INTRODUCCIN.

La escritura y la lectura a significado la parte mas importante para la historia de las diversas culturas del mundo, a travs de estos sistemas de comunicacin cada cultura ha plasmado sus ideas, conocimientos y los sucesos mas relevantes en su desarrollo. En la actualidad la escritura y la lectura juega un papel muy importante para la sociedad, en su cultura y educacin. A travs de la escritura los alumnos plasman sus ideas, conocimientos y sentimientos que darn a conocer a sus semejantes. La lectura es el medio para codificar la simbologa de la escritura, comprender, analizar, reflexionar y criticar las ideas de quien las ha plasmado por escrito.

La lecto-escritura es la base importante de la educacin primaria, para formar alumnos que desarrollen las capacidades para expresar sus ideas con claridad, coherencia y sencillez, en la educacin primaria la lecto-escritura es el reflejo de una buena pedagoga, de la motivacin que imparten los padres de familia y el docente en el aula escolar; Esto da sentido y forma a un buen desarrollo cognitivo del alumno, si no existe alguno de estos recursos origina, la obstruccin del aprendizaje y las lagunas del avance cognitivo en el mismo.

En el desempeo de la labor docente se realizan acciones que pretenden ofrecer alternativas para que los nios superen los problemas y as cambiar nuestros hbitos y formas de enseanza para alcanzar los propsitos del plan de estudios y lograr la misin que la escuela primaria tiene encomendada.

En el presente documento se dan a conocer cuales son las razones de la eleccin del tema, los problemas de la lecto-escritura, sus causas y efectos en quinto grado.

Tomando en consideracin que nuestra educacin esta fundamentada en el Articulo 3 constitucional, en el Plan y Programas de estudio 1993, de

Educacin Bsica y en las propuestas de PRONALEES, por lo que es preciso sealar la importancia que tienen nuestras autoridades educativas de actuar con responsabilidad para cumplir con cada uno de estos preceptos.

En dichos preceptos se establece que la educacin debe desarrollarse armnicamente sin importar las ideologas, debe ser gratuita y obligatoria para toda la nacin, adems debe ser impartida sin importar la raza, sexos, o posicin social. La educacin bsica plasma tambin los derechos de los ciudadanos en el artculo antes mencionado y establece cual es propsito de la educacin bsica en toda la nacin; el cual consiste en formar personas con capacidades, destrezas, habilidades, conocimientos y actitudes y que les sean tiles dentro de la sociedad y tener una vida mas plena.

Tomando en consideracin el enfoque general de la educacin se pretende que el alumno logre alcanzar los siguientes propsitos: Adquieran las habilidades intelectuales de la Lectura y la escritura. Adquiera las estrategias necesarias para desarrollar la lectura y la escritura de calidad. Reconozca la relacin entre lenguaje oral y el lenguaje escrito. Adquiera la seguridad y confianza necesaria para enfrentar p roblemas que se presenten en una sociedad. Adquieran las habilidades para expresar sus conocimientos Matemticos en la realidad. Adquieran conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales y preservar la salud, as como tambin valorar la proteccin de los recursos naturales. Adquiera y desarrolle valores que le sean tiles para relacionar y organizar a sus semejantes.

En lo referente al tema puedo observar que de los propsitos antes mencionados, en su mayora, tocan el aspecto de la Lectura y la Escritura. De

ah la importancia del tema que se abordar.

TEMA DE ESTUDIO

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TEMA DE ESTUDIO

LNEA TEMTICA 1: ANALISIS DE CASOS DE PROBLEMAS COMUNES DE LA PRCTICA ESCOLAR Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.

TEMA: EL PROBLEMA DE LECTO-ESCRITURA, SUS CAUSAS Y EFECTOS EN LOS NIOS DE 5 DE EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA, CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL.

La lecto-escritura en la educacin es un proceso muy importante en la sociedad gracias a ella los nios pueden expresar sus sentimientos, emociones, valores y avances intelectuales; en el aula escolar se ha convivido con los nios, se han compartido experiencias, y se ha dado uno cuenta de las necesidades de ellos.

En las sesiones del trabajo como docente se observ y se analiz el problema que obstruye el aprendizaje de los nios, el problema ms relevante del grupo es la falta de comprensin de la lectura, lectura defectuosa, ya que presentan inseguridad y miedo en el texto. En la escritura los problemas ms relevantes son: el no expresar correctamente sus ideas por escrito, falta de letras en las palabras, confusin en las letras, falta de inters por plasmar sus propias ideas y conocimientos, este problema fue detectado abordando el contenido de espaol llamado: Audicin de lecturas y narraciones.

La problemtica de la lecto-escritura es un fenmeno que a causado efectos

muy graves en la educacin bsica, a generado problemas externos como son la falta de inters por asistir a la escuela, la desercin y reprobacin escolar. Es un problema grave que debe resolverse mediante el trabajo como docente participando, organizando y promoviendo actividades de manera que los alumnos de la escuela primaria pongan en prctica en su vida cotidiana.

La Escuela primaria ha sido el espacio fundamental para realizar o modificar planeaciones y dar soluciones al problema de lecto-escritura que afecta el avance pedaggico del alumno. La planeacin, la evaluacin y la propuesta de Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (PRONALES), fortalecen el desarrollo de estrategias, que al aplicarla los alumnos construyen su propio conocimiento, les permite reflexionar, analizar y tomar sus propias decisiones ante problemas de diversas magnitudes que se le presentan en su contexto social.

Este problema me ha llamado mucho la atencin por que he observado que en la actualidad en la sociedad en la que uno se desenvuelve como persona existen individuos que explotan y abusan de los derechos de los dems, no les pagan lo justo por su trabajo, por el simple hecho de no saber leer y escribir, este problema a originado a que como docente me plante propsitos, realice estrategias que propicien el inters por la lectura y la escritura, organizando al grupo en equipos, motivndolos, aplicando tcnicas de lectura ( rpida, de anlisis y de comprensin) en la escritura se le da libertad a que ellos elaboren sus propios textos, haciendo narraciones de ancdotas, cuentos, entrevistas, reportajes, carteles, etc.

En los propsitos que me he planteado de los ms importantes, durante mi formacin como docente es que mis alumnos adquieran las habilidades intelectuales de la LECTURA y la ESCRITURA; que ellos tengan el gusto por la valoracin y criticas de sus propios textos.

La escritura es considerada como un sistema de comunicacin donde se plasman, las ideas, conocimientos y formas de expresin por medio de simbologas que dan origen al desarrollo de la historia de las diversas culturas. Tambin se le toma como un proceso continuo que requiere de habilidades para la decodificacin de smbolos, dando as el origen del conocimiento y comprensin de temas selectos.

La lectura es un desciframiento sonoro del signo escrito y como la captacin del mensaje del autor y su valoracin crtica.

Ambas definiciones no tienen por qu ser incompatible, sino ms bien complementario; as en la primera fase de los mtodos sintticos, la primera de las definiciones es imprescindible, en tanto que en la segunda coincide con su punto de llegada.

