NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO E ENSINO: CIBERCULTURA E ACESSO AO CONHECIMENTO

Rogrio Jos Schuck1 Itacir Jos Santim2 Silvana Neumann Martins3 Andreia Aparecida Guimares Strohschoen4 Miriam Ines Marchi5 Jacqueline Silva da Silva6 Derli Juliano Neuenfeldt7 Tania Micheline Miorando8

Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo investigar o uso das novas tecnologias de informao e comunicao por parte de mestrandos do Mestrado Profissional em Ensino de Cincias Exatas PPGECE, que atuam como docentes nas regies Sul, Norte e Nordeste do Brasil. Seguindo uma metodologia de estudo descritivo e de campo, com uma abordagem indutiva, foram feitas trs entrevistas semiestruturadas com um representante de cada regio do Brasil. A partir dos dados coletados, percebeu-se que os sujeitos aqui pesquisados esto fazendo uso das novas tecnologias de

1 Graduado em Filosofia, doutor em Filosofia. Docente do PPGECE e PPGEnsino, Univates, Lajeado, RS, Brasil. rogerios@univates.br 2 Graduando do curso de Histria do Centro Universitrio UNIVATES. Lajeado, RS, Brasil. itacirsantim@hotmail.com 3 Graduada em Letras, doutora em Educao. Docente do PPGECE e PPGEnsino, UNIVATES, Lajeado, RS, Brasil. smartins@univates.br 4 Graduada em Cincias Biolgicas doutora em Cincias - Ecologia. Docente no PPGECE e PPGEnsino, Univates, Lajeado, RS, Brasil. aaguim@univates.br 5 Graduado em Qumica Industrial, doutora em Qumica. Docente do Centro Universitrio UNIVATES. Lajeado, RS, Brasil. mimarchi@univates.br 6 Graduada em Pedagogia, doutora em Educao. Docente do curso de Pedagogia da Univates, Lajeado, RS, Brasil. jacqueh@univates.br 7 Graduado em Educao Fsica Licenciatura. Mestre em Cincia do Movimento Humano. Docente do Curso de Educao Fsica, Univates, Lajeado, RS, Brasil. derlijul@univates.br 8 Graduada em Educao Especial, mestre em Educao. Docente do Curso de Pedagogia, Univates, Lajeado,RS, Brasil. tmiorando@gmail.com

30

Signos, ano 34, n. 2, p. 29-38, 2013. ISSN 1983-0378

informao e comunicao, havendo a necessidade de ampliar o uso dessas ferramentas nos processos de ensino e de aprendizagem. Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao. Ensino. Pesquisa. Cibercultura.

NEW INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES AND EDUCATION: CYBERCULTURE AND ACCESS TO KNOWLEDGE
Abstract: The aim of this study is to look at the use of new information and communication technologies by students of the Professional Masters Programme in Teaching Physical Sciences, who teach in the south, north and northeast of Brazil. Three semi-structured interviews were used, following the descriptive and fieldwork methodology, with an inductive approach. The data collected show that the subjects of this study are using new information and communication technologies in their respective regions, and that there is a need for expanding the use of these tools in the teaching/ learning processes. Keywords: Information and Communication Technologies. Teaching. Research. Cyberculture.

1 INTRODUO Com o surgimento dos computadores pessoais, da linguagem de programao e da Internet, as formas de trabalhar e pensar sofreram significativas mudanas. Essa nova realidade tambm perceptvel nas atitudes entre as pessoas, que tm a oportunidade de ter maior proximidade virtual. O ensino e a pesquisa tambm sofreram fortes impactos, possibilitando ver os atores sociais de outros ngulos. Eis que nasce, por meio de um novo meio de comunicao denominado ciberespao, uma nova forma de cultura, baseada na revoluo da informtica, cujas caractersticas mais visveis so sua heterogeneidade e aparncia catica.
No final dos anos 80 e incio dos anos 90, um novo movimento sociocultural originado pelos jovens profissionais das grandes metrpoles e dos campus americanos tomou rapidamente uma dimenso mundial. Sem que nenhuma instncia dirigisse esse processo, as diferentes redes de computadores conectados inter-rede comeou a crescer de forma exponencial (LVY, 1999. p. 32).

A partir desse contexto, esta pesquisa buscou investigar se professores esto interagindo e, caso estejam, como esto fazendo uso das novas tecnologias de informao e comunicao em sua docncia, bem como alguns paradigmas predominantes na questo da iniciao pesquisa e compreenses de cincia. