DIAGRAMA GENERAL DE ELABORACIN ,RO0ECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 7,EI8

PASO 1 PASO 2
ESTABLECIENDO NUESTRA IDENTIDAD REALI)ANDO EL DIA*N+STICO

PASO 3 PASO 4
ELABORANDO LA ,RO,UESTA ,EDA*+*ICA ELABORANDO LA ,RO,UESTA DE *ESTI+N ADMINISTRATIVA

Fijarse la Misin de la I. E.

An.lisis del c#nte t# 'l#bal Establecer la Visin de la I. E.

PASO 5

An.lisis de la sit%acin interna de la I. E.

Deter$inacin de #bjeti&#s

Acci#nes de #r'ani(acin de la c#$%nidad ed%cati&a.

Deter$inacin de ejes c%rric%lares Elab#racin del !lan de dia'nstic# Rec#leccin de dat#s

,ASO 9:;

,ASO 9:<

,ASO 9:=

ESTABLECIENDO LA ,RO,UESTA DE *ESTI+N INSTITUCIONAL

Deter$inacin de te$as trans&ersales

DE RECURSOS 6UMANOS

DE RECURSOS MATERIALES

DE RECURSOS FINANCIEROS

C##rdinacin c#n instit%ci#nes a tra&-s de alian(as estrat-'icas

RESULTADO IDENTIDAD DE LA I. E. Misin e !licitada " c#$%nidad ed%cati&a #r'ani(ada

,r#cesa$ient# de la in2#r$acin An.lisis de las 2#rtale(as " debilidades de la I. E. An.lisis de #!#rt%nidades " a$ena(as Balance de !#sibilidades reales Identi2icacin de !r#ble$as

Estableci$ient# de l#s &al#res Estableci$ient# de l#s !er2iles ideales

Elab#racin de l#s #r'ani'ra$as

O!ti$i(acin de l#s rec%rs#s instit%ci#nales Re'%lacin del %s# de l#s bienes F#r$%lacin de !r#"ect#s de $ej#ra$ient# e i$!le$entacin

Elab#racin del !res%!%est# an%al

Estableci$ient# de 2%nci#nes 7MOF8

F#r$%lacin de !r#"ect#s !r#d%cti&#s

Estableci$ient# de l#s !rinci!i#s !eda''ic#s Deter$inacin del en2#4%e " dise5# c%rric%lar

Elab#racin del RI Or'ani(acin de acci#nes !ara ase'%rar el cli$a instit%ci#nal F#r$%lacin de !r#"ect#s de 2#r$acin3 act%ali(acin " ca!acitacin

RESULTADO ,RO,UESTA ,EDA*+*ICA Objeti&#s3 !rinci!i#s3 &al#res " dise5# c%rric%lar elab#rad# " #r'ani(ad#

RESULTADOS DIA*N+STICO DE LA I. E. FORMULACI+N DE OB/ETIVOS *ENERALES 0 ESTRAT1*ICOS

F#r$%lacin de !r#"ect#s de inn#&acin F#r$%lacin del ,lan An%al de Trabaj# ,AT ,CI Elab#racin del In2#r$e de *estin An%al

ESTABLECIMIENTO DEL SISTEMA DE SU,ERVISI+N3 MONITOREO3 EVALUACI+N 0 TOMA DE DECISIONES

,RO,UESTA DE> BLADIMIRO A. SOTO MEDRANO EDIT6 D. C6ACA V1LE)

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ELABORANDO EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PASO 1

ESTABLECIENDO NUESTRA IDENTIDAD

1. FIJAR LA MISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

&a idea fuerza conlleva a precisar la intencionalidad de pasar de una situacin real a otra ideal, la cual le permite su proceso de desarrollo, y !ue debe ser entendido como una situacin deseable por la I. E. Esta idea fuerza u orientadora se denomina $isin instit%ci#nal.

Para redactar la misin de la I.E. se debe tener en cuenta las siguientes caractersticas: a. Se orienta segn las necesidades de la sociedad y de los alumnos, pues en ella se provee el servicio educativo. b. Prefigura los logros a largo plazo. c. E presa la intencionalidad compartida por los miembros de la I. E. y por las personas !ue reciben sus servicios. d. Es el sello distintivo !ue identifica una I. E. y distingue de otras similares por!ue rene originalidad. e. Es capaz de motivar y comprometer los recursos institucionales para el logro de los ob"etivos. f. #iene !ue ser operativa, relacionada con acciones y resultados pr$cticos, especficos y alcanzables. g. #iene !ue ser sencilla, breve, clara y directa. %. Es un instrumento fle ible, actualizable y de revisin peridica.

A c#ntin%acin se !resenta al'%n#s eje$!l#s de $isin>

&a institucin educativa contribuir$ a !ue los adolescentes desarrollen competencias !ue le permitan incursionar con ' ito a las e igencias del mundo laboral. (I. E. de secundaria)

Eje$!l# N? @;

*ontribuir al desarrollo de %abilidades, destrezas, actitudes y valores b$sicos en los ni+os para !ue le garanticen desempe+os satisfactorios en su vida.

Eje$!l# N? @<

(I. E. de primaria)

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Sin embargo, %ay !ue tener cuidado en la elaboracin de la misin, puesto !ue muc%as veces se confunden con formulaciones !ue proclaman buenas intenciones, pero son muy gen'ricos. E"emplo:
%&ejorar la educacin mundial' nacional ( local) %A(udar a los alumnos en su aprendi*aje)

En base de los e"emplos sugeridos, elabore la misin de su I. E. -isin de la institucin educativa:

....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ...........................................................

<. ESTABLECER LA VISI+N DE LA I.E.

LA !"!#$ Ser$ el %orizonte %acia el cual se dirigir$n todas las acciones de nuestra institucin educativa. Es la meta !ue !ueremos lograr en el mediano o largo plazo. ,ormula y transmite el futuro de la I.E. Son aspiraciones y valores de la I.E.

Responde a las preguntas: Cmo nos veremos en el futuro? Qu queremos ser en el futuro? Cmo veremos a la poblacin con la cual trabajaremos?

EJEMPLO EJEMPLODE DEVISIN VISIN

La IE para elel ao 2011 busca ser una institucin innovadora yy lder en lala formacin integral La IE para ao 2011 busca ser una institucin innovadora lder en formacin integral de los alumnos, donde se desarrollen capacidades, abilidades y valores acorde de los alumnos, donde se desarrollen capacidades, abilidades y valores acordea alas las e!igencias e!igenciasdel delsiglo siglo""I, ""I,con conalumnos alumnos#ue #uese sedesenvuelvan desenvuelvaneficientemente eficientementeen entodos todoslos los $mbitos de su vida y contribuyan al desarrollo de su entorno . $mbitos de su vida y contribuyan al desarrollo de su entorno .

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A continuacin elabore la visin de su !,-,:

Visin de lala instit%cin ed%cati&a> Visin de instit%cin ed%cati&a> ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... .................................................................................................................. ..................................................................................................................

3. ORGANIZACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

/na forma eficaz de buscar la participacin educativa, es conformar e!uipos de traba"o para todo el proceso de construccin del PEI. Se debe tener en cuenta si el dise+o del PEI se sustenta en un proceso continuo y secuencial, en el cual cada fase aporta insumos para la siguiente fase. Se recomienda convocar reuniones para tomar decisiones, formular sugerencias de traba"o, poner en comn algunos logros o dificultades !ue se van obteniendo en el traba"o.

PASO 2

REALIZANDO EL DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

UN BUEN DIAGNSTICO DA COMO RESULTADO UN BUEN PROYECTO Es prioritario recordar a toda la comunidad educativa la importancia de realizar el diagnstico institucional, ya !ue 'ste deber$ considerar los aspectos pedaggico, organizativo, administrativo y comunicativo (participacin de los actores educativos).

0o olvide !ue realizar el diagnstico implica el uso de un con"unto de instrumentos y t'cnicas de reco"o de datos.

2.1. ANLISIS DEL CONTEXTO GLOBAL (mirar +acia fuera)

En esta etapa se debe identificar las demandas sociales !ue debe atender la I.E. a partir de las tendencias de desarrollo mundial, nacional y local.

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A continuacin' se presenta un esquema para reali*ar el an.lisis del conte/to global:

ACUBLES SON LOS *RANDES CAMBIOS EN EL MUNDOC ACUBLES SON LAS DEMANDAS EUE DEBE ENFRENTAR LA EDUCACI+N EUE BRINDA LA I.E.C

AS,ECTO

AC+MO INFLU0EN EN EL ,ADS ESTOS CAMBIOSC

Ec#n$ic# !r#d%cti&# S#cial

,#lFtic# CientF2ic# tecn#l'ic# Ed%cati&#

A$biental

EJEMPLO %Las propuestas educativas ( las demandas en la educacin)

AE%- n#s !r#!#ne$#s las instit%ci#nes ed%cati&as !ara la ed%cacinC A ni&el $%ndial A ni&el naci#nal AE%- alternati&as de s#l%cin !lantea$#s en n%estra I.E.C

C#nte t# Ec#n$ic# a$biental S#cial ,#lFtic#

C%lt%ral cientF2ic# tecn#l'ic#

Satisfacer las &a educacin debe de necesidades b$sicas de contribuir a la formacin aprendiza"e. de personas capaces de desempe+arse eficaz y eficientemente en actividades productivas, de responder a las demandas (1eclaracin mundial de un conte to competitivo sobre educacin para y global todos /0ES*2.3445) (,oro educativo,3446)

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AC$# c#nsidera$#s las !r#!%estas ed%cati&as en n%estr# ,r#"ect# Ed%cati&# Instit%ci#nalC

El ,r#"ect# Ed%cati&# Instit%ci#nal 78u' principios y conceptos deberan ser incorporados en la propuesta pedaggica9 78u' principios y conceptos deberan ser incorporados en la propuesta de gestin9 Las !r#!%estas ed%cati&as A ni&el $%ndial A ni&el naci#nal

7&a misin responde a las nuevas e igencias9 78u' tipo de comunidad global y !u' tipo de %ombres !ueremos formar9 78u' principios y conceptos de las propuestas educativas a nivel mundial y nacional se debe incorporar en el PEI9. &a comunidad educativa deber$ reunirse para intercambiar opiniones y arribar a conclusiones aseverativos. Es importante tener en cuenta !ue estas refle iones contribuyan con la formulacin del Proyecto Educativo Institucional.

,RO,UESTAS DE DISCUSI+N>:::::::::::::::::..:::::::::
Qu propon n !"# $n#%$%u&$on # 'u&"%$("# p"r" !" 'u&"&$)n* A n$( ! ,un'$"! E&on),$&o ",-$ n%"! A n$( ! n"&$on"! Qu "!% rn"%$("# ' #o!u&$)n p!"n% "n !"# I+E+*

So&$"!

Po!.%$&o

Cu!%ur"! &$ n%./$&o % &no!)0$&o

E! pro1 &%o 'u&"%$(o

L"# propu #%"# 'u&"%$("#

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$n#%$%u&$on"! AE%- !rinci!i#s " c#nce!t#s deberFan ser inc#r!#rad#s en la !r#!%esta !eda''icaC AE%- !rinci!i#s3 c#nce!t#s deberFan ser inc#r!#rad#s en la !r#!%esta de 'estinC

A n$( ! ,un'$"!

A n$( ! n"&$on"!

<.<

ANBLISIS DE LA SITUACI+N INTERNA (mirar %acia dentro) <.<.;. ELABORACI+N DEL ,LAN DE DIA*N+STICO
Se debe preguntar lo siguiente: AE%- 4%ere$#s c#n#cerC &as dimensiones en las cuales puede desagregarse la realidad de la I.E., las cuales son pedaggica, organizativa, administrativa y comunicativa; slo entonces de puede decidir si re!uiere un estudio a profundidad de una de ellas o slo una visin general del con"unto. AC$# establece$#s el rec#j# de in2#r$acinC <ay !ue identificar la dimensin sobre la cual se va %a intervenir, luego elegir las t'cnicas apropiadas y elaborar los instrumentos. AA 4%i-nes " adnde debe$#s rec%rrir !ara rec#'er la in2#r$acinC = fuentes de informacin con nivel de confiabilidad, fuente documentales, como informes y registros de la I.E., fuentes testimoniales, percepciones, opiniones de los agentes educativos y otros tipos de fuentes. #ambi'n %ay !ue responder: 78ui'nes se responsabilizan de la recoleccin de la informacin9 78u' recursos o materiales se necesita9 7*u$ndo se debe recoger la informacin9

E/EM,LO
&os factores !ue dificultan el aprendiza"e ptimo de los ni+os del primer grado de la I.E &os factores !ue dificultan el aprendiza"e ptimo de los ni+os del primer grado de la I.E AC$#C AC$#C AE%- t-cnicas e$!learCRe&isin d#c%$entalEnc%estaEntre&istaADndeC AE%- t-cnicas e$!learCRe&isin d#c%$entalEnc%estaEntre&istaADndeC AA 4%i-nes !edir la in2#r$acinCSecretara, 1ireccin, Subdireccin.1ocentes del 3> y ?> grados. AA 4%i-nes !edir la in2#r$acinCSecretara, 1ireccin, Subdireccin.1ocentes del 3> y ?> grados. Padres de familia del 3> y ?> grados. Padres de familia del 3> y ?> grados. =lumnos del 3> y ?> grados.AE%i-nes ser.n l#s res!#nsables de la rec#leccin de la in2#r$acinC Subdirector de =lumnos del 3> y ?> grados.AE%i-nes ser.n l#s res!#nsables de la rec#leccin de la in2#r$acinC Subdirector de primaria, docentes del 3> y ?> grados.Subdirector de primaria, docentes del 3> y ?> grados.1ocentes del 3> y ?> primaria, docentes del 3> y ?> grados.Subdirector de primaria, docentes del 3> y ?> grados.1ocentes del 3> y ?> grados.AE%- rec%rs#s se necesitaC @tiles de escritorio.Papel, computadora, impresora, tinta.Papel, tiles de grados.AE%- rec%rs#s se necesitaC @tiles de escritorio.Papel, computadora, impresora, tinta.Papel, tiles de escritorio.AC%.nd# rec#'er la in2#r$acinCmarzoabrilmayo escritorio.AC%.nd# rec#'er la in2#r$acinCmarzoabrilmayo

EL ,LAN DE DIA*N+STICO> EL ,LAN DE DIA*N+STICO>

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2.2.2 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Para realizar la recopilacin adecuada de la informacin, se debe tener en cuenta las %abilidades y las actitudes de !uienes apli!uen los instrumentos; como responsable de la recoleccin se debe realizar apreciaciones con ob"etividad, tener apertura y fle ibilidad frente a las opiniones y apreciaciones diferentes al de uno mismo. EJEMPLO: ENCUESTA AA LOS DOCENTES DE SECUNDARIA ENCUESTA LOS DOCENTES DE SECUNDARIA 78u' recursos did$cticos emplea lala I.E. en lala realizacin de las actividades de 78u' recursos did$cticos emplea I.E. en realizacin de las actividades de aprendiza"e9 aprendiza"e9 -dulo de mapas -dulo de mapas -dulo de l$minas -dulo de l$minas Aiblioteca escolar Aiblioteca escolar &aboratorio &aboratorio Sala de innovacin Sala de innovacin 0inguno 0inguno 2tros (especificar):::::::::. 2tros (especificar):::::::::. 7Elabora usted material 7Elabora usted materialeducativo educativo para paraeleldesarrollo desarrollode delas lasactividades actividadesde de aprendiza"e9 aprendiza"e9 S::::::.. 0o::::::.. S::::::.. 0o::::::.. Si su respuesta fuera 7!u' tipo de material elabora9 Si su respuesta fueraafirmativa, afirmativa, 7!u' tipo de material elabora9 ,ic%a de cote"o ,ic%a de cote"o &$minas &$minas Buegos educativos Buegos educativos ,ic%a de consulta ,ic%a de consulta 2tros (especificar) 2tros (especificar)

2.2.3 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN *oncluida el acopio de la informacin, se procede a sistematizar los datos. Para ello se sugiere tabular mediante cuadros o gr$ficos para !ue facilite la comprensin de la situacin de la I.E. con validez y confiabilidad. EJEMPLO: Dte$sSFN# Elabora material educativo para elel desarrollo de lala sesin de Dte$sSFN# Elabora material educativo para desarrollo de sesin de aprendiza"e. aprendiza"e. Ti!#s de $aterial ed%cati&# 4%e se elab#ra Ti!#s de $aterial ed%cati&# 4%e se elab#ra

FicGa de c#tej#L.$inas/%e'#s ed%cati&#sFicGa de c#ns%ltaOtr#s FicGa de c#tej#L.$inas/%e'#s ed%cati&#sFicGa de c#ns%ltaOtr#s

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= continuacin establezca el instrumento pertinente para el reco"o de la informacin de diagnstico.

Instrumento: Instrumento: ::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::: :::: 2.2.4 ANLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA I.E. (=spectos: infraestructura, pr$ctica docente, aprendiza"e) Para realizar el an$lisis de fortalezas y debilidades, se debe: Establecer con claridad el problema a diagnosticar. *onducir el an$lisis de cada uno de los aspectos mediante preguntas orientadoras. Presentar la informacin acopiada y procesada !ue servir$ de referencia para la refle in de la I.E. E/EM,LO> EL ELPROCESO PROCESO PEDAGGICO PEDAGGICO 7*u$les son las fortalezas yy debilidades de lala I.E. en cuanto a:9 7*u$les son las fortalezas debilidades de I.E. en cuanto a:9 &a programacin, e"ecucin y evaluacin curricular. &a programacin, e"ecucin y evaluacin curricular. &as caractersticas del traba"o docente. &as caractersticas del traba"o docente. El funcionamiento de los servicios de apoyo alal estudiante. El funcionamiento de los servicios de apoyo estudiante. =sesora yy monitoreo del traba"o docente. =sesora monitoreo del traba"o docente.
0-/tra1do del documento para el Concurso $acional de elaboracin del 2-!, 0-/tra1do del documento para el Concurso $acional de elaboracin del 2-!, &inisterio de -ducacin' noviembre 345567 &inisterio de -ducacin' noviembre 345567

Se sugiere la elaboracin de un cuadro !ue permita visualizar la interrelacin de la misin con las fortalezas y debilidades, as priorizar el problema !ue es ob"eto del diagnstico.

2.2.5 ANLISIS DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS (=spectos: infraestructura, gestin institucional, etc.)

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&as acciones !ue se debe realizar son: Elaborar un listado de las oportunidades y amenazas !ue evidencias la situacin real de la I.E. Seleccionar y analizar las oportunidades y amenazas m$s relevantes.

= continuacin se presenta un E/EM,LO de ,21= para el respectivo an$lisis.

&!"!#$: &!"!#$: %&omos %&omos una una institucin institucin educativa educativa innovadora innovadora #ue #ue contribuye contribuye alal desarrollo desarrollo de de las las capacidades capacidadesb$sicas b$sicasde delos losnios niosen enfuncin funcinde desu suproceso procesoevolutivo evolutivopara paragaranti'ar garanti'ar desempeos satisfactorios en su vida( desempeos satisfactorios en su vida( DIMENSI+N INTERNADIMENSI+N EHTERNA F#rtale(as DIMENSI+N INTERNADIMENSI+N EHTERNA F#rtale(as
Personal docente de 3> grado actualizado en programacin curricular por capacidades y valores. Personal docente de 3> grado actualizado en programacin curricular por capacidades y valores. 1ocentes con %abilidades en la elaboracin del material educativo. 1ocentes con %abilidades en la elaboracin del material educativo. A$ena(as (obstaculizan el buen logro de la misin) A$ena(as (obstaculizan el buen logro de la misin) *ambio en la situacin laboral del magisterio. *ambio en la situacin laboral del magisterio. Privatizacin de la educacin pblica. Privatizacin de la educacin pblica. 8ue la actividad docente sea una actividad muy poco reconocida.Debilidades 8ue la actividad docente sea una actividad muy poco reconocida.Debilidades 1ocentes de ?>,C>,D>,6> y E> grados desactualizados en el enfo!ue curricular por capacidades y 1ocentes de ?>,C>,D>,6> y E> grados desactualizados en el enfo!ue curricular por capacidades y valores. valores. -obiliario y material educativo inadecuado para el desarrollo pedaggico segn el enfo!ue curricular -obiliario y material educativo inadecuado para el desarrollo pedaggico segn el enfo!ue curricular por capacidades.O!#rt%nidades (ayudan al buen logro de la misin) por capacidades.O!#rt%nidades (ayudan al buen logro de la misin) &a poltica de innovacin pedaggica del -inisterio de Educacin (factor educativo a nivel nacional). &a poltica de innovacin pedaggica del -inisterio de Educacin (factor educativo a nivel nacional). &os acuerdos aprobados en la conferencia mundial de 3445 sobre Educacin para #odos en Bomtien, &os acuerdos aprobados en la conferencia mundial de 3445 sobre Educacin para #odos en Bomtien, (factor educativo a nivel internacional). (factor educativo a nivel internacional).

A+ora toda la comunidad educativa debe reali*ar el an.lisis mediante el 89:A para establecer las fortale*as' debilidades' oportunidades ( amena*as en la !,-,

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............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ..............................................................................................A$ena(as (obstaculizan el buen logro de la misin) ..............................................................................................A$ena(as (obstaculizan el buen logro de la misin) ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ...............................................Debilidades ...............................................Debilidades ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................. O!#rt%nidades (ayudan al buen ............................................................................................................................................. O!#rt%nidades (ayudan al buen logro de la misin) logro de la misin) ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................ .............................................................................................. ..............................................................................................

DIMENSI+N INTERNADIMENSI+N EHTERNA F#rtale(as DIMENSI+N INTERNADIMENSI+N EHTERNA F#rtale(as

2.2.6 BALANCE DE POSIBILIDADES REALES

*onsiste en efectuar un an$lisis de cada amenaza y debilidad para buscar la forma de compensarlo con las fortalezas de la nuestra institucin educativa y las oportunidades !ue ofrece la poltica del sector y el conte to nacional e internacional.

EJEMPLO2 DEBILIDADES 1ocentes de ?>,C>,D>,6> y E> grados desactualizados en el enfo!ue curricular por capacidades y valores.

Co,p n#"

Co,p n#"

O,ORTUNIDADES &a poltica de innovacin pedaggica del -inisterio de Educacin (factor educativo a nivel nacional).

FORTALE)AS Personal docente de 3> grado actualizado en un programa curricular definido por capacidades y valores.

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2.2.7 IDENTI ICACIN DE PROBLEMAS

Pautas para identificar un problema educativo. El problema debe ser un componente de la realidad. 0o debe ser una aspiracin o deseo, ni tampoco una carencia. El problema debe tener solucin, es decir, !ue la institucin !ue lo plantea tenga la capacidad de resolverlo. El problema debe ser relevante, en relacin con los ob"etivos de la institucin. A continuacin le presentamos algunos ejemplos de problemas' analice cual o cuales de ellos est.n bien identificados,

EJEMPLO N3 4 Pro-! Pro-! ," ,"/or,u!"'o2 /or,u!"'o2 8alta de material educativo, 8alta de material educativo, So!u&$)n ' # n&"' So!u&$)n ' # n&"' n"n% n"n% 2 2 Adquirir educativo, Adquirirmaterial material educativo,
-l problema +a sido formulado como carencia' de esta manera no ofrece -l problema +a sido formulado como carencia' de esta manera no ofrece elementos para evaluar la situacin problema, Requerimos profundi*ar en el elementos para evaluar la situacin problema, Requerimos profundi*ar en el an.lisis ( preguntarnos si la situacin problema tiene que ver con las an.lisis ( preguntarnos si la situacin problema tiene que ver con las caracter1sticas del material e/istente; si ste es suficiente' est. caracter1sticas del material e/istente; si ste es suficiente' est. desactuali*ado o en mal estado; si es consistente o no con el enfoque desactuali*ado o en mal estado; si es consistente o no con el enfoque curricular asumido por la !,-, 0incompatibilidad en el uso del te/to <nico del curricular asumido por la !,-, 0incompatibilidad en el uso del te/to <nico del grado ( el enfoque curricular por competencias7; si es la falta de no saber grado ( el enfoque curricular por competencias7; si es la falta de no saber elaborar materiales en los docentes; o son limitaciones econmicas de los elaborar materiales en los docentes; o son limitaciones econmicas de los padres para la adquisicin de los mismos, padres para la adquisicin de los mismos,

EJEMPLO N3 5 Pro-! Pro-! ," ,"/or,u!"'o2 /or,u!"'o2 Padres de familia con ba"os ingresos econmicos. Padres de familia con ba"os ingresos econmicos. &a I.E. no puede orientar sus actividades y recursos a la satisfaccin &a I.E. no puede orientar sus actividades y recursos a la satisfaccinde deesta estanecesidad, necesidad, pues lala dimensin econmica sisi bien afecta las condiciones de aprendiza"e de los alumnos, pues dimensin econmica bien afecta las condiciones de aprendiza"e de los alumnos, no constituye la misin de la I.E. no constituye la misin de la I.E.

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EJEMPLO N3 6 &a &aI.E. I.E.GSan GSanBorge BorgeG Gde de&a &a-erced -ercedviene vieneimplementando implementandoun unnuevo nuevoenfo!ue enfo!uecurricular curricular centrado centradoen enlalae eperiencia periencia!ue !uere!uiere re!uieregran grancantidad cantidadde dematerial materialeducativo educativopara para!ue !ue los ni+os e"erciten sus capacidades. 1adas las limitaciones econmicas de los padres, los ni+os e"erciten sus capacidades. 1adas las limitaciones econmicas de los padres, elel e!uipo docente yy directivo se pregunta: 7cmo yy con !u' elaborar educativo e!uipo docente directivo se pregunta: 7cmo con !u' elaborarmaterial material educativo de ba"o costo para los ni+os9 &o cual nos remite al problema de docentes de ba"o costo para los ni+os9 &o cual nos remite al problema de docentescon con desconocimiento de metodologa para la elaboracin de material educativo de ba"o desconocimiento de metodologa para la elaboracin de material educativo de ba"o costo. costo. EJEMPLO N3 7 &a I.E. G:H de Satipo cuenta con taller de industria vestido %a identificado como &a I.E. G:H de Satipo cuenta con taller de industria del del vestido y y %a identificado como parte de sus problemas !ue las madres de familia %abilidades potenciales para parte de sus problemas !ue las madres de familia tienen tienen %abilidades potenciales para lalacostura, pero no tienen acceso a los servicios de formacin t'cnica !ue les permita costura, pero no tienen acceso a los servicios de formacin t'cnica !ue les permita innovar sus dise+os. innovar sus dise+os.

A continuacin se presenta un ESQUEMA de identificacin de los problemas de la !,-, para reali*ar el an.lisis respectivo,

PROBLEMASCAUSASCONSECUENCIAS,r#ble$a ; PROBLEMASCAUSASCONSECUENCIAS,r#ble$a ;

Aa"o rendimiento acad'mico de los alumnos del 3> grado de primaria.Situacin de aprendiza"e poco Aa"o rendimiento acad'mico de los alumnos del 3> grado de primaria.Situacin de aprendiza"e poco significativo, contenidos divorciados de la realidad del ni+o. significativo, contenidos divorciados de la realidad del ni+o. 1esarticulacin entre las situaciones de aprendiza"e planteado para el nivel inicial y primaria. 1esarticulacin entre las situaciones de aprendiza"e planteado para el nivel inicial y primaria. -etodologa de ense+anza centrada en la actividad del docente.1esercin escolar. -etodologa de ense+anza centrada en la actividad del docente.1esercin escolar. Empobrecimiento de la autoestima. Empobrecimiento de la autoestima. Fepitencia.,r#ble$a < Fepitencia.,r#ble$a <

A+ora con la comunidad educativa identifiquen los problemas de la !,-,

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PROBLEMASCAUSASCONSECUENCIASPro-! ," 4 PROBLEMASCAUSASCONSECUENCIASPro-! ," 4

33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 3333333333333Pro-! ," 5 3333333333333Pro-! ," 5 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 3333333333333333333333333333 3333333333333333333333333333

PASO 3

ELABORANDO LA PROPUESTA PEDAGGICA

=a( que iniciar la propuesta pedaggica precisando lo siguiente: Qu vamos a elaborar?

"e establecen los resultados o productos que se obtienen al desarrollar la propuesta,

Qu necesitamos?
er los insumos que se requiere para cada producto,

R-">L?A:9"
9@A-?! 9" B AL9R-"

!$">&9"
ELa misin institucional, ELas demandas sociales que se formulan en la !,-,

2-R8!L-" !:-AL-"

E2erfiles reales de maestro ( alumno,

2R!$C!2!9" 2-:AD#D!C9"

EAn.lisis de fortale*as ( debilidades del aspecto pedaggico,

-$89Q>- B :!"-C9 C>RR!C>LAR

LIC. YDA MABEL ARANDA VEGA

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3.1. DETERMINACIN DE LOS OB!ETIVOS

Qu #on !o# o-8 %$(o# 0 n r"! #* Son las intencionalidades generales !ue la comunidad de la I.E. adopta y !ue sirve de %orizonte a la tarea educativa .Sus logros se proyectan a largo plazo.

En este caso se establece !ue los ob"etivos deberan partir desde la misin de la I.E. !ue %a sido definido en la primera fase. Sin embargo, no debe olvidarse !ue dic%os ob"etivos deben guardar co%erencia con el diagnstico realizado. Pero tambi'n es necesario recordar !ue los ob"etivos tienen !ue guardar relacin con los ob"etivos del Proyecto Educativo 0acional, Proyecto Educativo Fegional, Proyecto Educativo &ocal. 0o olvidarse !ue la evaluacin implica la articulacin entre la misin institucional y las demandas sociales de la comunidad en la I.E ,

EJEMPLO2 -ISII0: -ISII0: HSomos una I.E. innovadora !ue contribuye desarrollo de las capacidades b$sicas de los HSomos una I.E. innovadora !ue contribuye alal desarrollo de las capacidades b$sicas de los "venes !ue le garanticen un desempe+o satisfactorio en su vida G. "venes !ue le garanticen un desempe+o satisfactorio en su vida G. 1E-=01=S 1E-=01=SS2*I=&ES S2*I=&ES &os "venes deben desarrollar: &os "venes deben desarrollar: J*apacidades laborales faciliten acceso alal mercado de traba"o. J*apacidades laborales!ue !ue facilitensu su acceso mercado de traba"o. J*apacidades !ue les permitan percibir, evaluar y resolver problemas satisfactoriamente. J*apacidades !ue les permitan percibir, evaluar y resolver problemas satisfactoriamente.

A+ora plantee >d, las demandas sociales en su !,-, en relacin a la misin (a elaborada, &!"!#$: &!"!#$: 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333 :-&A$:A" :-&A$:A" "9C!AL-": "9C!AL-": 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 3333333333333333333333333333333333 3333333333333333333333333333333333
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:e los problemas identificados generales o estratgicos,

en la !,-, formule los objetivos

-s importante que tener presente Qu # un o-8 %$(o #%r"%0$&o* -s aquel que responde a los aspectos relevantes del diagnstico ( de lo que queremos lograr 0misin' visin7 "on e/pl1citos ( concretos, "on factibles de reali*arse' en un tiempo determinado' ( susceptibles de ser evaluados,

-n base de la misin' visin ( los aspectos relevantes del diagnstico se formular.n los objetivos estratgicos del 2-!, Las siguientes preguntas pueden guiar en esta formulacin: Cmo aprovec+ar una fortale*a u oportunidad? Cmo anticipar el efecto de una amena*a? Cmo prevenir el efecto de una debilidad?

EJEMPLO EJEMPLODE DEOBJETIVOS OBJETIVOSESTRAT9GICOS2 ESTRAT9GICOS2 !ncrementar !ncrementar aa FGH FGH el el porcentaje porcentaje de de docentes docentes que que cuentan cuentan con con las las capacidades profesionales para ser tutores mediante la implementacin de capacidades profesionales para ser tutores mediante la implementacin de cursos de pedaggica, cursos deactuali*acin actuali*acin pedaggica, :isminuir en 6H la tasa de escolar, :isminuir en 6H la tasa dedesercin desercin escolar, :esde :esde las las diversas diversas .reas .reas se se pueden pueden plantear plantear acciones acciones que que pueden pueden contribuir a este objetivo, 2or ejemplo: fortalecer3incrementar contribuir a este objetivo, 2or ejemplo: fortalecer3incrementar el el trabajo en el tema del pro(ecto de vida en educacin secundaria, trabajo en el tema del pro(ecto de vida en educacin secundaria,

A continuacin se pide establecer los objetivos estratgicos de la !,-,

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N3 4

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

OBJETIVOS OBJETIVOSESTRAT9GICOS ESTRAT9GICOSDE DELA LAINSTITUCIN INSTITUCINEDUCATIVA2 EDUCATIVA2

EJEMPLO2
PROBLEMASCAUSASCONSECUENCIASALTERNATIVAS PROBLEMASCAUSASCONSECUENCIASALTERNATIVAS ESTRAT9GICOSPro-! ," 4 ESTRAT9GICOSPro-! ," 4 DE DE SOLUCINOBJETIVOS SOLUCINOBJETIVOS

@ajo rendimiento acadmico de los alumnos del 4I grado de primaria"ituacin de @ajo rendimiento acadmico de los alumnos del 4I grado de primaria"ituacin de aprendi*aje poco significativo contenidos divorciados de la realidad del niJo, aprendi*aje poco significativo contenidos divorciados de la realidad del niJo, :esarticulacin entre las situaciones de aprendi*aje planteado para el nivel inicial ( :esarticulacin entre las situaciones de aprendi*aje planteado para el nivel inicial ( primaria, primaria, &etodolog1a de enseJan*a centrada en la actividad del docente, :esercin escolar, &etodolog1a de enseJan*a centrada en la actividad del docente, :esercin escolar,

-mpobreci3 -mpobreci3 miento de la autoestima, miento de la autoestima,

Repitencia,Reali*ar pro(ectos educativos articulando las .reas ( diversifican3 Repitencia,Reali*ar pro(ectos educativos articulando las .reas ( diversifican3 do en funcin a las e/pectativas de los alumnos, do en funcin a las e/pectativas de los alumnos,

Reali*ar una capacitacin acerca de las nuevas metodolog1as activas, Reali*ar una capacitacin acerca de las nuevas metodolog1as activas, 8ormar un c1rculo de estudio de docentes,:isminuir en un KGH el bajo rendimiento 8ormar un c1rculo de estudio de docentes,:isminuir en un KGH el bajo rendimiento acadmico de los alumnos a travs del trabajo por pro(ectos' articulando las .reas ( acadmico de los alumnos a travs del trabajo por pro(ectos' articulando las .reas ( diversificando los contenidos, diversificando los contenidos, !ncrementar a FGH el porcentaje de docentes que desarrollen capacidades profesionales' !ncrementar a FGH el porcentaje de docentes que desarrollen capacidades profesionales' que manejen las metodolog1as activas mediante la implementacin de cursos de actuali*acin que manejen las metodolog1as activas mediante la implementacin de cursos de actuali*acin pedaggica, pedaggica, Pro-! ," 5 Pro-! ," 5

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:esarrolle el siguiente esquema,

PROBLEMASCAUSASCONSECUENCIASALTERNATIVAS DE SOLUCINOBJETIVOS ESTRAT9GICOSPro-! ," 4 PROBLEMASCAUSASCONSECUENCIASALTERNATIVAS DE SOLUCINOBJETIVOS ESTRAT9GICOSPro-! ," 4 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 Pro-! ," 5 Pro-! ," 5 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333 333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 Pro-! ," 6 Pro-! ," 6 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333 333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333

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3.2. DETERMINACIN DE LOS E!ES CURRICULARES

-s importante considerar que los ejes curriculares se encuentran en el :iseJo Curricular $acional, GEn todos los procesos pedaggicos se deber$n traba"ar transversalmente los cuatro e"es curriculares para garantizar una formacin integradora: A!render a ser (trascendencia, identidad, autonoma) A!render a &i&ir j%nt#s (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). A!render a a!render (aprendiza"e permanente y autnomo) A!render a Gacer (cultura emprendedora y productivaH
Ministeri# de Ed%cacin 7<@@I8 Dise5# C%rric%lar Naci#nal3 Li$a ,erJ

Cabe mencionar que la !,-, es la responsable del trabajo de los cuatro ejes curriculares, Lo que se tiene que +acer es determinar cmo desarrollar stos de forma transversal,

3.3. DETERMINACIN DE TEMAS TRANSVERSALES

-s importante considerar que los temas trasversales constitu(en una respuesta a los problemas co(unturales de trascendencia que afectan a la sociedad ( que demandan a la educacin una atencin prioritaria ( permanente, Los temas transversales se plasman prioritariamente en valores ( actitudes,
C#&9 ?RA@AAAR L9" ?-&A" ?RA$" -R"AL-"? %Los temas transversales deben ser previstos ( desarrollados al interior de todas las .reas curriculares 'deben impregnarse e iluminar la pr.ctica educativa ( todas las actividades que se reali*an en la escuela; por lo tanto' est.n presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin ( programacin curricular, -n este sentido' +a( tres niveles de incorporacin de los temas transversales, -l :iseJo Curricular $acional -n el 2ro(ecto -ducativo !nstitucional ( en el 2ro(ecto Curricular se priori*an los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la institucin educativa, -n las unidades did.cticas,)
M$n$#% r$o ' E'u&"&$)n :5;;<= D$# >o Curr$&u!"r N"&$on"!? L$," P r@

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3.4. ESTABLECIMIENTO DE LOS VALORES

7E%- se debe c#nsiderar !ara establecer l#s &al#res de la I.E.C Se desprenden de la misin y visin. Son principios !ue regir$n al !ue%acer educativo en todos sus niveles. &os valores !ue se desprenderan de la misin y visin consignadas como e"emplos, seran a!uellos !ue est'n en consonancia con las actitudes democr$ticas y pacficas incluidas en estos enunciados (por e"emplo, respeto a la persona, libertad, e!uidad, tolerancia, "usticia...).

CMO ESTABLECER EL SISTEMA DE VALORES DE LA I+E+* Considerando lo que se necesita para: "entirse bien Cumplir con su funcin Convivir bien

2ersonal

Alumno

2adre de 8amilia

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EJEMPLO2 VALORES VALORESASUMIDOS ASUMIDOSPOR PORLA LAI+E+ I+E+567OBJETIVOS 567OBJETIVOSGENERALES GENERALESDE DE LA I+E+ 567 Fespeto por los dem$s, conciencia de "usticia, pensamiento refle ivo, LA I+E+ 567Fespeto por los dem$s, conciencia de "usticia, pensamiento refle ivo, sentimiento sentimiento de de responsabilidad, responsabilidad, criticidad, criticidad, sentimiento sentimiento de de solidaridad solidaridad y y libertad libertad de de pensamiento autnomo. pensamiento autnomo. &a dignidad yy lala identidad cultural del individuo yy de los pueblos, lala autoestima. &a dignidad identidad cultural del individuo de los pueblos, autoestima. Fesponsabilidad, estima del traba"o %umano y de sus frutos, creatividad, traba"o en grupo. Fesponsabilidad, estima del traba"o %umano y de sus frutos, creatividad, traba"o en grupo. =precio por aprender, perseverancia.Promover un su"eto con valores elel $mbito personal yy =precio por aprender, perseverancia.Promover un su"eto con valoresen en $mbito personal social !ue contribuya a la formacin de una vida en democracia. social !ue contribuya a la formacin de una vida en democracia. Promover un conocimiento cabal yy profundo de lala %istoria nuestra cultura, fomentando lala Promover un conocimiento cabal profundo de %istoria de de nuestra cultura, fomentando identidad nacional estudiantil. identidad nacional estudiantil. Propiciar Propiciar una una mayor mayor relacin relacin entre entre las las necesidades necesidades b$sicas b$sicas de de aprendiza"e aprendiza"e y y de de competencias !ue el educando necesita para responder en el campo laboral y social. competencias !ue el educando necesita para responder en el campo laboral y social.

A+ora plantee los valores asumidos por la !,-, ( los respectivos objetivos generales,

AL9R-" AL9R-" A">&!:9" A">&!:9" 29R 29R LA LA !,-, !,-, 33333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333
33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 33333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 3333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333 333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333

3.5. ESTABLECER LOS PER ILES IDEALES

-laborar el perfil ideal implica partir del planteamiento del perfil real de la comunidad educativa' director' alumnos' padres de familia' personal administrativo ( de servicio,

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Retomar los rasgos de los perfiles reales ( las demandas sociales 0obtenidos en el diagnstico7,

EJEMPLO2 DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL REAL LOS ALUMNOS 7A6ORA8S#ci# DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL REALDE DE LOS ALUMNOS 7A6ORA8S#ci# a2ecti&as Presenta ba"a autoestima: no se identifica consigo mismo con su familia. a2ecti&as Presenta ba"a autoestima: no se identifica consigo mismonini con su familia. Es agresivo, irritado, temeroso. Es agresivo, irritado, temeroso. C#'niti&as #iene una buena capacidad e eplorativa. C#'niti&as #iene una buena capacidad plorativa. 0o tiene %$bitos de lectura. 0o tiene %$bitos de lectura. ,sic#$#t#ras &a e epresin del ni+o es m$s corporal oral. ,sic#$#t#ras &a presin del ni+o es m$s corporal!ue !ue oral.

