Directiva 2014

DIRECTIVA N -2013-MINEDU/VMGP NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2014 EN LA EDUCACIN BSICA
INDICE Ttulo 1. 2. 3. 4. 5. Finalidad Objetivos Alcances Base Normativa Disposiciones Generales 5.1 Polticas priorizadas 5.2 Roles de los Niveles de Gobierno 5.3 Compromisos para la Gestin de las Instituciones Educativas 5.4 Movilizacin Nacional por la Transformacin Educativa 6. Disposiciones Especficas para las Instituciones Educativas e Instancias Descentralizadas 6.1 Organizacin y participacin en la Institucin Educativa para el cumplimiento de los compromisos de gestin 6.2 Orientaciones para el cumplimiento de los compromisos de gestin de la Institucin Educativa 6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.2.4 6.2.5 6.2.6 6.2.7 6.2.8 Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes Retencin interanual de estudiantes Uso efectivo del tiempo en la institucin educativa Uso efectivo del tiempo en el aula Uso adecuado de las rutas de aprendizaje Uso adecuado de los materiales y recursos educativos Clima escolar favorable al logro de aprendizajes Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para la mejora de los aprendizajes
6.3 Movilizacin Nacional por la Transformacin Educativa 6.4 Orientaciones Administrativas 6.4.1 6.4.2 7. 8. Anexos Para las Instituciones Educativas Para las Instancias Descentralizadas de Gestin Educativa
Disposiciones Complementarias
DIRECTIVA N
2013-MINEDU/VMGP
NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2014 EN LA EDUCACIN BSICA 1. FINALIDAD Establecer lineamientos nacionales, normas y orientaciones para la planificacin, desarrollo y supervisin de las actividades educativas a desarrollarse durante el ao escolar 2014 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica. 2. OBJETIVOS Promover e impulsar un servicio educativo de calidad con equidad y eficiencia que contribuya al logro de aprendizajes fundamentales, en el marco de una formacin integral, un clima escolar saludable y el pleno respeto de los derechos humanos. Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una gestin que garantice las condiciones de calidad del servicio educativo orientadas a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. 3. ALCANCES 4. Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) Direcciones Regionales de Educacin (DRE) o Gerencia Regional de Educacin Gobiernos Regionales Ministerio de Educacin Intersectorial, se consideran los Planes Nacionales Multisectoriales alineados a las polticas priorizadas por el Sector.
BASE NORMATIVA Constitucin Poltica del Per. Ley N 28044, Ley General de Educacin Ley N 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas. Ley N 28988, Ley que declara a la Educacin Bsica Regular como servicio pblico esencial. Ley N 29600, que fomenta la reinsercin escolar por embarazo Ley N 29694, Ley que protege a los consumidores de las prcticas abusivas en la seleccin o adquisicin de textos escolares, modificada por la Ley N 29839. Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas. Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial Ley N 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, modificada por la Ley N 26510 Resolucin Ministerial N 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N 004-VMGP-2005, sobre evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular. Decreto Supremo N 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28988, Ley que declara la Educacin Bsica Regular como Servicio Pblico Esencial. Resolucin Ministerial N 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva Procedimientos para la prevencin y sancin del hostigamiento sexual en el sector Educacin. Decreto Supremo N 006-2012-ED, que aprueba el Reglamento de Organizacin y Funciones (ROF) y el Cuadro para Asignacin de Personal (CAP) del Ministerio de Educacin. Decreto Supremo N 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas. Decreto Supremo N 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28044 Ley General de Educacin. Decreto Supremo N 015-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29694, Ley que protege a los consumidores de las prcticas abusivas en la seleccin o adquisicin de textos escolares. Decreto Supremo N 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial. Resolucin Ministerial N 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de la Poltica Educativa Nacional 2012 - 2016 Resolucin Ministerial N 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin (PESEM) 2012-2016 Resolucin Ministerial N 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N 019-2012-MINEDU/VMGI-OET, Lineamientos para la prevencin y proteccin de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las instituciones educativas.
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5. DISPOSICIONES GENERALES
5.1 POLTICAS PRIORIZADAS
El Sector Educacin ha establecido en el Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM) 2012 2016, las siguientes polticas prioritarias: 1. 2. 3. 4. Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora, matemtica, ciencia y ciudadana Reduccin de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad para los nios y nias menores de 6 aos Mejora significativa de logros de aprendizaje para los nios, nias y adolescentes en zonas rurales Reduccin de brechas en acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aimara o alguna lengua amaznica, aprenden en su propia lengua y castellano. 5. Formacin y desempeo docente en el marco de una Carrera Pblica renovada. 6. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestin descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados. 7. Reduccin de brechas en el acceso a la Educacin Superior para jvenes de menores ingresos 8. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creacin de conocimiento en articulacin con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del pas. 9. Promocin de actividad fsica, recreacin y deporte a nivel escolar, juvenil y adulto 10. Promocin del deporte competitivo. 5.2 ROLES DE LOS NIVELES DE GOBIERNO
En la implementacin de las polticas educativas, los tres niveles de gobierno tienen las siguientes responsabilidades: Ministerio de Educacin, es el ente rector del sistema educativo, le corresponde definir las polticas y normas nacionales, en coordinacin con los otros niveles de gobierno, sectores y sociedad, garantizando el derecho a una educacin de calidad con equidad y pertinencia. Gobierno Regional, es el nivel de gobierno responsable de la gestin del servicio educativo y le corresponde gestionar la poltica y la prestacin del servicio educativo a travs de sus instancias de gestin (Gerencia de Desarrollo Social, DRE o quin haga sus veces y UGEL) bajo un enfoque territorial, en coordinacin con los gobiernos locales y la sociedad, en el marco de las polticas nacionales. Gobierno Local, es el nivel de gobierno responsable de la articulacin de los servicios al ciudadano en su territorio, articula las necesidades educativas de la comunidad y mejora las condiciones de educabilidad favoreciendo una gestin territorial e intersectorial, en el marco de la Ley Orgnica de Municipalidades. 5.3 COMPROMISOS DE GESTIN PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
La Institucin Educativa, es una comunidad de aprendizaje y enseanza que presta servicio educativo en determinado nivel, modalidad o forma educativa para el logro de aprendizajes, sea sta de gestin pblica o privada. Siendo la primera y principal instancia de gestin, le corresponde gestionar el servicio educativo con el objetivo de lograr aprendizajes y formacin integral de calidad de todos los estudiantes, propiciando la convivencia sana, inclusiva, acogedora y accesible en el marco de su autonoma pedaggica e institucional. Las instituciones educativas privadas, en lo que les corresponda, darn cumplimiento a las disposiciones contenidas en la presente dispositivo legal, de conformidad con lo establecido en las Ley N 28044 - Ley General de Educacin y dems normas vigentes. La poltica 6 del Sector Educacin se propone el fortalecimiento de las instituciones educativas, para ello, es indispensable introducir cambios sistmicos en su gestin, que vayan desplazando progresivamente su eje, de una organizacin y funcionamiento centrados en prcticas administrativas rutinarias hacia la centralidad de la gestin en el logro de aprendizajes de calidad para sus estudiantes. En este marco, a partir del ao 2014 las instituciones educativas organizarn su accionar centrndose en el logro de ocho compromisos de gestin, considerados sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan; los compromisos se expresan en indicadores que son de fcil verificacin y sobre los cuales la Institucin educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir, proporcionando a la comunidad educativa informacin relevante para la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.
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La institucin educativa tendr en consideracin el marco legal vigente en funcin al logro de los compromisos de gestin. Al director y su equipo directivo1, les corresponde liderar la gestin de la institucin educativa para alcanzar estos ocho indicadores. A las instancias descentralizadas les corresponde brindar el soporte tcnico y el monitoreo enfocado en el logro de stos compromisos; a su vez, al Ministerio de Educacin le corresponde brindar asistencia tcnica a las instancias descentralizadas, as como establecer los lineamientos especficos para el logro de cada uno de ellos, recomendando prcticas de gestin clave que permitan a los equipos directivos lograr los indicadores. Las orientaciones didcticas e instrumentos para la implementacin de los compromisos de gestin y sus respectivos indicadores, sern materia de trabajo en el fascculo para la gestin de los aprendizajes que ser redistribuido a la totalidad de instituciones educativas el 2014. Estos son los ocho compromisos de gestin:
COMPROMISO 1. Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes. 2. Retencin interanual de estudiantes. 3. Uso efectivo del tiempo en la Institucin educativa 4. Uso efectivo del tiempo en el aula. 5. Uso adecuado de rutas de aprendizaje. INDICADOR Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica. Porcentaje de estudiantes matriculados que permanecen en la institucin educativa en el siguiente ao escolar. Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido recuperadas. Porcentaje de tiempo dedicado a actividades acadmicas. Nmero de reuniones para revisin y estudio de las rutas de aprendizaje. EXPECTATIVA DE AVANCE La institucin educativa demuestra progresin en el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica en el ao 2014, en comparacin a los resultados obtenidos en el 2013. La institucin educativa demuestra disminucin del porcentaje de estudiantes que abandonaron los estudios en comparacin al ao anterior. La comunidad educativa garantiza el cumplimiento de la calendarizacin anual establecida en el Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, estableciendo los mecanismos de recuperacin de las jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas establecidas. Los docentes utilizan el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo nfasis en desarrollar prcticas significativas de aprendizaje y reduciendo considerablemente el tiempo dedicado a actividades no acadmicas. Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar las rutas de aprendizaje que utilizarn durante el ao lectivo, incorporando su contenido en la programacin y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin. Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la programacin y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin. La comunidad educativa durante las jornadas de reflexin dialoga y analiza los resultados de la ficha de autoevaluacin sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo menos dos jornadas al ao que corresponden a las jornadas de reflexin previstas en los momentos de la Movilizacin. La institucin educativa demuestra la ejecucin de por lo menos 02 jornadas anuales para la elaboracin y la revisin del Plan. Ambas jornadas cuentan con la participacin del CONEI y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
6. Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto). 7. Percepcin de los actores educativos sobre el clima escolar de la I.E. 8. Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.
Porcentaje de docentes que hacen uso de los materiales educativos en el desarrollo de los procesos pedaggicos. Nmero de jornadas para reflexionar sobre resultados de la ficha de autoevaluacin sobre clima escolar y el establecimiento de acciones para mejorar la convivencia en la I.E. Nmero de jornadas de planificacin y revisin del Plan con la participacin de la comunidad educativa.
Del proceso de Autoevaluacin y Mejora Continua Los ocho compromisos de gestin se encuentran articulados a la matriz de autoevaluacin de la calidad de la gestin, propuesto por IPEBA. En ese sentido, las instituciones educativas, si as lo deciden promovern el inicio de procesos de autoevaluacin de la gestin, disponiendo para ello la ejecucin de las siguientes acciones: Crear las condiciones (sensibilizar) a la comunidad educativa que permita iniciar el proceso de autoevaluacin para la mejora o con fines de acreditacin respecto a la calidad del servicio educativo que brindan. En ambos casos, se seguirn las pautas establecidas por el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica - IPEBA, contenidas en la Matriz y Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de EBR; comunicando adems su decisin a IPEBA, a la DRE y a la Direccin de Desarrollo de Instituciones Educativas (DIGEDIE). La autoevaluacin para la mejora o con fines de acreditacin, culmina con la implementacin de uno o varios planes de mejora que sern incorporados en el respectivo Plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes y PEI.
Llmese equipo directivo en los casos en que existe nicamente el director o en los casos en los que existe tanto director, como sub directores, director administrativo, coordinadores que se configuran como un equipo.
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Todas las Instituciones Educativas independientemente de la modalidad, forma nivel y/o ciclo al que pertenecen incluidas aquellas de accin conjunta (redes), que se encuentren desarrollando el proceso de autoevaluacin con fines de mejora o acreditacin de la calidad de la gestin educativa, pueden participar en los concursos, impulsados por FONDEP, en coordinacin con IPEBA para el financiamiento de sus planes de mejora y evaluacin externa. MOVILIZACIN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA
5.4
La Movilizacin Nacional por la Transformacin Educativa es liderada por el MINEDU en coordinacin con los gobiernos regionales y gobiernos locales, involucra la participacin de estudiantes, padres de familia, docentes y directores en la Institucin Educativa, y otros espacios de participacin de las organizaciones de la sociedad civil, las empresas, los medios de comunicacin, los lderes comunitarios, a fin de establecer alianzas estratgicas para asumir su rol y compromiso frente al proceso educativo, teniendo como centro de la calidad educativa y la mejora de los aprendizajes. Corresponde a los Gobiernos Regionales diversificar la Movilizacin al contexto de su jurisdiccin as como ampliar su alcance en coordinacin con los Gobiernos Locales para fomentar y desarrollar las actividades planificadas para este ao; asimismo, los COPARE, COPALE, COPAE, Consejos de Redes, CONEI y otros espacios de participacin deben desplegar acciones de participacin y veedura y alertar a las autoridades pertinentes de los avances y/o dificultades en el desarrollo de las acciones de movilizacin y contribuir con la solucin. La Movilizacin se organiza en tres momentos: Buen inicio del ao escolar Campaa por los aprendizajes fundamentales y la escuela que queremos Balance del ao escolar y rendicin de cuentas Las instituciones educativas privadas del pas estn convocadas a participar de la movilizacin y hacer uso de la propuesta de Movilizacin.
6. DISPOSICIONES ESPECFICAS DESCENTRALIZADAS.

6.1
PARA
LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
INSTANCIAS
ORGANIZACIN Y PARTICIPACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN.
Lograr los ocho compromisos de gestin, demanda reorientar los roles de la organizacin educativa. Para ello, se establece: El director es el responsable de la conduccin, gestionando la institucin educativa junto con el equipo directivo, desde un enfoque de liderazgo pedaggico. El rgano pedaggico, garantiza la efectividad de los procesos pedaggicos, asegurando el logro de los aprendizajes en todas y todos los estudiantes. El rgano administrativo, contribuye a generar condiciones de soporte y compromiso con las metas de aprendizaje y los procesos pedaggicos, facilitando la coordinacin entre los equipos. Es responsabilidad del equipo directivo impulsar el fortalecimiento de los espacios de participacin, tales como el CONEI, las APAFA, los COPAE, los Comits de Aula y organizacin estudiantil en el establecimiento de metas, compromisos, acciones y rendicin de cuentas para la mejora de los aprendizajes, a travs de la toma de decisiones concertadas y vigilancia social de la institucin educativa.
Del Consejo Educativo Institucional (CONEI): Su naturaleza, organizacin y funcionamiento est regulado por la Ley General de Educacin 28044 y su reglamento aprobado por D.S N 011-2012-ED. Sin embargo, ser importante que el CONEI como mecanismo de participacin se articule con mayor protagonismo a la gestin escolar para concurrir de manera ms activa en la toma de decisiones como condicin para la mejora de los aprendizajes. Lo que significa, que el equipo directivo en acuerdo con los integrantes del CONEI definirn de manera responsable y autnoma el cumplimiento del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes que incorpora todos los dems planes que se solicitan a la I.E.; as como la conformacin y funcionamiento de equipos, comits, comisiones y otros que la normativa vigente demanda a la I.E., todos ellos actuando en coordinacin con el CONEI y dando cuenta de su accionar. El equipo directivo de la IE o red educativa conforma y promueve el funcionamiento del CONEI dentro de los primeros das del ao escolar. En caso de que ya exista, convoca a la primera reunin ordinaria del ao y establecen una agenda orientada a la revisin e implementacin del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.
Para efectos de la implementacin del Programa Nacional de Mantenimiento de Locales Escolares, los representantes de los padres de familia en el CONEI conforman el comit de mantenimiento y para el comit veedor se eligen a dos padres de familia en asamblea general y un docente elegido en asamblea de docentes de la I.E., garantizando y vigilando respectivamente el uso efectivo y transparente de los recursos. De la participacin estudiantil Los estudiantes tienen todos los Derechos que establece la Constitucin Poltica del Per y la Convencin de los Derechos de los nios, nias y adolescentes. Debe resaltarse su derecho a participar, tomar y cuestionar las decisiones que afectan sus vidas, siendo indispensable para ello, desarrollar y mantener mecanismos que les permitan pronunciarse, involucrarse y ejercer sus deberes y derechos como ciudadanos. En las instituciones educativas se debe promover que los estudiantes opinen, decidan y acten organizadamente. Que sus voces sean tomadas en cuenta y que asuman responsabilidades de acuerdo a su edad. En la modalidad de Educacin Bsica Alternativa (EBA), los estudiantes jvenes y adultos se organizan y participan en el proceso educativo a travs del COPAE con el fin de contribuir a generar las condiciones para la mejora de sus aprendizajes, conforme lo establece el artculo 117 del Reglamento de la Ley General de Educacin. Del vnculo de la institucin educativa con las familias y comunidad La reforma de las escuelas propone establecer un nuevo vnculo entre la escuela, familia y comunidad, basado en el dilogo y el reconocimiento mutuo, que tiene como objetivo principal contribuir con el aprendizaje integral de las y los estudiantes. En ese sentido, el establecimiento de este nuevo vnculo, es un proceso que implicar el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa y se regir durante el ao lectivo en tres lneas de accin bsicas, lideradas por el equipo directivo de la institucin educativa: La promocin de la participacin activa de la familia en la formacin de los estudiantes, reconocindola como agente educativo fundamental para lograr aprendizajes de calidad e instituyendo espacios de informacin y consulta de padres y madres de familia a los docentes sobre qu y cmo aprenden sus hijas e hijos. El fortalecimiento de espacios de participacin organizada de las familias en la gestin escolar, a travs del CONEI, las APAFAS y los Comits de aula, quienes se involucrarn en el establecimiento de metas de aprendizaje, procesos de rendicin de cuentas y toma de decisiones de la institucin educativa. El reconocimiento del entorno como lugar y fuente de aprendizajes, mediante la promocin de actividades pedaggicas vinculadas a los saberes locales del entorno, de acuerdo al currculo educativo de cada nivel.
De la Asociacin de Padres de Familia (APAFA): Los padres de familia participarn de manera organizada en la gestin de la institucin educativa a travs de la APAFA y los Comits de Aula con el fin de contribuir a generar las condiciones para la mejora de los aprendizajes; para ello, se involucran en la elaboracin del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes anexando sus acciones a ste. El pago de la cuota ordinaria o extraordinaria se efectuar de acuerdo o lo establecido por la Ley N 28628 que regula la participacin de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas pblicas y su Reglamento D.S. N 0042006-ED y dems normas complementarias pertinentes. Es importante considerar dicho pago despus de iniciado el ao escolar dado que no es requisito de matrcula. El Comit de aula se organizar en cada seccin, grado o taller bajo la asesora del profesor de aula o tutor colaborando con la gestin del aula. El pleno de los representantes de los Comits de Aula coordina con el Consejo Directivo de la APAFA para viabilizar sus iniciativas en beneficio de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. De la aplicacin de la gestin ambiental y del riesgo La implementacin de la educacin ambiental se rige por la Resolucin Viceministerial N 006-2012-ED que aprueba las Normas especficas para la planificacin, organizacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de la aplicacin del enfoque ambiental en la Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva en el marco de la Poltica nacional de Educacin Ambiental aprobada por el DS N 017-2012 ED. Las acciones de gestin ambiental as como las de prevencin del riesgo, mitigacin, respuesta y rehabilitacin del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastre, la participacin en el calendario anual de simulacros escolares nacionales,
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se incorporan en el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes. El comit ambiental acta en coordinacin con el CONEI. La siguiente tabla muestra la fecha de los simulacros programados para el ao 2014:
SIMULACRO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO FECHA DE EJECUCIN 16 Abril 30 Mayo 9 julio 9 Octubre 20 Noviembre SE CONMEMORA EN EL MARCO DE Da mundial de la Tierra Da de la Solidaridad Da mundial de la Poblacin y Poblamiento del Territorio Da internacional para la reduccin de Desastres Da mundial del Reciclaje y del aire limpio
De la implementacin del Programa APRENDE SALUDABLE Esta iniciativa intersectorial e intergubernamental es desarrollada por el Ministerio de Educacin (Movilizacin por la Transformacin de la Educacin), el Ministerio de Salud (Plan de Salud Escolar) y el Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social (PNAE QALI WARMA), los tres sectores suman esfuerzos orientados a mejorar las condiciones de salud y alimentacin de las y los estudiantes para alcanzar los logros de aprendizaje y multiplicar sus oportunidades de desarrollo. Las instituciones educativas debern tomar en cuenta: Mediante Decreto Supremo Nro. 008-2012-MIDIS, se crea el Programa Nacional de Alimentacin Escolar Qali Warma del Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social, cuyo propsito es brindar un servicio alimentario de calidad, adecuado a los hbitos de consumo locales, cogestionado con la comunidad, sostenible y saludable, para nias y nios del nivel de educacin inicial a partir de los 3 (tres) aos de edad y del nivel de educacin primaria de la Educacin Bsica en instituciones educativas Pblicas que han sido focalizadas. En concordancia con el modelo de cogestin del PNAE Qali Warma, el Comit de Alimentacin Escolar (CAE) est constituido por integrantes de la comunidad educativa y es parte del CONEI. Asumen la responsabilidad de gestionar, ejecutar y vigilar el programa en la institucin educativa. En caso sea necesario se incorporaran 2 representantes elegidos en asamblea. El CAE, en coordinacin con la comunidad educativa, brindar las facilidades necesarias para que las y los estudiantes accedan al servicio de alimentacin escolar, sin perder las horas de clase. Para tal efecto, dispondrn las acciones pertinentes para que el alimento (racin) sea servido media hora antes del inicio de la jornada escolar (ya sea turno maana o tarde), y en caso que corresponda una segunda racin, una vez culminada las clases Cada institucin educativa recibe al personal de salud para la realizacin de la evaluacin de salud a las y los estudiantes (evaluacin nutricional -peso y talla-, deteccin de anemia -dosaje de hemoglobina-, verificacin de aplicacin de vacunas de refuerzo para estudiantes de nivel inicial- y medicin de la agudeza visual -para estudiantes de nivel primaria. La Gerencia de Desarrollo Social en coordinacin con la DRE y DIRESA, define la relacin de instituciones educativas del mbito de IIEE que reciben el PNAE Qali Warma, aquellas que recibirn el PSE en el 2014. El cronograma de implementacin ser establecido por los establecimientos de salud en coordinacin con las instituciones educativas de su jurisdiccin e informado a las instancias de educacin y salud. Las instituciones educativas debern prever/preparar espacios apropiados para la implementacin del programa de salud escolar. Asimismo durante la visita del Ministerio de Salud, se realizarn actividades de aprendizajes significativas relacionadas al cuidado del cuerpo y la salud. El programa de salud escolar solo se realizar con los estudiantes cuya familia haya firmado un consentimiento informado que lo autoriza. Los establecimientos de salud entregarn a la direccin de las instituciones educativas los formatos de consentimiento informado (con 7 das de anticipacin). Una vez ledo, se firma y se devuelve a las IIEE. Los estudiantes con prescripcin mdica documentada que impida la realizacin de actividades fsicas pueden exonerarse, durante las ocho primeras semanas del ao escolar, de las actividades prcticas del rea de Educacin Fsica a peticin escrita del padre de familia o tutor. Esta exoneracin no les exime de desarrollar la parte terica del rea.
Las instituciones educativas dispondrn de cartillas orientadoras dirigidas a directivos, docentes y familias que se pueden descargar en www.aprendesaludable.pe
6.2
ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
6.2.1 PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES Supone que el equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes en los diferentes grados y niveles educativos; utilizando la informacin tanto de los resultados de la ECE para 2do grado de primaria; como de los logros de aprendizaje aproximados desde otras fuentes, por ejemplo, registros de notas o actas de docentes de los diversos grados, permitiendo el establecimiento de metas y estrategias para la mejora. Para ello, deber tomar en cuenta: 6.2.1.1 Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional establece en su Resultado 1: Todos los estudiantes logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional. La poltica 1 del sector educacin (aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) busca implementar lo establecido en el Proyecto Educativo Nacional, transitando de un Diseo Curricular Nacional a un Marco Curricular organizado en aprendizajes fundamentales, mapas de progreso que definen los estndares a lograr en cada ciclo y rutas de aprendizaje que especifican las capacidades requeridas para avanzar en el desarrollo de las competencias. Para tal efecto, el ao 2014 el Ministerio de Educacin dar a conocer el Marco Curricular para que sea analizado por las instituciones educativas y entre en vigencia el ao 2015. Durante el ao 2014 las instituciones educativas mejorarn sus prcticas pedaggicas a partir del uso de los mapas de progreso y de las rutas de aprendizaje disponibles para las competencias de comunicacin, matemtica y ciudadana; para las dems competencias se aplicar el diseo curricular nacional. 6.2.1.2 Orientaciones pedaggicas por nivel y modalidad
Las instituciones educativas deben garantizar como tarea principal el logro de aprendizajes, teniendo a los aprendizajes fundamentales como referente para poner los nfasis y unificar criterios. Con la finalidad de preservar el tiempo compartido, la recreacin y el dilogo en las familias, en educacin inicial no deber asignarse tareas para el hogar. Para el nivel primario y secundario, de asignarse tareas acadmicas en los fines de semana, ellas no debern exceder de un tiempo estimado de dos horas. Los estudiantes que profesan una religin distinta a la catlica o no profesan ninguna, pueden exonerarse del rea, durante las primeras ocho semanas del ao lectivo, a peticin escrita del padre de familia o tutor. Nivel de Educacin Inicial El equipo directivo de las instituciones educativas de Educacin Primaria o Secundaria que por ampliacin de nivel cuentan con el servicio de Educacin Inicial son los responsables de la implementacin del enfoque pedaggico del nivel, para lo cual debern coordinar con las UGEL, para tener acceso a la informacin necesaria para el buen cumplimiento de sus funciones. Asimismo asegurarn que los nios de inicial cuenten con servicios higinicos y reas externas para el juego propio. Las UGEL que tengan en su mbito a Instituciones Educativas de estas caractersticas convocarn a los Directores en el mes de febrero con la finalidad de fortalecer su manejo del enfoque de Educacin Inicial y asegurar que el servicio de educacin inicial responda a las caractersticas del nivel. Como poltica del sector, se valora la atencin educativa de los nios de 0 a 3 aos en el entorno familiar a cargo de los padres y/o adultos cuidadores y promueve la asistencia de los nios, acompaados de sus padres de manera complementaria a Instituciones No Escolarizadas. Sin embargo, ante la situacin de necesidad o vulnerabilidad familiar y/o social, en la que es imposible que un adulto cercano al entorno del nio pueda hacerse cargo de su atencin, se dispone de Instituciones Educativas que atienden a nios menores de tres aos. En el Ciclo I es necesario tomar las medidas que permitan: - Brindar y organizar los espacios educativos, el mobiliario pertinente y materiales que permitan la individualizacin del nio y nia y su libertad de movimiento durante las actividades autnomas, juego libre y los cuidados, acorde a sus necesidades e intereses. En ningn caso deben permanecer sentados en sillas haciendo trabajos dirigidos (salvo el momento de alimentacin y slo si el nio se encuentra con la madurez necesaria).
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a)
b)
Asegurar que los mdulos de materiales para la actividad autnoma y de juego que usen los nios, sean prioritariamente transformables para promover la creatividad del nio y se promueva la utilizacin de recursos de la zona, cumpliendo las medidas de seguridad y sanidad evitando el uso de materiales sintticos. Dosificar la cantidad de materiales para evitar ambientes sobrecargados que dispersan la atencin del nio, limitan su movilidad, y no contribuyen en su formacin integral.
Las auxiliares de Educacin Inicial tienen funciones establecidas, no debiendo asumir el rol de docente. Nivel de Educacin Primaria Los equipos directivos de las IIEE promueven la especializacin por ciclos entre sus docentes, as para la atencin del 1er y 2do grado sern designados los docentes que presenten los mejores desempeos en alfabetizacin lectora y/o que cuenten con mayor experiencia en el ciclo, asimismo, se evita la rotacin de los docentes que participan en el PELA por una estrategia de utilizar con mayor efectividad las capacidades pedaggicas desarrolladas durante las intervenciones. Asimismo las y los docentes con ttulo de profesor(a) o licenciado(a) en Educacin Secundaria nombrados en Educacin Primaria, debern asumir preferentemente las secciones de 5to o 6to grado. Respecto a los docentes de Educacin Inicial nombrados en Educacin Primaria debern asumir los grados de 1er o 2do de preferencia. Nivel de Educacin Secundaria La organizacin curricular para el nivel secundaria es el siguiente:
c)
Matemtica Comunicacin Ingls Arte Historia Geografa Economa Formacin ciudadana y civica Persona familia y relaciones humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia Tecnologa y Ambiente Educacin para el trabajo Tutora Horas de libre disponibilidad Total de horas