1).- Qu significa leer?

2).- Qu significa escribir?

3).- Qu significa comprensin lectora?

4).- Qu significa la lecto-escritura en el sistema educativo?

5).- Cuales pueden ser sus causas y cuales sus implicaciones?

6).- Qu puede reflejar el problema de lecto-escritura en el aula?

7).- Cules son las causas que presentan los alumnos en el problema de la lecto-escritura?

8).- Cmo ha influido la lecto-escritura en el desempeo acadmico actual de

los nios en su aprendizaje y en sus formas de comportamiento en el aula y en la escuela?

9).- Despus de las actividades. Cules fueron los resultados obtenidos?

10).- Las actividades aplicadas a los alumnos fueron las convenientes?

11).- Los resultados obtenidos fueron los esperados?

SAN DIEGO METEPEC.

San Diego Metepec es localizado en el Municipio Tlaxcala del Estado de Tlaxcala y se encuentra en las coordenadas GPS: Longitud: 981524 Latitud: 191645 La localidad se encuentra a una mediana altura de 2300 metros sobre el nivel del mar.

LA POBLACIN.

La poblacin total de San Diego Metepec es de 2610 personas, de cuales 1418 son masculinos y 1192 femeninos.

Edades de la poblacin

La poblacin se divide en 772 menores de edad y 1838 adultos, de cuales 200 tienen ms de 60 aos.

Poblacin indgena.

56 personas en San Diego Metepec viven en hogares indgenas. Un idioma

indgena hablan de los habitantes de ms de 5 aos de edad 67 personas. El numero de los que solo hablan un idioma indgena pero no hablan mexicano es 1, los de cuales hablan tambin mexicano es 64.

Estructura social.

Derecho a atencin medica por el seguro social, tienen 1097 habitantes de San Diego Metepec.

Estructura econmica. En San Diego Metepec hay un total de 562 hogares. De estas 558 viviendas, 34 tienen piso de tierra y unos 14 consisten de una sola habitacin. 506 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarios, 531 son conectadas al servicio publico, 532 tienen acceso a la luz elctrica. La estructura econmica permite a 187 viviendas tener una computadora, a 349 tener una lavadora y 520 tienen una televisin.

Educacin escolar en San Diego Metepec.

Aparte de que hay 56 analfabetos de 15 y ms aos, 10 de los jvenes entre 6 y 14 aos no asisten a la escuela. De la poblacin a partir de los 15 aos 65 no tienen ninguna escolaridad, 448 tienen una escolaridad incompleta. 409 tienen una escolaridad bsica y 1008 cuentan con una educacin post bsica. Un total de 288 de la generacin de jvenes entre 15 y 24 aos de edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad entre la poblacin es de 11 aos.

ESCUELA PRIMARIA CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOTENCATL.

La escuela que me fue asignada para el cumplimiento del trabajo docente es la

escuela primaria CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL, su clave es 29DPR0150I; Esta ubicada en la localidad de San Diego Metepec Tlaxcala del Estado de Tlaxcala perteneciente a la zona escolar 01. Su clasificacin del aula se encuentra de la siguiente manera: Por su ubicacin es urbana, por su fuente de sostenimiento es federal transferido, por su organizacin y su numero de maestros completa, por su turno matutino por su horario es continuo, por su sexo de los alumnos es mixto.

El edificio escolar esta compuesto por seis salones, dos enciclomedias, un saln esta destinado para educacin especial, cuenta con una direccin, sala de computo, bodega dos anexos para baos uno de nios y otro de nias, una cancha de basquetbol, la construccin es de concreto y cuenta con iluminacin natural y artificial, ventilacin adecuada para obtener una enseanza de calidad, los salones cuentan con mobiliario, pizarrn, ventanas, mesas artculos de limpieza y material visual.

El personal que labora en la institucin es el siguiente: El director, seis docentes, una maestra de educacin fsica, una maestra de educacin especial, un consejo tcnico consultivo, una organizacin de padres de familia, un intendente.

EL 5 AO GRUPO A.

El grupo que me fue asignado para realizar el trabajo como docente es el 5 ao, grupo A de la escuela CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL y que es atendido por el Profesor Isa Jurez Zempoalteca; El grupo esta integrado por 17 alumnos cuya edad promedio es de 10 aos, se encuentra organizado en forma mixta para realizar el fomento de valores de socializacin, tolerancia, honestidad, y democracia.

Durante mi primera semana de observacin, me percate que el grupo se

comportaba de manera inquieta, no todo el grupo era ordenado con sus cosas en su mayora no cumplan con trabajos.

El resultado del examen de diagnstico tampoco fue el esperado en su mayora lo reprob, saliendo muy deficientes en todas las asignaturas. Tambin al presentar sus trabajos no lo hacan de manera correcta esto me dio a la tarea de buscar la situacin del por que estos resultados.

CAPITULO 1 LA LECTO-ESCRITURA

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ANTECEDENTES DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA. HISTORIA DE LA ESCRITURA.

Hace mucho tiempo este mundo era habitado por animales que dominaban la extensin de la tierra, pero en el transcurso de esta era surgi un nuevo ser llamado hombre que sinti la necesidad de desarrollar habilidades para dominar a los animales, cazar algunos de ellos y as poder sobrevivir, al paso del tiempo fue desarrollando sus destrezas y conocimientos, surgindole nuevas necesidades que fue la de representar algunos fenmenos que sucedan a su alrededor, por lo que desarrollo habilidad de representar dibujos que eran plasmados en cavernas para dar a conocer cuantos animales cazaba al da, que le suceda en el transcurso de los das, meses y los aos, entonces sinti la necesidad de comunicarse con otros grupos que existan a su alrededor para unirse y crear grupos mas grandes, desarrollo un sistema de comunicacin mas amplio, la comunicacin se dio a travs de gestos, seas, seales de humo, pinturas rupestres, balbuceos, e instrumentos que desarrollaban, sonidos que le servan para llamar la atencin de los dems hombres, en el transcurso del tiempo el ser humano fue creando nuevos

smbolos y los grupos se fueron dispersando para buscar satisfacer sus necesidades prioritarias, por lo que fue en busca de mejores tierras donde establecerse y poder sobrevivir, en el transcurso del tiempo desarrollaron la agricultura y la domesticacin de animales, logrando as la implementacin de nuevos sistemas de comunicacin plasmndolas con rayas, puntos pictogramas e ideogramas en los muros de cavernas y en piedras lisas que a ellos les serva para el registro de dato, como los fenmenos naturales (eclipses lunares, estaciones del ao) y un sistema de numeracin.

El sistema de escritura fue evolucionando y en la actualidad se da muestra de ello, en algunas partes del mundo como son Francia, Espaa, frica y Amrica. Se han encontrado dibujos de pictogramas, ideogramas que representan la relacin que existe entre el lenguaje de la escritura y el lenguaje de la lectura, desde hace muchos siglos se dio el origen de formar diversos tipos de comunicacin escrita y comunicacin oral, esto debido a que existe una diversidad cultural en el mundo, por ejemplo en algunos pases como el Japons y el Chino su escritura es de arriba hacia abajo, y en el rabe la grafa se plasma de derecha a izquierda.

Al formar los grafemas y fonemas dan origen a la formacin de letras, silabas, palabras, frases, y oraciones, que dan principio a los sistemas de comunicacin fundamentales para las sociedades, uno de ellos es el lenguaje oral, por medio de este el ser humano puede dar a conocer sus ideas inmediatamente al resto de la sociedad. El sistema de comunicacin escrita es el mas formal y es el que ha perdurado a travs del espacio y el tiempo, el hombre es el ser mas inteligente que ha desarrollado el uso de los sistemas para comunicarse.

LECTURA.

Al interactuar con los nios dentro del aula y al hacer un anlisis de las bibliografas ms destacadas se da uno cuenta que el concepto lectura es muy

amplio, pero se define de la siguiente manera:

Con base en la teora constructivista la lectura es un proceso de interaccin entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensin se le considera como el significado del texto.

La lectura es un proceso flexible y activo que requiere de habilidades y destreza para comprender y construir el significado de la palabra escrita.

Estos conceptos son muy abiertos para comprender la importancia de la lectura en el proceso de la enseanza-aprendizaje y no dejar el concepto nicamente como la decodificacin de la palabra en signos y letras. Los conceptos antes mencionados son muy significativos para la educacin por que toman en cuenta los procesos de construccin como un andamio para la enseanza.

ESCRITURA.

La Escritura es un producto del trabajo del hombre que naci de la necesidad de plasmar sus ideas y conocimientos a las sociedades, es un sistema que tiene una finalidad importante que es la de comunicar.

La Escritura constituye un valioso medio de comunicacin que permite el desarrollo personal en la construccin de mensajes verbales que han perdurado en el tiempo y en el espacio.

En la educacin la Escritura es instrumento para la construccin de conocimientos, adquisicin de habilidades y valores que son tiles en el desenvolvimiento dentro de la sociedad.

PROCESO DE LECTURA.

La lectura la he considerado como un proceso de interaccin entre el lector y el escritor del texto. Durante su proceso el lector y el escritor del texto conforman las partes mas importantes para el desarrollo de la lectura, ya que ambos dependen de caractersticas especificas para la transaccin entre el lector y el texto, al realizar el proceso de lectura el lector emplea una gran capacidad para comprender lo establecido por el escritor, pero tambin es importante dar a conocer las caractersticas que influyen en un proceso exitoso de la comprensin del significado, unas de ellas son el propsito del lector, el contexto social, el conocimiento previo, el control lingstico, las actitudes y los esquemas conceptuales; haciendo hincapi en el concepto constructivista de lectura el lector al realizar esta actividad inteligente utiliza estrategias de muestreo, de prediccin, de inferencias, de autocontrol, de confirmacin y de correccin, en este proceso que realiza el alumno esta compuesta de cuatro ciclos que son: el ciclo ptico, el ciclo perceptual, el ciclo sintctico y el ciclo de significado o semntico.

Estos ciclos son utilizados por el lector que es el que esta centrado en obtener sentido del texto y su atencin es focalizada en el significado, el lector al realizar el proceso pone en prctica las estrategias antes mencionadas y los cuatro ciclos que continuacin se dan a conocer: El primer ciclo llamado ptico es el encargado de buscar y encontrar la informacin mas importante, el proceso inicia cuando el cerebro controla al ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar.

El segundo ciclo llamado perceptual es el encargado de confirmar y dar sentido de las predicciones que uno hace durante el proceso de lectura.

El tercer ciclo llamado sintctico requiere de los otros dos ciclos para que el lector sea capaz de organizar los elementos claves, y dar sentido a las oraciones, nexos, sufijos gramaticales y de puntuacin para predecir las pautas sintcticas y as obtener el significado.

El cuarto ciclo llamado semntico es el ms importante en el proceso de la lectura, en donde el significado toma su valor y la informacin es reconstruida, evaluada y en donde el lector acomoda el significado utilizando todos sus esquemas conceptuales para comprender la lectura.

EL PROCESO DE LA ESCRITURA.

En el desarrollo y proceso de la escritura, el cerebro es la parte fundamental por que es ah donde la informacin es organizada y seleccionada para despus ser plasmada en forma de grafemas y representar las ideas de cada individuo.

Segn Lurica indica que el cerebro es un sistema complejo que esta compuesto por tres unidades o bloques. El 1 estabiliza la atencin de la persona, mantiene el estado de vigilia y la capacidad de respuesta a niveles normales de fatiga y estmulos afectivos.

El 2 bloque tiene que ver con la auto percepcin del individuo superficial y profundo de las respuestas sensoriales.

El 3 esta relacionado con la programacin de los movimientos voluntarios.

Por otro lado, el evento clave para el proceso de lecto-escritura es la asociacin grafema y fonema, que es extremadamente complicado, pues requiere de un sistema nervioso central en buen estado, as como los analizadores sensoriales y unos adecuados mecanismos de comunicacin intracerebral de las diferentes reas y sistemas neurolgicos viso-motoauditivos-articulatorios, es decir los centros que perciben y comprenden los estmulos auditivos y visuales hasta los que organizan los movimientos prxicos-manuales, oculares y de las estructuras mviles del mecanismo

articulador del habla.

En otras palabras para que el nio logre identificar una letra y un sonido, debe iniciarse en su cerebro un proceso de interconexin neuronal inter hemisfrica entre los centros de la audicin (lbulo temporal) que reconocen las caractersticas del sonido, duracin del mismo, ritmo, significado. La visin (lbulo occipital) y el habla predominantemente (lbulo frontal), para despus llegar a producir una etapa mas como es la de transcribir o representar el sonido por medio de una letra (grafema) que implica unos factores propiocepcin (lbulo parietal), orientacin en el espacio vaco en el cual deben ubicarse y unirse unos signos, cada uno definido no solo por su forma, sino tambin por la direccin y sucesin especificas que los nicos e identificables.

Ajuriaguerra (1981) indica que para la realizacin de la escritura como acto motor, el individuo esta generalmente sentado ante una mesa o pupitre; realiza cierta inmovilizacin postural, los ojos a cierta distancia del papel y el libro; combina los desplazamientos de los dedos, puo, codo y ojos en funcin del fin a alcanzar.

Este autor distingue dos niveles del desarrollo psicomotor para tal accin. El primer nivel es el desarrollo general que cubre el conjunto de las relaciones tnico postulares y de las coordinaciones cinticas. El segundo nivel es el del desarrollo de las actividades digitales finas.