EJEMPLO DE DEMANDAS SOCIALES EUE LO /+VENES DESARROLLEN *apacidades laborales !ue faciliten su acceso al mercado de traba"o. *apacidades !ue les permitan percibir, evaluar y resolver problemas satisfactoriamente. 8rente al panorama avi*orado' responda de manera general a la siguiente pregunta:

Qu conocimientos' +abilidades' destre*as ( actitudes debemos desarrollar en los alumnos ( en nosotros los docentes' frente a la realidad en la que vivimos ( a sus demandas?
2recisar cada uno de los rasgos formulados en base a las dimensiones del desarrollo integral de la persona ( comp.relo con los rasgos planteados en los perfiles reales,

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: una lectura final a los perfiles ideales elaborados' reali*ando una correspondencia entre %lo que es) 0perfil real7 ( lo que debe ser 0perfil ideal7 ( los objetivos ( valores que la !,-, +a elegido, EJEMPLO2
VALORES DE LA I+E+ Respeto por los dem.s' conciencia de justicia' pensamiento refle/ivo' sentimiento responsabilidad' criticidad' sentimiento de solidaridad ( libertad de pensamiento autnomo OBJETIVOS GENERALES DE LA I+E+ 2romover un sujeto con valores en el .mbito personal ( social que contribu(a a la formacin de una vida en democracia, PERAIL EDUCATIVO IDEAL :AUTURO= >n educando con alta autoestima,

DIMENSIONES DEL PERAIL

PERAIL EDUCATIVO REAL :ABORA= 2resenta baja autoestima: no se identifica consigo mismo ni con su familia,

So&$o "/ &%$("#

Co0n$%$("#

?iene una buena capacidad e/plorativa,

@usca alternativas de solucin a su problem.tica, Con capacidad de e/presarse corporalmente,

P#$&o,o%or"#

La e/presin del niJo es m.s corporal que oral,

VALORES DE LA I+E+OBJETIVOS GENERALES DE LA I+E+DIMENSIONES DEL PERAILPERAIL VALORES DE LA I+E+OBJETIVOS GENERALES DE LA I+E+DIMENSIONES DEL PERAILPERAIL EDUCATIVO REAL :ABORA=PERAIL EDUCATIVO IDEAL :AUTURO= EDUCATIVO REAL :ABORA=PERAIL EDUCATIVO IDEAL :AUTURO=

-labore los valores ( los objetivos generales de la !,-, a travs del siguiente esquema:

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A continuacin se presenta un EJEMPLO para formular el perfil real ( el perfil ideal ( realices el respectivo an.lisis, PERAIL DEL ALUMNO
DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL EDUCATIVO REAL 7A6ORA8,ERFIL EDUCATIVO IDEAL DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL EDUCATIVO REAL 7A6ORA8,ERFIL EDUCATIVO IDEAL 7FUTURO8S#ci# a2ecti&asPresenta ba"a autoestima: no se identifica consigo mismo ni con su 7FUTURO8S#ci# a2ecti&asPresenta ba"a autoestima: no se identifica consigo mismo ni con su familia familia Es agresivo, irritado, temeroso. Es agresivo, irritado, temeroso. 0o sabe comunicarse. 0o sabe comunicarse. 1esconoce los valores de "usticia, solidaridad, generosidad./n educando con alta autoestima. 1esconoce los valores de "usticia, solidaridad, generosidad./n educando con alta autoestima. Sensible ante los problemas !ue observa. Sensible ante los problemas !ue observa. Fesponsable y consciente de su realidad.C#'niti&as#iene una buena capacidad e plorativa. Fesponsable y consciente de su realidad.C#'niti&as#iene una buena capacidad e plorativa. 0o tiene %$bitos de lectura. 0o tiene %$bitos de lectura. Es mec$nico, memorista. Es mec$nico, memorista. Es manipulable ante una situacin de toma de decisiones. Es manipulable ante una situacin de toma de decisiones. Ausca alternativas de solucin a su problem$tica. Ausca alternativas de solucin a su problem$tica. Investigador de conocimientos. Investigador de conocimientos. *onstructor de su propio aprendiza"e. *onstructor de su propio aprendiza"e. *rtico y autocr$tico.,sic#$#t#ras&a e presin del ni+o es m$s corporal !ue oral. *rtico y autocr$tico.,sic#$#t#ras&a e presin del ni+o es m$s corporal !ue oral. #iene %abilidades artsticas.*on capacidad de e presarse corporalmente. #iene %abilidades artsticas.*on capacidad de e presarse corporalmente. *on capacidad de aplicar sus destrezas psicomotoras. *on capacidad de aplicar sus destrezas psicomotoras. *on capacidad organizativa en el espacio adecuado. *on capacidad organizativa en el espacio adecuado.

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PERAIL DEL DOCENTE

DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL REAL 7A6ORA8,ERFIL IDEAL 7FUTURO8,r#2esi#nal1ocentes DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL REAL 7A6ORA8,ERFIL IDEAL 7FUTURO8,r#2esi#nal1ocentes desactualizados. desactualizados. 1esconocimiento de metodologas activas. 1esconocimiento de metodologas activas. 1ocentes actualizados. 1ocentes actualizados. =mplio conocimiento de las metodologas actuales.1tica0o respetan las opiniones de sus colegas.1ocentes !ue =mplio conocimiento de las metodologas actuales.1tica0o respetan las opiniones de sus colegas.1ocentes !ue respetan las opiniones e ideas de sus colegas con actitud crtica frente a 'stas. S#cial0o participa en acciones respetan las opiniones e ideas de sus colegas con actitud crtica frente a 'stas. S#cial0o participa en acciones !ue realiza la comunidad para el progreso de su localidad. Participacin activa de los docentes para el !ue realiza la comunidad para el progreso de su localidad. Participacin activa de los docentes para el progreso de su comunidad. progreso de su comunidad.

PERAIL DEL PADRE DE AAMILIA DIMENSIONES REAL DIMENSIONES DEL DEL ,ERFIL,ERFIL ,ERFIL,ERFIL REAL 7A6ORA8,ERFIL 7A6ORA8,ERFIL 7FUTURO8Fa$iliar Poco inter's en las acciones educativas de sus %i"os. 7FUTURO8Fa$iliarPoco inter's en las acciones educativas de sus %i"os. IDEAL IDEAL

Padres interesados en las acciones educativas de sus %i"os y planteamientos innovadores en la Padres interesados en las acciones educativas de sus %i"os y planteamientos innovadores en la educacin de sus %i"os. A2ecti&aIndiferencia con los problemas !ue involucran a sus %i"os.Padres educacin de sus %i"os. A2ecti&aIndiferencia con los problemas !ue involucran a sus %i"os.Padres responsables y preocupados por los problemas !ue le puedan afectar a sus %i"os. C%lt%ralEl nivel responsables y preocupados por los problemas !ue le puedan afectar a sus %i"os. C%lt%ralEl nivel cultural de la mayora de padres de familia es ba"o.Padres !ue aportan con el nivel cultural de sus cultural de la mayora de padres de familia es ba"o.Padres !ue aportan con el nivel cultural de sus %i"os. %i"os.

PERAIL DEL DIRECTOR

DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL REAL 7A6ORA8,ERFIL IDEAL 7FUTURO8,r#2esi#nalPoco mane"o de DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL REAL 7A6ORA8,ERFIL IDEAL 7FUTURO8,r#2esi#nalPoco mane"o de personal docente y administrativo personal docente y administrativo 1esconocimiento de reglamentos y normas para la administracin educativa.Auen mane"o del personal docente 1esconocimiento de reglamentos y normas para la administracin educativa.Auen mane"o del personal docente y administrativo. y administrativo. =mplio conocimiento de documentos de gestin administracin educativa. 1tica0o presenta co%erencia entre lo =mplio conocimiento de documentos de gestin administracin educativa. 1tica0o presenta co%erencia entre lo !ue dice sobre valores y las acciones !ue demuestra.1emuestra co%erencia entre lo !ue dice y lo !ue %ace en !ue dice sobre valores y las acciones !ue demuestra.1emuestra co%erencia entre lo !ue dice y lo !ue %ace en cuanto a valores en la I.E.S#cial1esinter's en los problemas !ue afectan a la comunidad de su I.E.1irector !ue cuanto a valores en la I.E.S#cial1esinter's en los problemas !ue afectan a la comunidad de su I.E.1irector !ue se identifica con su comunidad e I.E. se identifica con su comunidad e I.E.

