Abordagem temtica: uma proposta para compreender as instalaes eltricas residenciais

Daniel Santos Lula Barros, Roseline Beatriz Strieder

Curso de Fsica - Universidade Catlica de Braslia

Resumo

O estudo prope uma abordagem para o ensino de eletricidade no Ensino Mdio, na inteno de adequar alguns contedos de Fsica ao mundo vivencial dos estudantes. Para tanto, foi elaborada uma proposta de ensino sobre o tema: instalaes eltricas residenciais. Essa proposta organizada a partir dos pressupostos da Abordagem Temtica, associados relevncia do estudo dos fenmenos eltricos e s possibilidades que estes assuntos podem propiciar para compreenso da realidade em que vivem os estudantes. Dentre as aes desenvolvidas para a elaborao dessa proposta, destaca-se o levantamento das compreenses dos alunos a respeito do assunto, por meio de um questionrio e a anlise de livros didticos de Fsica.

Palavras chaves: Abordagem temtica, fenmenos eltricos, mundo vivencial

dos estudantes e Freire.

Abstract
The study proposes an approach to teaching of electricity in high school, hoping to adjust some issues of physics to the experiential world of students. To this end, we created a teaching proposal about the theme: residential electrical installations. This proposal is organized from the assumptions of

the thematic approach associated with the relevance of the study of electrical phenomena and the possibilities that
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these

issues can

provide for understanding the reality in which students live. Among the actions developed for the preparation of this proposal, there is a survey of students' understandings about the subject through a questionnaire and analysis of physics textbooks.

Keywords: Thematic approach, electrical Phenomena, experiential world of

students.

1. Introduo

Baseado na frase de Louis Pasteur: "Maravilhar-se o primeiro passo para um descobrimento", importante que o professor de Fsica busque causar o interesse dos alunos a fim de facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, deve-se buscar utilizar dos fenmenos que tm maravilhado a humanidade (desde seu surgimento) para despertar o desejo do saber nos alunos, para que o conhecimento seja resultado de uma descoberta estimulada e orientada pelo professor. Esse deslumbramento, para Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), inspirados em Bachelard (1996), ocorre a partir de questionamentos, ou seja, na busca de solues para problemas consistentemente formulados. Alm disso, nessa perspectiva, no podemos esquecer que o estudante deve ser considerado um agente ativo no processo de construo dos conhecimentos. Pensando nisso, entendemos que o ensino de eletricidade por fazer parte do universo vivencial dos estudantes- j que relaciona equipamentos como: pra-raios, fios, lmpadas e outros instrumentos eltricos-, podem ser utilizados como ponto de partida para o processo de ensino aprendizagem. O estudo da eletricidade no Ensino Mdio, assim como todos os outros contedos desta etapa, tem como objetivo a formao crtico-social dos alunos. Como destaca a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) deve haver a compreenso dos fundamentos cientficos, tecnolgicos, processos produtivos,
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relacionando a teoria com a prtica no ensino de cada disciplina, se preocupando com a formao tica, intelectual e crtica dos estudantes (BRASIL, 1996). Para nos adaptarmos a essa tendncia do ensino necessrio rever as prticas educacionais e propor sugestes de abordagens para o processo de ensino-aprendizagem contemporneo. Com a inteno de contribuir para os objetivos propostos na LDB, nesse trabalho foi elaborada uma proposta de ensino centrada no tema instalaes eltricas e tem como objetivo sugerir uma abordagem para o ensino de eletricidade no Ensino Mdio, baseando-se em alguns projetos e propostas j elaborados por algumas equipes da rea de Ensino de Fsica. Dentre os projetos j estruturados, encontra-se o Grupo de

Reelaborao do Ensino de Fsica (GREF), que, seguindo os pressupostos do educador Paulo Freire, visa utilizao da realidade do aluno, mais especificamente equipamentos tecnolgicos, como ponto de partida e contedo orientador para o estudo do assunto de eletricidade no ensino mdio. Alm do GREF, ser utilizada a perspectiva da Abordagem Temtica, sugerida por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) com base nos trabalhos de Paulo Freire. A Abordagem Temtica vem nos trazer uma nova perspectiva quanto organizao curricular, contrapondo-se a abordagem conceitual, amplamente utilizada no ensino tradicional, onde a organizao ordenada pelos conceitos cientficos de onde os contedos so selecionados. A Abordagem Temtica, portanto, de acordo com Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) uma lgica de organizao dos contedos escolares que defende que os mesmos devem ser selecionados a partir de temas. Em outras palavras, uma perspectiva curricular em que so identificados temas com base nos quais se selecionam os contedos cientficos necessrios para compreend-los. Alm disso, cabe destacar que a proposta a ser elaborada precisa estar em consonncia aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (1998), que dispem que:

Para que todo o processo de conhecimento possa fazer sentido para os jovens, imprescindvel que ele seja instaurado por meio de um dilogo constante entre alunos e professores, mediado pelo conhecimento. E isso somente ser possvel se estiverem sendo considerados objetos, coisas e fenmenos que faam parte do universo vivencial do aluno, seja prximo, como carros, lmpadas ou televises, seja parte de seu imaginrio, como viagens espaciais, naves, estrelas ou o Universo. (BRASIL, 2002 pgina 80)

Particularmente no que se refere ao contedo de eletricidade, o PCN+ (2002) destaca que a preocupao deve girar em torno de conhecer a fenomenologia da eletricidade em situaes reais. Assim, apontam que o estudo da eletricidade, ganhar sentido quando em referncia a situaes concretas. Deve-se - enquanto professores - ter a percepo de que os estudantes tm dificuldades para relacionar os contedos ministrados nas aulas de Fsica e reconhecer os mesmos nos fenmenos do cotidiano, para isto se faz necessrio considerar os objetos e fenmenos do universo vivencial dos estudantes. Desta forma, somos orientados para a proposta que tem como fonte inspiradora a pedagogia de Paulo Freire, onde a relao ensinoaprendizagem se d ao relacionar os termos da vivncia dos alunos com o contedo a ser ensinado. Nessa proposta, reconhecendo-se as concepes que os alunos trazem para a sala e trabalha-se com estas num processo onde professor e aluno so co-responsveis pelo ensino, onde ambos se desenvolvem nesta relao.

2. Referencial terico
Para a elaborao desta proposta nos centramos na Abordagem Temtica de Delizoicov, Agotti e Pernambuco (2002), inspirados por Paulo Freire, com adaptaes para o Ensino de Cincias. Nessa perspectiva, a lgica de organizao estruturada em temas, e a partir destes so selecionados os contedos, ou seja, a programao subordinada ao tema. Esta proposta contrape - se Abordagem Conceitual na qual se selecionam os contedos de ensino a partir dos conceitos cientficos.
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Na perspectiva da Abordagem Temtica importante utilizar do conhecimento do senso comum, provindo dos alunos para a construo de novos conhecimentos. Para tanto, Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) defendem que o ensino seja baseado em temas, e que estes possam colocar os alunos em situaes de ruptura em seus processos formativos, o que denominado por problematizao dos conhecimentos. Os temas propostos para as abordagens nas aulas so os objetos do conhecimento, que atravs de uma abordagem sistematizada trabalha contedos demonstrando que os mesmos so relevantes para a vivncia dos estudantes. A parte de maior destaque da proposta (abordagem por temas) como os contedos so estruturados, selecionados e abordados em todas as etapas, sendo que o principal considerar a realidade do aluno Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002). Para a realizao da Abordagem Temtica se faz necessrio seguir algumas etapas: Considerar o contexto vivencial dos alunos, verificar as compreenses dos alunos, selecionar os assuntos considerando a realidade que eles esto inseridos, para partindo destes, propor um tema que tenha significado na vida dos estudantes. Paulo Freire (1987) prope que o conhecimento da realidade e pensamentos do grupo com que se trabalha colabora para uma educao direcionada para a formao de cidados crticos. importante perceber que esta abordagem ampla e que envolve vrias reas do conhecimento, sendo assim a utilizao da abordagem temtica dentro do ensino mdio vem auxiliar o professor na tarefa da formao crtico social dos estudantes, fazendo com que percebam a ligao entre os conhecimentos e a realidade em que vivem e facilitando na percepo dos contedos de forma mais ampla e contextualizada. Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) apontam que para a escolha do tema de onde tomaremos como ponto de partida para a explicao dos contedos, devemos fazer uma investigao temtica, que possuem cinco etapas para planejamento de uma proposta, metodologia esta que vem sendo
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utilizada com adaptaes por diversos estudiosos da rea de ensino e esto em diversos artigos e em dissertaes como as de Watanabe (2008) e Strieder (2008), na rea de ensino, como uma estratgia para melhorar e motivar o interesse e a compreenso dos contedos por parte dos estudantes. Para a organizao de uma proposta temtica, Strieder (2008) faz uma releitura das etapas propostas por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002). Na primeira seriam os levantamentos das condies dos alunos e o estudo da localidade de onde estes vivem. Nesta etapa deve ser feita a aplicao de questionrios com os estudantes. Na segunda etapa h uma anlise dos dados coletados na etapa anterior, anlise dos questionrios, para a seleo de situaes contraditrias para os educando e que precisariam ser discutidas, e atravs destes podemos formar os temas geradores. Na terceira etapa, deve ser desenvolvida a organizao da proposta, de fato. Para tanto, so importantes as contribuies de Watanabe (2008) que prope uma organizao temtica e outra conceitual onde a partir de determinado tema poderemos trabalhar os assuntos destinados ao estudo daquela etapa e a articulao entre o tema e seus conceitos. Por meio da abordagem temtica desenvolvem-se em conjunto, tanto os aspectos dos temas tratados e os conceitos fsicos a serem construdos. Ento, podemos fazer a proposio de duas representaes diferentes, denominadas de organizao temtica e organizao conceitual que fornecem possibilidades de percursos temticos para serem traados pelos professores no seu trabalho com os alunos. A quarta e a quinta etapa esto mais relacionadas ao planejamento e aplicao da proposta em sala de aula. Ela utilizada na proposio de aulas dos trabalhos de Ferraz e Bremm (2003), Anjos (2005) e que usam como base de organizao os trs momentos pedaggicos que so: Problematizao inicial, Organizao do conhecimento e Aplicao do conhecimento.

Os trs momentos pedaggicos passam a ganhar nfase, em sala de aula, com a converso da proposta de educao apresentada por Freire. Podemos definir estes momentos da seguinte forma: A problematizao inicial: Expe questes e situaes que faam parte do mundo vivencial dos estudantes. Estes devem neste momento falar sobre suas percepes, estimulados pelas questes que so colocadas pelo professor. Esta parte da aula tem como objetivo mostrar aos alunos a necessidade de maior conhecimento. Organizao do conhecimento: Momento no qual o professor insere os contedos relativos s questes propostas no incio da aula, momento de exposio dos estudos sistematizados na aula. Aplicao do conhecimento: Este momento destinado a responder as questes iniciais colocadas. Outras questes no relacionadas diretamente ao primeiro momento podem ser respondidas buscando uma generalizao conceitual. Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) defendem que a meta deste momento muito mais a de capacitar os estudantes ao emprego de conceitos cientficos em situaes reais do seu cotidiano, do que a simples aplicao matemtica em exerccios dos livros-textos que no representam um sentido real para os alunos. Uma boa e simplificada descrio colocada por Pierson (1997), que descreve estes momentos como:
(...) o primeiro momento de mergulho no real, o segundo caracterizado pela tentativa de apreender o conhecimento, j construdo e sistematizado, relacionado a este real que se observa e o terceiro momento de volta ao real, agora de posse dos novos conhecimentos que permitam um novo patamar de olhar. (PIERSON, 1997, p.156)

Devido s novas tendncias educacionais e a pertinncia em se discutir o atual ensino de Fsica brasileiro, se faz necessria utilizao dos estudos e estratgias da abordagem temtica para desenvolvimento de nossas aulas. importante articular o conhecimento por meio de um tema estruturador e relacionar saberes e competncias para que possamos, de fato, desenvolver o
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conhecimento em conjunto com os alunos de ensino mdio e desta maneira, este tenha um sentido mais amplo para os estudantes. Os professores contribuiriam assim para a formao crtica e social dos estudantes, que a Lei de diretrizes e Bases (LDB) atribuiu como competncia para o ensino mdio.

3. Metodologia
Para a elaborao da proposta foram utilizadas diferentes estratgias que envolvem (i) um estudo de natureza terica sobre a abordagem temtica e a perspectiva Freireana, referencial terico que baliza a proposta, e sobre o contedo a ser abordado (eletricidade); e (ii) uma anlise emprica que envolveu a anlise de livros didticos e questionrios aplicados a alunos do segundo ano do ensino mdio. A anlise dos livros didticos foi realizada com o enfoque de verificar como o assunto de instalaes eltricas e seus equipamentos esto presentes nestes. Ao analisar os livros, podemos perceber como os contedos so ministrados nas aulas e qual a nfase que dada a estes contedos. A anlise dos questionrios nos permitiu classificar as principais compreenses que os alunos tm a respeito dos fenmenos eltricos, antes de terem realizado o estudo de eletricidade no ensino mdio, com o intuito de levantar seus conhecimentos prvios, e para isso classificamos estas em grupos. Para facilitar a orientao de trabalho por um tema, elaboramos um organograma como proposto em Watanabe (2008), um que estrutura temas e suas ligaes e outro que estrutura conceitos que podem ser discutidos partindo dos temas anteriormente propostos. Com base nessas anlises e considerando os pressupostos tericos elaboramos uma sequncia de aulas.

4. Resultados 4.1-Anlise dos livros didticos

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Analisamos sete livros didticos de Fsica. Optamos por selecionar tanto livros antigos, mas ainda utilizados em larga escala no contexto escolar, quanto livros atuais, aprovados no PNLD 2012 e que, sero utilizados no prximo ano. Os livros selecionados para a anlise foram: 1. Fsica fundamental, Bonjorno et al (1993); 2. Fundamentos da Fsica, Ramalho et al (1997); 3. Fsica: Paulo Ueno (2005); 4. GREF (Grupo de reelaborao do ensino de fsica) (2005); 5. Fsica Cincia e Tecnologia, Paulo Cesar M. Penteado e Carlos Magno A. Torres (2005); 6. Conexes com a Fsica, Blaidi Saint Anna, Glria Martinni, Hugo Carneiro Reis e Walter Spinelli (2010) volume trs; 7. Coleo Quanta Fsica Carlos A. Kantor, Lilio A. Paoliello JR, Lus Carlos de Menezes, Marcelo de C. Bonetti, Osvaldo Canato JR, Viviane M. Alves (2010) O primeiro livro analisado foi Fsica Fundamental Bonjorno et al (1993). Neste livro h somente a descrio de uma lmpada incandescente, sua composio e leitura das informaes presentes nesta (pginas 414 e 415). O segundo livro analisado foi Fundamentos da Fsica Ramalho et al (1997). Descreve um pouco sobre os tipos usuais de resistores encontrados em alguns equipamentos e circuitos eltricos (pginas 153 e 154). O livro comenta a respeito de algumas aplicaes do efeito joule nas residncias, alm de falar sobre os tipos de fusveis e disjuntores que podem ser encontrados na rede domiciliar (pginas 169 e 170). A parte de maior enfoque do livro na instalao eltrica domiciliar (presente nas pginas 186, 187 e188) conta sobre a forma como as ligaes eltricas so feitas, e a funo dos fusveis ou disjuntores para o controle da corrente.

O terceiro livro avaliado foi Fsica: Paulo Ueno (2005). Este livro no apresentou muito sobre as instalaes eltricas, ainda que fosse por meio de algumas associaes. Ele coloca uma nfase maior sobre este tema em um boxe (quadro informativo no final de cada captulo) onde descreve o processo de transmisso da energia e como se estabelecem os fios nas instalaes residenciais e suas tenses na rede eltrica (pginas 256 e 257). O quarto livro utilizado em nossa anlise foi o projeto do GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica) (2005). Este material foi de difcil anlise, pois a todo o momento contextualiza os conceitos fsicos da eletricidade s instalaes eltricas e seus equipamentos. s vezes de forma especfica e em outros momentos de forma mais ampla, por exemplo, quando discute sobre o que acontece em micro escala, ao falar sobre os modelos de representao da organizao eletrnica (pgina 43 e 44). Ainda que as discusses e anlises mais direcionadas para esta parte, seja mais claramente percebida ao iniciarmos os estudos sobre corrente e como ela funciona nas instalaes em nossas casas e em seus equipamentos eltricos. O quinto livro a ser analisado foi Fsica Cincia e Tecnologia: Paulo Cesar M. Penteado e Carlos Magno A. Torres (2005). Neste livro podemos perceber a preocupao em se falar sobre instalaes eltricas ao comentar sobre a importncia do encapamento dos fios que so utilizados em nossas casas, explicando o motivo desse processo para impedir a ocorrncia de incndios (pgina 21). O livro comenta sobre circuitos eltricos e cita o nome de alguns componentes que so utilizados na instalao da rede, como: Fusveis, disjuntores e reostatos, alm de explicar como se d um curtocircuito. Fala um pouco sobre o processo de transformao de energia ao comentar as possveis converses de energia a partir da energia eltrica. Outro fator importante e a descrio do funcionamento de uma campainha eltrica quando se estuda sobre o funcionamento de um eletrom (captulo 2, pgina 77). O sexto livro que foi analisado Conexes com a Fsica, autores: Blaidi Saint Anna, Glria Martinni, Hugo Carneiro Reis e Walter Spinelli (2010)
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volume trs. Neste livro existem quadros chamados conexes com o cotidiano que relatam sobre alguns aspectos das lmpadas, chuveiros e at dos carregadores celulares de forma simplificada. Na introduo dos contedos sobre voltagem, corrente e resistncia eltrica relacionam estes a

equipamentos eletrnicos utilizados na sala de aula e a importncia destes para o bom funcionamento de tais equipamentos. Outro procedimento utilizado o estudo do medidor de luz e de outros equipamentos ao se estudar a potncia eltrica dos aparelhos em funcionamento em nossas casas. Descreve de forma mais aprofundada sobre o funcionamento do chuveiro eltrico e dos disjuntores e fusveis. No estudo sobre receptores eltricos falam sobre a transformao de energia eltrica em outras formas de energia como: Trmica, luminosa, mecnica e etc. O ltimo livro a ser analisado foi da coleo Quanta Fsica: Carlos A. Kantor et al (2010), material de divulgao, pois este material foi aprovado no PNLD para 2012, onde o assunto de eletricidade j est presente no livro do primeiro ano do ensino mdio. Neste livro separa-se uma parte especial que contm aproximadamente oito pginas (pgina 110 a 118) onde explica e chama a ateno para fatores importantes como o consumo de energia eltrica, como se dividem os aparelhos eltricos (resistivos eltricos e de comunicao e informao). Outro fator existente mostrado no livro falando sobre a importncia de se entender os conceitos de tenso e tipo de associao dos aparelhos para entendermos como se estabelecem as instalaes eltricas em nossas casas. O livro narra ainda sobre alguns dispositivos como disjuntores, fusveis e, em leitura complementar, como tm se dado a padronizao com respeito aos plugues no Brasil (padro brasileiro de plugues e tomadas para usos domsticos e anlogos at 20A/ 250 V em corrente alternada ABNT- NBR 14136:2002, verso corrigida: 2007). Em sntese, aps a anlise de livros didticos de Fsica do Ensino Mdio chegamos concluso referente a alguns termos como: A adaptao dos livros em relao implementao dos contedos referentes aos equipamentos
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eltricos e as instalaes eltricas e como estas foram ampliadas no decorrer dos anos. Percebemos que os livros mais atuais, como, o livro Fsica Cincia e Tecnologia (2005) e Quanta Fsica (2010) tm sofrido uma adaptao para a contextualizao dos contedos com a realidade vivida pelos alunos. E desta forma, temos agora novas fontes de recursos para a proposio de abordagens temticas no ensino. O que diverge do ensino tradicional - que ainda hoje utilizado- onde na maioria das vezes o conhecimento dos contedos descontextualizado com a realidade vivenciada pelo aluno. Nos livros mais antigos como Bonjorno (1993) e Ramalho (1997) sexta edio, notamos a predominncia de conceitos e listas de exerccios em demasia. Apesar da apresentao de alguns textos complementares com a temtica sobre as Instalaes Eltricas estarem presentes, estes dois livros, de maneira geral, so tradicionais em sua exposio do contedo. Para desenvolvimento da Abordagem Temtica, com tais materiais deveramos fazer os recortes partindo deste tema (instalaes eltricas) - que nos livros esto dispostos como material de carter complementar - para o ponto de partida no desenvolvimento das aulas. Podemos assim fazer a articulao entre a natureza dos contedos com a temtica pr-estabelecida. Os livros Conexes com a Fsica, (2010) e Fsica (2005) apresentam-se ainda em um modelo tradicional. O primeiro que foi citado, mostra-se um pouco mais prximo da proposta de adequao da realidade dos alunos na explicao dos conceitos, pelos motivos j apresentados em sua anlise. O segundo mais deficiente nesta questo. O GREF (2005) o livro que mais se aproxima da Abordagem Temtica ainda que se apresente com algumas dificuldades para execuo. Verificamos assim a necessidade de maior adequao e orientao de como trabalhar com este material na prtica em sala de aula. Finalmente, importante explicitar que todos os livros analisados apresentam pontos positivos e negativos quanto forma de exposio dos contedos cabendo ao professor utilizar um grupo de livros e fazer a seleo e organizao para o desenvolvimento de sua abordagem.
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4.2 - Compreenses dos alunos

Para verificarmos a compreenso dos estudantes, aplicamos um questionrio com os alunos do segundo ano da escola pblica do Centro de Ensino Mdio Ave Branca (CEMAB), que no estudaram eletricidade, para assim analisar que conhecimentos tm sobre os fenmenos eltricos e que relaes estabelecem a respeito deste conhecimento. O questionrio foi composto de seis questes, com um grupo de trinta alunos. Ao analisarmos os questionrios, assim como foi feito em Strieder (2008), no primeiro momento enumeramos todos os questionrios e construmos uma tabela para as questes e respostas. Em seguida, agrupamos as respostas parecidas. Sendo assim, as categorias de anlise foram obtidas das respostas presentes nos questionrios, no havamos estabelecido categorias previamente. A seguir faremos anlises mais detalhadas das respostas concedidas pelos alunos. Primeira pergunta presente no questionrio: Que equipamentos e materiais so utilizados nas instalaes eltricas residenciais?

Percebemos que as respostas se dividiram em trs grupos. O primeiro grupo que falava a respeito de equipamentos que podem ser vistos no cotidiano em casa ou na rua como: Fios e tomadas. O segundo grupo descreve mais a ferramentas utilizadas como: Alicate, parafusos e chaves de fenda . E o terceiro grupo conta sobre os equipamentos relacionados proteo durante a instalao ou reparo da rede eltrica como: Luvas, botas, capacete, roupa especfica e outros equipamentos. Segunda pergunta: Como podemos evitar acidentes domsticos com a rede eltrica, ou seja, choques? Obtivemos trs grupos divisores. O primeiro grupo que faz associao da gua a algo que facilita a ocorrncia de uma descarga eltrica, ainda que no entendam a razo deste processo. O segundo grupo relativo proteo de fios, tomadas e do prprio indivduo, ou seja, proteo em seus aspectos gerais. Para isto citam exemplos como: Devemos colocar protees nas tomadas, evitando fios desencapados e evitar mexer na eletricidade estando descalo, entre outros. O terceiro grupo fala sobre as aes que so feitas pelas pessoas que entendem o perigo de
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algumas aes e sugerem no fazer gato e o uso de muitos fios em uma nica tomada. Terceira pergunta: Que iniciativas podem ser realizadas para reduzir o valor da conta de luz? Para esta questo obtivemos dois grupos principais de respostas. O primeiro grupo apontou como soluo para o problema, em geral, as alternativas de no tomar banho na gua quente, ou ainda, no demorar no banho e trocar lmpadas incandescentes pelas fluorescentes. Os alunos entendem que a troca das lmpadas e a posio da chave das temperaturas da gua do chuveiro, desde que o fluxo de gua seja constante, causam economia, ainda que no reconheam os processos fsicos por trs destes. O segundo grupo sugere a reduo do tempo de consumo como alternativa para a reduo da conta de luz. No apresentam a compreenso das informaes dos fabricantes sobre produtos de menor consumo e suas caractersticas, e a importncia destas compreenses ao adquirir novos produtos. Quarta pergunta: Se a energia se conserva, por que precisamos economizar? As respostas para estas perguntas se dividiram em dois grandes grupos. Um deles relacionado s questes ambientais e o outro questes econmicas. O primeiro grupo apresentou respostas como: Reduzir o aquecimento global, por questes ambientais e ecolgicas, pois a energia vem de recursos naturais. As respostas apontam para a preocupao dos alunos com fatores ambientais, ainda que no entendam como esta relao se d ao certo. O outro grupo leva em considerao os fatores econmicos. As questes financeiras, mostrando que devemos reduzir o consumo de energia eltrica, unicamente pelo custo desta para os consumidores. Quinta pergunta: Algum na sua casa faz instalaes eltricas, chuveiro e etc. Que cuidados essa pessoa tm ao fazer essas instalaes? Para esta pergunta temos dois grupos de respostas. O primeiro grupo respondeu que consideram importante desligar a chave geral, chave de energia o que mostra que entende que a energia chega a suas casas e esta pode ser interrompida, ou seja, sofrer um corte, devido ao desligamento de tal
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chave. O segundo grupo afirma que devemos usar de luvas, botas e outros materiais de borracha, sendo assim mostram que entende que estes impedem a ocorrncia de choques, ainda que no relacionem a algum estudo de cunho mais tcnico da real razo de isto funcionar desta forma. Sexta pergunta: O que acontece no corpo humano quando levamos um choque? Temos trs grupos divisores para esta questo. No primeiro grupo verificamos que entendem que a corrente, passa pelo corpo e causa danos. Nesta etapa no descreveram os danos, mas descrevem que o corpo humano vira um condutor entre a corrente e o cho. No segundo grupo temos uma interface com compreenses biolgicas onde descrevem entender que os pulsos eltricos podem causar aumento ou parada dos batimentos cardacos. O terceiro grupo entende que passagem de corrente causa queimaduras no corpo, mas os alunos no associam os princpios fsicos presentes nestes fenmenos como a dissipao de energia por efeito Joule. As anlises finais das respostas dos alunos demonstram que os estudantes tm noes gerais sobre os fenmenos eltricos ou ainda, conhecem alguns resultados dos processos, mas no entendem como estes acontecem. Para exemplificar, os estudantes entendem que no se pode misturar gua e eletricidade ao mexermos com energia e que deveramos usar materiais de borracha, mas no entendem o motivo real de tais procedimentos, mostrando maior ou menor compreenso variando de aluno para aluno. As reais maneiras de como estes processos se desenvolvem e o conhecimento cientfico que se tem sobre tais processos precisa ser aprofundado, para que assim, o aluno no participe passivamente do mundo, mas interaja com este atravs de uma percepo mais ampla e significativa que ns adquirimos ao assimilarmos novos conhecimentos.

4.3- Organizao temtica

Considerando as compreenses dos alunos a respeito do tema (instalaes eltricas), que foram extradas atravs da aplicao de questionrio aos estudantes da segunda srie do Ensino mdio, bem como as possibilidades de discutir esse assunto nesta etapa de ensino, foi construdo
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um organograma com temas para a prtica do ensino dos contedos de eletricidade.

Instalaes eltricas

2. Instalaes Eltricas Compreender sobre elementos constituintes das instalaes.

1. Cuidados com as instalaes eltricas. Entender os processos de cuidado ao usar a rede eltrica e os efeitos biolgicos da corrente eltrica.

3. Compreendendo os equipamentos eltricos em nossas casas Identificar seus diferentes usos e informaes fornecidas pelos fabricantes.

4. Economia da energia eltrica. Processo de chegada da energia em nossas casas e medidas de reduo do consumo de eletricidade nas residncias.

Figura 1: Organograma de temas para serem trabalhados partindo do tema central (instalaes eltricas).

A sistematizao apresentada est relacionada s questes sociais, econmicas e ambientais. Esta representao apenas uma forma de organizao, sendo possvel, a estruturao de outras. Na organizao apresentada so destacados quatro grupos que envolvem o tema. No primeiro grupo instalaes eltricas so abordadas questes relativas compreenso dos tipos de fiao presentes nas residncias e postes de iluminao. Qual a importncia destes fios na
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instalao residenciais. Para que existe o aterramento de alguns aparelhos e como se estabelece o funcionamento do pra-raios dos prdios. Alm de discutir sobre outros componentes presentes nos eletrodomsticos. No grupo Os cuidados com as instalaes eltricas, esto expostos medidas de cautela ao fazer a utilizao ou manuteno dos equipamentos eltricos. Outro fator existente seriam discusses sobre os efeitos da corrente eltrica no corpo humano e suas interaes, alm da anlise do corpo humano como um meio pelo qual a corrente atravessa, para propiciar a compreenso sobre os fenmenos fsicos e biolgicos. No grupo Compreendendo os equipamentos eltricos em nossas casas so tratados elementos que vo falar a respeito das informaes fornecidas pelos fabricantes dos eletrodomsticos, para o entendimento de grandezas fsicas e conceitos, presentes nas geladeiras, aparelhos de som, televiso, computadores, dentre outros presentes nas residncias de hoje em dia. No grupo Economia da energia eltrica mostramos alternativas para reduo do consumo de energia eltrica explicando o funcionamento das lmpadas, por exemplo, qual tipo mais econmico e o motivo. Outro fator relevante que fazemos a apresentao referente ao processo de como se estabelece a chegada da energia e sua produo, podendo abordar vrios componentes importantes neste transporte. importante explicitar que todos estes grupos esto fortemente ligados. Para evidenciar est unio apresentamos o grupo Eletricidade e suas aplicaes. Neste grupo esto presentes, todos os demais grupos que falam das diferentes aplicaes e olhares para os fenmenos que ocorrem com a eletricidade que chega as instalaes e aparelhos residenciais.

4.3- Organizao conceitual

Para a seleo dos contedos deste tipo de organizao, analisamos os livros didticos e optamos por alguns contedos que possibilitem a discusso de fatores sociais, ambientais e econmicos.

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Corrente eltrica Versus Energia

Condutores x isolantes

Estudo sobre os metais: Estudo das propriedades e algumas ligaes.

Efeito joule: Propriedade de aquecimento de um material com a passagem de corrente eltrica por um material que oferea resistncia eltricidade.

Anlise de circuitos: Curto circuito e Ligaes em srie e em paralelo.

Relao corrente, Diferena de Potencial, resistncia - 1 lei de Ohm.

Componentes eletrnicos: Resistores, capacitores, disjuntores e fusveis.

Conservao e degradao da energia.

Figura 2: Organograma de conceitos que podem ser trabalhados partindo do tema (instalaes eltricas).

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Nessa organizao enfatizamos os conceitos relacionados Fsica, mas outros assuntos podem ser trabalhados a partir desta temtica para o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, como a discusso dos impactos ambientais provenientes de cada tipo de produo de energia. Partindo da discusso inicial sobre corrente eltrica, sobre suas fontes e impactos ambientais e trabalhar com condutores e isolantes, poderamos tomar, dessa maneira dois percursos: O estudo dos metais eisolantes e falarmos sobre o efeito Joule e suas diversas aplicaes. Ambas as discusses apresentadas esto presentes ao analisarmos os circuitos e suas ligaes. Podemos tomar o percurso de estudo de alguns conceitos como voltagem, frequncia entre outros que so importantes para anlise dos circuitos residenciais ou falar sobre os dispositivos presentes nessa instalao. Tanto pelas informaes apresentadas no que se refere potncia, tenso, ou por ser considerado um componente presente nas instalaes eltricas interessante fazermos o estudo sobre as lmpadas e as vantagens de um tipo de lmpada em relao a outra. E por fim, apresentar alternativas para a reduo de consumo de energia, apontando essa necessidade devida degradao da energia e seus impactos ambientais.

4.4.1- Bloco de aulas

Neste momento fazemos a proposio de bloco de aulas que podem ser seguidas pelos professores. Desta forma o professor pode levar mais de uma aula para trabalhar a proposio de cada aula, dentro da nossa proposta da abordagem temtica. Nessa apresentao de aulas, h somente uma descrio geral, com algumas questes que podem ser adaptadas de acordo com a realidade de cada professor.

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Blocos

Contedo

De onde vem a energia que chega nossas casas? Qual a melhor fonte de energia? Discusso sobre a chegada da energia desde a usina at as residncias e as fontes de energia com seus pontos positivos e negativos e seus processos de transformao. Como a energia chega at ns?

Conceitos de: Corrente eltrica; efeitos da corrente eltrica e sentido da corrente, resistores e efeito joule e suas aplicaes. Como produzida a iluminao nas lmpadas? Quais as vantagens das lmpadas fluorescentes sobre as incandescentes? Discusses conceituais sobre o processo de transformao de energia em lmpadas, apresentao de alternativas de reduo do consumo de energia, discutindo a importncia desta economia. Como se estabelecem as ligaes dos fios nas residncias? Como controlada a resistncia nos fios, quais as estratgias utilizadas pelos trabalhadores desta rea? Quais os cuidados que devemos tomar no uso da rede eltrica? Quais os perigos da corrente eltrica? Estudo sobre os tipos de fios, importncia do aterramento, utilizao do pra-raios e efeitos biolgicos da corrente eltrica. Primeira e segunda lei de ohm. Como se estabelece o consumo de energia em uma residncia? (Conhecendo nosso medidor de luz e outros dispositivos eltricos). Apresentao das redes: mono, bi e trifsicas. Introduo de alguns elementos presentes nas instalaes residenciais como os disjuntores e fusveis. Classificao dos diferentes tipos de aparelhos (fazendo a distino dos grandes para os pequenos consumidores de energia), estudo sobre a diferena de potencial e potncia, clculo da potncia eltrica.
Tabela1: Plano de ensino com blocos de aulas. 20