Tambin define algunas fases y etapas. Por ejemplo expresa que la fase pre caligrfica dura desde los 5-6 aos hasta los 8-9. Entre los 6 y 7 aos en el nio se observa la eliminacin de las principales dificultades en la manera de sostener y manejar el instrumento de la escritura. Cuando esto sucede, pasa a la fase caligrfica infantil, de los 8 a 10 aos el nio esta mucho menos rgido. Las formas graficas le son ms familiares y es capaz de llevrselas al papel con organizacin y encadenamiento en una especie de caligrafa infantil que

permite ir modelando su escritura. Entre los 10 y 11 aos regulariza el tamao de las letras y el rendimiento. Y finalmente entre los 10 y 12 aos la escritura alcanza un nivel de madurez y equilibrio que le permite pasar a la fase pos caligrfica en la cual le imprime velocidad a su expresin escrita.

EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.

El anlisis que se ha llevado a cabo durante el ciclo escolar a servido para obtener buenos resultados en el mejoramiento de maduracin y el desarrollo de habilidades para corregir e interpretar los textos de los alumnos en este grado escolar, la mencin de los conceptos anteriores han servido para tener un panorama general para el fomento y desarrollo de la escritura y de esta manera erradicar el problema desde la raz.

El desarrollo de la escritura se presenta desde los primeros aos cuando los nios empiezan hacer lneas, lneas onduladas, bucles, dextrgiros, sinistrogiros espirales, lneas verticales, horizontales e inclinadas para representar las cosas, personas, animales, etc. , y el desarrollo del proceso formal se presenta cuando los nios entran a la escuela de educacin bsica teniendo una edad promedio de 5 a 6 aos cumplidos, algunos nios empiezan a escribir desde los cinco aos ,esto debido a que los nios son motivados por las personas que los rodean y el contexto social alfabetizado para expresar sus ideas por escrito, adquieren los conocimientos al ver que sus semejantes se expresan verbalmente y por escrito cuando es necesario, es as como los alumnos adquieren las habilidades necesarias para redactar sus sentimientos, conocimientos y mensajes.

RELACION DEL LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO.

La relacin que tienen ambos lenguajes son la de comunicar a las civilizaciones dentro de las sociedades, cada sistema tiene caractersticas muy similares por

que ambos deben ser flexibles para dar a conocer el significado que desea comunicar, los sistemas han evolucionado manteniendo esa estrecha relacin dentro de las civilizaciones, dndole sentido al lenguaje como verdadero instrumento de comunicacin y poder expresar las ideas de cada uno de los sujetos.

En los sistemas oral y escrito existen diferencias en su proceso, en el lenguaje escrito es necesario dar a conocer los significados mediante sintaxis que han de ser plasmados en una hoja de papel o cualquier objeto donde se puede representar este tipo de lenguaje.

El lenguaje oral es muy parecido al de la escritura por que es necesario que los alumnos dominen las habilidades necesarias, aprender a conocer y a dominar el sistema para poder darle el significado al proceso de la escritura, por medio de las experiencias, los conocimientos previos y las estrategias que se emplean mediante el dominio de la lectura.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL

En el enfoque de esta asignatura se hace mencin del propsito general que es el de propiciar el desarrollo de las capacidades de los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita, se pretende que los nios adquieran habilidades y conocimientos necesarios de la ESCRITURA y la LECTURA.

En el presente programa de Espaol se encuentra organizado en cuatro ejes temticos, el primero es destinado a la lengua hablada, el segundo ala lengua escrita, el tercero a la recreacin literaria y el cuarto a la reflexin sobre la lengua, estos componentes son lneas de trabajo que se pretenden ensear de manera conjunta en el quinto grado escolar. Haciendo un anlisis de los programas de espaol cada componente tiene contenidos que se relacionan con los dems, en el actual plan y programa se encuentran plasmados y

organizados los contenidos, propsitos y algunas sugerencias de actividades comunicativas que pueden llevarse a la prctica. Los propsitos de la asignatura dan un panorama general de los retos que se pretenden alcanzar dentro del ciclo escolar.

El trabajo docente dentro del aula pretende desarrollar las actividades comunicativas para que los alumnos las pongan en prctica en el seno familiar, en el contexto escolar y en la sociedad, con el desarrollo de estas actividades y la integracin de contenidos se busca correlacionar las diferentes asignaturas para desarrollar las actividades y lograr que el aprendizaje sea de calidad.

Al realizar las planeaciones dentro del aula escolar se elaboran actividades acordes a los contenidos, propsitos, y necesidades de los alumnos, estos ncleos antes mencionados originan a que la enseanza sea mas interesante y que se desarrollen de manera fructfera. En el desempeo de la labor como maestro se da uno cuenta que la enseanza que se imparte de manera improvisada deja muchas dudas en la comprensin de los contenidos, y los propsitos no son alcanzados en su totalidad por el aprendiz y el maestro.

Al hacer mencin de la organizacin del programa y de los propsitos que se desean alcanzar en el grupo se hace un prembulo de los problemas que se originan por la falta de conocimientos y de los recursos que tiene el docente para desarrollar actividades que consoliden la reflexin, el anlisis y la critica en la niez mexicana.

PROPSITOS DE GRADO.

Los alumnos adquirieron conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor esttico de textos narrativos, poticos, y dramticos; adems que aprendan a compartir la interpretacin y los efectos emotivos que les producen los poemas y relatos que leen o escriben.

El propsito central de los programas de Espaol en la educacin primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.

Para alcanzar esta finalidad es necesario que los nios: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propsitos. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico. Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos. Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin. Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo.

CAPITULO 2 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTOESCRITURA

CAPITULO 2 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTOESCRITURA.

Vamos a realizar un breve repaso por los procesos psicolgicos que intervienen en la lectura y la escritura, y posteriormente las dificultades que nos podemos encontrar en la adquisicin del de cada uno de los procesos.

La familia es un grupo de personas que tienen lazos de parentesco, costumbres y hbitos comunes, cuando viven bajo un mismo techo, comparten formas de entender al mundo, afectos, alegras, tristezas, logros, fracasos, preocupaciones y recursos econmicos a la vez que tareas y responsabilidades tales como:

*Dar alimento vestido y cuidados a las personas, particularmente a los menores, a los adultos mayores y a los miembros de la familia con alguna discapacidad. * Educar a los nios y a las nias. * Ayudar a que sus integrantes sientan seguridad y confianza, tranquilidad y valor como seres humanos. * Ensear conceptos y prcticas que los ayudaran a ser hombre o ser mujer, as como relacionarse respetuosamente con todas las personas. * Transformar o mantener las costumbres y los hbitos de la cultura y de la sociedad a la que pertenecen.

La familia es un grupo donde los mayores tienen funciones importantes que cumplir para ayudar a que los menores se hagan de conocimientos y cualidades que los fortalezcan en el camino de la vida. La familia juega un papel muy importante por que es ah donde los nios aprenden a desarrollar sus hbitos, conocimientos, costumbres a relacionarse dentro de la sociedad. Los nios son parte de la familia, hay familias abuelos, padres, tos, sobrinos, etc., en algunas otras faltan miembros fundamentales como los padres; al hacer mencin de los integrantes de la familia pensaran que importancia tiene saber como estn integradas cada una de ellas, pero el

objetivo no es este sino dar a conocer como repercuten algunos problemas en la educacin.