ORGANIZACIN CURRICULAR GRADO DE ESTUDIOS 1 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35
5 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35
En el 2014, se promueve proyectos inter reas (todas las reas) que permitan la articulacin y la pertinencia curricular. El Ministerio Educacin emitir las herramientas e instrumentos para esta tarea. Est prohibido el uso, la difusin y publicidad de la denominacin de: Centros Pre-Universitarios, para todas las lE pblicas y privadas. Se prohbe adems bajo responsabilidad del Director de la Institucin Educativa, caracterizar u ofertar la formacin impartida como "pre-universitaria". Educacin Bsica Alternativa El Plan de Estudios de EBA se organiza de acuerdo a lo establecido en el Diseo Curricular Bsico Nacional de la Educacin Bsica Alternativa - DCBN EBA, aprobado con Resolucin Ministerial N 276-2009-ED. El trnsito de un grado a otro se realiza en funcin al logro de los aprendizajes previstos.
d)
DIRECTIVA N -2013-MINEDU/VMGP NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2014 EN LA EDUCACIN BSICA PLAN DE ESTUDIOS EBA: CICLO AVANZADO - SEMIPRESENCIAL CAMPOS CIENCIAS HUMANIDADES SESIONES PRESENCIALES INGLES EPT ( F. Tcnica) SUB TOTAL CIENCIAS TUTORIA HUMANIDADES SUB TOTAL APRENDIZAJE AUTNOMO TOTAL 1 5 5 1 2 13 1 1 2 10 25 2 5 5 1 2 13 1 1 2 10 25 3 5 5 1 2 13 1 1 2 10 25 4 5 5 1 2 13 1 1 2 10 25
* El campo de ciencias incluye a las reas de Matemtica y de Ciencia, Ambiente y Salud * El campo de Humanidades incluye a las reas de Comunicacin Integral, Ciencias Sociales y Educacin Religiosa. * EPT (F. Bsica) es transversal a los campos. * Son horas de aprendizaje que el estudiante por cuenta propia, de acuerdo a las indicaciones dadas por el docente
En el Ciclo Avanzado, se tiene en cuenta la siguiente distribucin de horas:

PLAN DE ESTUDIOS: CICLO AVANZADO - PRESENCIAL REAS CURRICULARES Comunicacin integral Idioma extranjero (ingls) o lengua originaria Matemtica Ciencia, ambiente y salud Ciencias Sociales Educacin religiosa Educacin para el trabajo SUB TOTAL 1 5 2 5 4 4 1 4 25 2 5 2 5 4 4 1 4 25 3 5 2 5 4 4 1 4 25 4 5 2 5 4 4 1 4 25
El Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA) se organiza en tres ciclos: inicial (dos grados), intermedio (tres grados) y avanzado (cuatro grados); los dos primeros ciclos equivalen a primaria y el ltimo a secundaria de la Educacin Bsica Regular - EBR. El Programa de Alfabetizacin de jvenes y adultos mayores de 15 aos, est comprendido dentro de la EBA y abarca los dos primeros ciclos: inicial e intermedio. La organizacin y funcionamiento de la forma de atencin semi presencial se rige por la Directiva N 020-2013MINEDU/VMGP-DIGEBA aprobada por RM N 0427-2013-ED y deber comunicar oportunamente las fechas de inicio y finalizacin de stos a la DRE/UGEL correspondiente. Es responsabilidad del equipo directivo del CEBA que en el Ciclo Inicial o Intermedio no se constituyan aulas multiciclo, en el Ciclo Avanzado no se constituyan aulas multigrado. Educacin Bsica Especial La educacin bsica especial es una modalidad que entre sus objetivos establece la atencin a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad orientada al desarrollo de sus potencialidades con la participacin de la familia y comunidad, sustentada en la evaluacin psicopedaggica; asimismo promueve el acceso, permanencia, buen trato y xito de estudiantes con discapacidad incluidos en la EBR, EBA y ETP con el acompaamiento de los profesionales de los servicios de apoyo y asesoramiento para la atencin de las necesidades educativas especiales - SAANEE para su inclusin oportuna, que es transversal al sistema educativo.
e)
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La atencin educativa de los estudiantes con discapacidad se realiza en el marco del currculo, requiere de la implementacin de medidas organizativas, tutoriales, curriculares de recursos y materiales a nivel de la institucin educativa, del aula y del estudiante. La evaluacin de los estudiantes con discapacidad debe ser permanente, flexible, formativa y diferenciada en relacin a sus caractersticas y necesidades identificadas. Para la certificacin de los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad se utilizan los mismos formatos establecidos para los dems niveles y modalidades, adjuntando un informe de los logros de aprendizaje en que se consignen los ajustes razonables previstos. La atencin de estudiantes con discapacidad sensorial (auditiva o visual) es flexible, contempla medidas pedaggicas y ajustes razonables que les permita acceder a los aprendizajes que incluye lengua de seas, sistema braille y otros lenguajes alternativos y aumentativos. Los Centros de Educacin Bsica Especial -CEBE, garantizan la atencin de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. La permanencia de los estudiantes es hasta los 20 aos de edad cronolgica. - Inicial: 3 a 7 aos - Primaria: 8 a 14 aos - Primaria Posterior: Nivel 1: 15 a 17 aos; Nivel 2: 18 a 20 aos El CEBE orienta el desarrollo de programas no escolarizados con participacin de la familia y la comunidad mediante la ejecucin de un plan de accin elaborado por el equipo de gestin psicopedaggica con la finalidad de promover la inclusin familiar y social en otros espacios y organizaciones de la comunidad. El equipo directivo del CEBE en articulacin con el SAANEE establece el funcionamiento de aulas de carcter complementario no escolarizado, siempre y cuando lo requiera los estudiantes con discapacidad incluidos en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. Los Programas de Intervencin Temprana (PRITE): Brindan atencin no escolarizada a los nios menores de 3 aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla, desarrollan acciones de prevencin, deteccin y atencin oportuna con base en la familia. Estn a cargo de un director, profesionales docentes y no docentes que coordinan la inclusin educativa de los estudiantes al nivel inicial de EBR o EBE. Atencin a Estudiantes con Talento y Superdotacin: Se brinda en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo en el marco del currculo con apoyo de los profesionales del SAANEE. No se contempla la aceleracin educativa. Los niveles de atencin educativa comprenden: a) enriquecimiento curricular a nivel de aula y b) apoyo complementario extracurricular en programas de atencin en horario alterno a sus clases en los Programas de Atencin No Escolarizada al Talento y Superdotacin -PANETS. Los gobiernos regionales son los responsables de su implementacin. Centro de Recursos de Educacin Bsica Especial CREBE: Ofrece soporte fsico, tcnico pedaggico y tecnolgico para la implementacin de la poltica educativa con enfoque inclusivo para estudiantes con discapacidad, talento y superdotacin, as como produccin de materiales adaptados por tipo de discapacidad para fortalecer el desempeo docente que coadyuven al logro de aprendizajes. Instituciones Educativas EIB
f)
En las Instituciones Educativas Bilinges que forman parte del Registro de II.EE. EIB, se debe implementar la Propuesta Pedaggica EIB y las Rutas de Aprendizaje segn las caractersticas socioculturales de la comunidad y los escenarios lingsticos identificados, tomando en cuenta lo siguiente: Recoger los saberes y prcticas culturales de la comunidad a travs del Calendario Comunal. Elaborar una caracterizacin sociolingstica y psicolingstica de la comunidad y de los estudiantes, respectivamente. Desarrollar actividades de incorporacin de los saberes de la cultura de los estudiantes en la programacin curricular, y planificar el uso de la lengua originaria y el castellano a partir de los resultados de la caracterizacin. Distribuir y promover el uso de los materiales educativos tanto en la lengua originaria de los estudiantes como en castellano. g) Promocin de cultura y deporte Las actividades nacionales programadas para el ao 2014 se desarrollan en el marco del Programa DEPARTE: Deporte y Arte para Crecer que incluye a los Juegos Florales Escolares Nacionales y a los Juegos Deportivos Escolares Nacionales como actividades principales del calendario escolar en las reas de cultura y deporte, respectivamente, de acuerdo a la Directiva N 010-2012-MINEDU/VMGP-DIPECUD aprobada por Resolucin Ministerial N 173-2012-ED.
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As como las actividades desarrolladas en el marco de la Resolucin Ministerial N 387-2012-ED que aprueba la Directiva N 013-2012-MINEDU/VMGP-DIPECUD denominada Procedimientos para la Implementacin y Funcionamiento de Orquestando: Sistema de Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles del Ministerio de Educacin y en el marco de la Resolucin Ministerial N 434-2013-ED que aprueba la Directiva N 021-2013-MINEDU/VMGP-DIPECUD denominada Orientaciones para la Implementacin de la Iniciativa Rutas Solidarias: Bicicletas rurales para llegar a la Escuela.
6.2.2 RETENCIN INTERANUAL DE ESTUDIANTES Supone que el equipo directivo promueve el anlisis en el mbito de la institucin educativa sobre la cantidad de estudiantes que abandonaron la IE para el ao 2014 en comparacin al 2013, utilizando el espacio de las jornadas de reflexin para examinar las causas que originan el fracaso y abandono de los estudiantes; estableciendo como parte de los objetivos y compromisos de la comunidad educativa, acciones y estrategias pedaggicas orientadas a la disminucin de la repitencia y la desercin. Es necesario precisar, que el logro de los indicadores de los siete compromisos de gestin restantes, contribuyen de manera directa a lograr la retencin de estudiantes. Adicionalmente, se debern tomar en cuenta las siguientes orientaciones respecto del proceso de matrcula escolar: La matrcula y los traslados se efectan de conformidad con los Lineamie ntos para el proceso de Matrcula Escolar en las IE pblicas de Educacin Bsica aprobado por la R.M.N0516-2007-ED. La presentacin del DNI o el pasaporte del estudiante adems del control de vacunas son fundamentales. De carecer de algn documento, este se debe regularizar a ms tardar al finalizar el primer semestre del ao escolar. El equipo directivo debe orientar a las familias para la obtencin de los documentos mencionados ante el Registro Civil o RENIEC y el Centro de Salud de su localidad, en coordinacin con la Defensora Escolar del Nio y del Adolescente, donde hubiera. Hasta no contar con los documentos pertinentes se proceder como inscripcin transitoria. En las Instituciones Educativas pblicas no es obligatorio el uso del uniforme escolar. Las Instituciones Educativas privadas se rigen de acuerdo a su reglamento interno. En las Instituciones Educativas privadas se debe brindar informacin sobre las condiciones pedaggicas e institucionales a las que se ajustar la prestacin del servicio educativo durante el ao escolar y las responsabilidades que asumen las familias, lo que ser registrado en un documento suscrito por el padre o madre de familia y la direccin, en concordancia con la Ley N 26549 y su modificatoria Ley N 27665 Ley de Centros Educativos Privados. En el Nivel Inicial, no se deber admitir la figura del alumno libre. Las Instituciones Educativas en todos los niveles y modalidades reservan vacantes para estudiantes con necesidades educativas especiales2 asociadas a discapacidad, sin exceder el nmero de 2 por aula. El director de la I.E solicita el apoyo SAANEE de su jurisdiccin, a fin de garantizar la atencin educativa pertinente. Deben considerar adems que, en caso de incluir a ms de 10 estudiantes con discapacidad, se debe contar con un docente especializado en educacin especial sin aula a cargo, para la orientacin y acompaamiento de la I.E., docentes de aula, familia y comunidad. Los estudiantes con discapacidad matriculados en los diferentes niveles y modalidades deben participar en todas las actividades con los mismos derechos y deberes que los dems estudiantes. La matrcula del estudiante con discapacidad se realiza teniendo en cuenta la edad cronolgica establecida para cada grado, considerando la permanencia de dos aos en un grado, por nica vez, en el nivel. Es responsabilidad del equipo directivo regularizar su historial escolar. La matrcula del estudiante con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad no est condicionada por la presentacin de documentos o requisito alguno. Se debe garantizar que el aula con estudiantes con discapacidad tenga una carga menor a lo establecido para el nivel educativo. La atencin a estudiantes con necesidades especiales en Instituciones Educativas privadas, se rige por la Ley N 29973: Ley General de la Persona con Discapacidad.
En Educacin Inicial La matrcula para los nios y nias del ciclo I y II, se realiza de manera flexible en cualquier poca del ao de acuerdo a la necesidad de las familias y de los nios, ubicndolos en los grupos de edad que corresponda. Los nios y nias que cumplen 3 aos al 31 de marzo son promovidos de manera automtica al ciclo II.
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Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas mediante Resolucin A/61/611 del 13 de Diciembre del 2006, aprobada por el Congreso de la Repblica mediante Resolucin Legislativa N 29127, publicada en el Diario Oficial El Peruano el 01 de Noviembre del 2007
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La matrcula para los nios y nias de 3 a 5 aos se realiza de acuerdo a la edad cronolgica cumplida al 31 de marzo. Los nios que cumplen 6 aos al 31 de marzo son promovidos de manera automtica al Primer Grado de la Educacin Primaria. Los procesos de matrcula y traslado podrn realizarse hasta el tercer periodo escolar a fin de garantizar el registro de los nios y nias en el SIAGIE y puedan ser presentados en las nminas adicionales a la instancia correspondiente. El Director de la Institucin Educativa Escolarizada y/o Profesora Coordinadora a cargo de la Institucin No Escolarizada son los responsables de registrar la matrcula de los nios y las nias en la nmina que les corresponde segn su edad cronolgica, la misma que a los 60 das iniciado el ao escolar debe ser publicada en un lugar visible de la IE y/ o del aula. En los procesos de admisin ingreso y/o matrcula a las instituciones educativas pblicas o privadas en el nivel inicial y primer grado de primaria no se puede evaluar a los nios, ni solicitar evaluaciones externas, o formatos especficos a ser llenados por las instituciones educativas de procedencia En el caso que la institucin educativa privada tenga un mayor nmero de postulantes que vacantes, la institucin educativa podr establecer criterios de priorizacin para la seleccin de las familias a admitir, que no impliquen evaluacin de los nios, salvo el caso de necesidades educativas especiales. Esta priorizacin es ponderada internamente por cada institucin educativa. Puede incluir aspectos que garanticen un adecuado compromiso entre familia y escuela para la educacin de los nios, como el tener hermanos en la misma institucin educativa, coincidencia declarada o demostrable con la lnea axiolgica de las familias con la de la institucin educativa, identificacin de la familia con el proyecto educativo de la institucin educativa, compromiso de los padres de participar en la educacin de los hijos, equidad de gnero en colegios mixtos, ser hijos de ex alumnos de la misma institucin educativa, comportamiento de los padres acordes con las normas y compromisos institucionales en el caso de los hermanos mayores ya admitidos, u otros que sean intrnsecos a sus objetivos institucionales en consonancia con su visin y misin. El Proceso de Admisin que sigan las instituciones educativas privadas consta de las siguientes etapas, en todas las cuales se valora la buena fe de las partes: 1. Informacin La institucin educativa debe brindar a los padres interesados en inscribir a sus hijos la informacin pertinente sobre el ideario, valores, misin, visin, principios pedaggicos, normas de vida de la institucin educativa, nmero de vacantes con las que cuenta, de manera que las familias puedan elegir la institucin educativa para sus hijos con conocimiento, buscando aquella que se ajuste ms a sus necesidades y caractersticas. La informacin puede ser brindada a travs de charlas, visitas guiadas con la participacin de los hijos si los padres as lo deciden, pgina web de la institucin educativa, entre otros. 2. Entrevista a padres Una vez informados, los padres solicitan una vacante para su hijo o hija y pasan a la etapa de la entrevista con los responsables designados por la institucin educativa para dicho fin. Es la oportunidad para conocerse y aclarar las dudas sobre la informacin y compromisos a asumir. Los padres al solicitar una vacante tienen la responsabilidad de informar sobre la posible existencia de necesidades educativas especiales del nio, a fin de asegurar una atencin educativa que le sea pertinente. En caso del que el padre o tutor informe que el nio o nia tiene una necesidad educativa especial (detalladas en el anexo 8.2; con su autorizacin la institucin educativa podr efectuar una evaluacin especializada para conocer las caractersticas de atencin que se requieren. 3. Seleccin Se realizar de acuerdo a los criterios de priorizacin establecidos por la institucin educativa. Una vez que la institucin educativa resuelve y anuncia qu nios y nias sern admitidos, los padres debern completar el proceso administrativo exigible para concluir la admisin y dejar al nio o nia apto para la matrcula. De no completarlo en los plazos pre-anunciados por la institucin educativa se declara la prdida de la vacante. 4. Contacto con los nios admitidos Una vez admitidos, las instituciones educativas pueden desarrollar actividades para conocer a los nios para planificar la manera ms adecuada de organizar las clases en funcin de sus caractersticas, y definir la conformacin de las diversas aulas. Estas actividades se ajustarn a la propuesta pedaggica de educacin inicial, siendo la observacin el principal medio de recojo de informacin. Si luego de estas actividades se requiere brindar orientaciones a algunas familias para que se pueda hacer un mejor acompaamiento al nio para su proceso de adaptacin de integracin a la nueva institucin
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educativa se recomienda, de ser el caso, que stas se realicen de manera coordinada con la institucin educativa de procedencia del nio. En Educacin Primaria: La matrcula para el primer grado de Educacin Primaria de Educacin Bsica Regular se realizar considerando a los nios y nias que durante el 2013 fueron matriculados en inicial de 5 aos para lo cual deben presentar la ficha nica de matrcula y cuentan con el cdigo del alumno. La matrcula de los alumnos que ingresan por primera vez a la educacin Bsica Regular, en el primer grado de Primaria y que no proceden de ningn sistema escolarizado deber tener en cuenta las siguientes condiciones; la presencia del tutor o padres, contar con acta de nacimiento o DNI, en el caso que no tenga ningn documento prima el derecho del nio o nia siendo acogido en la institucin y el proceso de matrcula queda en vas de regularizacin. Siempre y cuando el estudiante cumpla 6 aos de edad hasta el 31 de Marzo del 2014. Con la finalidad de asegurar una transicin adecuada entre los niveles de educacin primaria y secundaria, las IIEE de Primaria, sea integradas o no, deben ofrecer informacin a las familias y estudiantes de la matrcula en la IIEE secundaria ms prxima, facilitando el proceso de matrcula.
Educacin Secundaria: La matrcula en el primer grado de Educacin Secundaria, presencial, de alternancia o a distancia, procede con la presentacin de la Ficha nica de Matricula, el Documento Nacional de Identidad (DNI) y el Certificado de Estudios que acredite haber aprobado el sexto grado de Educacin Primaria. Para los adolescentes con discapacidad la certificacin requerida contiene los criterios especficos concordantes con las adaptaciones curriculares pertinentes. En caso de acceder al nivel mediante Prueba de Ubicacin o convalidacin de estudios, se har constar expresamente. La matrcula de 2 a 5 grado procede con un rea o taller pendiente de aprobacin. La institucin educativa durante el ao lectivo, implementar un Programa de Recuperacin Pedaggica para ofrecer al estudiante oportunidades de evaluacin del rea o taller pendiente de aprobacin.
Educacin Bsica Alternativa: La matrcula o ratificacin se realiza antes de iniciar cada periodo promocional. Los CEBA podrn establecer hasta dos periodos promocionales nuevos durante el ao lectivo garantizando el cumplimiento de horas pedaggicas. En periodos promocionales consecutivos, deber preverse un descanso no menor de treinta das para los estudiantes y organizar el siguiente periodo. Para abrir una seccin, deben matricularse como mnimo, 20 estudiantes en mbitos urbanos o 15 estudiantes en mbitos rurales o de fronteras por ciclo en inicial e intermedio y por grado en el ciclo avanzado. Los CEBA pblicos que no cuentan con metas de atencin en los centros de referencia, deben abrir secciones en perifricos con la carga docente mnima, dando cuenta a la instancia de gestin educativa descentralizada correspondiente. Los jvenes y adultos que no acrediten escolaridad sern matriculados en el grado de estudio que resulte de la aplicacin de la Prueba de Ubicacin. La matrcula para el ciclo inicial e intermedio, en cualquiera de los grados, se inicia a partir de los 14 aos de edad. Segn lo establece el art. 67 del DS. 011-2012-ED.La matrcula en el ciclo avanzado, es a partir de: 15 aos de edad para el 1er. grado, 16 aos de edad para el 2do grado, 17 aos de edad para el 3er. grado y 18 aos de edad para el 4to grado. Los estudiantes que fueron matriculados en el Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA), antes de la dacin del DS N 011-2012-ED, pueden continuar sus estudios en la modalidad hasta concluir su Educacin Bsica.
Educacin Bsica Especial: Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad son matriculados en centros de educacin bsica especial CEBE, en los niveles de Inicial y Primaria, tomando en cuenta la edad normativa de los niveles y modalidades correspondientes. Los nios y nias menores de tres aos con discapacidad o en riesgo de adquirirlo son matriculados en los programas de intervencin temprana PRITE. La matrcula se efecta en cualquier mes del ao.
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6.2.3 USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Supone la reflexin y concientizacin sobre la importancia del uso del tiempo en la institucin educativa, enfatizando en el cumplimiento de las jornadas efectivas de aprendizaje, su recuperacin si es el caso; y, el cumplimiento en la asistencia y conclusin de jornadas laborales de los docentes. Para ello, se deber tomar en cuenta: En las Instituciones Educativas Pblicas, las clases se inician a nivel nacional el da lunes 3 de marzo 2014, primer da til de dicho mes y en las Instituciones Educativas Privadas se har de acuerdo con su reglamento interno. Salvo disposicin distinta del gobierno regional garantizando el cumplimiento de las horas efectivas mnimas de clase. En el caso de los CEBA, el inicio de las clases est sujeto a la programacin de sus perodos promocionales. Para elaborar la calendarizacin, se tomarn en cuenta las fechas de inicio y trmino del ao escolar; las horas lectivas mnimas establecidas, las jornadas de reflexin y da de logro, as como las vacaciones estudiantiles de medio ao. Las Instituciones Educativas participarn en actos de celebracin de la localidad o actividades propuestas por organizaciones sociales, privadas o pblicas slo s contribuyen al Programa Curricular de Aula y forman parte del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes. No se contabilizan para el nmero mnimo de horas lectivas. Para la contabilizacin de las horas efectivas de clase no se consideran las actividades en eventos de celebracin de organismos pblicos o privados. Est terminantemente prohibido el uso de horas efectivas de clase para ensayos de desfiles escolares, celebraciones de aniversarios, fiestas patronales o similares, de conformidad con lo sealado en la Resolucin Ministerial N 0352-2006-ED que aprueba la Directiva "Normas y Orientaciones para la Celebracin del 185 Aniversario Patrio" y la Resolucin Viceministerial N 022-2007-ED que aprueba las Normas para el fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso adecuado del tiempo y la Formacin, Cvica y Patritica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educacin Bsica". No se expondr a los nios y nias a marchas o desfiles, concursos, olimpiadas deportivas, ni a fiestas de promocin que no estn acordes con sus necesidades e intereses y que generen gastos en la economa familiar. Las instituciones educativas en coordinacin con la UGEL, pueden definir la jornada escolar de acuerdo al Art. 124 del reglamento de la Ley General de Educacin, que plantea que el sistema educativo se adapte a la diversidad y necesidades de los estudiantes.
Asistencia, permanencia y carga horaria del personal para Instituciones Educativas Pblicas El Control de asistencia y permanencia del personal para instituciones educativas pblicas que presta servicios en la IE se establece en la Ley General de Educacin, Ley de Reforma Magisterial y el reglamento interno de la I.E. El personal est obligado a cumplir con la asistencia y puntualidad que exige el calendario escolar y el horario de trabajo (Art. 40 LRM). La jornada de trabajo semanal mensual de los docentes de Educacin Bsica Regular Nivel Secundaria y Educacin Bsica Alternativa Ciclo Avanzado, contratados o nombrados, puede extenderse hasta un mximo de treinta (30) horas pedaggicas, conforme lo establece el artculo 65 de la Ley N 29944. Tambin se pueden autorizar contratos menores a 24 horas para completar el Plan de Estudios. Para la distribucin de carga horaria entre los docentes de Educacin Secundaria, no existe la obligacin de contemplar el da libre. Se realizar de lunes a viernes. En los CEBA, la jornada de trabajo de los docentes de 30 o 24 horas deber cumplirse con horas efectivas de dictados de clases, de ser el caso atendiendo a diferentes grupos de estudiantes en el centro referencial o perifricos en diferentes horarios (de lunes a domingo, maana, tarde o noche) hasta completar su jornada de trabajo, dando cuenta a la instancia de gestin educativa descentralizada correspondiente.
