Uso activo de recursos audiovisuales

en la educacin infantil
Marta Mara Alvarez
El uso activo de los medios audiovisuales en la escuela no slo
implica el aprendizaje de un nuevo cdigo, sino que es un arma
poderosa para crear inters y conciencia en los alumnos. En este
artculo se exploran esas posibilidades en el marco del Diseo
Curricular Base.
INTRODUCCION
Freinet, en Parbolas para una pedagoga popular, nos recomienda que,
en el siglo de la imagen, ayudemos a los nios a superar etapas en las que la
obra de arte era reducida a la clandestinidad.
La organizacin de los Centros de Inters en el aula de Educacin Infantil,
pretende abrir las puertas y ventanas del centro escolar aproximndonos al mundo
que nos rodea.
En el mismo libro sealado anteriormente el autor indica:
S i no os volvis como nios, no entraris en el reino encantado de la pedagoga... L ejos
de tratar de olvidar vuestra inf ancia entrenaos en revivirla...
No es tarea sencilla revivir nuestra infancia, pero seguro que en ella encon-
traremos muchos recuerdos de fantasas, que con mayor o menor consciencia
se mezclaban con la realidad. Seguro que tambin nos aproximamos a interpre-
taciones curiosas de nuestras vivencias.
Se trata de tomar un punto de vista a la altura de los ojos del nio, teniendo
en cuenta que los ojos de nuestros nios estn recibiendo mucha informacin
por medio de imgenes audiovisuales.
Teniendo esto en cuenta, en la utilizacin de los Recursos Audio Visuales
no nos limitaremos a la transmisin de conocimientos. Se tratar tambin de
ayudar a los nios a dominar ese medio de expresin adoptando una actitud
activa, y, en la medida de las posibilidades, crtica, frente a su poder de fasci-
nacin.
Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 1992, 14, 49-56
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El uso que se da a los RAV los incluye en el aula como un elemento manipu-
lable. Ser ms que un visionado o una audicin.
Permitirn:
Globalizar en torno a ellos
Que aparezcan en cualquier globalizacin.
USO DIDACTICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES; OBJETIVOS EN
LA EDUCACION INFANTIL
El objetivo general puede ser: Em plear los m edios audiov isuales no lim itn-
donos a transm itir conocim ientos, entretener y f orm ar el gusto. A y udar al nio a
dom inar esos m edios adoptando una actitud activ a y crtica f rente a su poder de
f ascinacin.
El vdeo adems nos ser til para realizar evaluaciones, observando a los
nios y estableciendo procesos de retroalimentacin. Tambin para valorar nuestra
propia prctica, usndolo como elemento de triangulacin.
El poder de la imagen del televisor resulta tambin atrayente para los pa-
dres, generalmente se muestran interesados en asistir a reuniones en las que se
va a visionar y comentar un vdeo grabado en el aula. Se usa por tanto como
recurso para incitar a la participacin de los padres.
Usaremos los RAV para: informar, motivar, estimular la imaginacin y la
creatividad, evaluar e investigar, estudiar el propio medio audiovisual.
Dentro del marco curricular del DCB se hace referencia a los medios de
comunicacin. En este proyecto se han organizado dentro de las tres areas bsicas.
Tal y como se indica en el DCB no se trata de un temario, ni son unidades
compartimentadas que tengan sentido en s mismas. Son simplemente cuestio-
nes a tener en cuenta cuando se elaboran las programaciones.
LA GLOBALIZACION
En el esquema Figura 1 se pone de manifiesto la necesidad de que los con-
tenidos y todo el proceso de enseanza aprendizaje se interrelacione de forma
global.
La globalizacin es ms una cuestin de actitud que de tcnica educativa.
Supone introducir contenidos nicamente en el contexto de las experiencias del
alumno.
El trabajo a realizar no est ligado a una necesidad de aprendizaje per se,
sino que es necesario para dar respuesta a las propias necesidades y demandas
del nio.
No se trata de que HOY TOCA RAV y vamos a ver una bonita pelcula.
Los medios audiovisuales se integran dentro de la programacin, del centro de
inters o del pequeo proyecto, formando parte de todo el entramado.
Se trata de acabar con el uso de los RAV cimo tiempo de relleno, que qued
vaco de informacin y de contenido. Fin tambin al uso como premio a una
conducta pasiva de los alumnos que gratificamos con otro tipo de pasividad y
donde el poder de manipulacin reside en la imagen proyectada.
FGURA 1
Globalizacin
Elementos de nuestro
Nuestras
cuerpo
Material
,.............-' Posturas y
elctrico \emociones
Nos descubrimos
movimientos
Expresiones de
Cuidadodel
cuerpo
/
recoger informacin
/\
Autoafirmacin
Autoimagenpositiva
IDENTIDAD Y
AUTONOMIA
PERSONAL
Descubrimos a
/Cooperacin
los otros
Respeto
Colaboracin
hacia
otros
Participacin
SOCIAL
PrevioPosterior
Tteres
Decorados
tridimensionales
\Dibu{ o
Trabajos
Sombras
Natural
Realizar
PLASTICA
CORPORAL
Dramat zaciones Juegosimblico
von deeso(___
Psicom
Ritmos
Ruidos
Msica
Imitacin
(Amu cgi
RECURSOS
AUDIOVISUALES
PARTICIPATI VOS
COMUNICACION
Y
REPRESENTACION
MUSICAL
/Utilizacin
Produccionesge
\ instrumentos.
DESCUBRIMIENTO
DEL
MEDIO
MATEMATICA
Descubrimientode
los propios medios
Canciones
.N.N'ORAL
-l
Iunevgeontre arcocgueernitoosco(Rod n ar0
distintas tcnicas
ESCRITA
FISICO Propiedades odbe
objetos
Vdeos
Oindbisre ercvtaa
Manipulacin
Fotografas
cin Diapositivas
Casette
\
sinestesias
__-2directa
Lecto escritura
Recoger odar informacin
mediante simbologas
A HORA CERRA D TODOS V UESTRO
HERMOSO CUADERNITO Y
HAREMOS ;ANiMACIIll
MASCARAS, CUENTOS,
11ANZA, TTERES, CAN-
OONES, RITMO,
TEATRO,
PINTURA...
1,4NIMO,
VENGA,
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BIEN,iAHORA 5E
A CA Bd RETOMAD
El-CUADERNITO V
CLIP HA CED UNA HILERA
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FIGURA 1 (Cont.)
(1979) Animacin o reanimacin?
EN DEFINITIV A : Se acepta el reto planteado por TONUCCI, y simplemente se busca
la coherencia interna globalizando sobre los intereses de los nios.
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TABLA 1
Arca: Identidad y autonoma personal
Objetivos Contenidos
Descubrir su propia imagen, recogida me-
diante diferentes medios audiovisuales.
Hechos y conceptos Procedimientos Actitudes/Valores/Normas
El cuerpo humana Percepcin de diferencias fsicas. Aceptacin de su propia identidad. Consolidar una imagen positiva de s misma
Descubrir y utilizar las posibilidades mo- Sentimientos y emociones. Configuracindelaimagen Iniciativa para la realizacin de roo-
trices, sensitivas y expresivas del propio Movimientos, posturas y gestos. personal. vinentos, inters por su precisin.
cuerpo. Normas de convivencia. Percepcin y reconocimiento del Autonoma
Progresar en la adquisicin de hbitos re- Sensaciones y percepciones. propio cuerpo. Actitudes de colaboracin y soli-
lacionados con la seguridad personal. Cuidado de uno mismo. Manifestacin y regulacin de sen- daridad.
Adecuar su propio comportamiento a las ne- timientos. Valoracin positiva de las medidas
cesidades, demandas, requerimientos y ex-
plicaciones de otros nios o adultos.
Utilizacin de los sentidos.
Control progresivo del movimiento.
de seguridad.
Coordinacin, cooperacin, colabo-
racin.
Utilizacin adecuada de instrumen-
tos para prevenir accidentes.
TABLA II
Arra: Descubrimiento del medio fsico y social
Objetivos Contenidos
Reconocer los medios audiovisuales como
sistema de transmisin de informacin y
tambin de ocio.
Hechos y conceptos Procedimientos Actitudes/Valores/Normas
Los medios de comunicacin su pa- Captacin de informacin. Valoracin crtica de la informa-
Utilizar los medios audiovisuales como sis- pel como instrumento para el ocio Descubrimiento de aspectos de la cin recibida.
tema de observacin indirecta. y como difusores de acontecimien- realidad poco accesibles mediante Curiosidad ante la exploracin so-
Ofrecer oportunidades suficientes para que tos sociales. observacin directa. bre los medios audiovisuales.
el nio satisfaga su necesidad, su curiosi- La observacin indirecta. Construccin de aparatos, en fun- Prudencia antelos factores de
dad para aprender y descubrir, convirtien-
do el aula en un enfoque adecuado para la
formulacin de preguntas, la exploracin,
el contraste de opiniones.
Distintos medios de comunicacin. cin de sus propios intereses. riesgo.
TABLA III
Arca: Comunicacin y representacin
Objetivos Contenidos
Leer, interpretar y producir imgenes como
una forma de comunicacin y disfrute, des-
cubriendo e identificando los elementos b-
sicos de su lenguaje.
Utilizar las diversas formas de representa-
cin (lenguaje oral, escrito, expresin pls-
tica, dramtica, corporal y musical, lenguaje
matemtico) para evocar situaciones, accio-
nes, deseos y sentimiento sean de tipo real
o imaginaria
-Utilizar las tcnicas ms bsicas (pintura,
modelado,canto,dramatizacin)para
aumentar sus posibilidades expresivas,
Hechos y conceptos Procedimientos Actitudes/Valores/Normas
Diferencias entre lengua escrita, di-
bujo, y fotografa,
Diversidad de obras plsticas que es
posible producir y que se encuen-
tras presentes en el entorno: pinto-
ro, escultura, programas de TV
pelculas, fotografas, dibujo, ilustra-
ciones diversas,
Ruido, silencio, msica, cancin,
Las propiedades sonoras del cuer-
po, de los objetos cotidianos, de iris-
trumentos musicales.
Interpretacin de imgenes, carte-
les, grabados, fotografas que acom-
paan a textos escritos, estable-
ciendo relacin entre ambos.
Produccin y utilizacin de image-
nes debidamente secuenciadas,
Produccin y utilizacin de sistemas
de smbolos. Para transmitir men-
sajes simples.
Interpretacin de diferentes tipos de
imgenes presentes en su entorna
Imitacin de sonidos y exploracin
de propiedades sonoras de mate-
riales.
Valorar positivamente todas las for-
mas de expresin.
Gusto por utilizar la imagen en to-
dos sus mbitos, explorndola.
Disfrute con In experimentacin,
participando y produciendo.
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ACTIVIDADES
En la organizacin globalizada de los RAV se proponen diferentes clases de
actividades:
En el aula
1. Dentro del planteamiento de un centro de inters surge la utilizacin de
un recurso audiovisual.
Ejemplo: En la clase ha surgido el Centro de Inters el agua. La manipu-
lamos, jugamos, vemos que se ensucia y queremos tocar el tema de la contami-
nacin. Todos (nios y profesora) buscamos documentacin; libros, fotografas,
diapositivas y un vdeo sobre el tema nos permiten observar, comentar y traba-
jar sobre todas las reas que plantea el DCB.
2. Un recurso audiovisual introduce un centro de inters.
Ejemplo: A partir de una grabacin magnetofnica, que nos deja un perso-
naje fantstico, que se hace real en nuestra clase, nos interesamos por un deter-
minado centro de inters.
Ejemplo: Un cuento que nos llega a travs de un medio audiovisual, como
el vdeo, nos interesa ms y nos proporciona ms informacin.
Aproximacin a los padres
El vdeo, fundamentalmente las grabaciones realizadas en el aula, resulta
siempre muy interesante para los padres. Es sin lugar a dudas, un buen sistema
para que comprendan la tarea que se realiza en el aula y para invitarlos a partici-
par en ella.
Evaluacin
Resulta el vdeo un buen instrumento, facilitador de la observacin de nues-
tra propia prctica y de los efectos que produce en los nios.
OTROS FACTORES METODOLOGICOS
Trataremos de conseguir aprendiz ajes signif icat iv os, para ello tendremos en
cuenta las condiciones planteadas por COLL:
Conseguir una act it ud f av orable a la realizacin de los aprendizajes.