Al hacer un anlisis de como se integran las familias y al observar el grupo donde se realiza el trabajo docente he observado y llegado a la conclusin de que estos problemas son ocasionados por la falta de atencin de los padres en la educacin de sus hijos, algunos otros padres tienen problemas como son el no haber estudiado, es por eso que los padres no saben como apoyar a sus hijos en su desarrollo cognitivo.

En el apartado anterior se dan a conocer algunos problemas sociales que repercuten en la educacin; pero al compartir experiencias, al trabajar en equipos observe que existen algunos otros problemas, como son los psicolgicos y los sociales dentro del saln de clases, que dan origen a un problema grave como es la baja autoestima en el alumnado, al convivir con los nios se da uno cuenta de sus emociones, curiosidades e intereses, y de sus limitaciones.

Estos problemas son originados por el comportamiento dentro del seno familiar, los cuales se reflejan en la mala conducta del alumno dentro del aula y el poco inters por las tareas escolares. Es por eso que la familia es el pilar fundamental para desarrollar una buena lecto-escritura, por ejemplo si los padres procuran leer un libro frente a sus hijos o ayudarlos a escribir una carta a sus familiares, el nio se va a interesar por desarrollar la habilidad para expresarse libremente por escrito o bien por medio del lenguaje oral. En ocasiones el padre le exige demasiado a su hijo, cuando en realidad su comportamiento es similar al de l, es por ello que el aprendizaje repercute en el desarrollo intelectual del alumno.

ANALISIS DE CASOS.

En el desarrollo de cada sesin de clase, al revisar constantemente el trabajo de los alumnos se observaron las dificultades y se diagnosticaron los avances de cada uno de los nios dentro del aula, algunos alumnos realizaban sus actividades escribiendo sus ideas, leyendo textos pequeos; pero que presentan problemas como son los casos de los siguientes de algunos nios que presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, en algunos casos leen los textos con dificultad y al final se les pregunta que le entendieron la parte donde les toco leer y no entienden nada por que presentan dificultades en el desarrollo de la lectura. En la escritura los nios presentan problemas de segmentacin, y la confusin de letras como son la b con la d.

Analizando los trabajos, presentan sus textos no utilizando la segmentacin adecuada por ejemplo en la sesin de clases se les pide que realicen una carta, al revisar la actividad se observa que juntan las palabras en las oraciones y no se distingue lo que dicen y esto es un obstculo en su desarrollo. Estos nios presentan problemas en el proceso y compresin de la lectura.

En el transcurso de las clases presentan problemas de sintaxis en la redaccin de mensajes, ancdotas o bien al contestar sus libros, cuando se les solicitaba que le dieran lectura a un texto pequeo presentaban problemas para expresar una lectura fluida, en voz alta y comprender el contenido. Estos nios presentan muchas dificultades porque sus padres no les brindan el suficiente tiempo y apoyo para revisarles la tarea o bien para orientarlos.

Al resto del grupo tienen un gran problema por que les falta desarrollar la habilidad de leer y comprender sus propios textos adems de corregirlos, en estas actividades se implementan estrategias que se presentan en el capitulo 3 del documento para dar la secuencia y el avance de cada nio que presenta dificultades en su aprendizaje.

LA MOTIVACIN.

La motivacin es un factor importante que condiciona la enseanza a partir de la curiosidad y el inters que el alumno presente en el aula, el nio forma parte de un grupo que integra una familia, es ah donde el nio adquiere la seguridad y la confianza para desenvolverse en el aula escolar.

La motivacin es una parte de la formacin de una conducta propia que adquiere el nio a travs de las costumbres y los hbitos de su entorno familiar, los fracasos, tristezas y los problemas familiares llegan a perder la motivacin en el nio y afectar muy grave el desarrollo cognitivo por no tener una buena comunicacin entre sus padres y el docente.

La motivacin es el proceso que se debe fomentar en el hogar y en el aula para que el alumno pueda desarrollar sus actividades con absoluta seguridad y confianza; La falta de confianza muchas de las veces depende de la familia por que los padres no han sabido brindar el cario a sus hijos, algunas otras por tener problemas econmicos o familiares. Tambin en gran medida depende por la falta de comunicacin de los padres con los nios o bien la falta de apoyo en las tareas por no saber como guiarlos.

Haciendo un anlisis de esta situacin la falta de motivacin depende tambin del docente, porque es el nico que debe emplear alternativas para que los alumnos aprendan de manera agradable y adquieran las habilidades necesarias.

La motivacin es un proceso que establece una estrecha comunicacin entre el alumno y maestro, a travs de esta relacin el alumno elige los conocimientos necesarios despertndole su inters por conocer el mundo exterior, las ideas y experiencias de sus dems compaeros. En este proceso el maestro es pilar

para realizar actividades que al nio le llamen la atencin por saber mas sobre los objetivos establecidos.

Por lo tanto la motivacin es un factor decisivo en la educacin, es el que ha permitido al alumno interactuar, modificar conocimientos lograr experiencias de relevancia y desarrollar habilidades, destrezas que le sern tiles en su contexto escolar y social.

CONTEXTO SOCIAL.

El contexto social es un factor muy importante en el aprendizaje por que es el medio donde se desenvuelve el nio cuando entra a la escuela, en este espacio el nio aprende hbitos, costumbres y valores, es una influencia porque le permite desarrollar habilidades como es el de comprender el lenguaje oral y tener nociones del lenguaje escrito.

En el contexto social es el espacio donde el nio pone en prctica las habilidades, destrezas y conocimientos de la lecto-escritura para comunicarse entre las personas, amigos y familiares que lo rodean, puede ser una factor muy importante en la enseanza motivndolo en el seno familiar y en el entorno escolar, pero puede ser un factor mal en causado si el alumno no encuentra la seguridad y la confianza necesaria en sus padres; Es por ello que he llegado a la conclusin de que es un recurso donde el maestro puede buscar posibles soluciones que den origen a una buena enseanza. Este espacio es parte del desarrollo de la planeacin de las actividades realistas que despiertan la curiosidad y el inters de los nios.

CAUSAS DEL PROBLEMA.

Las causas del problema de lecto-escritura son muchas, algunos factores provienen de la familia por que existen problemas internos como son la falta de

recursos econmicos, la falta de atencin y participacin en el desarrollo acadmico del alumno, algunos otros dependen de la pedagoga tradicionalista por el simple hecho de utilizar los mtodos sintticos y analticos, el uso de estos mtodos ha conseguido que el alumno aprenda la decodificacin de smbolos y silabas y no la comprensin del contenido desde el inicio. Algunos autores nos manifiestan que la enseanza de la lectura se inicia desde los 5 a 6 aos cuando los nios tienen la madures necesaria para codificar los smbolos, algunos otros nos manifiestan que la interpretacin dependen mucho de la motivacin que se le de en los hogares por ejemplo: si un nio observa que sus padres leen a diario una revista o escriben en una hoja los nios adquieren el inters por aprender. En los estudios de Piaget los nios adquieren nociones de escritura cuando imitan a sus semejantes, Es por eso que en este documento hago mencin de las causas que propician la obstruccin del nio en su aprendizaje.