6.2.4 USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA Supone la reflexin y concientizacin sobre la importancia del uso efectivo del tiempo en el aula, enfatizando a travs del acompaamiento y monitoreo del equipo directivo a la prctica docente, la orientacin para destinar mayores espacios de tiempo al desarrollo de aprendizajes significativos en el aula. Para ello, se deber tomar en cuenta: En las Instituciones de Educacin Inicial Escolarizada, el trabajo pedaggico diario es de 5 horas pedaggicas, 25 semanales y un mnimo de 900 horas anuales. En las Instituciones No Escolarizadas el trabajo pedaggico mnimo es de 20 horas pedaggicas semanales y 640 horas anuales. Los turnos y horarios sern concertados por la Profesora Coordinadora y el personal que atiende a nios y nias en funcin de sus necesidades, de las familias y la comunidad. Las UGEL deben garantizar como mnimo el cumplimiento de 10 meses de trabajo de promotoras Educativas Comunitarias, debiendo ser designadas en el mes de marzo.
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En los servicios de educacin inicial de ciclo I el horario de atencin es flexible, teniendo un mnimo de 2 horas semanales. Los primeros das de asistencia de los nios y las nias a los servicios de educacin inicial, se permitir la compaa de los padres o cuidadores, a fin de favorecer los procesos de transicin del hogar a la I.E. y asegurar la adaptacin. A excepcin de las Instituciones Educativas No Escolarizadas del ciclo I cuya caracterstica es la asistencia de nios acompaados por sus padres o adultos cuidadores. En el nivel de Educacin Primaria, el trabajo pedaggico diario es de 6 horas pedaggicas; 30 horas semanales, y un mnimo de 1100 horas anuales. En el nivel secundario, el trabajo mnimo diario es de 7 horas pedaggicas, 35 horas semanales y 1200 horas anuales. Una hora de clase corresponde a una hora pedaggica, la cual tiene una duracin de 45 minutos. No se consideran como horas efectivas de clase actividades rutinarias tales como la formacin al inicio del da, pasar asistencia al inicio de clase o la revisin de cuadernos. La organizacin de horarios de clase en el nivel primaria y secundaria se programa preferentemente en sesiones de aprendizaje de dos o ms horas continuas, utilizando el tiempo de manera ptima para aprendizajes de calidad. Teniendo en cuenta que el rea Curricular de Educacin Fsica, requiere un tiempo relacionado con la higiene personal despus de su desarrollo, esta rea debe de programarse de preferencia antes del recreo y en las horas finales del turno correspondiente, a fin de evitar prdidas de tiempo que perjudicara a ambas reas Curriculares consecutivas en el horario. En los Centros Rurales de Formacin en Alternancia (CRFA) de Educacin Secundaria, el Plan de Estudios se desarrolla en 60 horas pedaggicas, que incluyen 54 horas obligatorias y 6 horas de libre disponibilidad. En los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) organizan periodos promocionales en las formas de atencin presencial y semipresencial con una duracin mnima de 950 horas pedaggicas en el ciclo avanzado. Los ciclos inicial e intermedio solo brindarn atencin en forma presencial y el ciclo avanzado en forma presencial y/o semipresencial.
6.2.5 USO ADECUADO DE RUTAS DE APRENDIZAJE Supone conocimiento del equipo directivo de las rutas de aprendizaje y las acciones de acompaamiento y retroalimentacin que debe realizar del desempeo docente respecto de la incorporacin de orientaciones pedaggicas y didcticas establecidas en las rutas de aprendizaje para los diferentes ciclos y niveles. Para el caso de ciclo I se concreta en la incorporacin de las orientaciones pedaggicas establecidas en las guas de la propuesta educativa para este grupo de edad. Para ello, se deber tomar en cuenta: Los mapas de progreso describen los estndares en trminos de competencias. Para orientar al docente sobre cmo puede proceder para asegurar que TODOS sus alumnos y todas sus alumnas desarrollen cada competencia, en su respectivo grado y ciclo, se establecen las Rutas de Aprendizaje. All se especifican las capacidades requeridas para avanzar en los niveles de desempeo que marca el Mapa de progreso, as como las orientaciones pedaggicas y didcticas para su enseanza efectiva. En el 2014 todos los docentes de educacin bsica regular, tendrn a su disposicin las rutas de aprendizaje que les permitirn orientar su prctica pedaggica:
Comunicacin Fascculo general Desarrollo de la comunicacin II Ciclo Comprensin y produccin de textos III Ciclo Comprensin y produccin de textos IV y V Ciclo Comprensin y produccin de textos VI Ciclo Comprensin y produccin de textos VII Ciclo Matemtica Fascculo general Desarrollo del pensamiento matemtico II Ciclo Nmero y Operaciones. Cambio y relaciones III Ciclo Nmero y Operaciones. Cambio y relaciones IV y V Ciclo Nmero y Operaciones. Cambio y relaciones VI Ciclo Nmero y Operaciones. Cambio y relaciones VII Ciclo
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Ciudadana Fascculo general Convivir, participar y deliberar para ejercer de manera plena nuestra ciudadana III Ciclo Convivir, participar y deliberar para ejercer de manera plena nuestra ciudadana IV Ciclo Convivir, participar y deliberar para ejercer de manera plena nuestra ciudadana V Ciclo Convivir, participar y deliberar para ejercer de manera plena nuestra ciudadana VI Ciclo Convivir, participar y deliberar para ejercer de manera plena nuestra ciudadana VII Ciclo
Ciencias Fascculo general.
En las IIEE EIB se utilizarn las rutas de aprendizaje de comunicacin, matemtica y ciudadana, adicionalmente los Fascculos de actividades de aprendizaje en lengua originaria (aimara, ashaninka, awajn, quechua chanca, quechua collao, shawi y shipibo), para los niveles de Inicial y Primaria, as como de castellano como segunda lengua. Estos fascculos son complementarios a las rutas de aprendizaje y tienen por finalidad presentar ejemplos de actividades de aprendizaje que parten de una actividad socio productiva. A partir de ellas se articula el desarrollo de aprendizajes al calendario comunal, se integra el desarrollo de las competencias y capacidades de comunicacin y matemtica, y se demuestra algunas de las estrategias didcticas planteadas en los fascculos de comunicacin, matemtica y ciudadana. En las IIEE EIB que an no cuentan con docentes bilinges, se recomienda que el docente castellano hablante utilice la propuesta pedaggica de EIB y la ruta de aprendizaje de EIB en castellano, para trabajar con pertinencia cultural y enfoque intercultural; organizando sus actividades en funcin del calendario comunal y otras actividades de la comunidad. En estas IIEE de EIB los y las estudiantes debern utilizar los materiales en la lengua originaria y en castellano. El docente deber establecer una alianza con la comunidad para contar con el apoyo de un joven de la misma comunidad o padre/madre de familia que hable la lengua y que lo apoye en el trabajo pedaggico. 6.2.6 USO ADECUADO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS Supone que el equipo directivo reconoce la importancia de una distribucin oportuna de textos, cuadernos de trabajo, material concreto y dems recursos que son distribuidos de manera gratuita por el Ministerio de Educacin; desarrollando las acciones de acompaamiento y retroalimentacin del desempeo docente respecto de su uso efectivo. Para ello, deber tomar en cuenta: El director de la institucin educativa es responsable de recepcionar los materiales y recursos educativos que llegan desde la UGEL y organizar su distribucin interna para ponerlos a disposicin de los estudiantes. Asimismo, es el usuario autorizado para registrar informacin sobre la llegada de los materiales educativos a la institucin en PerEduca. La recepcin de materiales educativos podr contar con la participacin de los padres de familia de las instituciones educativas y programas, ya sea a travs de representantes de los CONEI o comits de aula, quienes actuarn como veedores del proceso y colaborarn con el director o subdirector en la verificacin de cantidades y condiciones de llegada de los materiales, de acuerdo a lo establecido en la Directiva. Materiales Educativos: El MINEDU asegura la dotacin gratuita de materiales y recursos educativos a todas las instituciones y programas pblicos del pas, los mismos que deben ser utilizados como medios que facilitan el logro de aprendizajes de los estudiantes y complementan la prctica pedaggica del docente. La distribucin oportuna de materiales educativos para el buen inicio del ao escolar implica su llegada a todas las instituciones y programas educativos pblicos de Educacin Bsica Regular (EBR) a nivel nacional hasta el 1 de abril. Los materiales educativos priorizados para este periodo son los textos escolares y cuadernos de trabajo para estudiantes. El MINEDU durante el ao 2013 ha realizado la entrega de manera gratuita, de materiales y recursos educativos a todas y todos los estudiantes, de acuerdo al siguiente detalle: MATERIALES ENTREGADOS A LOS NIVELES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA 2013
Cuaderno de Trabajo 2012 para 4 Aos Cuaderno de Trabajo 2012 para 5 Aos Gua docente para el uso del Cuaderno de Trabajo para 4 aos Gua docente para el uso del Cuaderno de Trabajo para 5 aos Calendarios "Cuidados con Amor" Cartillas "Cuidados con Amor" Mdulos de psicomotricidad para Cunas y SET Complemento del Mdulo de Comunicacin y Matemtica (18 regiones) Complemento del Mdulo de Comunicacin y Matemtica para Ampliacin de Cobertura Complemento del Mdulo de Comunicacin y Matemtica (4 regiones) Complemento del Mdulo de Comunicacin y Matemtica (5 regiones) Gua de Orientaciones para el uso de los materiales educativos de Comunicacin y Matemtica Mdulo de Textos Informativos de Ciencia y Ambiente Mdulo de Literatura Infantil: Cuentos Oriundos II Mdulo de Bibliografa Especializada para Centros de Recursos Mdulo de Ciencia y Ambiente Gua de orientacin para el uso del mdulo de Ciencia y Ambiente con DVD.
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a)
INICIAL
DIRECTIVA N -2013-MINEDU/VMGP NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2014 EN LA EDUCACIN BSICA Primera entrega del mdulo de psicomotricidad Ciclo II Gua de orientacin para el uso del mdulo de psicomotricidad con CD y DVD. Total Cuadernos de Trabajo para el primer y segundo grado (6) Total Textos para el primer al sexto grado (7) Concreto de Matemticas 1 y 2 Grado (Bloques TEXTOS Y MANUALES Textos para el estudiante Matemtica para el primer al quinto ao. Comunicacin para el primer al quinto ao. Ciencia, Tecnologa y Ambiente para el primer al quinto ao. Historia, Geografa y Economa para el primer al quinto ao. Formacin, Ciudadana y Cvica para el primer al quinto ao. Ingls para el segundo, cuarto y quinto ao. Cuadernos de Trabajo para Estudiantes Ingles. Primero, segundo, cuarto y quinto ao. Manuales para docentes Matemtica para el primer al quinto ao. Comunicacin para el primer al quinto ao. Ciencia, Tecnologa y Ambiente para el primer al quinto ao. Historia, Geografa y Economa para el primer al quinto ao. Formacin, Ciudadana y Cvica para el primer al quinto ao Ingls para el primer. Segundo, cuarto y quinto ao. CD para docentes de Ingls Para el primer. Segundo, cuarto y quinto ao.
PRIMARIA
SECUNDARIA
El MINEDU dotar de manera gratuita materiales y recursos educativos adicionales a todas y todos los estudiantes el ao 2014, de acuerdo al siguiente detalle:
RELACION DE MATERIALES DEL NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA 2014 Cuaderno de Trabajo 2014 para 4 Aos Cuaderno de Trabajo 2014 para 5 Aos Cuadernos de Trabajo "Aprendemos Jugando" para nios y nias de 4 aos. Cuadernos de Trabajo "Aprendemos Jugando" para nios y nias de 5 aos. - 01 Kit de Linternas - 01 Kit de Estecas - 06 Kit de Coladores de arena - 04 Kit de imanes - 01 Kit de espejos que transforman imgenes - 01 Kit de Tinas plsticas para agua y arena con soportes metlicos - 01 Kit de marcados multiuso - 01 Kit de frascos recolectores Casa Multiusos - Kit de Aros - Kit de Telas - Kit de Pelotas con peso - Kit de Palicintas - Kit de Tteres de mano - Kit de slidos geomtricos para nios de 3 a 5 aos - 'Dispositivo para trepar. Casa Multiusos - Kit de Aros - Kit de Telas - Kit de Pelotas con peso - Kit de Palicintas - Kit de Tteres de mano - Kit de slidos geomtricos para nios de 3 a 5 aos - Dispositivo para trepar Colchonetas
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Mdulo de Ciencia y Ambiente
INICIAL Segunda entrega del mdulo de psicomotricidad Ciclo II para II.EE.
Tercera entrega del mdulo de psicomotricidad Ciclo II para II.EE.
Cuarta entrega del mdulo de psicomotricidad
DIRECTIVA N -2013-MINEDU/VMGP NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2014 EN LA EDUCACIN BSICA SECUNDARIA Mdulo de material educativo para ciencia y ambiente para 1er y 2do grado de primaria. Mdulos de material concreto de matemtica geoplano para 1er y 2do grado de primaria. Mdulos de material concreto mascaras para cuentos de 1 y 2 grado. Fascculo para la movilizacin de los aprendizajes y kit de evaluacin. Cuadernos de trabajo de comunicacin y matemtica para primer y segundo grado. Textos escolares de comunicacin (1 Y 2) y personal social (1 al 6). Impresin de biblioteca de aula: libros de literatura infantil, libros informativos, laminas y fichas para la biblioteca de aula unidocente multigrado (III, IV y V ciclo) y polidocente (III ciclo) de educacin primaria. Textos y Manuales (Reposicin) 7 reas curriculares (Matemtica; Comunicacin; CTA; Historia, Geografa y Economa; Formacin ciudadana y cvica; Ingles; Persona, familia y Relaciones Humanas) Mdulos de Ciencia, Tecnologa y Ambiente Mdulos de Matemtica 1 y 2 Mdulos de Comprensin Lectora 1 al 5
PRIMARIA
Para las instituciones educativas de EIB, que son las que atienden a nios y nias que tienen una lengua originaria como lengua materna, se les dota igualmente de cuadernos de trabajo en su lengua originaria de las reas de Comunicacin (L1 de 1ro a 6to grado), Matemtica (de 1ro a 4to grado) y de Ciudadana y Ciencias (de 1ro a 6to grado). Estos materiales completos particularmente llegarn en todos los grados y reas indicadas para las IIEE de EIB de las lenguas quechua chanca, quechua collao, aimara, shipibo-konibo, ashaninca, awajn y shawi. En las instituciones y programas educativos pblicos es obligatorio el uso pedaggico de los materiales y recursos educativos distribuidos por el MINEDU, as como su acceso a los estudiantes en las aulas, bibliotecas, laboratorios u otros espacios educativos, bajo responsabilidad de los directores, docentes, promotores educativos comunitarios y docentes coordinadores. Queda prohibida cualquier disposicin o prctica orientada a guardar o limitar el acceso de los materiales y recursos educativos a los estudiantes por temor a su deterioro, prdida, u otras razones. Los recursos y materiales educativos que se diseen y utilicen al interior de la IE para el desarrollo de los procesos de aprendizaje debern responder a la diversidad sociocultural de cada regin y las necesidades individuales, asegurando aprendizajes pertinentes al contexto local, regional, nacional y universal. Es importante tener en cuenta que de conformidad con el artculo 10 del Reglamento de la Ley N 29694 aprobado por Decreto Supremo N 015-2012 ED, est prohibido exigir en las instituciones educativas pblicas la adquisicin de textos escolares adicionales a los que de manera gratuita distribuye el MINEDU. Los nios y nias de 0 a 3 aos que asisten a Instituciones Educativas Escolarizadas y No Escolarizadas, tanto pblicas como privadas, no utilizarn cuadernos de trabajo, ni hojas de aplicacin, dado que no responde a sus necesidades de aprendizaje y desarrollo. La lista de tiles deber ser pertinente con las caractersticas de desarrollo de los nios de 0 a 5 aos y al enfoque pedaggico de educacin inicial. En la lista no se incluirn materiales que no sean utilizados directamente por los nios. En las instituciones educativas pblicas la lista de tiles no podr contener ms de los siguientes materiales (cartulinas, papelotes, papeles -crep, lustre, bond, kraf-, crayolas, plumones, colores, tmperas, plastilina, tizas de colores, goma, pinceles, cinta adhesiva, tijeras punta roma, esponja, y tiles personales de aseo), ni podr exceder el costo de 50 nuevos soles. La adquisicin de los materiales de la lista de tiles no es condicin para la asistencia del nio o nia a la institucin educativa escolarizada o, no escolarizada. Recursos Tecnolgicos:
b)
Para contribuir al logro de aprendizajes, el Ministerio de Educacin pone a disposicin de la comunidad educativa el Sistema Digital para el Aprendizaje: PerEduca (www.perueduca.pe) que es el entorno virtual que apoya a las actividades educativas en general. En l se puede participar en distintas formas de comunicacin (foros, blogs, wikis, grupos, entre otros), materiales educativos y actividades virtuales (cursos virtuales, concursos, etc.) para ello es necesario estar registrado segn rol: docente, director, estudiante, padre de familia o funcionario. Para el uso y aprovechamiento pedaggico de medios y recursos TIC se han planteado dos estrategias de uso para optimizar su empleo de manera pertinente a las caractersticas individuales de los estudiantes, segn el contexto y la situacin de la IE: La estrategia uno-a-uno. Aplicable en las II.EE. unidocentes multigrado. Consiste en la entrega y uso de una computadora porttil por cada estudiante durante el ao acadmico. Antes de concluir el ao escolar los nios y nias devuelven el equipo para su mantenimiento. La estrategia socializada. Aplicable en las II.EE. polidocentes multigrado y polidocentes completo del nivel primaria y del nivel secundaria. Consiste en la entrega de una cantidad de herramientas tecnolgicas (computadoras educativas,
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porttiles, computadoras convencionales, memorias USB, kits de Robtica, servidores, proyectores, entre otros) a la II.EE., para que en funcin a un horario establecido por el docente coordinador y los docentes de aula, los estudiantes puedan utilizar los equipos tecnolgicos simultneamente en varios grados o secciones Organizacin y empleo de las TIC en las instituciones Educativas: La forma de organizacin y empleo de las TIC validadas por la DIGETE son las Aulas de Innovacin Pedaggica (AIP) y los Centros de Recursos Tecnolgicos (CRT). Aula de Innovacin Pedaggica (AIP): Ambiente fsico implementado con equipamiento TIC (uno o varios de los siguientes: computadoras, tablet, proyectores multimedia, pizarras digitales, software, servidores, conectividad, televisin, radiograbadora, etc.). Se caracteriza por que los estudiantes se trasladan al ambiente con tecnologas. Este ambiente debe ser utilizado para actividades de aprendizaje, capacitacin, bsqueda de informacin, biblioteca virtual, investigacin, redes de interaprendizaje y produccin de material educativo, para lo cual el responsable del AIP debe cumplir con el perfil establecido y estar capacitado. El uso de los recursos de una AIP se efecta de acuerdo a la RD0668-2010-ED. Centro de Recursos Tecnolgicos (CRT): En caso que la IE no disponga de ambiente fsico dedicado para uso exclusivo de los recursos tecnolgicos, stos se usarn en las aulas por turnos y se gestionaran en un espacio para recargarlos y/o almacenarlos. En este caso los recursos se trasladan a las aulas de clases, biblioteca, sala de lectura, espacios abiertos de la IE. Contiene como equipamiento bsico computadoras educativas porttiles. El responsable del CRT se encarga de administrar eficientemente los recursos y de capacitar a los docentes para su uso pedaggico. El uso de los recursos del Centro de Recursos Tecnolgicos (CRT) en las instituciones educativas se efecta de acuerdo a lo establecido en las Resoluciones Ministeriales N 339-2009-ED y 365-2010 ED
Los recursos tecnolgicos implementados en las instituciones educativas podrn ser utilizados por los estudiantes de Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial y Educacin Bsica Alternativa. Adems, respecto del uso de tecnologas educativas la I.E. deber tomar en cuenta: Promover la cultura y ciudadana digital, as como la innovacin e investigacin permanente de los docentes y estudiantes de las II.EE. Fomentar el uso y aprovechamiento del sistema digital para el aprendizaje PerEduca en la programacin y desarrollo de las actividades educativas. La intervencin con tecnologas en el aula de innovacin pedaggica (AIP) y Centro de Recursos Tecnolgicos (CRT) debe ser como mnimo 10 horas. Velar por el cumplimiento de las normas ticas, morales y buenas costumbres en el uso de las computadoras y otros medios y recursos TIC, prohibiendo el acceso a pginas web de contenido pornogrfico segn Ley N 28119. Asegurar que los recursos del AIP/CRT se empleen de manera eficaz y eficiente segn el marco curricular y el marco de buen desempeo docente. Garantizar la proteccin y mantenimiento del equipamiento TIC existentes en las II.EE. Considerando la RVM N00272011-ED. Para solicitar orientaciones sobre el uso de Tecnologas Educativas, comunicarse a travs de soporte@perueduca.pe y la lnea gratuita 0800-40210.
6.2.7 CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO DE APRENDIZAJES Supone que el equipo directivo observa y reflexiona en conjunto con la comunidad educativa sobre la importancia del clima escolar en relacin a los resultados acadmicos de los estudiantes. Para ello, promueve la identificacin de rasgos del clima escolar a travs de la ficha de autoevaluacin, que estar anexada al fascculo para la gestin de los aprendizajes. A partir de dicha autoevaluacin establecen acciones para la mejora de la convivencia en la I.E. En este sentido, debe tomar en cuenta: La convivencia en la institucin educativa debe estar basada en el respeto, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de derechos y la no violencia escolar. Promoviendo una convivencia escolar acogedora, inclusiva, que estimula la participacin democrtica de todos los actores de la escuela, la comunicacin efectiva, normas consensuadas y gestin del conflicto como oportunidad de aprendizaje; los cuales favorecen climas institucionales amigables e integradores para aprender significativamente. Paz Escolar: Es la Estrategia Nacional contra la Violencia Escolar. Tiene por visin escolares conviven y aprenden felices: Por ello su plan de trab ajo (2013 2016) tiene tres objetivos: 1) Menos violencia escolar 2) Mejores logro de aprendizaje y 3) Ms escolares felices. Est alineada al proyecto Educativo Nacional al 2021, la Escuela que Queremos y
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a los Aprendizajes Fundamentales. Demanda revisar nuestras prcticas pedaggicas para que las relaciones entre adultos y escolares fomenten una cultura de paz y sana convivencia, ms all de la escuela. Promueve un trabajo integral, intersectorial, inter gubernamental, inter generacional, inclusivo y basado en evidencia y en el marco de los derechos humanos. Procura integrar al sistema de proteccin infantil/estudiantil, generar conocimiento, sistematizar experiencias exitosas y ahorrar gasto pblico. En el marco de la estrategia nacional contra la violencia escolar, el Ministerio de Educacin ha creado un sistema nacional y virtual de reporte de casos de violencia escolar www.siseve.com.pe. El equipo directivo tiene la responsabilidad de afiliar a su institucin educativa al SseVe, para ello ingresar a la direccin www.siseve.com.pe. La afiliacin de la escuela al Sistema permitir una atencin integral a las y los estudiantes ante situaciones de violencia escolar. Se designar como responsable del Sistema al coordinador de tutora, quien debe establecer la estrategia de intervencin de la escuela, garantizando la confidencialidad y el acompaamiento respectivo.