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A+ora plantee >d, cu.les son los perfiles de la !,-,

E! PERAIL DE LOS ALUMNOS DE LA I+E+ ES2

DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL EDUCATIVO REAL 7A6ORA8,ERFIL EDUCATIVO IDEAL DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL EDUCATIVO REAL 7A6ORA8,ERFIL EDUCATIVO IDEAL 7FUTURO8S#ci# a2ecti&as 7FUTURO8S#ci# a2ecti&as C#'niti&as C#'niti&as ,sic#$#t#ras ,sic#$#t#ras

PERAIL DE LOS DOCENTE DE LA I+E+ ES2

DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL REAL 7A6ORA8,ERFIL IDEAL 7FUTURO8,r#2esi#nal DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL REAL 7A6ORA8,ERFIL IDEAL 7FUTURO8,r#2esi#nal 1tica 1tica S#cial S#cial

PERAIL DEL PADRE DE AAMILIA DE LA I+E+

DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL REAL 7A6ORA8,ERFIL IDEAL 7FUTURO8Fa$iliar DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL REAL 7A6ORA8,ERFIL IDEAL 7FUTURO8Fa$iliar A2ecti&a A2ecti&a C%lt%ral C%lt%ral

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26

PERAIL DEL DIRECTOR DE LA I+E+

DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL REAL 7A6ORA8,ERFIL IDEAL 7FUTURO8,r#2esi#nal DIMENSIONES DEL ,ERFIL,ERFIL REAL 7A6ORA8,ERFIL IDEAL 7FUTURO8,r#2esi#nal 1tica 1tica S#cial S#cial

3.6. ELABORACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS

-valuar la valide* del modelo pedaggico de la institucin educativa, ,ormulacin de los principios pedaggicos a partir de la evaluacin de los rasgos observados en el diagnstico. En este caso, los rasgos considerados como fortalezas se consolidan como principios pedaggicos y frente a las debilidades la I.E. se propone el cambio de estilo.

EJEMPLO N3 4 :-sta es una propuesta7 ANBLISIS DE FORTALE)AS 0 DEBILIDADES DEL AS,ECTO ,EDA*+*ICO DEBILIDADES FORTALE)AS *lases !ue enfatizan E iste un esfuerzo lo repetitivo, lo por confrontar la memorstico. teora con la pr$ctica. ,RINCI,IOS ,EDA*+*ICOS DE LA I.E.

APRENDICAJE Qu tipo de aprendi*aje queremos fomentar en la !,-,

&os aprendiza"es deben ser significativos, es decir tiles para la vida del alumno, en sus distintos aspectos. Se toma en cuenta los aprendiza"es previos del alumno y la aplicacin de sus nuevos aprendiza"es en su vida cotidiana. &a evaluacin del educando tiene como ob"etivo identificar dificultades de aprendiza"e y, por tanto, privilegiar$ la evaluacin de 27

DEBILIDADES

FORTALE)AS &a evaluacin del alumno se realiza en

CURRDCULO 0 EVALUACI+N 78u' papel debe cumplir el currculo y la evaluacin con

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forma permanente.

respecto al tipo de aprendiza"e asumido por la I.E.9

los procesos.

DEBILIDADES Poco incentivo al desarrollo creativo del alumno. =plicacin de metodologas poco participativas. 1istanciamiento en relacin docente alumno.

FORTALE)AS

ROLES 78u' roles deben cumplir maestros y alumnos en relacin al tipo de aprendiza"e !ue deseamos propiciar9

JFol activo y participativo del alumno; por lo tanto, el rol del docente es el de orientar y formador del aprendiza"e. JSe asume el traba"o grupal como recurso did$ctico fundamental en cuanto permite la construccin colectiva del aprendiza"e y, por tanto, el enri!uecimiento mutuo. J&a relacin docente.alumno se basa en el respeto,

EJEMPLO N3 5
La institucin educativa 2)* asume los siguientes rasgos #ue orientar$n su misin institucional de La institucin educativa 2)* asume los siguientes rasgos #ue orientar$n su misin institucional de manera caracterstica, traducida en los siguientes principios pedaggicos+ manera caracterstica, traducida en los siguientes principios pedaggicos+ Significatividad y funcionabilidad de los aprendizajes, Las e!periencias de aprendi'a-e deben Significatividad y funcionabilidad de los aprendizajes, Las e!periencias de aprendi'a-e deben vincularse al conocimiento previo de los alumnos, deben ser de utilidad concreta y reali'ar una vincularse al conocimiento previo de los alumnos, deben ser de utilidad concreta y reali'ar una intensa interaccin con el ob-eto de aprendi'a-e y los su-etos #ue participan en el proceso, intensa interaccin con el ob-eto de aprendi'a-e y los su-etos #ue participan en el proceso, Individualidad de desarrollo y de aprendizaje. .ada persona tiene sus propias caractersticas bio/ Individualidad de desarrollo y de aprendizaje. .ada persona tiene sus propias caractersticas bio/ psico/sociales y sus propias formas y niveles de aprendi'a-e, por lo tanto la I,E, debe respetar las psico/sociales y sus propias formas y niveles de aprendi'a-e, por lo tanto la I,E, debe respetar las particularidades de cada alumno, buscar comparaciones y propiciar el desarrollo integral a partir de particularidades de cada alumno, buscar comparaciones y propiciar el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, sus posibilidades, limitaciones y necesidades, Solidaridad y socializacin de los aprendi'a-es, El ambiente escolar debe de permitir el traba-o Solidaridad y socializacin de los aprendi'a-es, El ambiente escolar debe de permitir el traba-o colectivo en el proceso de aprendi'a-e y en la aplicacin practica #ue posibilite el saber al servicio de colectivo en el proceso de aprendi'a-e y en la aplicacin practica #ue posibilite el saber al servicio de su comunidad, su comunidad, Diversificacin y flexibilidad curricular, Los contenidos de aprendi'a-e deben seleccionarse a partir Diversificacin y flexibilidad curricular, Los contenidos de aprendi'a-e deben seleccionarse a partir de las necesidades y particularidades de los alumnos y de su entorno comunal sin for'ar el de las necesidades y particularidades de los alumnos y de su entorno comunal sin for'ar el cumplimiento rgido y desconte!tuali'ado de algunos contenidos curriculares, cumplimiento rgido y desconte!tuali'ado de algunos contenidos curriculares, Integridad y globalizacin curricular, Los contenidos de aprendi'a-e deben cubrir las necesidades Integridad y globalizacin curricular, Los contenidos de aprendi'a-e deben cubrir las necesidades de desarrollo de capacidades de los alumnos, desde una perspectiva de con-unto y no contenidos de desarrollo de capacidades de los alumnos, desde una perspectiva de con-unto y no contenidos desvinculados entre s durante el proceso de programacin y e-ecucin curricular, desvinculados entre s durante el proceso de programacin y e-ecucin curricular, Autogestin y participacin democrtica, La vida institucional debe promover formas de Autogestin y participacin democrtica, La vida institucional debe promover formas de organi'acin y participacin democr$tica y autogestionaria para cultivar la responsabilidad, organi'acin y participacin democr$tica y autogestionaria para cultivar la responsabilidad, autodisciplina y compromiso con la superacin de su entorno social, cultural y natural, autodisciplina y compromiso con la superacin de su entorno social, cultural y natural,

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28

A continuacin plantee los pr$n&$p$o# p '"0)0$&o# que adoptar. la !,-,

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

3.7. ESTABLECIMIENTO DEL EN O"UE Y DISE#O CURRICULAR

Es importante recordar AE%- es el en2#4%e c%rric%larC Es el con"unto de consideraciones !ue van encaminar el modo de asumir la planificacin, e"ecucin y evaluacin curricular dentro de la I.E. A,#r 4%- es i$!#rtante el dise5# c%rric%larC El dise+o curricular es importante por!ue unifica la planificacin del traba"o educativo desarrollado por los docentes en torno a una estructura o es!uema comn.

Retome los principios pedaggicos formulados para la !,-,

:efinir la concepcin de la educacin, :efinir la concepcin de curr1culo que va tener la !,-, basados en el :iseJo Curricular $acional 0:C$7, -stablecer la concepcin de aprendi*aje que tienen los maestros al momento de elaborar el diseJo curricular diversificado' pero siempre teniendo en cuenta qu plantea el :C$,

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29

8ormular las caracter1sticas del enfoque ( diseJo curricular que requiere la !,-, bas.ndose en el :C$, 8ormular el diseJo curricular de la institucin educativa' considerando lo siguiente: o o o o o o Los objetivos de aprendi*aje para qu aprenden los alumnos? Las capacidades a desarrollar, Los valores a promover, Los contenidos que desarrollar.n capacidades, Las estrategias que desarrollar.n capacidades, La evaluacin de aprendi*aje,

PASO 4

ELABORANDO LA ADMINISTRATIVA

PROPUESTA

DE

GESTIN

Aclarando ideas Qu n% n' ,o# por propu #%" ' 0 #%$)n* Es el con"unto articulado de acciones !ue %an de ser llevadas a cabo para conducir la I.E. con el fin de lograr los ob"etivos contemplados en el proyecto educativo institucional. *oncretizacin de las intenciones planteadas en todos los componentes anteriores.

4.1 RECURSOS $UMANOS 4.1.1 ELABORACIN DE LOS ORGANIGRAMAS

Aclarando ideas Qu # un or0"n$0r","* Es una manera gr$fica de e presar la estructura organizativa de la I.E. y la ubicacin de los miembros de la comunidad educativa.

