolha considerada errada, o outro explicava que aquela letra no servia e apontava opes. Juntos, os dois alunos refletiram sobre o sistema de escrita e aprenderam.

7. Posso comear o ensino de um contedo pedindo uma atividade individual e s depois fazer agrupamentos? Paulo Victor Oliveira, So Paulo, SP
Sim. Segundo a educadora argentina Delia Lerner, da Faculdade de Educao da Universidade de Buenos Aires, a articulao do trabalho de grupo e individual se d em processos complementares: um ascendente e outro descendente. No primeiro, a produo individual ou de duplas o ponto de partida para o processo de aprendizagem, que em

seguida discutido em grupos maiores e, enfim, compartilhado por toda a turma. A professora Ana Paula, da EMEF Leandro Klein, conduziu uma atividade de clculo mental obedecendo a esse tipo de organizao (veja a ilustrao no quadro acima). A inteno dela era que as crianas debatessem, em grupo, diferentes estratgias e chegassem soluo com menos margem de erro. Para isso, o primeiro passo foi propor que resolvessem os problemas individualmente. Assim, ela verificou que tipos de resoluo eram utilizados e, com base nisso, formou duplas com ideias distintas. Em seguida, foi a vez de reunir duas duplas novamente com estratgias diferentes e pedir que cada par mostrasse ao outro seu pensamento e elegesse o menos trabalhoso. Alm de notar quais agrupamentos eram mais produtivos, Ana Paula avaliou o trabalho o tempo todo, verificando se havia erros e indicando possveis caminhos. O modo de organizao descendente, por sua vez, comea com o trabalho coletivo e termina no individual ou em dupla. Ele se aplica preferencialmente quando j se sabe que a dificuldade imposta pela tarefa grande e que, sozinho, ningum vai conseguir realiz-la. Um exemplo a leitura de textos mais complexos. O professor faz a leitura para todos, depois pede que leiam em pequenos grupos e, em seguida, individualmente.

8. Posso dar tarefas diferentes para cada agrupamento? Ida Maria Fanchini, Franco da Rocha, SP
Sim, desde que haja um objetivo geral e comum a todos os grupos. Essa situao se justifica no caso em que preciso variar o grau de desafio da proposta para melhor atender diversidade da classe. Maria Lcia Castanheira, vice-diretora do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita da Universidade Federal de Minas Gerais, em Belo Horizonte, diz que quando cada equipe tem uma tarefa, o professor deve planejar bem cada uma delas. "Isso demanda mais tempo do que se todos tivessem o mesmo desafio e inclui orientar o que cada grupo far e ressaltar a importncia de se cumprirem os objetivos especficos e os gerais." Tambm essencial prever as necessidades de cada grupo no desenvolvimento das tarefas e pensar nas intervenes a fazer, j que elas sero mais diversas que de costume. Para garantir a unidade, uma ideia interessante realizar um projeto em que o trabalho de cada grupo sirva de base para a construo de outro, da sala inteira (um seminrio, por exemplo, reunindo o resultado dos diferentes trabalhos realizados pelas equipes em um novo conhecimento partilhado e construdo coletivamente).

Interao entre alunos Pesquisa e escrita de texto sobre rios

Disciplina Geografia Objetivo Redigir um texto informativo sobre um dos rios do estado de So Paulo Contedo Bacia hidrogrfica Critrios de agrupamento Duplas que iriam pesquisar diferentes informaes sobre o mesmo contedo Papel do professor Vera Lcia Guastapaglia indicou a bibliografia e os sites a serem pesquisados e orientou a
seleo das informaes mais importantes. Durante a redao do texto, garantiu que os dois alunos participassem e se revezassem na funo de escriba

Interao entre alunos Cada dupla escolheu o rio que gostaria de conhecer e definiu o que ambos iriam
pesquisar em casa. Em classe, os dois selecionaram os dados mais relevantes e, com base neles, redigiram um texto relacionando as informaes pesquisadas

9. Como evitar que alguns alunos fiquem ociosos, esperando os colegas terminarem? Mariliana Costa, Fortaleza, CE
Fazendo um planejamento minucioso. Essa preparao inclui estruturar a atividade e coorden-la para que os estudantes no atribuam a responsabilidade de realiz-la apenas a um ou dividam as tarefas - o que impede que interajam. Isso no significa que todos os membros da equipe devam contribuir da mesma maneira. Para perceber se a troca de informaes est sendo feita de forma desejvel, o professor necessita acompanhar o trabalho e identificar as dificuldades. Outra ajuda definir a atuao de cada um. Por fim, caso perceba que um deles no est produzindo porque tem um nvel muito diferente do apresentado pelos demais - por um erro de diagnstico -, a sada reagrupar. Num trabalho de Geografia proposto pela professora Vera, da EMEF Leandro Klein, as crianas foram reunidas em duplas (veja a ilustrao acima) aps uma aula expositiva sobre a hidrografia do estado de So Paulo. A primeira tarefa foi escolher um rio paulista e pesquisar sobre ele, destacando os dados mais relevantes. Com as informaes em mos, elas se dedicaram escrita de um texto sobre o assunto. Como era preciso discutir o tempo todo para definir quais seriam os dados principais e de que forma construiriam o texto - sem a interferncia direta da professora -, nenhuma das duas ficou ociosa durante o trabalho.