Otras de las causas que influyen en el desarrollo de una buena enseanza de lecto- escritura es el aspecto psicolgico, al plantear esta situacin he observado y he llegado a la conclusin de que el nio si no tiene suficiente autoestima, si sus padres no les dan el trato suficiente y la confianza necesaria, los nios se sienten solos al realizar cualquier tarea y no tiene una idea principal del por que estn aprendiendo.

EL ROL DEL MAESTRO.

El rol del maestro es una factor decisivo en el problema de lecto-escritura, es el mas importante porque de el depende que los nios aprendan a corregir sus propios errores o bien sigan presentndolos durante toda su vida.

Al hablar del rol del maestro, es hablar de las tareas que el maestro ha de realizar dentro del aula escolar y fuera de ella. Las tareas ms evidentes son las siguientes:

*Hacer planeaciones diarias, semanales, mensuales o anuales. *Despertar el inters por aprender a cada uno de los alumnos. *Mantener un ambiente agradable dentro del aula. *Dar solucin a los problemas que se presentan con cada uno de los nios. *Organizar, motivar y dedicar ms tiempo a los alumnos que presentan problemas en su desarrollo. Al hablar del rol del maestro tambin se refiere a los conocimientos y habilidades que el maestro debe poseer para el desarrollo de un buen aprendizaje. El maestro tiene conocimientos desde el momento que imparte la enseanza de los alumnos, pero ha de ser capaz de consultar ms acerca del tema para dominarlo y dar solucin de los diferentes problemas que pueden presentarse en cada uno de los nios que impide su aprendizaje. Las habilidades que debe poseer el magistral son las siguientes: Habilidades de observacin. Habilidades de control. Habilidades de comunicacin. Habilidades de planificacin. Habilidades de resolucin de problemas. Habilidades de evaluacin. Estas habilidades son las ms importantes, para el desarrollo de clases de calidad. El rol del maestro es ejercitar cada uno de los perfiles que el docente debe poseer para impartir la enseanza en el saln de clases, es por ello que si el docente tiene bien presente cual es su funcin dentro y fuera del contexto escolar dar solucin al problema de lecto-escritura o bien a los problemas que preexisten en la enseanza.

CAPITULO 3. ESTRATEGAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTOESCRITURA.

CAPITULO 3. ESTRATEGAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA LECTOESCRITURA. En este apartado del documento se presentan las estrategias que fueron seleccionadas de acuerdo con las necesidades de los alumnos y las del grupo, en el desarrollo de cada una de ellas el propsito es que el alumno construya su propio conocimiento a travs de sus experiencias, que tenga deseos por asistir a la escuela y realizar las actividades con agrado y muchas ganas de trabajar en equipo.

Haciendo un anlisis de las estrategias seleccionadas se busca lograr en los alumnos una mayor seguridad y confianza para que se desenvuelva en el aula escolar, al realizar estas actividades se toman en cuenta el material visual que sea de su agrado, la organizacin en equipos para desarrollar la interaccin, socializacin y as enriquecer el conocimiento de cada uno de los aprendices; En las actividades planeadas se desarrollan algunas actividades ldicas para motivar al nio en su constante desempeo en el aula.

Realizando el trabajo docente en el aula escolar se presentan alternativas para cambiar la enseanza tradicionalista por la enseanza constructiva.

MATERIAL VISUAL. Al convivir con los alumnos he observado que el material visual que se utiliza en las clases es de su agrado, por que por medio de estos los nios desarrollan el sentido critico y reflexivo, es una herramienta fundamental en la enseanza del alumno porque le permite imaginar y describir los lugares que el no conoce. Estas estrategias tienen una finalidad muy significativa porque al alumno le permite confirmar los fenmenos, corregir o bien modificar sus conocimientos previos.

ORGANIZACION EN EQUIPOS. En el transcurso de las actividades en el aula he observado que la organizacin en equipos es muy importante en la tarea del profesor, porque el alumno puede interactuar, convivir, intercambiar, modificar sus conocimientos, ampliar ms su vocabulario en el lenguaje oral y escrito, resolver problemas, analizar preguntas y llegar a una conclusin.

Al organizar al grupo en equipos se crean un ambiente agradable donde los nios se sienten con libertad, confianza, seguridad y madurez por contar sus experiencias y realizar sus actividades dentro del aula, en algunas sesiones de clases se integraron equipos para que los alumnos que presentan problemas sean apoyados en su desarrollo intelectual por sus compaeros que estn mas avanzados.

ESTRATEGIAS EMPLEADAS PARA EL DESARROLLO DE UNA BUENA ESCRITURA. En el transcurso del ciclo escolar se emplearon las siguientes estrategias, ejercicios de caligrafa y dinmicas para dar solucin al problema de lectoescritura que impide el desarrollo de los alumnos en el saln de clases.

OBRAS DE TEATRO. Las obras de teatro es un factor educativo de gran valor en el trabajo docente que ha permitido la reafirmacin de conocimientos en armona y socializacin en el grupo escolar de la escuela primaria; en esta actividad al nio se le ensea lo que es la madurez, disciplina, memoria, dinmica y responsabilidad en el trabajo de equipo.

Al convivir y compartir experiencias con los alumnos he observado que al nio le agrada personificar al pap y las nias a la mam, por esta misma razn se han empleado estas estrategias para estimular, motivar y dirigir el conocimiento, logrando as desarrollar su poder creativo, afirmar sus

sentimientos, modificar su conducta, fomentndole el uso coherente de sus ideas y de un pensamiento profundo y vigoroso.

Al presentar esta actividad se lograron objetivos generales como son los siguientes: Soltura, coordinacin y precisin en la expresin oral del educando. Enriquecimiento del vocabulario del nio, proyectndolo al uso correcto de su aplicacin cotidiana. Desarrollo de la imaginacin creadora y la capacidad de invencin narrativa. Hbitos de disciplina, formalidad, habilidades y destrezas escnicas y de oratoria. Fomentar la confianza para la actuacin y desenvoltura en la vida cotidiana.

INVENCION DE CUENTOS. En esta actividad yo como docente propongo inventar un cuento entre todos, iniciado la actividad con la frase Haba una vez... despus los alumnos complementaran el cuento diciendo frases que den la oportunidad de participar a sus dems compaeros; Qu hacer para que no se olvide?, mi sugerencia es escribirlo en el pizarrn y en sus libretas para volver a leerlo y formar as un libro de cuentos inventados por el grupo.