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2ara elaborar un organigrama se debe tener en cuenta lo siguiente: Retomar: o Los principios pedaggicos' valores ( objetivos asumidos en el 2-!, o La informacin referida a las fortale*as ( debilidades vinculadas al aspecto organi*ativo de la !,-, o La informacin referida al n<mero de alumnos' n<mero de secciones por niveles ( modalidades que se ofrecen' la ubicacin de la institucin educativa ( la capacidad de la infraestructura educativa, ?eniendo en cuenta la co+erencia que se debe guardar con los principios pedaggicos' valores ( objetivos asumidos por la escuela en el 2-!' definir: o Los diferentes elementos' como rganos' unidades organi*ativas' cargos ( funciones, o Las responsabilidades de los diferentes rganos ( su dependencia org.nica, o Los canales de comunicacin entre los diferentes elementos, o Los niveles de autoridad ( de dependencia, o Las funciones de coordinacin ( de relacin con otras instituciones, A modo de armar un rompecabe*as se agrupan los diferentes elementos de acuerdo a criterios de jerarqu1a ( funciones 0direccin' ejecucin' coordinacin' asesor1a' apo(o ( otras7, Cada uno de estos elementos debe colocarse en tarjetas' describiendo su composicin ( sus relaciones con los dem.s elementos para ir armando el organigrama, >bicar los diferentes elementos de acuerdo con criterios de jerarqu1a ( funciones en la posicin que les corresponde en el lenguaje del organigrama,

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-jemplo:

:!R-CC!#$
L1nea de apo(o

Comit coordinador

L1nea de asesor1a

Asesor1a Apo(o

-jecucin
L 1 n'"2 L 1 n'"2 33333333333 33333333333

-jecucin
8uncionamiento permanente 8uncionamiento permanente 8uncionamiento peridico 8uncionamiento peridico

-jecucin

4.1.2 ESTABLECIMIENTO DE

UNCIONES

Lste se concreti*a en el &anual de 9rgani*acin ( 8unciones,

4.1.3 ELABORACIN DEL REGLAMENTO INTERNO %RI&

El Feglamento Interno es el instrumento por medio del cual los agentes educativos, (docentes, directivos, administrativos, personal de servicio y otros) regulan las obligaciones, los deberes y pro%ibiciones a !ue deben su"etarse, en relacin con sus labores, permanencia y vida en la institucin educativa. Aclarando ideas m.s adelante con ma(or precisin en la gu1a de -ste contenido se tratar. AA 4%- lla$a$#s cli$a instit%ci#nalC reglamento interno,

4.1.4 ACCIONES PARA ASEGURAR CLIMA INSTITUCIONAL institucin educativa a partir de EL las convivencias cotidianas de sus
miembros. A,#r 4%- es i$!#rtante atender el cli$a instit%ci#nal en la 'estin del ,r#"ect# Ed%cati&# Instit%ci#nalC Es importante por!ue en las I.E. se traba"a entre y con seres %umanos. Auena parte de la formacin !ue ofrecemos a nuestros alumnos est$ dado no slo por lo !ue ellos constatan en nuestro comportamiento cotidiano al e"ercer autoridad o resolver un conflicto. Por eso afirmamos 32 !ue el clima institucional tambi'n educa.

Es el ambiente agradable y de buena relacin generado

en una

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-l clima institucional contribu(e notablemente a la eficiencia' porque interviene como un factor fundamental en la gestin: conjugar muc+as energ1as para lograr un beneficio com<n, Denerar un buen clima institucional previene situaciones de enfrentamiento entre los miembros de la comunidad educativa ( contribu(e a evitar que en las instituciones educativas cada uno +aga lo su(o o lo m1nimo para cumplir,

A continuacin se presenta algunas estrategias centradas en: :esarrollar la autoestima ( la afirmacin personal' a travs de una adecuada definicin de po!.%$&"# ' ,o%$("&$)n 1 #%.,u!o, Crear una atmsfera de cooperacin ( corresponsabilidad' a travs de po!.%$&"# ' ' ! 0"&$)n ' /un&$on # 1 ! %r"-"8o n Du$po+ "olucionar problemas de comunicacin mediante la confrontacin a travs de po!.%$&"# ' &o,un$&"&$)n 1 &oor'$n"&$)n? para lograr acuerdos concertados, ' ,o%$("&$)n 1 #%.,u!o: se considera: -l reconocimiento, Aprobacin por mritos profesionales, Capacitacin docente,

Po!.%$&"#

Po!.%$&"# ' ' ! 0"&$)n ' /un&$on # 1 ! %r"-"8o n Du$po2 esto implica establecer un compromiso con nuestros colegas sobre: La naturale*a ( el alcance de la funcin que se delega, Los resultados que se obtendr.n, -l mtodo que se emplear. para evaluar el desempeJo, -l cronograma de ejecucin de actividades, La naturale*a ( el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea,

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Po!.%$&"# ' &o,un$&"&$)n 1 &oor'$n"&$)n2 brindar. las condiciones para una mejor comunicacin' fortaleciendo el trabajo ( facilitando la toma de decisiones colectivas,

4.1.5

ORMULACIN DE PROYECTOS DE ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN

ORMACIN'

"e sugiere formular estos pro(ectos que contribuir.n con el progreso personal ( tambin de la !,-, porque implica el mejoramiento de los docentes ( alumnos e/pl1citamente,

4.2 RECURSOS MATERIALES 4.2.1 OPTIMIZACIN DE LOS RECURSOS INSTITUCIONALES 4.2.2 REGULACIN DEL USO DE LOS BIENES 4.2.3 ORMULACIN DEL PROYECTO IMPLEMENTACIN DE ME!ORAMIENTO E

=clarando ideas AE%- es %n !r#"ect# de i$!le$entacinC Es un e"ercicio de planificacin operativa de corto plazo. Fesponde a la necesidad de resolver problemas de la I.E. y se caracteriza por ser operativo. A,ara 4%- se 2#r$%la l#s !r#"ect#s de i$!le$entacinC Para: Poner en marc%a el PEI. <acer viable los propsitos. 1iscriminar las necesidades de la escuela y establecer sus urgencias. Poner en pr$ctica los propsitos pedaggicos y de gestin. &ograr el me"oramiento de la calidad de los procesos y resultados educativos.

de de de de de de

?!29" :- 2R9B-C?9" :- !&2L-&-$?AC!#$ construccin ( equipamiento escolar, innovaciones pedaggicas, mejoramiento de las, condiciones institucionales, renovacin ( capacitacin docente, produccin, mejoramiento de las condiciones de vida ( de estudio de los alumnos, 34

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"e sugiere ver sobre pro(ectos en ella se especifica el esquema de pro(ectos de implementacin,

PRESUPUESTO PRESUPUESTODEL DELPROYECTO PROYECTO RUBROSMONTO RUBROSMONTOTOTAL TOTAL

?9?AL ?9?AL EVALUACIN EVALUACIN INSTRUMENTOSRESPONSABLESCRONOGRAMA INSTRUMENTOSRESPONSABLESCRONOGRAMA

4.3( RECURSOS

INANCIEROS

4.3.1 ELABORACIN DEL PRESUPUESTO ANUAL 4.3.2 ORMULACIN DE PROYECTOS PRODUCTIVOS

"e refiere la generacin de recursos econmicos por la comunidad educativa,

PASO 5

ESTABLECIENDO LA PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL A TRAV)S DE

5.1 COORDINACIN CON INSTITUCIONES ALIANZAS ESTRAT)GICAS 5.2

ORMULACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABA!O

35

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-ste tema se presenta en la gu1a del 2A?,

5.3 ELABORACIN DEL IN ORME

Revisar gu1a del !DA

DE GESTIN ANUAL

BIBLIOGRA *A
A$?M$-N' "eraf1n ( Nabala 0455F7 :el pro(ecto educativo a la programacin de aula, @arcelona' -spaJa, CA""A">"' Auan 0OGGG7, 2roblemas de la gestin educativa en Amrica Latina, 2ar1s, 36

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!$"?!?>?9 :- 89&-$?9 :- LA CAL!:A: -:>CA?! A 0OGGG7 -l pro(ecto educativo institucional, Lima' 2er<, &!$!"?-R!9 :- -:>CAC!#$ 0OGGO7, Lineamientos de pol1tica -ducativa OGG43OGGF' Lima' 2er<, &!$!"?-R!9 :- -:>CAC!9$ 0OGGO7 Las innovaciones educativas ( el pro(ecto de desarrollo institucional, Lima' 2er<, &!$!"?-R!9 :- -:>CAC!9$ 0OGG67 :iseJo Curricular $acional, Lima' 2er<,

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