Tutora y orientacin educativa La tutora es un componente del proceso formativo de las y los estudiantes que contribuye a lograr su formacin integral. Es inherente al currculo y se caracteriza por identificar y atender sus intereses y necesidades afectivas, cognitivas y socio-culturales, las cuales inciden en su rendimiento escolar y por ende en sus aprendizajes. Promueve, tambin, una organizacin escolar basada en una cultura de derechos y de respeto a los dems, como base de un adecuado clima escolar. Es responsabilidad del equipo directivo garantizar la existencia e implementacin del Comit de Tutora y Orientacin Educativa que coordinar con el CONEI (Art. 39 del D.S. N 011-2012-ED). Dicho Comit debe asegurar, las acciones relacionadas al desarrollo ptimo de la Hora de Tutora y los lineamientos de Educacin Sexual Integral (ESI) y de Educacin para una Vida sin Drogas; as como las orientaciones para la Educacin en Seguridad Vial. Las y los docentes tienen la responsabilidad de realizar labores de orientacin, formacin y acompaamiento de las y los estudiantes. Cada docente tutor debe realizar la accin tutorial tanto en forma individual como grupal considerando el inters superior del nio y los principios de confianza y confidencialidad. La accin tutorial tiene un carcter formativopreventivo y atiende situaciones de vulneracin de derechos que afectan a las y los estudiantes, como: violencia escolar, trata de personas, peores formas de trabajo infantil, embarazo y paternidad en la adolescencia, abuso sexual, violencia contra la mujer, adicciones no convencionales, uso inadecuado del internet, de las redes sociales o las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), entre otras. La accin tutorial tambin se extiende a las familias, para informar, orientar y coordinar acciones con los padres y madres de familia o apoderados, a fin de que estos cumplan su rol formativo y establezcan las condiciones fundamentales, fsicas, afectivas y emocionales que favorezcan los aprendizajes.
6.2.8 ELABORACIN PARTICIPACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS Supone la elaboracin del Plan Anual de Trabajo (PAT) establecido normativamente, con un nuevo sentido, que sea de carcter participativo y exprese una gestin centrada en la mejora de los aprendizajes. Su formulacin es liderada por el equipo directivo y engloba todos los compromisos de gestin de la Institucin Educativa, a travs de: i) elaborar y/o revisar el diagnstico de la IE; ii) plantear metas y estrategias de gestin para la mejora de aprendizajes; y iii) medir y evaluar el cumplimiento y seguimiento de las metas y estrategias, respectivamente. Para ello, se deber tomar en cuenta: El PEI es la herramienta estratgica que establece la visin de la IE; el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes es la herramienta de gestin operativa, funcional y articuladora, cuya elaboracin exige la participacin de la comunidad educativa y el CONEI. Su formulacin no obedece a cumplimiento administrativo, sino de expresin del accionar de la IE para la mejora de los aprendizajes. Se organiza en funcin de: - Los momentos e hitos de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin. - Las acciones previstas para el logro de los indicadores de gestin (resultados de aprendizajes, retencin de estudiantes, gestin del tiempo en la escuela y en el aula, uso de materiales educativos y rutas de aprendizaje y clima escolar). En su versin preliminar es elaborado durante la jornada de planificacin, entre los meses de noviembre y diciembre del ao 2013, con especial nfasis en las acciones que deben preverse para garantizar el buen inicio del ao escolar. Se realiza el ajuste y actualizacin del Plan en la primera jornada de reflexin del ao 2014.
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Prioriza el progreso de los niveles de aprendizajes de los estudiantes, por ello todas las actividades propuestas deben estar encaminadas a este objetivo. Las IIEE unidocentes y multigrado que estn organizadas en Red elaboran un Plan en conjunto. Se propone como contenido bsico: I. Diagnstico de la Institucin Educativa en relacin a los indicadores de gestin (logro de aprendizajes, retencin de estudiantes, uso efectivo del tiempo en la escuela y en el aula, uso adecuado de material educativo y las rutas de aprendizaje y clima escolar). II. Objetivos y metas por cada compromiso de gestin como resultado del diagnstico. III. Momentos y actividades: a) Buen inicio del Ao Escolar. Actividades para asegurar la matrcula oportuna y sin condicionamientos Actividades de preparacin y acogida a los estudiantes, con el objetivo de generar las condiciones para un clima escolar favorable a los aprendizajes. Actividades para la distribucin de los materiales educativos Actividades para el mantenimiento del local escolar b) Campaa por los aprendizajes fundamentales y la Escuela que Queremos Primera Jornada de reflexin pedaggica que implica el ajuste y/o actualizacin del Plan y el establecimiento de metas de aprendizaje, estrategias (uso de las rutas de aprendizaje en los procesos pedaggicos) y compromisos de los diferentes actores de la comunidad educativa. Evaluacin de estudiantes (primer semestre) Primer da del logro (primer semestre). Segunda Jornada de reflexin con el objetivo de realizar un balance de los compromisos e indicadores de gestin (durante las vacaciones de medio ao). Evaluacin Censal (Segundo semestre) Actividades para el fomento de la lectura y escritura. Actividades de tutora y orientacin educativa Actividades de prevencin de riesgos y simulacros Actividades de promocin de la cultura y el deporte Semana de la democracia Actividades relacionadas con Aprende Saludable c) Balance del Ao Escolar y Rendicin de Cuentas (Tercer momento) Tercera Jornada de reflexin, balance y rendicin de cuentas en relacin a los compromisos e indicadores de gestin. Da de Logro en el marco de la clausura del ao escolar IV. Distribucin del Tiempo en la IE Calendarizacin del ao escolar Cuadro de Distribucin de Secciones y Horas de clase VI. Anexos (actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre otros).
Este plan podr incorporar las actividades de autoevaluacin de la gestin, en las instituciones educativas que decidan iniciar o se encuentren en el proceso. 6.3 MOVILIZACIN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA
En relacin a los momentos de la Movilizacin Nacional por la Transformacin Educativa, le corresponde a la institucin educativa y a los Gobiernos Regionales, a travs de sus instancias de gestin, responsabilizarse por las siguientes acciones: PARA LA INSTITUCIN EDUCATIVA: PRIMER MOMENTO: BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR (Enero Marzo 2014) Corresponde a las tareas orientadas a asegurar y mantener las condiciones institucionales y pedaggicas para el inicio oportuno y adecuado de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Requiere gestionar: Matrcula oportuna y sin condicionamientos: Se garantizar la matrcula oportuna para que todos los estudiantes estn presentes desde el primer da de clases, atendiendo especialmente la matrcula de los estudiantes de reas rurales,
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los que trabajan, as como estudiantes embarazadas o en situacin de maternidad o tienen alguna discapacidad. Considerndose la gratuidad de derecho a la educacin y el cumplimiento slo de los requisitos exigidos por la RM 0516 2007- ED. Para tal efecto y en coordinacin con el CONEI, APAFA, jefes de comunidades y vecinos realizar acciones de sensibilizacin en la comunidad para que los padres, madres de familia o quien haga sus veces enven a sus hijos a la escuela desde el primer da. Mantenimiento preventivo de locales escolares: Los procedimientos, criterios y responsabilidades para la ejecucin del mantenimiento de locales de las instituciones educativas, son regulados mediante norma especfica que emitir el Ministerio de Educacin, para garantizar la correcta ejecucin de los fondos asignados y su impacto en la mejora de la calidad del servicio educativo en las instituciones educativas del pas. Buena acogida: La Institucin Educativa realizar acciones relacionadas con la buena acogida al estudiante teniendo en cuenta tareas pedaggicas de bienvenida, integracin y ambientacin de las aulas que favorezcan un buen clima escolar y respondan a los intereses de los estudiantes, especialmente en el ingreso a educacin inicial y el trnsito a primaria y a secundaria. Se realizar una reunin de buena acogida con las familias, que podr ejecutarse en la primera semana de clase, con el objetivo de promover la integracin de la comunidad educativa, comunicar a las familias sobre los planes de estudio y orientar su rol en el proceso pedaggico. Para el caso de los estudiantes de primer grado reciben una buena acogida en la institucin educativa con actividades pedaggicas que permitan una mejor transicin de la educacin inicial a la primaria tomando en cuenta las sugerencias de la Gua para una escuela integradora y acogedora desde el inicio del ao escolar. Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes: La Institucin Educativa contar con un plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes que ser elaborado preliminarmente y de manera participativa durante el perodo de planificacin del ao 2013 (mes de diciembre) y presentado y reajustado en la primera jornada de reflexin del mes marzo. Docentes contratados y nombrados desde el primer da de clase: Es responsabilidad del equipo directivo informar como mximo en diciembre 2013 a la UGEL, la demanda de docentes contratados que requiere la institucin educativa, as como el seguimiento a la adjudicacin de plazas y la llegada oportuna de los docentes a las aulas. Promotoras educativas comunitarias designadas desde el primer da de clase: Es responsabilidad de la UGEL en coordinacin con la especialista de educacin inicial y docentes coordinadoras emitir la resolucin de designacin de las promotoras educativas comunitarias en el mes de febrero para que los programas no escolarizados de educacin inicial puedan comenzar a funcionar desde el primer da de clase. Materiales educativos: La Institucin Educativa gestionar con las instancias de gestin la llegada oportuna del material sea para completar y/o reponer el faltante; as como realizar las acciones inmediatas para la distribucin del material educativo a los estudiantes.
SEGUNDO MOMENTO: MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS (Marzo Noviembre 2014) Corresponde a la implementacin de las acciones conjuntas que debe desarrollar la institucin educativa y que estn programadas en el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los aprendizajes, considerados estos como elemento central de la calidad educativa. Requiere gestionar: Hito 1: Jornada de reflexin para definir metas y compromisos con y ante la comunidad educativa: El equipo directivo convoca y organiza la primera jornada de reflexin con la comunidad educativa, en la que se realizan los ajustes necesarios al plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes, a partir de la reflexin sobre los indicadores de gestin (logros de aprendizaje, uso del tiempo en la escuela y aula, uso de materiales educativo y rutas de aprendizaje, clima escolar y balance del plan anual de trabajo 2013), estableciendo las metas y comprometiendo a todos los actores en la ejecucin de acciones orientadas a la mejora de los aprendizajes para el ao 2014. Hito 2: Evaluacin de estudiantes y Primer Da de Logro al culminar el primer semestre del ao escolar. Entre los meses de Junio y Julio todas las instituciones educativas, con excepcin de las de ciclo I de educacin inicial, organizaran la evaluacin del primer semestre que se realiza previo al primer Da del Logro. Tiene un carcter formativo porque el docente conduce al estudiante a la reflexin sobre sus propios resultados, hecho que permite plantear estrategias de apoyo a los estudiantes que ms lo necesitan. Para el caso de educacin inicial ciclo II, la evaluacin es un proceso permanente y continuo que se realiza a travs de la observacin diaria de los nios, que permite realizar el seguimiento y valoracin del proceso de aprendizaje que cada nio muestra, respetando sus diferencias individuales. Con esta informacin, el docente reorientar su tarea educativa en beneficio del desarrollo integral del grupo de nios que tiene a cargo, y propiciar la participacin de los padres de familia en este proceso.
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Para el caso del 2do grado de Educacin Primaria se implementar la aplicacin del kit de evaluacin Demostrando lo que Aprendimos. El proceso de evaluacin es responsabilidad del equipo directivo y docentes de la IE y ser informado a los padres, madres de familia y estudiantes. Como parte de las celebraciones de Fiestas Patrias, se organizar el primer Da del Logro, invitando a la comunidad educativa. El da del logro es un acto pblico con contenido pedaggico y festivo en el que se comparten y celebran los avances en el logro de aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles y modalidades. Su organizacin y desarrollo comprende la aplicacin de las evaluaciones intermedias y el diseo de un proyecto o actividad de aprendizaje institucional cuyos resultados se presentarn en dicha jornada. Durante las vacaciones escolares de medio ao se organizar una jornada de reflexin con docentes, con la finalidad de realizar un balance que permita revisar lo trabajado en relacin a los indicadores de gestin escolar y las acciones para la mejora de los aprendizajes. Hito 3: Evaluacin de Estudiantes durante el segundo semestre . En la segunda quincena de Octubre o Noviembre se aplicar una segunda evaluacin de estudiantes que permitir conocer cunto han logrado aprender los estudiantes y realizar los ajustes necesarios antes de la Evaluacin Censal de Estudiantes, en la que todas las instituciones educativas deben participar. Para el caso de educacin inicial ciclo II, no se aplicarn evaluaciones especficas, esta valoracin se har a partir de los registros de observacin que le permiten a la docente realizar el seguimiento y valoracin del proceso de aprendizaje que cada nio muestra, respetando sus diferencias individuales.
TERCER MOMENTO: BALANCE DEL AO ESCOLAR Y RENDICIN DE CUENTA (Noviembre Diciembre 2014) Corresponde a las tareas relacionadas al balance del Ao Escolar y el dar cuenta de los indicadores de gestin con centralidad en los aprendizajes, tiene como objetivo promover el acceso a la informacin, fortalecer la transparencia y el dilogo en la comunidad educativa a partir de los resultados de aprendizajes de los estudiantes. Hito 1: Celebracin del segundo da del logro en el marco de la clausura del ao escolar . La clausura del ao escolar es un acto pblico institucionalizado en todas las Instituciones Educativas del pas, en este marco, los estudiantes demostrarn lo aprendido replicando el ejercicio del primer da del logro, compartiendo los aciertos y dificultades encontrados sobre la implementacin del plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes 2014. Hito 2: Planificacin del ao escolar y buen inicio 2015. Durante el mes de diciembre se planificar el ao escolar 2015 y las acciones de buen inicio. PARA LAS INSTANCIAS DE GESTIN DESCENTRALIZADA: PRIMER MOMENTO: COMPROMISOS DE GESTIN PARA EL BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR 2014: Los gobiernos regionales son responsables de la implementacin del Buen Inicio del Ao Escolar a travs de su Gerencia de Desarrollo Social, o la que haga sus veces en el tema educativo. Para ello, se han establecido compromisos, que consisten en el diseo y aplicacin de mecanismos para alinear las acciones en torno a un objetivo comn, los mismos que son expresados en protocolos que han sido presentados y comunicados a los Gobiernos Regionales.
Tramo Compromisos primer tramo Plazo: 20 de diciembre 2013 Compromisos segundo tramo Plazo: 31 de enero 2014 Compromiso Dotacin oportuna de materiales educativos Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para la mejora de los aprendizajes Contratacin oportuna de docentes Contratacin oportuna de Formadores y Acompaantes Matrcula oportuna y no condicionada Mantenimiento preventivo de locales escolares Escuelas Acogedoras Finalidad Asegurar la distribucin oportuna de materiales educativos y adquisicin de material fungible a nivel nacional Lograr elaborar de manera oportuna el Plan Anual de Trabajo para la mejora de los aprendizajes utilizando las Rutas del Aprendizaje y registrando a los docentes en el portal de Per Educa. Lograr de manera oportuna la contratacin de docente de la Educacin Bsica. Lograr de manera oportuna la contratacin de formadores, acompaantes, coordinador PELA, monitores y otros especialistas que estn contemplados en la planificacin 2014. Garantizar a travs de acciones de prevencin y difusin la matrcula oportuna y no condicionada a pago o accin alguna que la obstaculice. Asegurar que los locales escolares donde funcionan las instituciones educativas pblicas, a nivel nacional, se encuentren en las mejores condiciones de seguridad y salubridad al finalizar el proceso de mantenimiento. Poner en marcha al Sistema Especializado en reporte de casos sobre Violencia Escolar (SiseVe) y generar un ambiente en el que los escolares conviven y aprenden felices.
Otros compromisos
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Adems se tomarn en cuenta las siguientes orientaciones: Los Gobiernos Regionales, en atencin a las caractersticas geogrficas, climatolgicas, econmico-productivas y socioculturales de su territorio, puede determinar una fecha de inicio de clases distinta a la dispuesta por el Ministerio de Educacin, garantizando el cumplimiento de las horas mnimas lectivas establecidas para el ao escolar 2014. Esta variacin y la exposicin de cmo se reprograman las horas para cumplir con el mnimo debe ser comunicada al Ministerio de Educacin a ms tardar el 31 de enero de 2014. La Gerencia de Desarrollo Social, o la que haga sus veces, la DRE y las UGEL garantizan el cumplimiento de las Normas y Procedimientos para el Proceso de Seleccin, Evaluacin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva en el periodo lectivo 2014, aprobadas por Resolucin Ministerial, que establece los procesos de contratacin docente, de manera que los docentes estn en aula desde el primer da de clases. Ningn profesor puede trabajar sino cuenta con la Resolucin de contrato, bajo responsabilidad del Director de la I. E. Las direcciones regionales de educacin o quien haga sus veces son responsables de verificar la pertinencia de materiales educativos que se disean y utilizan para el desarrollo de los procesos pedaggicos, que respondan a las necesidades y diversidad socio cultural de los contextos regionales, locales y observando la propuesta de aprendizajes del MINEDU. En el caso de las instituciones educativas nuevas de educacin inicial creadas por ampliacin de cobertura, las DRE o quien haga sus veces y las UGEL desarrollarn acciones para promover la matrcula educativa, asegurando que stas cuenten con el nmero de nios identificado en el estudio de oferta y demanda con el que se hizo la asignacin de la plaza docente. Para ello pueden conformar grupos de apoyo a la gestin de nuevas instituciones educativas con la participacin de municipios, directores de educacin inicial y primaria de la zona y miembros de la comunidad que apoyarn en el proceso de matrcula y acondicionamiento de la nueva institucin. Asimismo, acompaarn a estas instituciones durante el primer mes de clases para asegurar un buen funcionamiento de estos nuevos servicios.
SEGUNDO Y TERCER MOMENTO: El Ministerio de Educacin coordina con los Gobiernos Regionales, las Direcciones de Educacin o quien haga sus veces y las UGEL para organizar un plan de monitoreo regional, con el propsito de orientar, acompaar y supervisar a las instituciones educativas en la implementacin de los ocho compromisos e indicadores de gestin. El monitoreo tiene un propsito formativo, participativo, permite el seguimiento sistemtico de las acciones que en el marco de los ocho compromisos de gestin y la movilizacin por los aprendizajes deben estar implementados en las instituciones educativas. Se utilizarn instrumentos que sean pertinentes con los aspectos a monitorear y con el nivel y tipo de servicio educativo. Durante el ao escolar 2014, se organiza un Plan de Monitoreo, que considere los siguientes momentos: a) Al inicio del ao escolar, para apoyar la organizacin de la primera jornada de reflexin, elaboracin del plan anual de trabajo para la mejora de los aprendizajes y acto de compromiso por las metas de aprendizaje. b) Antes de culminar el primer semestre del ao escolar para apoyar la organizacin de la primera autoevaluacin de los aprendizajes, el primer da del logro y las estrategias de apoyo para enfrentar el retraso escolar. c) En la segunda quincena de octubre para apoyar la organizacin de la segunda autoevaluacin de los aprendizajes que aplica la IE, as como la implementacin de la evaluacin de estudiantes que aplica el Ministerio de Educacin y planificacin del ao escolar 2015. La DIGEBA promueve procesos de acompaamiento y monitoreo a los Centros de Educacin Bsica Alternativa CEBA en coordinacin con las DRE y UGEL y actividades de fortalecimiento de capacidades de directores y docentes a travs de capacitaciones virtuales o presenciales. Deben disponer las medidas pertinentes que aseguren la participacin de los estudiantes de su jurisdiccin en todas las evaluaciones de rendimiento escolar que lleve a cabo el Ministerio de Educacin, las mismas que son de obligatorio cumplimiento. En el ao 2014, se llevarn a cabo la Evaluacin Censal dirigida a los estudiantes de segundo grado y de cuarto grado de Instituciones Educativas de EIB de primaria, y la de quinto grado de secundaria. Las instancias de gestin educativa involucrarn a la comunidad en el apoyo del proyecto Oportunidades de aprendizaje con TIC en las redes educativas focalizadas en la R. M. N 060-2012-ED. Los Gobiernos Regionales a travs de las instancias de gestin educativa descentralizada debern implementar acciones de gestin institucional y pedaggica para la gestin del riesgo de desastre en el sector, en el marco del cumplimento de
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la Ley 29664 Ley del Sistema Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres, asimismo en coordinacin con las Instituciones Educativas y los Gobiernos Locales deben participar en los simulacros nacionales en las fechas previstas, con el fin de fortalecer la educacin preventiva y de respuesta, cultura de reporte de daos y necesidades, y atencin de desastres y emergencias. Los Gobiernos Regionales, a travs de las instancias de gestin educativa descentralizada, podrn informar al FONDEP de sus Concursos y otros mecanismos de identificacin de experiencias de innovacin y buenas prcticas educativas, para ser evaluadas, sistematizadas e incorporadas en su Banco de Buenas Prcticas e Innovaciones Educativas. ORIENTACIONES ADMINISTRATIVAS
6.4
6.4.1 PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Censo Escolar Electrnico 2014 El equipo directivo de las instituciones educativas (de todas los niveles, modalidades y formas) y los profesores coordinadores de Programas de Educacin Inicial No Escolarizado, tienen la responsabilidad de reportar a la Unidad de Estadstica Educativa del Ministerio de Educacin la informacin del Censo Escolar 2014, utilizando los formatos electrnicos publicados en el tablero de Control de la Institucin Educativa (http://escale.minedu.gob.pe/). - Mdulo: Matrcula, docentes y recursos (abril a mayo 2014). - Mdulo: Local escolar (abril a mayo 2014) y - Mdulo: Resultados del ejercicio educativo 2014 (diciembre 2014 a febrero 2015). Uso del SIAGIE en la institucin educativa: Los reportes emitidos utilizando el Sistema de In formacin y Apoyo a la Gestin de la Institucin Educativa SIAGIE, tienen carcter oficial y la informacin contenida es de responsabilidad del equipo directivo de la institucin educativa. Con relacin al registro de los datos de los estudiantes: Los datos personales de los estudiantes registrados en el SIAGIE se encuentran bajo el amparo de la Ley 29733, Ley de proteccin de datos personales, publicada el 21 de junio de 2011; y su respectivo reglamento, aprobado el 23 de marzo de 2013. El director de la institucin educativa tiene que velar y salvaguardar la informacin personal de sus estudiantes y de sus respectivos progenitores o de quienes tengan la tutela de los menores con la finalidad de que se realice un uso correcto de esta informacin. De la creacin y eliminacin de las cuentas de usuarios y contraseas de los encargados del SIAGIE en la institucin educativa: El director tiene la potestad de designar a un docente o personal administrativo como encargado del SIAGIE y en consecuencia asignarle un usuario y una contrasea. Sin embargo, la mxima autoridad de la institucin educativa contina siendo el responsable del uso de estos accesos autorizados. El director deber adoptar las medidas que considere necesarias para mantener un registro actualizado de los usuarios SIAGIE de su respectiva institucin educativa. De la configuracin del periodo de evaluacin del ao escolar: Durante los primeros 30 das de haber iniciado el ao escolar, el periodo de evaluacin, notas por periodo (bimestral o trimestral) y notas finales, deber ser configurado en el SIAGIE a decisin del director de la institucin educativa. Si no decidiera hacerlo, automticamente su sistema se configurara con la opcin de notas finales. En consecuencia, la decisin adoptada se mantendr hasta la cierre del ao escolar. Las constancias de vacantes, a excepcin de EBA debern ser registradas mediante el SIAGIE por las IE destino y ser aprobadas por las IE origen dentro de los 15 das de su registro. Los directores deben garantizar la gratuidad del proceso de traslado. Las boletas de notas debern ser generadas por el SIAGIE y entregadas a los padres de familia, despus de finalizado cada periodo de evaluacin.