Esta actividad ayudo mucho a los nios en la adquisicin de habilidades par expresarse correctamente, enriquecer su vocabulario, poner en practica sus destrezas de invencin narrativas, propicio la seguridad y confianza para expresar lo que sienten y lo que piensan. EL AHORCADO. Esta estrategia es una dinmica que propicio la reafirmacin de algunos temas de Ciencias Naturales por ejemplo en el siguiente llamado Qu comemos?, en Espaol propicio la reflexin sobre la escritura de una palabra a partir de un numero de letras apoyada de una imagen alusiva. Esta actividad es un juego tradicional que es jugado por dos personas, a

continuacin se explica la forma de jugarlo: uno de los jugadores piensa en una palabra (Ej. Camello) y escribe la primera y la ltima letra. Para cada una de las letras restantes una rayita. C _ _ _ _ _O El otro jugador deber adivinar de que palabra se trata para ello, dice una letra cualquiera (Ej. L) si la palabra lleva esa letra, el primer jugador anota todas las letras L que esta contenga. C _ _ _ _O

Si la palabra no incluye la letra mencionada, se dibuja la horca. El jugador sigue mencionado letras. Si dice una letra correcta (Ej. A), el otro jugador la escribe todas las veces que la contenga, en los lugares correspondientes. CA__LLO Cada vez que el otro jugador nombra una letra que no forme parte de la palabra, el que propuso la palabra va aadiendo un elemento para formar la figura del ahorcado: cabeza, ojos, boca, nariz, orejas, pelo, cuello, hasta completar todo el cuerpo. Las letras equivocadas se van anotando aparte, conforme se nombran, para evitar que sean repetidas.

Si la palabra no ha sido adivinada y el ahorcado se completa, el jugador que propuso la palabra dibuja una cuerda alrededor del cuello y lo ahorca.

EL MERCADO. Esta estrategia en las sesiones de clase favoreci en el descubrimiento de lagunas de las funciones de la escritura registrar informacin (por ejemplo cuando hacen una lista de precios), anunciar productos y precios (por ejemplo cuando escriben los carteles para los puestos), al expresarse con fluidez, coherencia y sencillez ante el grupo. A continuacin se explica en que consisti esta estrategia:

Los nios juntaron material que sirvi para jugar al mercado (semillas, palitos,

hojas de plantas, juguetes de plstico, suteres, libros, libretas, etc.).

El grupo es organizado par clasificar el material y decidir que se va a vender en cada uno de los puestos. Yo como docente les suger hacer carteles y los nios pensaron que escribir en ellos. Y por medio de una lluvia de ideas se aceptaron opiniones y algunos alumnos sugirieron que es necesario poner precio, otros el nombre de las mercancas, y algunos otros plantearon la convivencia de escribir algn otro tipo de texto mas llamativo (Ej. Naranjas sabrosas y bien jugosas, aqu vendemos jitomates maduros, etc.).

Despus el grupo se organizo y se dividi en vendedores y compradores: los vendedores fueron los que escribieron los carteles de productos y precios, los compradores preparan la lista del mandado.

La actividad que realice durante esta sesin de clases es dirigir la actividad de manera que los vendedores y los compradores tengan necesidad de interpretar textos realizados por los nios.

Esta estrategia dio muy buenos resultados en el empleo en las siguientes asignaturas: Espaol la redaccin de textos libres y en Matemticas abordando el tema y relacionado con la compra, venta de productos que son pesados con la unidad de medida del kilo.

CONSTRUCCION DE ORACIONES. En esta estrategia se estimula la reflexin sobre aspectos sintcticos de la lengua y su representacin escrita.

En esta actividad yo como docente propuse formar oraciones con palabras que cada nio tiene en su vocabulario. En la actividad se les induca desplegndoles una lamina de dibujos y dicindoles cada quien va a formar

oraciones que se pueden decir con palabras que tienen en su vocabulario, por ejemplo la naturaleza es muy bonita cuidndola, o bien el pajarito canta todo el da. Posteriormente se les induca a que cada nio leyera su trabajo a sus dems compaeros. Otra sugerencia es que pueden leer peridicos o revistas y comentar al resto del grupo lo que comprendi del texto. En esta actividad tambin se propicio la identificacin del sujeto, el predicado, el verbo, los adjetivos calificativos y adjetivos demostrativos, etc.

ESTRATEGIAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTUAR. LECTURA EN VOZ ALTA: Ha sido una alternativa para que el alumno adquiera las habilidades necesarias para desarrollar una buena lectura comprensible, reflexiva y critica. La actividad ha permitido al alumno interactuar con el texto, adquiera hbitos de lectura, bsqueda de significado, hablar del contenido sobre lo que saben reafirmar su conocimiento. AUDICIN DE LECTURA: Esta estrategia es propiciada por el docente leyendo algunos textos a los nios y los alumnos siguiendo la continuidad de la lectura en sus libros de texto; el propsito de esta actividad ha propiciado a que el alumno se de cuenta de la relacin entre lectura y el contenido que expresa, las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que originan la entonacin durante la lectura en voz alta. LECTURAGUIADA: Esta estrategia tuvo como finalidad ensear a los alumnos a formular preguntas sobre el texto. Primero tienen que ser elaboradas por el docente par que construyan significados, las preguntas son de distinto tipo y conducen a los alumnos a aplicar diversas estrategias como son las de prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y autocorreccin.

LECTURA COMPARTIDA: Esta estrategia consiste en formar equipos donde un nio gua la lectura de sus dems compaeros, y brinda la oportunidad de cuestionar el significado del texto, de trabajar en equipos, verificar y confirmar preguntas y respuestas que se derivan del contenido del texto.

LECTURA POR PAREJAS: Esta estrategia consiste en organizar dos alumnos uno mas adelantado y otro que presenta mas dificultades en la lectura tratando de que el mas adelantado apoye al otro. En las sesiones de clases se ha puesto en practica para que el alumno pierda miedo expresarse delante de sus compaeros, adquiera hbitos, habilidades y muestre una actitud por corregir sus propias dificultades en el proceso de la lectura. LECTURA INDEPENDIENTE: Esta estrategia consiste en darle la oportunidad para que los nios elijan un texto que sea de su agrado y puedan consultarlo durante los espacios del rincn de lecturas, para que esta estrategia diera buenos resultados se implemento una buena biblioteca donde los alumnos participen leyendo sus cuentos, historietas, leyendas peridicos, libros y revistas de informacin cientfica. LECTURA COMENTADA: Esta estrategia consiste en formar equipos y por turnos leer, y formular comentarios en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Y as descubrir nueva informacin cuando escuchen los comentarios y citas del texto. LECTURA POR EPISODIOS: Esta estrategia consiste en realizar la lectura en diversos momentos y asignaturas. Promoviendo en los alumnos el inters y suspenso, adems de propiciar el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en el texto.

DINMICAS. Las dinmicas son estrategias que favorecen la adquisicin de valores como la tolerancia, la democracia, una actitud de socializacin y de dialogo, en el aula escolar ha sido parte fundamental en el desarrollo cognitivo de cada alumno; el propsito de implementarlas en el saln, es buscar la motivacin, seguridad y confianza del alumno por participar ms. A continuacin se presentan algunas dinmicas que dieron muy buenos resultados en el aprendizaje del alumno:

EL PIOJITO.

Hay viene un piojito

Chiquito barrign

Y anda diciendo

Vengo de almorzar

De la cabecita de

Un nio haragn

Por eso los nios

Deben de saber

Que en esa cabecita

Piojito no ha de haber.

