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Material de estudio
Didctica de las Matemticas Facultad de Matemticas Universidad Autnoma de Yucatn Enero, 2012
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UNIDADES DE MEDIDA Su estudio en primer grado Dificultades de aprendizaje para el uso de unidades de medida Aprendizajes esperados Nociones y conceptos matemticos
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MANEJO DE LA INFORMACIN Su estudio en primer grado Dificultades en el aprendizaje del manejo de la informacin Aprendizajes esperados Nociones y conceptos matemticos
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BIBLIOGRAFA
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INTRODUCCIN
En la enseanza aprendizaje de las matemticas existen problemticas asociadas a los estudiantes, el profesor y la matemtica misma. Hay cuestiones que afectan el aprendizaje que pueden provenir por ejemplo, de nociones que los estudiantes poseen y que les impiden aprender lo nuevo. Del mismo modo, la prctica del profesor puede generar otros impedimentos en dicho aprendizaje o, incluso los contenidos que se abordan en clase pueden traer consigo otro tipo de obstculos. Por lo anterior, el presente material est dirigido al profesor con la intencin de apoyar su compleja labor docente en algunos temas de matemticas. Esto a partir de: Analizar la importancia de temas y contenidos en la educacin primaria; Describir algunos significados de conceptos y nociones ms importantes; Ilustrar algunas dificultades que se pueden presentar en la enseanza y; La descripcin sinttica de lo que se espera de los estudiantes de primaria. Este material se encuentra dividido en dos apartados. En el primero se aborda el tema de unidades de medida mientras que en el segundo se aborda el tema de manejo de la informacin. En ambos apartados se atienden los cuatro puntos indicados.
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El estudio de unidades de medida durante el primer grado de primaria, inicia induciendo al estudiante a las ideas relativas de medicin en actividades simples de comparacin y estimacin, por ejemplo, medir la duracin de actividades comparando la duracin de otras actividades de referencia o comparar objetos con pesos distintos fciles de estimar. En principio, la intencin es que el estudiante magnitudes perciba como la existencia de diversas peso, tiempo, longitud,
Nota 1.1
capacidad y superficie. Posteriormente se debe favorecer que el estudiante cuantifique dichas magnitudes utilizando unidades de medidas arbitrarias, conocidas como no convencionales. El conocimiento y uso de unidades de medida as
En su primer ao, el nio debe reconocer magnitudes como tiempo, longitud, peso, capacidad y superficie, a partir de comparar y estimar haciendo uso de unidades de medida no convencionales (lpiz, libro, mano, vaso, etc.).
como la realizacin de prcticas de medicin, comparacin y estimacin en el primer ao de primaria son esenciales para el estudio y tratamiento de otros
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la probabilidad y estadstica. Hay una relacin inmediata con las fracciones y los nmeros decimales, pues los nmeros racionales (conjunto que incluye a las fracciones y decimales) se inventan a raz de la necesidad del ser humano por medir. Por ello los nmeros fraccionarios y los decimales se estudian despus de trabajar con el tema de unidades de
El estudio de las unidades de medida antecede al estudio de nmeros racionales (nmeros fraccionarios y nmeros decimales) pues las primeras se inventan de la necesidad de medir.
medida. Qu significa medir? Medir: Consiste en asignar un nmero acompaado de un determinado smbolo (unidad de medida) a los diferentes grados en que se presenta una cualidad o caracterstica. Esta definicin engloba a las cualidades cuantitativas (peso, longitud, entre otros) y cualitativas (el color de ojos de una persona, el agrado o desagrado, entre otros) [1].
En matemticas las cualidades cuantitativas reciben el nombre de Magnitud. El ser humano ha utilizado cosas que le sirven de referencia para medir y cuantificar caractersticas. Estas son elegidas segn el contexto, es decir, qu se desea medir y qu tanta exactitud se desea. Tales cosas de referencia son las unidades de medida.
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Unidad de medida: Es lo que se designa y usa como referencia para cuantificar una magnitud [1]. El uso de unidades de medida posibilita comunicar datos relativos a la medicin, tener un marco de referencia que permita notificar a otros el resultado de medir. Se han designado unidades de medida convencionales para estandarizar la medicin. As, se prefieren aquellas unidades con las que se pueda medir de manera ms exacta. Lo anterior deriva en crear todo un sistema utilizable en cualquier lugar del mundo, de ah los conocidos Sistema Internacional de medidas (SI). La manera de abordar el estudio de las unidades de medida en este primer ao se relaciona con la idea de que el estudiante examine las magnitudes en situaciones familiares
Nota 1.4 Nota 1.3
El uso de unidades de medida no convencionales tiene una razn histrica. En el pasado fueron este tipo de unidades las ms empleadas.
as como el tipo de instrumentos que posibilitan cuantificar dichas magnitudes. El estudiante debe percibir y valorar la idea de cuantificar magnitudes utilizando unidades de medida no convencionales.