Es decir, actuar sobre los intereses de los nios, no es tarea excesivamente
difcil aunque pudiera parecerlo a priori. Fundamentalmente se trata de po-
ner nuestros ojos a la altura de los nios y estar atentos a la informacin
que ellos nos proporcionan.
Buscar la coherencia int erna del m at erial, es decir no considerar la utilizacin
de los medios audiovisuales como algo independiente del programa, que se
adjunta cuando hace mal tiempo o cuando el profesor encuentra un buen
vdeo.
Actuar dentro del area de desarrollo prx im o de cada nio aportando infor-
macin y experiencias prximas a la situacin de aprendizaje en que se en-
cuentran los nios.
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Pretenderemos tambin una metodologa abierta, lo programado se ir ajus-
tando a la realidad concreta del momento y a la dinmica particular del curso.
A ctiva, pero que no caiga en el error del hacer por hacer. Se trata de que
los nios manipulen, observen, experimenten y lleguen a conclusiones. Es de-
cir, trataremos ms que de ensear de dejar aprender. De proporcionar estrate-
gias y experiencias.
Socializ adora, que permita el trabajo en equipo y la interaccin con los igua-
les y con el profesor. Pero siempre teniendo en cuenta las
necesidades individua-
les y proporcionando posibilidades de juego en el trabajo individual.
Integral, considerando al nio como un todo que debe crecer y desarrollarse
de forma equilibrada y armnica.
Buscaremos por tanto un clima ameno en el que el nio pueda experimen-
tar, comunicar, desarrollarse y progresar siendo feliz.
RECURSOS
Materiales
La variedad de instrumentos que favorecen que los nios conozcan diversas
tcnicas y puedan ser crticos con ellas es til fundamentalmente si ellos pue-
den intervenir sobre esos recursos: radiocasete, televisor y magnetoscopio, c-
mara de vdeo, retroproyector, proyector de diapositivas...
Espaciales
Como en cualquier planificacin, se considera bsico utilizar la mayor va-
riedad de espacios del colegio, as como explorar entornos prximos.
Sera til tratar de recordar algn espacio Mgico de nuestra infancia; el
colegio puede tener tambin algn rincn especial, tal vez mgico, y relaciona-
do o relacionable con el uso de Recursos Audio Visuales.
R ef erencias
COL C. YSOL I. (1989): Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica Cuadernos de pedagoga
n. 168 pp. 16-20.
ConC. YOTROS (1986): Evaluacin y seguimiento en parvulario y ciclo inicial. Ed. Visor. Madrid.
M.E.C. (1989): Diseo Curricular Base. Centro de publicaciones del MEC Madrid.
TONNUCCI, F. (1987): Con ojos de nio. Ed. Barcanova Educacin. Barcelona.
ZABALA, A. (1989): El enfoque globalizador Cuadernos de pedagoga n. 168, pp. 22-27.
FREINET C. (1979): Parbolas para una pedagoga popular Ed. Laia. Barcelona.
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Uso activo de recursos audiovisuales en la
educacin infantil.
Marta Mara Alvarez.
CL&E, 1992, 14, pp. 49-56
Resumen:
Cotidianamente estamos recibiendo variada informacin audiovisual que nos
resulta fascinante y capta con facilidad nuestra atencin. La evidencia de esa influencia
sobre los nios nos impulsa a utilizar los recursos audiovisuales en las aulas y en los cole-
gios tratando de desarrollar el sentido crtico y la imaginacin.
La propuesta que aqu se hace sobre la utilizacin de los RAV en Educacin Infantil pro-
pone una metodologa global, significativa y activa, pero no activista.
Datos sobre la autora: Marta Mara Alvarez trabaja en Educacin Infantil procurando si-
tuarse en el punto de vista de los nios y permeabilizando el aula a la realidad que vivimos
fuera. Un recurso fundamental en esta tarea son los medios audiovisuales. Sobre su utiliza-
cin en su prctica ha impartido alguna ponencia durante 1990-1991. Es profesora en el
Colegio Pblico de San Pedro de los Arcos. Oviedo.
Direccin. Julin Caedo, 7, 9.
0
C. Oviedo.
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