PERRO POLICA. Se hacen dos crculos uno de nias y otro de nios, el de nias permanecer al centro del crculo de los nios, el crculo de las nias giraran hacia la derecha, y el de los nios girara hacia la izquierda y cantaran: Ese perro polica Es un perro dormiln No se despierta en todo el da Ni con el ruido de un tambor. Y cuando los nios terminan de cantar, corren hacia diferentes lados y las nias trataran de atrapar a los nios.

A LA VIBORA DE LA MAR. Los nios se forman en hileras tomndose de la cintura o de los hombros para pasar por el puente formado por las manos de dos nios cantando la cancin.

A la vbora de la mar Por aqu pueden pasar Los de adelante corren mucho y Los de atrs se quedaran Tras, tras, una mexicana que fruta Venda, ciruela, chabacano, meln o sandia. Campanita de oro, djame pasar Con todos mis hijos, menos el de atrs Ser meln o sandia ser la vieja del Otro da.

Al terminar el canto se detiene y el puente baja las manos atrapando a un nio al que le preguntan Con quien te vas, con meln o con sandia? El nio elige y se forma detrs de quien se nombre, haciendo otro puente mas, por el cual debern pasar, y as sucesivamente deber cantarse hasta que todos queden de uno u otro lado.

AMO ATO. Los jugadores forman una hilera ponindose de frente a otro jugador, que esta solo: este empieza a cantar acercndose a ellos y hacindose luego para atrs cuando contestan.

Solo: Amo Ato matarile, rileron Todos: Que quiere usted, matarile, rileron. Solo: Yo quiero un paje, matarile, rileron. Todos: Escoja usted, matarile, rileron.

Solo: Yo escojo a Lupe, matarile, rileron. Todos: Que oficio le pondremos, matarile, rileron. Solo: Le pondremos reina de los gatos, matarile, rileron. Todos: Ese nombre no le gusta, matarile, rileron. Solo: Le pondremos reina de las flores, matarile, rileron. Todos: se nombre si le gusta, matarile, rileron.

Cuando un jugador ha sido escogido y ha aceptado el nombre que le han puesto, pasa con el que esta solo y vuelve a comenzar a cantar y a escoger a otra persona, ponindole diferentes nombres, hasta que acepte y pase con ellos, y as sigue hasta que todos terminen por pasar del otro lado.

ESTATUAS DE MARFIL.

Todo el grupo tomados de las manos, forman un crculo y en el centro se coloca uno de los jugadores, gira el crculo cantando:

A las estatuas de marfil. Uno, dos y tres as. El que se mueva baila el Twist. Yo me que de as.

Al terminar la cancin todos quedan parados en diferentes poses sin moverse. REGLAS: El que se mueva, pasa al centro a bailar mientras los compaeros aplauden o cantan una cancin.

No se deben soltar, ni separarse hasta que termine el canto.

EL NAVIO. Los nios (as) pueden estar de pie o sentados, formados en crculo, un

jugador, mientras describe crculos con la mano que tiene el pauelo, inicia diciendo el siguiente enunciado:

Este es un navo, navo, navo cargado de: Al terminar la frase se puede decir el nombre de frutas, legumbres, Prendas de vestir o bien nombres de personas, etc., lanzando el Pauelo a cualquier compaero que deber responder nombrando lo Que se vaya seleccionando pasando rpido el pauelo a otro jugador.

REGLAS: Se deber contestar lo ms rpido posible. Al contestar, se deber contestar cosas relacionadas con lo que se pidi.

AVIONCITOS DE PAPEL. Cada nio del grupo confeccionara un avin con peridico o bien una hoja de papel usado. Los nios al terminar de confeccionar el avioncito, lo lanzaran de tal forma que este se deslice por el aire, arriba, al frente y vencer el que lo lance ms lejos.

EJERCICIOS DE CALIGRAFIA.

Los ejercicios caligrficos favorecieron en la maduracin general de sistema nervioso; el desarrollo psicomotor general, sobre todo en lo concerniente al sostn tnico, a la coordinacin de movimientos y de las actividades minuciosas de los dedos y las manos, la adecuada estructuracin de las habilidades comunicativas y el manejo del espacio. A continuacin se presentan algunos ejercicios de maduracin que fueron empleados durante el ciclo escolar. RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS

En este apartado se dan a conocer los resultados que fueron logrados mediante el empleo de las diversas estrategias antes mencionadas. Las

estrategias empleadas durante el ciclo escolar han dado muy buenos resultados en la formacin de cada uno de los alumnos que integra el grupo que me fue asignado, estos resultados han sido logros que han originado que los nios pierdan el miedo por participar, participen mas en la entrega de tareas, despierte el inters por conocer mas conocimientos, construya su propio conocimiento, adems del de formarle habilidades, hbitos que le servirn como un recurso para desenvolverse en la sociedad. Estas actividades desarrolladas formaron parte para erradicar el problema de lectoescritura que se presento en el saln de clases y propiciar la maduracin en el proceso de la lectura y la escritura.

Para tener una idea mas clara y precisa de los avances de los alumnos se presentan en apartado de los ANEXO B algunos trabajos realizados durante el ciclo escolar.

CONCLUSION

El ser maestro significa mucha responsabilidad en el mbito personal, en el ambiente escolar y en el contexto social. Es por ello que en este documento se plasman las actividades que se desempearon en el avance cognitivo del alumno. En este documento se dan a conocer mis experiencias como profesor en el quinto grado escolar, tal vez este trabajo no tenga mucho significado para otras personas, pero si para mi como docente porque a sembrado en mi los deseos de observar, investigar y dar posibles soluciones a los problemas que se presentan frecuentemente en la educacin de cada uno de los nios, tal vez este texto no sea ledo por otras personas ajenas al contexto escolar. Por otro lado si alguna vez llegara un docente a consultar este trabajo espero que le sirva de apoyo para responder cada una de sus preguntas y dudas que le surjan durante y despus de ser consultado y ledo.

El propsito de este documento es cambiar la mentalidad de los profesores que piensan que la enseanza tradicionalista es el mejor mtodo para ensear, tal vez hace algunas dcadas dio muy buenos resultados pero en la actualidad ha originado que los alumnos sean totalmente mecanitas porque reprime la participacin de cada uno de ellos, y crea a personas que no tiene el habito de manifestar sus ideas, y de no realizar una critica de la informacin plasmada en diversos textos. Es por ello que en este trabajo se presenta otro tipo de enseanza que es la constructiva y que tiene como propsito crear alumnos que tengan la capacidad de analizar, criticar y manifestar sus ideas con claridad, sencillez y coherencia.

El trabajo realizado en conjunto con el maestro, los alumnos y los padres de familia no pretende dar soluciones a los dems problemas que se presentan en la educacin pero a mi como docente me sirve de aliento para seguir mejorando mi labor como docente, buscar y dar posibles soluciones a los problemas que han de presentarse en la vida escolar.