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de unidades de medida
A continuacin se describen algunas dificultades de aprendizaje en el tema de unidades de medida en primer ao. No se dude que haya ms dificultades de las aqu presentadas, pues diversas formas de pensar implica diversidad de problemticas.
Experiencia didctica
Una vez un profesor realiz frente a todo su grupo la actividad de trasvasar el contenido lquido de dos recipientes (ambos contenan la misma cantidad de lquido) en otros dos recipientes que tenan diferente forma. Se poda notar cmo en un recipiente el nivel alcanzado por el lquido era mayor que el nivel alcanzado en el otro recipiente. A pesar de que todo el grupo observ el procedimiento, al preguntar a los nios cul de los recipientes contena ms lquido, la mayora respondieron que aqul en donde el lquido alcanz un mayor nivel. El profesor extraado cuestion sobre las respuestas dadas y se apresur a explicar la respuesta que l esperaba y por qu. Terminada la sesin el profesor se preguntaba por qu los nios no reconocieron que la misma cantidad de lquido fue trasvasada, de modo que los recipientes deberan
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contener la misma cantidad de lquido. Eso era evidente! Una explicacin sobre lo sucedido consiste en saber que la mayora de los nios entre los 6 y 7 aos de edad an no entienden la propiedad de conservacin, es decir, reconocer que ciertas propiedades como nmero, longitud o sustancia permanecen invariantes aun cuando sobre ellas se realicen cambios de forma, color o posicin [3]. En el caso planteado no se comprende que la misma cantidad de lquido se verti en los recipientes, y por tanto no importa la forma del recipiente, la cantidad de lquido se mantiene. Si en lugar de ser el profesor quien realice el experimento, son los nios, se posibilita que al permitirles usar un vaso para trasvasar y contar cuntos vasos llenaron cada recipiente, se percaten de que el nmero de vasos vertidos en cada recipiente fue el mismo. Con esta idea el nio ir teniendo una mejor referencia de la situacin y eventualmente refinar su entendimiento con otras actividades de esta ndole.
Nota 1.5
La mayora de los nios entre 6 y 7 aos de edad aun no logran reconocer la propiedad de conservacin. Se sugiere que ellos realicen sus propias acciones para desarrollar su entendimiento.
Dificultad cognitiva
Estimar la masa con la vista o la capacidad por el tacto es ciertamente inadecuado, pero slo puede ser percibido si se ha tenido la oportunidad de explorar con los propios sentidos. En las formas de enseanza usual, el uso de los sentidos es
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considerado prdida de tiempo, solo se privilegia la vista, de manera que en ocasiones no es extrao escuchar que un kilo de hierro pesa ms que un kilo de algodn! [2]
Obstculo didctico
El uso de ejemplos y datos sin sentido induce errores, dificultades y obstculos para resolver actividades de manera eficaz. Por ejemplo, en el tema de unidades de medida con frecuencia se presentan actividades o problemas como los siguientes [2]:
Una vaca come una hectrea de pasto por da... Este tipo de datos atentan contra el sentido comn y favorece la dificultad para estimar y corregir, pues resolver problemas con datos ficticios ocasiona que los estudiantes dejen a un lado sus experiencias al obtener resultados poco reales.
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Aprendizajes esperados
A continuacin se enlistan los aprendizajes que se espera generar en los estudiantes respecto al tema de unidades de medida en el primer ao de primaria. En estos contenidos no se trabajan conceptos matemticos formales, sino nociones que permitirn al estudiante adquirir conocimientos y habilidades necesarias para aprender otros conceptos relacionados con las unidades de medida. Aprendizajes esperados: 1. Reconocer que el tiempo es una caracterstica que est presente en algunos hechos o cosas que cambian; 2. Establecer un estado de equilibrio en un sistema variable de pesos; 3. Reconocer a la longitud como una caracterstica de los objetos; 4. Medir la longitud de objetos con unidades de medida no convencionales; 5. Medir la superficie de una figura y relacionarlo con el tamao de sus dimensiones; 6. Reconocer a la capacidad de almacenamiento como una caracterstica de los recipientes que depende del tamao y forma de los mismos. Conviene tener presente que en matemticas, el estudio de relaciones es esencial. As, interesa tratar estas ideas desde el inicio de la formacin primaria pues algunos aprendizajes harn viable que el nio reconozca hechos y relaciones, por ejemplo, en los que el tiempo influye (el crecimiento de una persona, en el trasladarse de un lugar a otro, etctera); cmo cambia el equilibrio de una balanza cuando el peso de dos objetos vara; la variacin de la superficie de una figura respecto a sus dimensiones, entre otros.