10. Alguns pais dizem que, nos trabalhos em grupo, o filho faz tudo e outros, que a criana s copia do colega. Como resolver isso? Maria Lcia Monteiro, So Paulo, SP
Se realmente h quem faa tudo ou no faa nada, os pais tm razo. Quando eles estavam na escola, provavelmente esse tipo de atividade no envolvia a interao, mas a diviso de tarefas. Nesse caso, o trabalho acaba sendo feito individualmente, e as produes reunidas antes da entrega, sem construo coletiva de conhecimento nem orientao do professor. Alda Luiza Carlini, que leciona Didtica na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, exemplifica a situao no caso de um trabalho de Cincias. "Quando o educador passa um roteiro pedindo o nome de frutas e as vitaminas que elas contm, provavelmente as crianas dividem as funes e cada uma procura um dos itens. Isso no trabalho coletivo." O melhor, nesse caso, apresentar uma situao-problema: por que importante comer frutas? "Dessa forma, o conhecimento construdo por meio da pesquisa e do debate entre as crianas." Se o professor j tem uma atividade planejada e considera o nvel de conhecimento da garotada sobre o contedo, acompanha e avalia o trabalho, provavelmente est promovendo um agrupamento produtivo. Cabe a ele mostrar as vantagens desse tipo de estratgia didtica aos pais que reclamarem.

11. As crianas da Educao Infantil so muito dispersas, o que dificulta o agrupamento delas. Existem atividades especficas para essa fase? Alessandra Neroni Riul, Franca, SP
As crianas aprendem a se concentrar em uma s atividade quando ficam mais tempo fazendo aquilo em que esto interessadas e tm acesso a temas instigantes e adequados para a faixa etria delas. "A disperso no s uma questo de maturao biolgica. tambm de aprendizagem", explica Maria Virgnia Gastaldi, formadora de

professores do Instituto Avisa L, em So Paulo. "Trabalhar em grupo a melhor forma de aprender a trabalhar dessa forma." A organizao do espao um meio de favorecer esses agrupamentos. Em vez de manter a sala com carteiras enfileiradas, mais adequado montar ambientes diversos e voltados a uma quantidade menor de crianas nos chamados cantos de aprendizagem. So exemplos os cantos de leitura, de jogos no computador, de faz-de-conta, de consultrio mdico, de supermercado, de escritrio e de salo de cabeleireiro. Dessa maneira, eles se renem por interesses, preferncias e gostos, ao mesmo tempo em que aprendem a lidar com conflitos. Assim, tm a oportunidade de desenvolver o relacionamento interpessoal sem o controle direto do professor, a quem cabe selecionar e organizar os materiais, como fantasias e objetos diversos, para contribuir no enriquecimento dos papis de faz-de-conta, demonstrar as regras das brincadeiras e ajudar quando uma criana no consegue, por exemplo, resolver um jogo de encaixe sozinha ou com a ajuda dos amigos. Diferentemente do que ocorre com os maiores, os pequenos da creche e da pr-escola precisam de espao para mostrar suas vontades, pois esse o momento de comear a desenvolver a identidade e a autonomia. Por isso, nessa fase, importante que eles sejam levados a variar as atividades praticadas e a buscar novos desafios. Por exemplo, experimentando um novo canto. "O ideal que o professor no regule to estritamente o ritmo das atividades. As crianas sempre fazem suas escolhas respeitando as opes planejadas e as condies estipuladas", argumenta Maria Virgnia.

12. Os alunos devem sempre ter um papel definido dentro do grupo? Eullia Antunes, So Bernardo do Campo, SP
Vale esclarecer que ter um papel no significa ter uma tarefa e dar conta dela sozinho. A criana pode ter uma funo - definida de acordo com o que precisa aprender ou ensinar -, desde que a desempenhe com a ajuda dos demais. O psiclogo e fillogo espanhol Joan Bonals diz no livro O Trabalho em Pequenos Grupos na Sala de Aula que as questes atitudinais no trabalho em grupo devem ser vistas como um contedo em si. De acordo com ele, para que a atividade seja produtiva, essencial que os alunos tenham reforado o que chama de papis positivos, como propor ideias, avaliar, manter o foco, coordenar e conciliar. Por outro lado, os papis negativos precisam ser neutralizados. So eles os de quem se retrai, brinca demais, chama a ateno para si, agride, domina e compete. Sem levar em conta a questo atitudinal, no h como obter sucesso na aprendizagem conceitual.

13. Que tipo de atividade em grupo ganha mais significado para os estudantes? Lasa Martins Rodrigues Pereira, Jacare, SP
Aquelas que eles do conta de realizar por meio da troca de saberes com os colegas, com pouca interferncia do professor. Cindy Siqueira, professora da EMEF Professor Anzio Cabral, em Osasco, na Grande So Paulo, props um trabalho de Educao Fsica para a 3 srie em que todos interagiram de forma autnoma. Para que eles aprendessem jogos comuns no bairro, ela selecionou os preferidos e uniu quem sabia a forma de brincar com quem no a conhecia. Com pouca interferncia dela, todos aprenderam com os colegas e ensinaram a eles. Fonte: Revista Nova Escola Edio 22o 03/2009