En caso que el inicio del ao escolar se retrasara en el mbito de alguna jurisdiccin regional, por desastres naturales, situacin de emergencia o algn otro escenario extrema; la Direccin Regional de Educacin (DRE) informara a la Oficina de Informtica (OFIN) del MINEDU la necesidad de extender el plazo indicado en el prrafo anterior por el periodo de tiempo que consideren necesario. Reporte en el SIAGIE Los reportes emitidos utilizando el SIAGIE tienen carcter oficial y la informacin contenida en ellos es de responsabilidad del Director de la institucin educativa. Asimismo, las boletas de notas debern ser generadas por el SIAGIE y entregadas a los padres de familia, despus de finalizado cada periodo de evaluacin, en caso la institucin educativa haya configurado su tipo de registro de evaluaciones por periodo.
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En las UGEL, los especialistas SIAGIE y quienes verifican los documentos oficiales impresos; tienen la obligacin de aprobar las nminas y actas en sus correspondientes versiones digitales de tal forma que ambos formatos contengan la misma informacin y se garantice de esta manera la integridad en los registros acadmicos de los estudiantes. Los directores de las instituciones educativas, una vez que han sido notificados va SIAGIE, que sus actas de evaluacin han sido aprobados en sus respectivas versiones digitales; tienen la obligacin de activar los controles del SIAGIE que indicarn, a los especialistas de la UGEL, que su ao escolar ha sido cerrado. Finalmente, en caso algn director desee abrir un ao escolar cerrado (fase regular o de recuperacin) para hacer alguna correccin en las actas de evaluacin o nminas de matrcula tendr que solicitarlo por escrito a su especialista SIAGIE de UGEL, quien elaborara un informe tcnico administrativo rechazando o aceptando aquella solicitud. Siempre y cuando aquella decisin sea positiva, la UGEL remitir un informe a OFIN requiriendo habilitar el ao solicitado por un periodo de tiempo determinado, para que el director pueda proceder con la respectiva correccin.
De la presentacin de los documentos oficiales. Los siguientes documentos oficiales debern ser emitidos a travs del SIAGIE, segn las condiciones establecidas a continuacin: a) Nminas de matrcula: b) Las nminas de matrcula y fichas nicas de matrcula se generarn a travs del SIAGIE 3 dentro de los 45 das posteriores al inicio del ao escolar. Las nminas complementarias de matrcula se generan a travs del SIAGIE cuando se presenten casos de traslados o ingresos durante el ao escolar como mximo hasta antes de iniciarse el ltimo periodo de evaluacin. La IE debe remitir una copia de cada una de las nminas impresas generadas por el SIAGIE con la firma y sello del director a la UGEL dentro de los 60 das posteriores al inicio del ao escolar. Las nminas de matrcula de los CEBA se presentarn obligatoriamente a la UGEL correspondiente dentro de los 45 das posteriores al proceso de matrcula. Solo se podr matricular o ratificar en ese lapso de tiempo.
Actas de evaluacin: Las actas de evaluacin se generan a travs del SIAGIE al trmino del ao escolar dentro de los 30 das de finalizado el ao escolar. En el Ciclo I de Educacin Inicial no corresponde el registro de actas de evaluacin que se utilizan para los dems ciclos o niveles. En el caso de las actas de los estudiantes que han culminado quinto ao de secundaria, stas se entregarn con los documentos que acreditan los 10 primeros puestos en orden de mrito obtenidos a travs del SIAGIE y los certificados promocionales. La IE debe remitir una copia de cada una de las actas impresas generadas por el SIAGIE con la firma y sello del director a la UGEL. Las actas de evaluacin en la EBA se elaborarn y presentarn obligatoriamente a la UGEL correspondiente dentro de los 30 das posteriores a la finalizacin del perodo promocional. Las nminas de matrcula de los Centros y Programas de la EBE, se presentarn de manera fsica obligatoriamente a la UGEL correspondiente dentro de los 30 das posteriores al proceso de matrcula.
c)
Certificacin: Las Instituciones Educativas entregan oportunamente y bajo responsabilidad los Certificados Oficiales de Estudio a quienes hayan aprobado todos los grados del nivel, as como los documentos de orden de mritos a quienes corresponda. La determinacin de los estudiantes, que al culminar su secundaria obtuvieron los ms altos promedios generales, se realiza de acuerdo a la Resolucin Ministerial N 1225-85-ED, que aprueba normas sobre determinacin de los cinco alumnos que han obtenido los ms altos promedios generales al concluir la educacin secundaria. En EBA, la determinacin de los cinco primeros puestos de estudiantes que ha obtenido los ms altos puntajes al concluir el ciclo avanzado, se realizar de acuerdo a lo establecido en la Directiva N 015-2009ME/VMGP/DIGEBA/DPEBA, aprobada por Resolucin Ministerial N 0209-2009-ED.
El aplicativo informtico SIAGIE (Sistema de Informacin de Apoyo a la Gestin de la Institucin Educativa) es un instrumento de carcter oficial que el MINEDU pone a disposicin de las IE para apoyar la administracin de la informacin relacionada a la matrcula, asistencia y evaluacin de estudiantes.
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6.4.2 PARA LAS INSTANCIAS DE GESTIN DESCENTRALIZADA Actualizacin del Padrn de Instituciones Educativas y Programas Educativos Las DRE y UGEL son responsables del registro de todas las instituciones educativas y programas educativos de gestin pblica y privada en el Padrn de Instituciones Educativas del Ministerio de Educacin que est disponible en: (http://escale.minedu.gob.pe/). Los datos de identificacin, ubicacin y estado de funcionamiento de la institucin educativa y programas educativos son responsabilidad del equipo directivo de la institucin educativa o del profesor coordinador del Programa de Educacin Inicial No Escolarizado, en coordinacin con el estadstico de la DRE y la UGEL correspondiente, instancias que debern supervisar el cumplimiento oportuno de la actualizacin del padrn. En el caso de la conversin de PRONOEI, con la finalidad de actualizar el padrn de instituciones educativas escolarizadas y no escolarizadas se tendr en cuenta lo siguiente: a) b) c) Las resoluciones de creacin del nuevo jardn o ampliacin de nivel emitidas por la DRE como consecuencia de la conversin, las cuales debern precisar el cdigo modular del PRONOEI o de los PRONOEI que dan origen a la creacin del nuevo servicio y que por tanto sern objeto de cierre, Las resoluciones de cierre del PRONOEI a convertirse, debern acompaar al requerimiento de creacin del nuevo servicio escolarizado, siempre que esta creacin tenga este origen, y; Las resoluciones de creacin del nuevo servicio no escolarizado que se realicen con el financiamiento del PRONOEI convertido, debern precisar el cdigo modular del mismo.
De la conversin de PRONOEI a Servicios Escolarizados de Educacin Inicial En el marco de la poltica de incremento en el acceso a la Educacin Inicial, se est realizando la conversin de aquellos PRONOEI que requieren funcionar como jardines de educacin inicial en servicios escolarizados, dando origen a la creacin de un jardn o a la ampliacin de nivel en una institucin educativa de primaria. En relacin a este proceso es necesario considerar lo siguiente: El mobiliario y los materiales educativos que sean parte del inventario del PRONOEI convertido pasarn a ser parte del inventario del nuevo servicio ya que benefician a los nios de la comunidad para la cual se gestionaron dichos recursos. Las DRE y UGEL emitirn una resolucin directoral de reconocimiento a la gestin educativa de las Docentes Coordinadoras cuyos PRONOEI hayan sido convertidos a servicios escolarizados. El Gobierno Regional en coordinacin con los Gobiernos Locales deber garantizar la disponibilidad del espacio educativo adecuado, necesario para el funcionamiento del nuevo servicio. De conformidad al Decreto Supremo 007-2012-ED, el presupuesto de los PRONOEI convertidos, se declara protegido, y podr ser orientado a otros servicios, considerando el siguiente orden de prioridad: a) Servicios no escolarizados que atienden a nios y nias entre 3 a 5 aos que requieren la atencin de una intervencin educativa flexible. b) Servicios no escolarizados para nios y nias menores de 3 aos. En este ltimo caso se privilegiarn los servicios que se ofrezcan en los espacios familiares o en los espacios comunales y se desarrollen con la participacin del padre, la madre o un cuidador. La definicin del servicio ms conveniente se realiza considerando las necesidades del nio y la familia. Estos servicios se ubicarn en mbitos donde no existe intervencin del programa Cuna Ms. De los Centros y programas de Educacin Bsica Especial Los Gobiernos Regionales aseguran la creacin, organizacin y funcionamiento de los PRITE, articulados con el MINSA, MIDIS y MIMP para la captacin, derivacin y atencin oportuna de nias y nios menores de tres aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla fundamentalmente en las zonas de mayor vulnerabilidad socio econmica, as como en las regiones focalizadas del programa presupuestal por resultados de la EBE. Deben cautelar el funcionamiento de los PRITE en el marco de los lineamientos sectoriales priorizados. De igual forma, brindan atencin educativa a los estudiantes con talento y superdotacin contemplando la creacin y organizacin de los PANETS de carcter extracurricular y complementario al proceso formativo del estudiante.
Reporte SIAGIE Nminas de matrcula: La UGEL aprobar o rechazar las nminas de matrcula de la IE a travs del SIAGIE dentro de los 30 das posteriores a la remisin por las IE. Actas de evaluacin: La UGEL aprobar o rechazar las actas de evaluacin de las IE a travs del SIAGIE dentro de los 15 das posteriores a la remisin por la IE. Sobre las devoluciones de certificados promocionales de los 10 primeros alumnos de las IE pblicas y privadas: La UGEL est obligada a realizarlo en un plazo no mayor a 7 das hbiles y no deber exigir ningn documento o requisito adicional para su entrega.
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La UGEL brindar facilidades a profesoras coordinadoras de Instituciones Educativas no escolarizadas para ingresar la informacin de nios y nias en el SIAGIE. En caso que no exista condiciones (limitaciones de banda ancha o no se disponga del equipo de cmputo con acceso a internet) la informacin se entregar en fsico a la UGEL, para ser incorporado al sistema.
Uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Para la sostenibilidad de la apropiacin e integracin pedaggica de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin por los estudiantes, docentes y directores de las IIEE, se requiere que las instancias de gestin descentralizada: Registren y comuniquen a la DIGETE sobre el equipamiento, operatividad y actividades de las IIEE que cuentan con Aulas de Innovacin Pedaggica (AIP) y/o Centros de Recursos Tecnolgicos (CRT). Designen a un especialista para la coordinacin de las actividades que en el tema de uso de tecnologas se desarrollen e informen a la DIGETE para su publicacin en PerEduca. Adems de conformar y liderar el equipo de docentes formadores en TIC y Docentes de Apoyo Tecnolgico de la UGEL correspondiente. Desarrollar capacitaciones y acompaamiento para promover la participacin de la comunidad educativa en el Sistema Digital para el Aprendizaje: PerEduca.
De la administracin de personal En las instancias de gestin educativa descentralizada la administracin de personal se realiza en el marco de las leyes, reglamentos y normas complementarias: El ingreso del personal docente y administrativo que requiera la IE se realiza en observancia de las leyes y normas especficas que los regulan. El proceso de contratacin de plazas vacantes y los generados en reemplazo de personal titular que sean necesarios sern efectuados de acuerdo a la norma nacional especfica que aprueba el Ministerio de Educacin. El desplazamiento de servidores (designacin, rotacin, reasignacin, transferencia, destaque, permuta y encargo) se ejecuta de acuerdo con el procedimiento establecido en las normas legales vigentes, y en tanto se trata del derecho a la educacin de los estudiantes solo debe proceder si se garantiza la continuidad del servicio educativo. Las acciones de racionalizacin, como proceso permanente, garantiza la presencia del personal requerido para garantizar la atencin eficiente y oportuna del servicio educativo. Se realiza en el marco de la s Normas para el proceso de racionalizacin de plazas de personal docente y administrativo en las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva, aprobadas por el Decreto Supremo N 005 -2011-ED y su modificatoria el Decreto Supremo N 0009-2012-ED. Las UGEL deben garantizar la emisin de la resolucin de designacin de 10 meses de trabajo, de las promotoras educativas comunitarias, debiendo iniciar sus labores en el mes de marzo como parte del buen inicio del ao escolar. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
7.
7.1 El Ministerio de Educacin, a travs de los rganos competentes, dictar las normas y medidas complementarias que se requiera para la aplicacin de la presente directiva. 7.2 Los Gobiernos Regionales, a travs de las Direcciones Regionales o Gerencias de Educacin, en el marco de sus funciones y de ser necesario, emitirn normas complementarias especficas, siempre y cuando no se opongan a lo dispuesto en la presente Directiva. 7.3 Los Gobiernos Regionales, a travs de sus instancias, velarn por el cumplimiento de las normas emitidas en la presente Directiva. Para el caso de las Instituciones Educativas privadas se rigen por lo establecido en las normas vigentes. 7.4 El Ministerio de Educacin autoriza la realizacin de los concursos que se encuentran detallados en el Anexo 8.3. Las Direcciones generales y pedaggicas emitirn las disposiciones complementarias correspondientes para su cumplimiento.
8. ANEXOS
8.1 8.2 8.3 Orientaciones para la formulacin y aprobacin del cuadro de distribucin de horas. Criterios para la identificacin especializada de necesidades educativas especiales en el proceso de admisin a educacin inicial. Matriz de Concurso para el ao escolar 2014
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ANEXO 8.1 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL CUADRO DE DISTRIBUCION DE HORAS PEDAGOGICAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA I. FINALIDAD Establecer los lineamientos y procedimientos para la elaboracin y aprobacin del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas y constituirlo como un instrumento tcnico administrativo pedaggico de las instituciones educativas para consignar la carga docente del personal Directivo, Jerrquico y Docente, en concordancia con el Plan de Estudios vigente, el Proyecto Curricular Institucional y el nmero de secciones por grados, aprobado por Resolucin Directoral, en armona con el Presupuesto Analtico de Personal PAP correspondiente. II. DISPOSICIONES GENERALES 2.1 APROBACIN DE LAS METAS DE ATENCIN De conformidad con los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin, las metas de atencin de las instituciones educativas de Educacin Bsica sern determinadas por las Instituciones Educativas de acuerdo al nmero de las y los alumnos o estudiantes y el nmero de secciones aprobadas, de conformidad con las normas para el Proceso de Racionalizacin de plazas de personal docente y administrativo en las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva. Para el inicio del ao lectivo y/o periodos promocionales los cargos con los que cuenta la institucin educativa para la atencin del servicio educativo, deben estar debidamente presupuestados y formar parte del Presupuesto Analtico de Personal PAP aprobado para la institucin educativa, debiendo registrarse en el Anexo 01 el detalle de los cargos presupuestados, segn su condicin. En caso de existir disponibilidad presupuestal, aprobada por el Gobierno Regional y con el informe favorable de la Secretara de Planificacin Estratgica del Ministerio de Educacin, las instancias de gestin educativas descentralizadas procedern a realizar el proceso de contratos eventuales de las nuevas plazas, en estricto cumplimiento de la normatividad del proceso de Contrato Docentes aprobado por el Ministerio de Educacin, distribuyndose las horas pedaggicas de acuerdo a las disposiciones contempladas en la presente Directiva.
2.2 COMISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA LA FORMULACIN DEL CUADRO DE DISTRIBUCIN DE HORAS PEDAGOGICAS. La propuesta del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas debe ser formulada por una Comisin designada por el Director de la institucin educativa. a. Nivel Secundario de la Educacin Bsica Regular: El Director de la Institucin Educativa (Titular o Encargado), quien la preside. Un subdirector. En caso de existir ms de un subdirector, ser seleccionado el que tenga mayor escala magisterial. En caso de igualdad de escala el servidor seleccionado ser el que cuente con mayor tiempo de servicios oficiales en la institucin educativa. De no existir dicho Subdirector ser reemplazado, en orden de prelacin, por un Coordinador Acadmico, miembro del personal Jerrquico o profesor de mayor escala magisterial. En caso de igualdad de escala, el servidor seleccionado ser el que cuente con mayor tiempo de servicios oficiales en la institucin educativa. Dos representantes de las y los docentes de la institucin educativa, elegidos por votacin de las y los profesores nombrados.
b. Ciclo Avanzado de la Educacin Bsica Alternativa: Director o Subdirector EBA (Titular o Encargado)4, quien la preside.
En el marco de lo que establece la Resolucin Vice Ministerial N 024-2009-ED, no es procedente realizar encargaturas de Direccin en los CEBAS, mientras no se hayan reestructurado los CAP y PAP correspondientes. En tanto los Subdirectores (encargados o titulares) son los responsables de la gestin en esta modalidad.
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El profesor que cuente con mayor escala magisterial; en caso de igualdad de escala, el servidor seleccionado ser el que cuente con mayor tiempo de servicios oficiales en el cargo y, finalmente, el que cuente con mayor tiempo de servicios oficiales en el Centro de Educacin Bsica Alternativa. Dos representantes de las y los docentes elegidos por votacin entre las y los profesores nombrados, del Ciclo Avanzado del CEBA.
FUNCIONES: Formular la Propuesta del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas, de acuerdo al Plan de Estudios de la Institucin Educativa y el nmero autorizados de secciones por grado. Distribuir las Horas Pedaggicas de conformidad con los criterios establecidos en la presente directiva.
2.3 COMISIN DE LA INSTANCIA REGIONAL O LOCAL PARA LA EVALUACIN DEL CUADRO DE DISTRIBUCIN DE HORAS PEDAGOGICAS. El Director de la Instancia de Gestin Educativa Descentralizada del mbito regional o local segn corresponda, designa la Comisin encargada de la revisin y validacin de los proyectos de Cuadros de Distribucin de Horas Pedaggicas presentados por las respectivas comisiones de las instituciones educativas del nivel secundario y ciclo avanzado. COMPOSICIN: Jefe del rea de Gestin Pedaggica, quien lo preside. Especialista Administrativo en Personal. Especialista en Racionalizacin del rea de Gestin Institucional. Especialista en Finanzas y/o Presupuesto del rea de Gestin Institucional. Un Especialista en Educacin de EBR Nivel Secundaria o Un Especialista en Educacin de EBA Ciclo Avanzado (segn sea el caso).
FUNCIONES: Elaborar y aprobar el cronograma de formulacin, revisin y aprobacin del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas, de acuerdo al Plan de Estudios de la Institucin Educativa y el nmero autorizado de secciones por grado. Verificar la informacin contenida en los proyectos presentados. Presentar a la unidad orgnica correspondiente el Proyecto de Resolucin de Aprobacin del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas. Los servidores que ocupan los cargos establecidos para integrar la Comisin no pueden delegar sus funciones a otros servidores.
2.4 FORMULACIN DEL CUADRO DE DISTRIBUCIN DE HORAS PEDAGOGICAS. 2.4.1 La Comisin de la institucin educativa formular el Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas, considerando el nmero de secciones/grados aprobados por resolucin directoral en base al Presupuesto Analtico de Personal -PAP aprobado y vigente, en concordancia con el Plan de Estudios correspondiente, el cual ser presentado segn el Anexo 02 (A o B segn corresponda), debidamente firmado por los integrantes de la Comisin. La distribucin de horas pedaggicas de las y de los profesores se realiza segn el Anexo 03, considerando el siguiente orden de prelacin: a. b. c. 2.4.3 Personal Directivo. Personal Jerrquico. Personal Docente.
2.4.2
A su vez, dentro de cada grupo, la distribucin de horas pedaggicas se realiza teniendo en cuenta el ttulo profesional pedaggico y especialidad requerida para cada rea Curricular, de acuerdo al siguiente orden de prelacin: Para EBR Secundaria:
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a. b. c.
Escala Magisterial. Tiempo de servicios oficiales como docente. Tiempo de servicios oficiales como docente en la institucin educativa.
Para EBA Avanzado: a. b. c. Escala Magisterial. Tiempo de servicios oficiales como docente. Tiempo de servicios oficiales como docente en el Ciclo Avanzado de la Educacin Bsica Alternativa.
El tiempo de servicios oficiales como docente se refiere al tiempo de servicios acreditados desde su ingreso a la Carrera Pblica del Profesorado o Carrera Pblica Magisterial. No se tiene en cuenta el tiempo de servicios prestados como docente contratado, auxiliar de educacin, labor en instituciones educativas del sector privado, ni los brindados en cargos de la carrera administrativa. Los aos de formacin profesional reconocidos a las y los profesores se consideran para efectos pensionarios o de beneficios sociales, ms no para acreditar prioridad en la distribucin de horas pedaggicas. Tampoco se considera el tiempo de servicios prestados en condicin de interinos. 2.4.4 La Comisin de elaboracin del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas de la Institucin Educativa, respetar la Hora de Tutora en la Distribucin de Horas Pedaggicas, segn establece el Artculo 39 del Decreto Supremo N 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28044, Ley General de Educacin. La distribucin de horas pedaggicas, bajo responsabilidad, debe considerar la pertinencia y coherencia entre las disciplinas del rea curricular y la formacin que acrediten las y los profesores, respetndose las horas pedaggicas asignadas a las reas del Plan de Estudios para el nivel, modalidad y las Horas de Libre Disponibilidad establecidas por la Institucin Educativa, en la distribucin de horas pedaggicas no se debe de considerar el da de descanso de las profesoras y profesores. Considerando las necesidades e intereses de los estudiantes, las I.E. pueden disponer el incremento de ms de una hora de tutora, en el grado o grados que se considere necesario.
2.4.5
2.4.6
Para EBR Secundaria