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Aun cuando no se trabaja propiamente con conceptos matemticos como nmero, fracciones, nmeros decimales o la probabilidad, sino con nociones de algunas magnitudes fsicas, la idea ser caracterizar las magnitudes que se abordan en este ao de formacin. Nocin de capacidad: Cantidad de contenido lquido, gaseoso o slido que un recipiente puede contener segn su forma y tamao.
kg l
s m2
Nocin de peso:
Es como una fuerza que se percibe en forma descendente sobre un punto, sujeto u objeto de apoyo.
Nocin de equilibrio: Es una relacin de estabilidad. Por ejemplo, con la sensacin o percepcin de que algo est estable (sin cambios).
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Cuando se comparan dos magnitudes el equilibrio se obtiene en el momento en que las fuerzas o valores que cada una de las magnitudes manifiestan, se anulan. Nocin de longitud: Es una magnitud que expresa la distancia que hay entre dos puntos. La nocin de longitud se asocia tambin con las dimensiones de un cuerpo.
Es alguna cosa usada para aproximar la medida de objetos. La medicin diferir segn haya sido la unidad empleada.
Nocin de superficie: Puede entenderse como el rea o extensin de un cuerpo que se encuentra delimitada por todos lados que la definen (Por ejemplo, longitud y anchura). Tambin se entiende como la extensin de un cuerpo de dos dimensiones.
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Medir una superficie: Significa comparar dos superficies distintas y determinar cuntas veces cabe una superficie en la otra. En una medicin correcta no se deben encimar las unidades ni dejar espacios entre ellas.
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Un avance tecnolgico y una sociedad cambiante, se traduce en usos de informacin a distintos niveles. As, las personas deben disponer de capacidades para afrontar cambios y resolver problemticas del da a da. Por ello se considera esencial que los estudiantes desarrollen competencias necesarias para comprender su entorno y tratar la informacin a lo largo de su vida. La matemtica es producto de la actividad que el ser humano realiza con la intensin de encontrar o entender las relaciones entre l y su entorno. Esta actividad requiere de habilidad para analizar e interpretar la informacin con el fin de resolver problemas y entender tales relaciones. Adentrar al estudiante en el estudio de este eje temtico tiene sentido bajo estas ideas, no olvidando que el estudiante deber aprender otros conceptos matemticos a partir del tratamiento y abstraccin de diversos tipos de informacin.
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Manejar
informacin
significa
analizarla
desde
Nota 2.1
distintas fuentes y usarla en la toma de decisiones. La idea bsica es la bsqueda, organizacin y anlisis de informacin, aunado al uso eficiente de la aritmtica y su vinculacin con el estudio de otras reas.
En el estudio de este eje temtico hay contenidos referentes a la probabilidad, estadstica y variacin proporcional que se estudian en grados avanzados. En este primer ao de estudio, se pretende que el estudiante realice lecturas, bsquedas, organizacin y representacin de informacin a travs de tablas e imgenes. La intensin primordial en este curso es promover en los estudiantes una necesidad de seleccionar, registrar y representar de manera sencilla informacin especfica.
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manejo de la informacin
A continuacin se describen algunas dificultades de aprendizaje en el estudio del manejo de la informacin en primer ao, y su relacin con el tipo de actividades que se plantean en las aulas.
Obstculo didctico
El tipo de informacin a interpretar o analizar por el nio debe ser significativa para l, de lo contrario se puede generar un obstculo en el estudio y realizacin de tareas. Supngase que se propone a los nios responder una encuesta en la que deben elegir el videojuego de su preferencia en una lista. En este caso, si no se tiene el cuidado de que todos estn familiarizados con el tema, se generara un obstculo para la resolucin de la actividad. De ah la conveniencia de considerar el contexto del estudiante al momento de plantear actividades. Se sugiere identificar la intensin de las actividades presentadas en los libros de texto y materiales de apoyo para realizar adaptaciones Half Life Battlefield 2 Enemy Territory Battlefield Call of Duty Americas Army: Special Forces Videojuegos
que mantengan esa intensin, pero enmarcadas en las experiencias de los estudiantes.
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En la enseanza del manejo de informacin es frecuente solicitar al nio clasificar objetos. Algunas indicaciones verbales cuando se desea realicen tal actividad pueden resultar ambiguas y dificultar dicha clasificacin; por ejemplo [4]: Agrupar los objetos que combinan Agrupar los objetos que son iguales Agrupar los objetos que se parecen
Las palabras combinan, son iguales y se parecen, pueden interpretarse de diversas maneras, por tanto, se sugiere enunciarlas en forma ms explcita. Un ejemplo de indicaciones verbales un tanto ms precisas en actividades de clasificacin de objetos es como sigue. Enunciando una propiedad que es comn a los objetos de cada una de las clases: Agrupa todos los objetos azules, luego todos los objetos rojos, etc. Agrupa todos los objetos que tienen el mismo color.