Avaliaes
Avaliao do bloco 1: Diviso de grupos por tipo de energia, onde efetuariam pesquisas para no segundo momento haver uma apresentao onde cada grupos deveriam defender seu tipo de energia. Avaliao dos blocos 2, 3 e 4: Teste com questes abertas, onde deveriam falar alguns dos efeitos da corrente no corpo humano (aula dois). Clculo da conta residencial a partir de valores dados na prova (aula trs). Questes sobre a importncia do comprimento e espessura dos fios na caracterizao da resistncia nos fios (aula quatro). Alm de outras questes de carter conceitual, como: Qual a importncia de disjuntores e fusveis em nossas casas? E por que utilizar ligaes em srie e no em paralelo nas instalaes residenciais? Avaliao do bloco 5: Apresentao de maquetes de residncias,

demonstrando os aparelhos que consumem maior e os que consumem menor eletricidade, onde cada grupo falaria do motivo de tal taxa de consumo.

4.4.2- Planejamento da aula (Organizada pelos trs momentos pedaggicos) Bloco cinco
Propomos aqui, uma aula a partir do nosso tema (instalaes eltricas residenciais), sendo assim se considerarmos que os aparelhos ligados em nossa casa, fazem parte de um sistema eltrico maior que o circuito residencial pertinente a discusso deste assunto nas aulas de Fsica.

Problematizao inicial:
A aula tem incio com os seguintes questionamentos: Como podemos economizar energia eltrica? Quais os aparelhos que consomem mais energia, e os que consomem menos? Voc entende como calculada a conta de luz?
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Organizao do conhecimento:
Estratgias para a aula: Durante a explicao dos contedos os alunos seriam questionados a respeito de que equipamentos acreditavam que consumiam maior energia, em outras palavras quais seriam os viles da conta de luz? medida que respondessem seriam indagados do por qu? E assim classificaramos alguns dispositivos. Outra prtica seria o clculo da conta de luz, o exemplo est no terceiro momento. Contedo: Classificao dos diferentes tipos de aparelhos, clculo da potncia eltrica, Converso de unidades, Grficos. Existem aparelhos que consomem mais energia eltrica que os outros, chuveiros eltricos e ferros eltricos que se utilizam de efeito Joule transformam energia eltrica em trmica. Estes dispositivos costumam consumir muito mais energia que outros equipamentos como: DVD, rdio, televiso e etc. Algumas categorias de aparelhos podem ser descritas. Uma delas a dos aparelhos resistivos que assim so chamados porque o principal componente eltrico desses aparelhos so os resistores eltricos. Este tipo de aparelho consome muita energia eltrica. Os motores eltricos so outra categoria de aparelhos eltricos que transformam energia eltrica em mecnica. Eles podem consumir energia em maior ou menor grau dependendo de sua funo. Alguns exemplos so: geladeira, liquidificador e etc. Existe tambm o grupo que transformam energia eltrica em luminosa ou sonora que so geralmente de baixo consumo. Alguns exemplos destes aparelhos em nossas residncias seriam: Televiso, computador e rdio. As lmpadas que usamos para a iluminao de nossas casas podem apresentar diferentes consumos, apresentando diferentes potncias podendo ser em geral de: 40W, 60W, 100W e so submetidas, no Brasil, a uma tenso de 110V ou 220V. As lmpadas utilizadas nas instalaes residenciais podem ser incandescentes ou fluorescentes.

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As lmpadas incandescentes precisam de muita energia para a liberao de luz, j que muito desta energia se perde atravs da irradiao de energia trmica, enquanto as lmpadas fluorescentes, conhecidas como lmpadas frias, liberam maior parte de energia eltrica na forma de energia luminosa, diminuindo o desperdcio de energia. importante entender que a energia eltrica nas residncias no so medidas na unidade de energia do Sistema Internacional que utilizamos em nas contas da sala de aula (Joule), mas em KWh. Assim como o Watt uma unidade obtida do joule, dividindo pelo tempo (segundo), pode se obter outra unidade de energia, o KWh: K=1000. Wh = W. 3600 s A relao se d em: 1 KWh = 3,6 . 106 J. O consumo de energia depende da potncia do equipamento, horas de funcionamentos deste e do nmero de equipamentos que esto sendo utilizados. Todos estes itens descritos anteriormente so responsveis pela composio da conta de luz.

Aplicao do conhecimento
Neste momento da aula de trabalhar as questes colocadas no primeiro momento, por meio de exerccios que contm: grficos, tabelas e dados. Os estudantes so orientados a articular os conhecimentos

apresentados nos momentos anteriores da aula para responder tais questes. Segue algumas questes:

1 Exemplo: (Quanta Fsica) -Adaptado- Para entendermos o quanto gastamos de energia em nossas casas, vamos organizar uma tabela com a relao dos aparelhos, potncia eltrica e a energia utilizada por todos os
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aparelhos em sua residncia, por um ms. Estime a mdia de funcionamento dirio de cada aparelho eltrico. A seguir apresentamos uma tabela com as potncias de alguns aparelhos. Lembrando que existem aparelhos de diferentes potncias.