REA CURRICULAR MATEMTICA COMUNICACIN INGLS ARTE PROFESORES O LICENCIADOS EN EDUCACIN CON MENCIN EN LA ESPECIALIDAD DE (5): MATEMTICA COMUNICACIN LENGUA Y LITERATURA INGLS EDUCACIN POR EL ARTE ARTE ARTSTICA HISTORIA GEOGRAFA ECONOMA O AFINES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN CVICA HISTORIA GEOGRAFA PSICOLOGA FILOSOFA EDUCACIN FAMILIAR CIENCIAS SOCIALES HISTORIA GEOGRAFA ORIENTACIN Y BIENESTAR DEL EDUCANDO PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN RELIGIOSA , TTULO PEDAGGICO EN CUALQUIER MODALIDAD, NIVEL Y ESPECIALIDAD QUE ACREDITE ADEMS ESTUDIOS EN UNA ESCUELA
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN RELIGIOSA
El orden de las especialidades listadas para cada rea Curricular no indican prelacin
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SUPERIOR DE EDUCACIN RELIGIOSA ESER SE REQUIERE ADEMAS LA AUTORIZACIN DE LA ODEC DE SU JURISDICCIN EDUCACIN FSICA CIENCIAS NATURALES BIOLOGA FSICA QUMICA TTULO PEDAGGICO EN LA ESPECIALIDAD , DOCENTE CON TTULO PEDAGGICO DE CUALQUIER MODALIDAD, NIVELY ESPECIALIDAD, QUE ACREDITE ADEMS COMO MNIMO TTULO PROFESIONAL TCNICO EN LA ESPECIALIDAD REQUERIDA
EDUCACIN FSICA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
UN DOCENTE QUE PERTENEZCA A CUALQUIER ESPECIALIDAD, TANTO EN EBR NIVEL SECUNDARIA COMO EN EBA CICLO AVANZADO.
2.4.7
Para la asignacin de horas de libre disponibilidad por grados de estudios, se tomar en cuenta: los resultados por seccin de los indicadores de eficiencia interna (promocin, desercin, repitencia y extraedad), la identificacin de estudiantes que estn en riesgo de abandonar la institucin educativa, los aprendizajes en los que los estudiantes presentan los ms bajos niveles de logros. En las IIEE pblicas que fueron colegios de variante harn uso de las horas de libre disposicin para el desarrollo del rea de Educacin para el Trabajo si as lo determina su Proyecto Educativo Institucional. Las reas Curriculares cuya carga horaria sea superior a las dos horas semanales deben de desarrollarse en dos bloques (Excepto el rea de Educacin para el Trabajo), y programarse en el horario espaciados en un da o ms con la finalidad de que los estudiantes tengan la oportunidad de investigar, indagar, entrevistar u otras actividades vivenciales que se proponga para desarrollar las competencias de los estudiantes. Considerando que el estudiante construye sus conocimientos y el docente requiere mediar los aprendizajes de los estudiantes a partir de sus diferencias individuales en el horario se debe programar como mnimo dos horas pedaggicas secuenciales. El rea de Educacin para el Trabajo se desarrollar a travs de un solo bloque de horas consecutivas, para permitir el desarrollo de las actividades y estrategias propias del rea que exigen continuidad en su ejecucin. El rea de Educacin para el Trabajo (sus tres organizadores) debe ser desarrollados por un solo docente, no pudiendo por ningn motivo; ser asumido por otro docente, las Unidades de Gestin Educativa Local y las Direcciones Regionales de Educacin, debern verificar el fiel cumplimiento de esta disposicin. En los Centros Rurales de Formacin en Alternancia (CRFA) de Educacin Secundaria, el Plan de Estudios se desarrolla en 60 horas pedaggicas, que incluyen 54 horas obligatorias y 6 horas de libre disponibilidad. Las IE pblicas que fueron colegios de variante tcnica harn uso de las horas de libre disposicin para el desarrollo del rea de Educacin para el Trabajo si as lo determina su Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual para la Mejora de los Aprendizajes.
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11 2.4.12
Para EBA Avanzado