Otro tipo de dificultades se relaciona con algunas actividades en las que se sitan los nios en un juego (actividad ldica). En tal tipo de actividades se sugiere enfatizar los puntos relevantes en el juego (la intencin), ya que el nio puede distraerse con aspectos ajenos a la finalidad, por ejemplo, quin va a ganar?, cules son las recompensas? o quin hace trampa? Una correcta planeacin minimizar los inconvenientes.
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Dificultad cognitiva
En nios de entre cinco y siete aos de edad se presentan dificultades cognitivas en tareas de correspondencia biunvoca entre conjuntos. En la siguiente secuencia de imgenes se ilustra lo dicho.
Se le pide al nio que diga si hay ms bicicletas que nios, las mismas o menos. Sin problemas el nio responder que hay las mismas o que son iguales, refirindose a que la cantidad de bicicletas es la misma o igual a la cantidad de nios. En la misma situacin salvo la siguiente modificacin en la secuencia de imgenes:
porque es ms larga la secuencia, o bien, hay menos bicicletas porque estn ms juntas [4]. Esto evidencia que la percepcin visual es su punto de partida para actuar.
Correspondencia biunvoca es una relacin de correspondencia entre dos conjuntos en la que a cada elemento de un conjunto se le hace corresponder exactamente un elemento del otro.
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Aprendizajes esperados
A continuacin se enlistan los aprendizajes que se espera generar en los estudiantes respecto al tema de manejo de la informacin en el primer ao de primaria. Al igual que en el tema de unidades de medida, en los contenidos de manejo de la informacin no se trabajan conceptos matemticos formales sino ideas, estrategias o nociones que permitirn al estudiante adquirir conocimientos y habilidades necesarios para aprender en grados posteriores, otros conceptos no necesariamente relacionados al manejo de la informacin. Aprendizajes esperados: 1. Reconocer y organizar colecciones; 2. Analizar y representar informacin; 3. Formular preguntas; 4. Registrar en tablas; 5. Recopilar y registrar en tablas; 6. Identificar posibilidades de combinaciones; Parte esencial en el manejo de la informacin es reconocer las caractersticas de algunos elementos en ciertas colecciones y con base en ello llevar a cabo algn tipo de organizacin de dicha informacin. Lo anterior posibilitar representarla por medio de tablas, de manera que se reconozca a stas como un medio de organizacin y registro de datos de fcil recuperacin. As el nio podr analizar y obtener nueva informacin para la resolucin de problemas sencillos.
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En este eje temtico se tratan diversas estrategias y habilidades que no se consideran propiamente conceptos matemticos, sin embargo, se describirn algunas habilidades y nociones relacionadas con este eje. Coleccin: Agrupacin de objetos que comparten una misma caracterstica. Por ejemplo, figuras que tienen cuatro lados forman una coleccin.
Caracterstica: Cualidad que permite, ya sea diferenciar a un objeto de otros o, descubrir la semejanza entre ellos. Por ejemplo, el color de los objetos o forma es una caracterstica. Los elementos de una coleccin comparten una o ms caractersticas. El identificar tales o cuales caractersticas facilita reconocer si forman parte o no de una coleccin. Tabla:
Paletas Precio
Herramienta usada para simplificar informacin. Consta de columnas y filas donde se realiza el registro de la sta.
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Las tablas son portadores en las que puede comunicarse o extraerse informacin. Formulacin de preguntas:
Son un medio para analizar y recolectar informacin til al proponer problemas o dar solucin a estos.
Tabla de doble entrada: En ellas se puede registrar informacin relacionada con dos condiciones determinadas en una situacin.
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3
Encuesta: Permite recopilar datos para analizar y obtener nueva informacin al momento de dar respuesta a un problema, una pregunta o armar una conclusin. Sabor favorito?
Una forma de ver de manera rpida y bien estructurada los datos globales de una encuesta es utilizando tablas para registrar dicha informacin.
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Bibliografa
[1] Batanero, C. y Godino, J. y Roa, R. (2004) Magnitudes. En Departamento de didctica de la matemtica. Facultad de Ciencias de la Educacin (Comps.). Matemticas para maestros (pp. 287-315). Granada: Autor [2] Chamorro, C., Belmonte, J. (1998). El problema de la medida. Didctica de las magnitudes lineales. Espaa: Sntesis. [3] Nunes, T. y Bryant, P. (2003). Las matemticas y su aplicacin: la perspectiva del nio. Mxico: Siglo veintiuno editores. [4] Vergnaud, G. (2003). El nio, las matemticas y la realidad: problemas de la enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Mxico: Trillas
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