Potncias mdias de aparelhos eltricos Aparelhos Potncia Aparelhos (W)

Ar condicionado 1350 Lmpada compacta Aspirador de p Batedeira Cafeteira eltrica 100 120 600 Lmpada incandescente Lavadora de roupas Liquidificador Microcomputador 100 500 300 120 fluorescente 15

Potncia (W)

Carregador de bateria do 5 celular Chuveiro eltrico Ferro eltrico automtico Freezer vertical/horizontal Geladeira 1 porta 90 3500 1000 130

TV em cores 29 Ventilador pequeno Radiorrelgio

110 65 5

Secretaria eletrnica

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Baseado nas potncias acima colocadas. Identifique os componentes que possuem em sua casa e ento considerem a quantidade de horas que estes esto consumindo energia e a quantidade de aparelhos que possui. Desta forma conseguimos o consumo da energia multiplicando:

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E (mensal) = Potncia total x N de horas em funcionamento / dia x Quantidade de dias do ms. 2 Exemplo: (Quanta Fsica) A distribuio mdia, por tipo de equipamento, do consumo de energia eltrica nas residncias no Brasil apresentada no grfico abaixo:

Figura 3: Distribuio mdia de consumo por equipamento

Em associao com os dados do grfico, considere as variveis:

I. II. III.

Potncia do equipamento; Horas de funcionamento; Nmero de equipamentos;

O valor das fraes percentuais do consumo de energia depende de:

a) I, apenas.
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d) II e III, apenas.

b) II, apenas. c) I e II, apenas

e) I, II, III.

3 Exemplo: (Enem) Seguem alguns trechos de uma matria da revista Superinteressante, que descreve hbitos de um morador de Barcelona (Espanha), relacionando-os com o consumo de energia e efeitos sobre o ambiente. I. Apenas no banho matinal, por exemplo de um cidado utiliza cerca de 50 litros de gua, que depois ter de ser tratada. Alm disso, a gua aquecida consumindo 1,5 quilowatts hora ( cerca de 1,3 milhes de calorias), e para gerar essa energia foi preciso perturbar o meio ambiente de alguma maneira. II. Na hora de ir para o trabalho, o percurso mdio dos moradores de Barcelona mostra que o carro libera 90 gramas do venenoso monxido de carbono e 25 gramas de xidos de nitrognio. Ao mesmo tempo, o carro consome combustvel equivalente a 8,9 Kwh. III. Na hora de recolher o lixo domstico... Quase 1 Kg por dia. Em cada quilo h aproximadamente 240 gramas de papel, papelo e

embalagens, 80 gramas de plstico, 55 gramas de metal, 40 gramas de material biodegradvel e 80 gramas de vidro.

Com relao ao trecho I, supondo a existncia de um chuveiro eltrico, pode-se afirmar que: a) A energia usada para aquecer o chuveiro de origem qumica, transformando-se em energia eltrica. b) A energia eltrica transformada no chuveiro em energia mecnica e, posteriormente, em energia trmica. c) O aquecimento da gua deve-se resistncia do chuveiro, onde a energia eltrica transformada em energia trmica.
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d) A energia trmica consumida nesse banho posteriormente transformada em energia eltrica. e) Como a gerao de energia perturba o ambiente, pode-se concluir que sua fonte algum derivado do petrleo. As questes apresentadas tm como objetivo, mostrar questes que possam explorar o potencial conscientizador e explicativo do ensino de cincias, atravs do tema proposto (instalaes eltricas).

5. Consideraes finais
A abordagem por temas um desafio para o professor, pois rompe com o modelo, amplamente utilizado, a abordagem conceitual. Nesta h exposio dos conceitos fsicos, sem fazer a articulao destes com a realidade dos alunos. Podemos entender que existem dificuldades devido carncia na formao inicial e continuada do professor e a reduzida quantidade de material para a orientao desta prtica quando comparada conceitual. Entretanto, so muitos os benefcios que se tem ao trabalharmos partindo de temas, dentre eles podemos destacar o potencial de aproximao das aulas realidade dos alunos e o carter interdisciplinar onde ocorre o intercmbio de informaes - que esta dinmica apresenta e seu potencial para o desenvolvimento da formao crtica dos estudantes. O resultado do trabalho mostrou - atravs da aplicao de questionrios - compreenses importantes que os alunos trazem, sem terem visto o contedo de eletricidade. interessante perceber alguns fatores nos grupos obtidos a partir da anlise, como a nfase na preocupao com fatores econmicos e ambientais que os alunos demonstraram ao discutirmos a importncia de se economizar energia eltrica. Outro fator existente, que alguns deles foram capazes de relacionar a incidncia de acidentes com a rede, ou seja, choques a alguns resultados biolgicos como: parada cardaca, queimaduras, ainda que desconheam os
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processos de como tais fenmenos acontecem. O que d nfase na proposta de levar-se em considerao o conhecimento prvio que o aluno possui ao planejarmos nossas aulas, j que est pode contribuir para que o conhecimento seja mais atraente e significativo para os alunos. importante apresentar a crescente adaptao dos livros atual reforma curricular oficial. Os livros mais novos, aprovados no (Programa nacional do livro didtico) PNLD 2012, apresentaram boa contextualizao entre os contedos e fatores cotidianos, o livro Quanta Fsica, por exemplo. Outro fator a ser considerado ao bom resultado deste, que parte dos integrantes que fizeram este livro estava no grupo de elaborao do GREF. No entanto, importante ressaltar que os livros analisados se mostraram incompletos em sua maioria, uns em maior o menor grau que os outros, logo recortes e adaptaes so necessrias para se trabalhar com est temtica se utilizando dos livros disponveis. compreensvel que trabalhar com a abordagem temtica propor uma ruptura no modelo tradicional de ensino, amplamente utilizado nos dias de hoje, mas para auxiliar o trabalho do professor em sua prtica, este trabalho mostra a sugesto de Watanabe (2008), um organograma de orientao e organizao, para a abordagem temtica e os conceitos que podem ser estudados de tais proposies. Outro elemento a sugesto de uma sequncia de aulas e a proposio de uma aula, em particular, organizada pelos pressupostos dos trs momentos pedaggicos, com o qual pode ser um exemplo adicional, para a consulta e orientao na prtica docente de aulas que partem do pressuposto da abordagem temtica.

Referncias
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