REA CURRICULAR MATEMTICA COMUNICACIN INTEGRAL IDIOMA EXTRANJERO (INGLS) O LENGUA ORIGINARIA PROFESORES O LICENCIADOS EN EDUCACIN CON MENCIN EN LA ESPECIALIDAD DE: MATEMTICA COMUNICACIN LENGUA Y LITERATURA INGLS QUECHUA CIENCIAS SOCIALES HISTORIA GEOGRAFA EDUCACION CIVICA PSICOLOGIA FILOSOFIA 33
CIENCIAS SOCIALES
REA CURRICULAR EDUCACIN RELIGIOSA PROFESORES O LICENCIADOS EN EDUCACIN CON MENCIN EN LA ESPECIALIDAD DE: ECONOMA O AFINES EDUCACIN RELIGIOSA , TTULO PEDAGGICO EN CUALQUIER MODALIDAD, NIVEL Y ESPECIALIDAD QUE ACREDITE ADEMS ESTUDIOS EN UNA ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIN RELIGIOSA ESER SE REQUIERE ADEMAS LA AUTORIZACIN DE LA ODEC DE SU JURISDICCIN CIENCIAS NATURALES BIOLOGA FSICA QUMICA TTULO PEDAGGICO EN LA ESPECIALIDAD , DOCENTE CON TTULO PEDAGGICO DE CUALQUIER MODALIDAD, NIVELY ESPECIALIDAD, QUE ACREDITE ADEMS COMO MNIMO TTULO PROFESIONAL TCNICO EN LA ESPECIALIDAD REQUERIDA UN DOCENTE QUE PERTENEZCA A CUALQUIER ESPECIALIDAD, TANTO EN EBR NIVEL SECUNDARIA COMO EN EBA CICLO AVANZADO.
CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
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En caso el profesor acredite ms de un ttulo pedaggico, ttulo de segunda especialidad profesional o ttulo profesional tcnico en la especialidad requerida, podr solicitar indistintamente, considerando su orden de prelacin y prioridad (sealadas en el numeral 2.4.6), las horas pedaggicas de cualquier especialidad de las reas curriculares para los cuales acredita el requisito. Las y los profesores que tengan ms de una mencin (especialidad) en su ttulo pedaggico podrn acceder, en la asignacin de horas pedaggicas indistintamente a cualquiera de las reas curriculares que le acrediten dichas especialidades. En caso corresponda el personal directivo asume horas pedaggicas de dictado de clases, en el marco de las disposiciones que regulen las normas de racionalizacin. El personal jerrquico titular o encargado necesariamente asumir doce (12) horas pedaggicas de clase en el rea curricular que acredite su ttulo o especialidad, teniendo en cuenta las especificaciones establecidas en el numeral 2.4.6.
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Las plazas vacantes y las horas pedaggicas para cubrir las metas de atencin, se registran luego de la distribucin de horas pedaggicas efectuada al personal nombrado, agrupando las especialidades por reas Curriculares, las que sern asignadas al personal contratado segn la directiva de contratacin correspondiente. Las Horas de Libre Disponibilidad (HLD) en EBR debern ser asignadas de acuerdo a las prioridades establecidas en el Proyecto Curricular Institucional de la Institucin Educativa. En EBA nivel avanzado se desarrollan en horarios alternados y sern destinadas considerando las demandas e intereses de los estudiantes, a las siguientes actividades: Organizacin de Talleres; Crculos y Seminarios; Estrategias para reforzar, recuperar o nivelar aquellos aprendizajes no logrados; Reuniones de Tutora; Educacin para el Trabajo o Talleres Productivos o Culturales, como resultado de acuerdos de gestin o convenios con instituciones pblicas, privadas y no gubernamentales de la sociedad civil. En caso de excedencia de personal, el proceso de racionalizacin se efecta de acuerdo con las normas de racionalizacin. Las plazas y/o horas excedentes debern ser sealadas segn el formato establecido en el Anexo 04 adjunto.
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2.5 APROBACIN DEL CUADRO DE DISTRIBUCIN DE HORAS PEDAGGICAS. 2.5.1 La Comisin conformada en la instancia de gestin educativa descentralizada del mbito regional o local, segn corresponda, debe elaborar un cronograma, cuyo plazo no debe de superar al 31 de enero de cada ao, para la aprobacin del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas mediante acto resolutivo, el cual contendr:
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a. Convocatoria a los Directores de las instituciones educativas. b. Verificacin de la informacin contenida en el proyecto de Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas presentado por las comisiones de las instituciones educativas. c. Elaboracin del Proyecto de Resolucin de Aprobacin del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas debidamente revisado y visado, por cada institucin educativa. d. Presentacin del Informe correspondiente sobre los logros obtenidos, situaciones presentadas y sugerencias pertinentes. 2.5.2 Las etapas que corresponden para la Elaboracin del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas en la Institucin Educativa, la Revisin y aprobacin del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas en la Unidad de Gestin Educativa Local, y la expedicin de la Resolucin de aprobacin del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas efectuado por la Instancia de gestin educativa descentralizada del mbito regional o local, el plazo no debe de superar al 31 enero de cada ao. Una vez culminada la revisin y aprobacin de los Cuadros de Distribucin de Horas Pedaggicas, la Comisin remite al rea y/o Equipo de Personal de la DRE/UGEL, los anteproyectos con el visto bueno correspondiente para su aprobacin mediante resolucin. Queda prohibido reajustar o modificar el Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas, una vez que ha sido aprobado por la Comisin. La nica excepcin la constituyen las instituciones educativas que tienen una reduccin de metas de atencin, para lo cual se modificar el Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas, indicndose la excedencia correspondiente. Queda prohibido reajustar o modificar el Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas por incremento de metas de atencin, el cual se encuentra en funcin del Presupuesto Analtico de Personal PAP de cada Institucin Educativa, el mismo que debe de encontrarse aprobado y vigente. En caso no se hubiese realizado modificacin alguna en el Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas respecto al ao 2013, la Comisin remite el anteproyecto con el sustento de la Institucin Educativa, para la aprobacin mediante acto resolutivo
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III. DISPOSICIONES ESPECFICAS Primera.- El Director de la institucin educativa, con la Resolucin que aprueba el Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas, elabora el horario de clase con la participacin de los representantes de las y los docentes. El horario de Clases se elaborar teniendo en cuenta las disposiciones correspondientes establecidas en la Directiva para el Ao Escolar 2014. Segunda.- Al personal nombrado, tanto en EBR nivel secundaria como EBA ciclo avanzado, por ningn motivo se le asignar una jornada laboral menor de 24 horas. Dichos profesores podrn dictar hasta un mximo de 6 horas adicionales, siempre y cuando la necesidad del servicio lo justifique y se cuente con la disponibilidad presupuestal correspondiente. Tercera.- El personal docente contratado por reemplazo de personal titular (con licencia, encargo, sancin, designacin o destacado) asume necesariamente las horas pedaggicas designadas al profesor titular en el Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas, al da siguiente de efectuarse la accin de movimiento de personal. Cuarta.- En EBA ciclo avanzado los plazos de presentacin para el Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas deben tener en cuenta los periodos promocionales, los cuales son distintos a lo largo del ao lectivo en cada institucin educativa. Quinta.- El Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas, aprobado mediante resolucin, debe adecuarse obligatoriamente a los Anexos (1 al 5) que forman parte de la presente directiva. Sexta.- Para proceder con el proceso de contratacin en instituciones educativas de EBR Nivel Secundaria y EBA Ciclo Avanzado, la Oficina/rea de Administracin, a travs del Especialista Administrativo de Personal, debe obligatoriamente cumplir con el instructivo para la carga del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas en el Sistema de Administracin y Control de Plazas NEXUS, formato que debe ser elaborado utilizando como nica herramienta la Resolucin del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas aprobado. Stima.- Las y los profesores nombrados que son desplazados a una institucin educativa, va reasignacin, permuta, nombramiento, destaque u otro, con posterioridad a la aprobacin del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas, asumirn las horas establecidas para dichas plazas durante el periodo lectivo correspondiente y al da siguiente del
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desplazamiento del titular, no siendo en este caso de aplicacin el orden de precedencia ni el orden de prelacin establecido en los numerales 2.4.2 y 2.4.3 de la presente directiva. IV. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Y FINALES Primera.- Son nulas las disposiciones emitidas que se opongan a la presente directiva. Segunda.- Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa Local, podrn trasladar cualquier aspecto no previstos en la presente Directiva, y sern atendidos por la Direccin General de Educacin Secundaria, Direccin General de Educacin Bsica Alternativa y la Unidad de Personal del Ministerio de Educacin, segn corresponda. V. RESPONSABILIDAD 5.1 Los miembros de la Comisin de la I.E. son responsables solidarios de la formulacin del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas. 8.2 Los miembros de la Comisin de la Instancia de Gestin Educativa Descentralizada Regional o Local son responsables solidarios de la evaluacin del Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas. 5.3 Los Directores de las Unidades de Gestin Educativa Local y Direcciones Regionales de Educacin, asumen responsabilidad funcional de manera individualmente de aprobar el Cuadro de Distribucin de Horas Pedaggicas, y de velar por el estricto cumplimiento de la presente directiva.
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ANEXO 8.2 CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIN ESPECIALIZADA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL PROCESO DE ADMISIN A EDUCACIN INICIAL Se considera estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que por sus caractersticas fsicas, mentales o psicolgicas requieren distintas ayudas y recursos pedaggicos, materiales y/o humanos (docente y/o especialista) para facilitar su desarrollo personal y social, as como su proceso de aprendizaje escolar. Los nios y nias menores de 6 aos an se encuentran en proceso de desarrollo evolutivo, por lo tanto no se puede hablar de necesidades educativas especiales vinculadas a trastornos, en la niez o adolescencia como diagnstico. Sin embargo existen algunos indicadores que nos pueden dar seales de algunas dificultades en el desarrollo cognitivo, sensorial, social y del lenguaje que permitan detectar y derivar a apoyos especializados. En relacin a las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad estas se irn evidenciando desde la primera infancia. A continuacin se presentan las necesidades educativas especiales asociadas a las dificultades en el desarrollo y a la discapacidad que pueden ser evaluados con el apoyo de algn especialista, con la finalidad de determinar las ayudas y adaptaciones que requiere el nio o nia, para conseguir su inclusin en las mejores condiciones, favoreciendo su desarrollo, aprendizaje y participacin. Entre los apoyos se puede considerar: la formacin profesional de los maestros para su atencin, la ampliacin del material didctico, la adecuacin de infraestructura bsica, la disposicin y preparacin por parte del equipo psicopedaggico de la institucin, la utilizacin de nuevas metodologas, las adaptaciones curriculares, y la orientacin y apoyo de personal especializado. 1. Dificultades en el desarrollo: Aqu se presentan algunas dificultades en el desarrollo que podran ser evaluadas. No se habla de trastorno porque como se ha sealado en estas edades an no es posible dar un diagnstico. Solamente se estn considerando dificultades a nivel del desarrollo social y del desarrollo del lenguaje para algunos casos. Es importante sealar que en nios menores de 6 aos no podemos hablar de problemas de atencin ni de problemas motrices. No se puede hablar de problemas de atencin ya que esta etapa se encuentra muy ligada a aspectos emocionales, madurativos y de motivacin que es necesario observar. Un nio puede aparentemente estar distrado o poco atento porque sus intereses todava estn centrados en el juego, el movimiento o en exploracin de tipo sensorial. Todo ello, lo llevar a buscar actividades, espacios y materiales que satisfagan esta etapa. De la misma manera, por aspectos familiares de poca atencin o sobreproteccin, puede mostrar inquietud motriz, conductas de oposicin o poca motivacin que podran relacionarse con la desatencin. La observacin constante, la adaptacin de las actividades a la etapa en la que se encuentra as como un contacto cercano con la familia, permitirn determinar y entender las causas de su poca atencin. As tambin, se requiere tener presente que los nios estn en plena construccin de su cuerpo y coordinacin motriz y visomotriz, por lo tanto, en esta etapa no se pueden considerar dificultades a este nivel ya que justamente es en estas edades en donde se consolidan habilidades a este nivel. 1.1 Dificultades en el desarrollo social En relacin a esta rea de desarrollo se considera necesario evaluar cuando existe la presencia de indicadores que pueden dar cuenta de conductas destructivas o agresivas pueden producir lesiones a s mismos o a sus compaeros.
Aspecto a observar Qu observamos en nuestros nios y nias Amenaza o intimida a otros. Inicia peleas fsicas. Ha utilizado algn objeto que puede causar dao fsico grave a otras personas Ha manifestado crueldad fsica con personas. Ha manifestado crueldad fsica con animales. Se encoleriza e incurre en pataletas Desafa activamente a los adultos
Conductas agresivas o destructivas.
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Es esperable que en estas edades los nios y nias menores de 5 aos sean ms inquietos como parte de su desarrollo ya que estn en el constante exploracin para reconocer y conocer sus propias habilidades, asimismo que estn en proceso de desarrollar su capacidad de autorregulacin, la cual depende, de la madurez del crtex prefrontal del cerebro, el cual se desarrolla gradualmente. Es as que a estas edades podemos encontrar ciertas conductas que parecieran disruptivas, pero que forman parte de su desarrollo. Por ejemplo, es esperable que los nios menores de 6 aos, Presenten algunas pataletas en diversas situaciones como comportamientos naturales durante su desarrollo en la primera infancia, que surgen en respuesta a deseos, emociones o necesidades no satisfechas, puesto que todava se encuentran centrados en s mismos y les cuesta aceptar o tolerar los lmites. Tengan cierta inmadurez en sus relaciones y contactos con otros, presentndose peleas o agresiones que son un asunto de respuesta especfica a situaciones particulares que el nio encuentre en cada uno de los ambientes en los que se mueve. Por ejemplo, un nio puede aprender cumplir unas normas en casa pero no en el colegio y viceversa, a respetar unas prohibiciones pero no otras, o incluso a cumplir unas normas delante de unas personas y a infringirlas delante de otras. Al inicio de la adquisicin de normas en la escuela, presente conductas desafiantes o de oposicin Algunos nios presenten conductas de inatencin en diferentes grados, los cuales irn desarrollndose a mayor cantidad de tiempo en la medida que vayan interactuando y adquiriendo nuevas habilidades escolares, por lo que es esperable que al inicio los nios tengan tiempo de atencin muy cortos o se dispersen con gran facilidad. Algunos nios presenten conductas de timidez y que pueden sentirse un poco asustados cuando tienen gente alrededor. Casi todo el mundo siente este temor de vez en cuando. Sentir ciertos temores iniciales no es necesariamente algo malo. Por ello algunos nios pueden tardar ms en hacer contactos y relacionarse con su grupo.
1.2 Dificultades en el desarrollo del lenguaje y comunicacin: Dificultades en el desarrollo del lenguaje y comunicacin: El lenguaje en los nios a nivel de los componentes pragmtico, lxico semntico, morfosintctico y fontico fonolgico se desarrolla hasta los 7 aos. Sin embargo puede haber algunos indicadores que evidencien la presencia de dificultades a partir de los 3 aos y que se consoliden de manera ms significativa a los 5 aos. Si el nio el o la nia postula a un sistema educativo donde el 50% del proceso de enseanza-aprendizaje, desde que inicia su proceso educativo, se realiza en una lengua extranjera, diferente de su lengua materna, ser necesario explorar con la familia si el nio presenta algunas dificultades en el desarrollo de su lenguaje y comunicacin, para que a partir de ello se pueda saber si es necesario esperar un ao ms para que pueda estar ms maduro, o tener un acompaamiento especializado a la par de su escolarizacin de manera que no tenga dificultades para apropiarse de una segunda lengua.
Aspecto a observar Desarrollo del lenguaje Qu debemos observar en nuestros nios y nias A nivel expresivo: No habla a los 2 aos 6 meses Presenta lenguaje infantilizado, no correspondiente a su edad cronolgica. Habla solamente cuando quiere, no reporta una conducta previa (mutismo selectivo). Se expresa sin lograr hacerse entender. Presenta un lenguaje muy pobre con pocos trminos y palabras aisladas No logra componer oraciones y usa un lenguaje de frases simples. A nivel comprensivo: No logra denominar objetos, animales, personas de un cuento o lmina. No logra responder a preguntas sencillas, o no logra entender un cuento. No comprende indicaciones sencillas A nivel de comunicacin Establece poco o escaso contacto con el entorno Escaso o pobre contacto visual Pobre expresin facial y gestual No seala o utiliza al adulto como un medio para conseguir algo (Por ejemplo, toma su mano y lo lleva hacia el objeto que desea) Dice palabras o frases fuera de contexto, sin sentido. Se asla y no se conecta con el juego o actividad Repite palabras o slabas sin sentido
Es esperable que en estas edades los nios tengan dificultades para pronunciar correctamente algunos fonemas. 2. Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad:
Se refieren a discapacidades que pueden diagnosticarse a temprana edad debido a que se manifiestan durante el desarrollo evolutivo del nio.
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Tipo de discapacidad Discapacidad Intelectual Se caracteriza entonces por un funcionamiento intelectual limitado en diversos grados y que va a influir en las capacidades de razonar, resolver problemas y pensar de forma abstracta y creativa. Asi como dificultad en la desarrollo de habiliades sociales, conceptuales y practicas para desenvolverse en la vida cotidiana.
Qu observamos en nuestros nios y nias El desarrollo del lenguaje oral sigue las pautas evolutivas generales, aunque con retraso severo en su adquisicin. Las dificultades de lenguaje por lo general estn relacionadas a la articulacin, la voz y fluidez verbal; as como, a la comprensin la cual est asociada a la gravedad de la discapacidad intelectual Menor eficiencia en los procesos de control atencional y en el uso de estrategias de memorizacin y recuperacin de informacin. Dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la informacin. Dificultades de simbolizacin y abstraccin. Dficit en habilidades metacognitivas (estrategias de resolucin de problemas y de adquisicin de aprendizajes) y habilidades sociales. Dificultad para adaptarse a las exigencias del ambiente, en situaciones no controladas puede darse inadaptacin emocional y respuestas impulsivas o disruptivas. El desarrollo psicomotor de los nios con discapacidad intelectual con frecuencia es tardo, presentan algunos dificultades como torpeza, ausencia de coordinacin, falta de persistencia y estereotipias motrices; la frecuencia de trastornos sensoriales (como defectos en la agudeza visual e hipoacusia) es muy alta. Suelen presentar dificultades para acceder a la informacin de carcter complejo, siendo necesario la desintegracin o descomposicin de la tarea. La capacidad de adaptacin social del nio con discapacidad intelectual es muy variable y se correlaciona con la etiologa del proceso, con la magnitud del dficit cognoscitivo y con la edad. Dentro de las conductas disruptivas observadas se encuentran la hiperactividad, la impulsividad, el aislamiento y la indiferencia al medio Al momento de nacer: Presentan al nacer una hipotona e hiperlaxitud que ser variable de un beb a otro. Cabeza y cuello: disminucin del permetro ceflico. Cuello corto. Cara: presentan epicanto, nariz pequea con puente nasal plano, protrusin lingual caracterstica, orejas pequeas y conducto auditivo externo estrecho. Manos y pies: manos pequeas y cuadradas, braquidactilia y clinodactilia. Surco palmar nico y el signo de la sandalia, por separacin entre el primer y segundo dedo del pie. Durante su desarrollo en los primeros aos de vida: El sndrome Down se caracteriza por la presencia de un grado variable de discapacidad intelectual y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Contacto visual, mirada, sonrisa, juegos voclicos y balbuceos se presentan de manera tarda. Reacciones emocionales menos intensas. Retraso (18 meses) en la aparicin de los primeros sonidos onomatopeyas e imitacin de palabras con intencin comunicativa. Hay una gran variabilidad respecto a la adquisicin y desarrollo del lenguaje en el nio o nia con sndrome de Down; de forma general sigue el proceso considerado dentro de la normal, pero de forma especfica se observa un ritmo ms lento. Sus limitaciones cognitivas implican serias dificultades de abstraccin y de conceptualizacin, lo que se convierte en un obstculo importante para acceder a conocimientos complejos. Tienen dificultad de abstraccin, de transferencia y generalizacin de los aprendizajes. Es caracterstica de los nios con sndrome de 39
Qu tipos de apoyos requieren A nivel de Institucin Identificacin de las necesidades y el tipo de la respuesta educativa a travs de una evaluacin psicopedaggica. Realizar un acompaamiento y seguimiento de manera conjunta que involucre a los miembros de la institucin, padres de familia y apoyos complementarios (otros profesionales). Brindarle apoyo pedaggico especializado, en un horario alterno (si fuera necesario) coordinado con el equipo apoyo, para facilitar su desempeo escolar. Conocer estrategias de atencin diferenciada, acorde con las caractersticas, intereses y necesidades educativas especiales del estudiante. Identificar las barreras que impiden el acceso y la participacin de los nios y nias en la institucin y poner en marcha un plan de accin conjunta para eliminarlas de manera progresiva. Establecer crculos de estudios entre los profesionales para favorecer el anlisis de casos, la revisin de marcos tericos en relacin a temas vinculados al desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, acciones de acompaamiento con las familias, etc. A nivel de Docente Partir de lo concreto (aspectos funcionales y significativos, enfatizar el qu y el cmo antes que el porqu). Propiciar las condiciones adecuadas en ambientes, situaciones que promueva la participacin de todos los nios. Contar con indicadores diferenciados para evaluar al nio o nia que presenta discapacidad, acorde a sus necesidades y a las acciones a desarrollar con el grupo. A nivel de institucin: Se tienen en cuenta las mismas pautas establecidas para la discapacidad intelectual. A nivel de Docente: El tiempo que se toman para brindar sus respuestas es ms largo, debido al procesamiento de la informacin, la toma de decisiones en el momento de actuar y tambin con la personalidad de cada uno. Puede influir en el nivel de autoestima, seguridad personal y el auto concepto. Es conveniente trabajar siempre de lo concreto a lo abstracto, desde lo manipulativo a lo conceptual, la recepcin de la informacin por los canales visual-motor facilita el procesamiento dela informacin. Sus aprendizajes deben ser funcionales y tiles para desenvolverse en la vida cotidiana. Para conseguirla consolidacin, la generalizacin y la transferencia de las adquisiciones es preciso aplicar de forma habitual las habilidades alcanzadas, en diferentes lugares y momentos, y siempre que sea posible, en su entorno de vida cotidiano, que sean aprendizajes prcticos. Es necesario descomponer las indicaciones en pasos intermedios para una mejor comprensin de la informacin. Es necesario que el trabajo autnomo, sin supervisin, se establezca como un objetivo prioritario desde edades tempranas. Dos principios metodolgicos han de presidir todas las actuaciones con nios que presentan sndrome de Down: la imaginacin (para buscar nuevos caminos) y la flexibilidad (para adaptar la ruta, acomodar la metodologa a su progreso personal). Estar atentos a su desenvolvimiento en sus actividades,
Sndrome Down A pesar de que el Sndrome Down est considerado como una de las principales causas de Discapacidad Intelectual, se ha credo oportuno describir algunos aspectos relevantes para tenerlos en consideracin en el proceso de escolarizacin de los nios y nias. El sndrome de Down es una condicin gentica que ocurre en el ser humano, determinada por una alteracin del nmero de cromosomas, en donde existen 47 cromosomas en lugar de 46, lo que define que hay un cromosoma extra. Se pueden presentar tres formas: la trisoma 21 libre en un 95% de los casos, la translocacin en un 4% y el mosaicismo en el 1%.
Down la inestabilidad de lo aprendido, de forma que no es infrecuente que aparezcan y desaparezcan aspectos que se crean ya consolidados. Es preciso llevar a cabo un trabajo sistemtico para afianzar las adquisiciones debido, precisamente, a la fragilidad de sus aprendizajes. Les cuesta inhibir su conducta, desde el trazo al escribir las primeras lneas hasta la manifestacin de sus afectos, que en muchos casos es demasiado efusiva. Tienen una probabilidad algo superior a la de la poblacin general de padecer algunas enfermedades, especialmente de corazn, sistema digestivo y sistema endocrino, debido al exceso de protenas sintetizadas por el cromosoma de ms. De acuerdo al grado de prdida auditiva responde con sorpresa a los sonidos fuertes e intenta localizarlos. Ausencia de respuesta ante sonidos fuertes o a la voz de sus padres. No responde a su nombre, ni vocalizaciones. No comprende rdenes sencillas. Durante los espacios de juego, conversatorios, cuidados se mantiene desconectado sin prestar atencin a los juegos de sus compaeros. Su lenguaje oral es inferior al compararlos con los nios oyentes de su edad (3 a 5 aos) con problemas de articulacin y de movilidad del paladar, lo que supondr una nasalizacin excesiva y una intensidad de voz inestable El nio grita cuando est hablando y a veces responde con un qu? Qu has dicho?. Acomoda su cabeza para una mejor percepcin del sonido. Puede pronunciar una o dos palabras, con dificultad en la articulacin (pronunciacin). Gira hacia un mismo lado aunque el sonido provenga de otro lugar. Confunde sonidos parecidos por ejemplo: tacopaco, Sara y Lara (Hipoacsico). Muestra dificultades en la expresin oral referente a la estructuracin de su lenguaje: omite verbos, artculos, etc. (Hipoacsicos). Pueden presentar aislamiento social y dificultades comunicativas, alterndose en ocasiones su integracin en el grupo de clase. ya que el tiempo de atencin puede ser ms corto que la del resto del grupo, esta atencin que pone a cada cosa que hace, ir evolucionando progresivamente. Precisan, con frecuencia, de apoyos personales de profesionales especializados (Pedagoga /Educacin Especial y Audicin y Lenguaje/Logopedia).
Discapacidad Auditiva Es la disminucin en la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con que stos son producidos. La prdida auditiva no es igual en todas las personas puede ir gradualmente desde los problemas leves de audicin, a prdidas severas o sordera total. De acuerdo a la prdida auditiva podemos hablar de: Sordera; es la prdida del sentido de la audicin y la incapacidad para escuchar la palabra hablada, incluso en algunos casos pueden usar audfonos o pueden someterse a un implante coclear, a fin de mejorar su audicin. Hipoacusia; es la prdida parcial de la audicin y la persona tiene residuos auditivos que le permite escuchar algunos ruidos, sonidos y palabras. De acuerdo al momento de la prdida auditiva podemos hablar de: Sordos pre-locutivos, son aquellas personas que nacen sordas o adquieren la sordera antes que el lenguaje. Sordos postlocutivos, son aquellas personas que adquieren la sordera despus de haber adquirido el lenguaje (3 a 5 aos).
A nivel de Institucin Identificacin de las necesidades y el tipo de la respuesta educativa a travs de una evaluacin psicopedaggica. Debe tener una evaluacin psicopedaggica complementada con una evaluacin de la audicin del nio para conocer el grado de prdida auditiva, a fin de brindarle las ayudas tcnicas que necesite. Realizar un acompaamiento y seguimiento de manera conjunta que involucre a los miembros de la institucin, padres de familia y apoyos complementarios (otros profesionales). Evitar la contaminacin auditiva en la institucin la cual impedira al estudiante con discapacidad auditiva (que presenta restos auditivos) una adecuada inclusin educativa y desempeo de sus habilidades. Brindarle apoyo pedaggico especializado, en un horario alterno (si fuera necesario) coordinado con el equipo apoyo, para facilitar su desempeo escolar. Conocer estrategias de atencin diferenciada, acorde con las caractersticas, intereses y necesidades educativas especiales del estudiante. Establecer crculos de estudios entre los profesionales para favorecer el anlisis de casos, la revisin de marcos tericos en relacin a temas vinculados al desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, acciones de acompaamiento con las familias, etc. A nivel de Docente Elimine los ruidos internos y externos del aula (hablar en voz alta, gritar, utilizar objetos sonoros, etc.) porque van a perturbar a los nios que utilizan audfonos. Ubique al nio en un lugar donde pueda ver su rostro, pueda utilizar mejor sus restos auditivos y tener un control visual del aula. Hable siempre mirando al nio sordo (sta es una habilidad que debe adquirir el docente); evite hablar de costado o mientras escribe en la pizarra, utilice gestos o dibujos y debe comprobar que el nio comprenda lo que debe hacer. Informar a los compaeros de las caractersticas de sus compaeros sordos, la forma de llamarles, qu son los audfonos y porqu les cuesta hablar etc. A nivel de Institucin Identificacin de las necesidades y el tipo de la respuesta educativa a travs de una evaluacin psicopedaggica. La institucin debe establecer en su proyecto de centro sus objetivos y cmo organizar y coordinar todos sus recursos (materiales, horarios, espacios, infraestructura, docentes, agrupamientos, actividades extracurriculares, formacin de profesores, evaluacin, normas de convivencia, implicacin de las familias) para conseguir que la inclusin educativa y social de todos los alumnos sea un xito. Sealizacin a nivel tctil de los lugares accesibles para el por ejemplo si tiene resto visual utilizar cintas para marcar desniveles el los piso como en las gradas. Realizar un acompaamiento y seguimiento de manera
Discapacidad Visual Esta discapacidad se refiere a diferentes dificultades relacionadas con la visin, debido a la carencia, disminucin o defecto del rgano principal de este sentido, que es el ojo; en consecuencia existen diferentes tipos y grados de discapacidad visual En trminos generales se establecen dos grandes grupos: Ceguera: prdida total de la
No responde con parpadeo a la luz brillante. Dificultad para establecer contacto visual con el adulto. Presenta en los ojos movimientos involuntarios e incontrolados. Para la exploracin de los objetos los acerca de manera exagerada a la vista. Dificultad para focalizar objetos de su entorno. Para explorar objetos, busca zonas ms iluminadas. Explora objetos que solo estn en contacto con su cuerpo Explora el espacio desde el sentido del tacto y el odo. Cuando observa un texto (cuento, libro, etc) coloca la imagen muy cerca de su rostro. 40
visin o percepcin slo de luz, bultos y algunos colores intensos que pueden ayudar para la orientacin y el desplazamiento de la persona ciega, (puede ser capaz de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos).. Baja visin: prdida parcial de la visin que permite percibir objetos y discriminar letras, nmeros y otros caracteres impresos, con ayudas pticas. como lentes, lupas, etc. Aparicin de manchas en el ojo, que cubren parte del iris. Alteraciones de la crnea o degeneracin de los elementos visuales Dificultad para aprender por imitacin En cuanto al lenguaje, pueden presentar verbalismos, ecolalias y alguna dificultad para utilizar correctamente los pronombres. Pueden presentar retraso en el desarrollo psicomotor En cuanto al desarrollo cognitivo, puede ser algo ms lento, producto de que el tacto o el odo son sentidos que requieren un procesamiento de la informacin ms complejo y lento. presentan unas habilidades sociales no verbales deficitarias (falta de expresin facial, gestos, etc.) Limitaciones para conocer y explorar el espacio que lo rodea y para desplazarse libremente. conjunta que involucre a los miembros de la institucin, padres de familia y apoyos complementarios (otros profesionales). Brindarle apoyo pedaggico especializado, en un horario alterno coordinado con el equipo apoyo si fuera necesario, para facilitar su desempeo escolar. Conocer estrategias de atencin diferenciada, acorde con las caractersticas, intereses y necesidades educativas especiales del estudiante. Establecer crculos de estudios entre los profesionales para favorecer el anlisis de casos, la revisin de marcos tericos en relacin a temas vinculados al desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, acciones de acompaamiento con las familias, etc.
Asimismo, podemos hablar de dos grupos cuando nos referimos al momento de aparicin del dficit visual: Ceguera congnita, cuando la ceguera se presenta al momento del nacimiento o en los primeros das o semanas de nacido. Ceguera adquirida, cuando la discapacidad se produce despus de los doce meses de nacido y el nio ha tenido experiencias visuales, an con grandes dificultades, van a ser importantes para su desarrollo posterior.
Discapacidad Fsica La persona con discapacidad fsica tiene una alteracin motora que, en grados variables, limita la ejecucin de actividades que pueden realizar personas de su misma edad.
Esta discapacidad no est asociada a una discapacidad intelectual En el nio que presenta parlisis cerebral, el lenguaje expresivo esta severamente afectado y deben hacer uso de medios alternativos para comunicarse
A nivel de Docente A nivel de las adaptaciones de los materiales es necesario poder contar con elementos concretos que le permitan una mejor estructuracin de su pensamiento lo ms real al objeto del cual hablamos. Se pueden emplear lminas o cuentos en alto relieve para propiciar una mejor comprensin de las imgenes o la historia. Para que el nio con ceguera conozca y pueda identificar a sus compaeros, presenta a cada uno de ellos, dnde se sientan, cmo es su voz. Habla al alumno antes de tocarle o tomarle en brazos, para no asustarle. Al dirigirte al alumno, identifcate con tu nombre. No juegues a las adivinanzas quin soy?Avsale cuando te vayas o cambies de sitio. Al entrar o salir de una habitacin en la que hay una persona con discapacidad visual, hay que hacerlo notar. Tambin si estamos hablando en un grupo. Y, por supuesto, cuando terminemos de hablar con una persona ciega y nos vamos, aunque slo sea por un momento, avsale de tu ausencia. Evala al alumno siguiendo las mismas pautas que con el resto, pero teniendo en cuenta que puede necesitar algo ms de tiempo para acabar Proporcinale una iluminacin adecuada, evitando reflejos en la zona de trabajo o en el encerado. Favorece el aprendizaje por medio de la manipulacin de objetos reales. Orientar a la madre y padre para mantener una comunicacin fluida con el nio o nia y aprovechar todos los intentos de autonoma de ste. Asociar caractersticas de los objetos a nivel concreto, grfico y verbal. Utilice palabras como Mirar, ver, observar ya que estas forman parte del vocabulario del alumno ciego al igual que el resto del alumnado que ve. Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente cerradas para evitar que ellos se golpeen Permita el uso de la grabadora ya que sta hace posible que el alumno grave permitiendo la codificacin auditiva de la informacin verbal o escrita. Evite en el alumno trabajos sobre superficies lustradas, oscuras y zonas donde hay reflejos. (Baja Visin) Trabaje buscando contrastes (blanco con negro). (Baja Visin) Permita el uso de ayudas pticas (lupas, lentes, telescopios, etc.). (Baja Visin) Permita el uso de ayudas no pticas (atriles, lmparas, hojas rayadas especiales, plumones y lupas). (Baja Visin). A nivel de Institucin Identificacin de las necesidades y el tipo de la respuesta educativa a travs de una evaluacin psicopedaggica, donde se determinara la limitacin funcional de cada nio. Las instituciones educativas inclusivas deben elaborar un plan de eliminacin progresiva de las barreras fsicas para el acceso al colegio, las aulas y dems ambientes.
Se deben observar las condiciones motoras del nio : Hasta el primer trimestre se mantiene rgido con 41
una postura en extensin o por lo contrario muy flcido. Al trmino del primer trimestre presenta dificultad para sostener y mover la cabeza en cualquier posicin. Realiza una carente exploracin de cosas u objetos con la mano o con la boca. Presenta mayores posibilidades de movimiento de un solo lado de su cuerpo. Ausencia de reacciones de equilibrio que permitan evitar cadas. Durante el primer ao, no haber cumplido con los hitos del desarrollo motor: control de cabeza, girar, sentarse solo, gatear y ponerse de pie. Desde la parte fsica si presenta alguna malformacin, ausencia de algn segmento del cuerpo, presencia de movimientos involuntarios. Pobre control de cabeza, tronco y extremidades, lo que dificulta: o Sentarse o Pararse o Caminar Ausencia o dificultad en la marcha con o sin necesidad de utilizar dispositivos de apoyo manual para la movilidad (andadores, bastones, muletas). Adems del contacto que el nio o nia establece con el medio, el desarrollo del lenguaje, el desarrollo de la motricidad fina y de la motricidad gruesa. Como por ejemplo: colocacin de rampa que permita el acceso de silla de ruedas, aparatos ortopdicos, aparatos protsicos y otros dispositivos de ayuda. Ubicar lavamanos a diferentes alturas (uno ms abajo), poner el espejo inclinado para que permita al nio y nia en silla de ruedas mirar su imagen. Contar con una grifera adecuada en el lavamanos para ser manipulada con facilidad por nios y nias que usen prtesis de brazo (gancho), o que tengan disminuida la fuerza muscular. Considerar en el programa de capacitacin para el equipo docente, la entrega de herramientas para atender a las NEE y facilitar la integracin de nios y nias con discapacidad motora. Realizar un acompaamiento y seguimiento de manera conjunta que involucre a los miembros de la institucin, padres de familia y apoyos complementarios (otros profesionales). Conocer estrategias de atencin diferenciada, acorde con las caractersticas, intereses y necesidades educativas especiales del estudiante.
Una de las discapacidades que podemos visualizar en nuestras instituciones referdas a discapacidad fsica y que requieren de algn tipo de apoyo es la Parlisis Cerebral y las amputaciones de algunos miembros del cuerpo. Estas discapacidades pueden ser manejadas con un adecuado programa de inclusin educativa.
A nivel de Docente Considerar los tiempos reales de atencin y concentracin de cada nio y nia. Seleccionar los materiales considerando cantidad, calidad y variedad. Dar la oportunidad de vivenciar por contraste (movimiento y reposo, accin y descanso) para potenciar el autoconocimiento.
Presenta dificultad para desplazarse de pie: camina solo en puntas de pie camina con borde interno o externo de pie. camina solo sobre su taln Presenta un patrn irregular en la marcha : se cae con frecuencia presenta dificultad para realizar movimientos alternados. en el equilibrio: busca puntos de apoyo para pararse y caminar. camina tambalendose. Autismo El autismo es un trastorno complejo del desarrollo que implica anomalas y deficiencias en la interaccin social, el lenguaje y en una serie de capacidades emocionales, cognitivas, motoras y sensoriales (S. Greenspan) Esta discapacidad aparece en la infancia y es muy evidente en los tres primeros aos de vida. El autismo, teniendo en cuenta el Manual de Clasificacin DSM IV pertenece al grupo de trastornos del espectro autista. Trastornos del espectro autista -TEA: Las tres disfunciones principales que caracterizan al autismo y los TEA son: Establecer relaciones afectivas Intercambiar gestos emocionales constantemente, conductas comunicativas no verbales. Usar palabras nuevas o Dificultad para comprender seales no verbales (gestualidad) en todas las formas, desde ausencia de lenguaje o ecolalia marcada. Pueden presentar dificultades que van desde el aislamiento profundo hasta el deseo de interactuar pero sin llegar a desarrollar y comprender las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los dems. Rechaza el contacto fsico o el acercamiento de otras personas, prefiriendo jugar con un objeto, que es selectivo o con su propio cuerpo. Prefieren el aislamiento, no manifiestan inters en relacionarse con el mundo que los rodea. Ejecutan actividades de manera ritualista y muestran una gran resistencia al cambio. Evidencian un retraso significativo en el lenguaje, las habilidades sociales y el aprendizaje. Son hiperactivos y tienen una atencin limitada. Frecuentemente caminan en punta de pies. Su lenguaje es ecollico (repiten lo que escuchan) y cuando se refieren a ellos hablan en tercera persona. Uso excesivo de frases hechas (ya escuchadas). Realizan movimientos repetitivos: aleteo de brazos, balanceo del cuerpo, etc. Elevada atencin slo a algunos objetos que giran, colores brillantes. Posee grandes habilidades para recordar mucha informacin. Pensamiento visual: anlisis y comprensin a travs de imgenes. 42
A nivel de Institucin Realizar un acompaamiento y seguimiento de manera conjunta que involucre a los miembros de la institucin, padres de familia y apoyos complementarios (otros profesionales). Conocer estrategias de atencin diferenciada, acorde con las caractersticas, intereses y necesidades educativas especiales del estudiante. Establecer crculos de estudios entre los profesionales para favorecer el anlisis de casos, la revisin de marcos tericos en relacin a temas vinculados al desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, acciones de acompaamiento con las familias, etc.
A nivel de Docente Realiza la planificacin curricular del aula de acuerdo a las caractersticas del nio, se implementan estrategias puntuales para adaptar el uso de materiales que faciliten el procesamiento de la informacin, as como estrategias para el manejo de algunas conductas en el aula. Inicie la comunicacin buscando el contacto visual. Las instrucciones, consignas y seales dadas al nio se formulan de manera clara, sencilla, consistente y adecuada a las tareas, y siempre despus de haber captado y asegurado su atencin. Programa de habilidades bsicas de comunicacin, mediante el uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin o de medios instrumentales y gestuales de comunicacin, para lograr
smbolos con tono emotivo. Si estas habilidades del desarrollo no se manifiestan, podemos considerar que el nio est mostrando signos de un trastorno del espectro autista. Dentro del grupo de TEA se puede identificar tambin a: Sindrome de Rett Trastorno del sistema nervioso que origina regresin en el desarrollo, sobre todo en el lenguaje expresivo y el uso de los miembros superiores. Se da casi exclusivamente en nias. Sndrome de Asperger El Sndrome de Asperger puede ser considerado como el ms leve de las Condiciones del Espectro Autista. En cuanto a las potencialidades acadmicas de estas personas no existe un techo para su desarrollo Trastorno desintegrativo de la infancia. Trastorno que se caracteriza por una marcada regresin en las reas de desarrollo despus de tener un desarrollo normal los primeros 2 aos de vida. Estos trastornos del espectro autista, estn siendo reformulados en el nuevo Manual Diagnstico y Estadstico de Trastornos Mentales - DSM V. Dificultad para encontrar ideas generarles y procesar detalles. Gran fascinacin por estmulos visuales, luces, cosas Puede mostrarse hipersensible o indiferente ante estmulos dolorosos, al fro o al calor. Tienen un alto umbral del dolor. Puede mostrar hipersensibilidad auditiva ante determinados sonidos o ruidos del ambiente. En algunos casos hiperaudicin, escuchar sonidos a distancia, mucho antes de que se vea quin o qu los produce. No hace uso del juego SIMULADO, por ejemplo, hacer como si sirviera una taza de caf usando una cafetera y una taza de juguete. Tiende a no mirar a los ojos y, cuando mira, su mirada tiende a ser corta y de reojo. Inquietud ms o menos acusada que se traduce en correteos o deambulaciones sin sentido que dificultan centrar la atencin. Dificultades para soportar cambios dentro de la vida cotidiana, por ejemplo, en los horarios o en los lugares en los que se hacen determinadas actividades, etc. Escaso desarrollo del juego simblico o del uso funcional de objetos. el desarrollo de la capacidad comunicativa del nio o nia a lo largo de las etapas del desarrollo. Recuerde anticiparse antes de cualquier cambio avisndole al nio lo que va a suceder, esto le permitir mantener el control de su reaccin. El lenguaje en las consignas e instrucciones, debe componerse de oraciones cortas y lo ms explcitas posibles. Ensele al nio a reaccionar en situaciones que le sean difciles de manejar: Si mam demora en venir, esperamos juntos. Lo importante es que el nio no se sienta solo y sepa que lo est acompaando, aunque no se lo exprese, tenga la certeza de que lo sabe. Una de los aspectos que debemos considerar desde el inicio es crear y fortalecer un vnculo afectivo con el adulto. Aprenda a escuchar a travs de sus silencios y sus miradas, esto le puede decir muchas ms cosas de las que imagina. As podr descubrir lo que le gusta y crear un ambiente en que ambos puedan compartir un poco ms
El grado de discapacidad se mide evaluando el nivel de independencia que el nio tiene para poder desempear ciertas actividades cotidianas de manera autnoma. Segn el Ministerio de Salud la Discapacidad se divide en tres grados: Leve: a pesar de presentar una dificultad, el nio puede realizar una actividad y valerse por s mismo sin requerir ayuda de alguna persona. Moderado: el nio puede realizar determinada actividad y mantenerla, con algn equipo necesario o una ayuda personal. Severo: el nio a pesar de contar con alguna ayuda tcnica, equipo y persona, no logra mantener la accin o tarea designada. Asimismo, si no se logra realizar ninguna actividad a pesar de contar con todo el apoyo tcnico y profesional.
Se habla tambin de la Multidiscapacidad, que viene a ser, cuando la persona evidencia dificultades asociadas, que pueden ser motrices, cognitivas, o sensorial y que no necesariamente se puede considerar de grado severo. Los nios que presentan discapacidad leve o moderada deberan integrarse en aulas regulares contando con los apoyos requeridos para ello, por ello ser importante evaluar el grado de discapacidad que presenta.
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ANEXO 8.3 Matriz de Concurso para el ao escolar 2014 El Ministerio de Educacin establece los concursos que deben realizarse en las Instituciones Educativas para el ao 2014; los mismos que han sido articulados intra e intersectorialmente. Estn organizados en cuatro ejes: gestin escolar, docentes, estudiantes y gobiernos locales. EJES DE BUENA PRCTICA GESTIN ESCOLAR Concurso Buenas prcticas de gestin escolar DOCENTE Concurso de Buenas Prcticas Docentes y Experiencias Exitosas Concurso de Ciencia y Tecnologa Concurso Crea y Emprende * Concurso Escolar de expresin artstica Qhapaq an, el camino de la diversidad * Olimpiada Nacional Escolar de Matemtica ESTUDIANTES Premiacin del Concurso Nacional de la Juventud "Yenuri Chiguala Cruz". Juegos deportivos nacionales escolares Juegos florales nacionales escolares Premio Nacional de Narrativa y Ensayo Jos Mara Arguedas GOBIERNOS LOCALES Buenas prcticas Gobiernos Locales sobre Bicicletas Rurales CONCURSOS II Concurso Nacional "Nuestros loncheras y quioscos saludables"
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DIRECTIVA N -2013-MINEDU/VMGP NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2014 EN LA EDUCACIN BSICA

6. DISPOSICIONES ESPECFICAS DESCENTRALIZADAS.

ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

ORGANIZACIN CURRICULAR GRADO DE ESTUDIOS 1 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35

En el Ciclo Avanzado, se tiene en cuenta la siguiente distribucin de horas:

Ciencias Fascculo general.

Mdulo de Ciencia y Ambiente

INICIAL Segunda entrega del mdulo de psicomotricidad Ciclo II para II.EE.

Tercera entrega del mdulo de psicomotricidad Ciclo II para II.EE.

Cuarta entrega del mdulo de psicomotricidad

Para EBR Secundaria

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

EDUCACIN FSICA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

Para EBA Avanzado

CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

Conductas agresivas o destructivas.

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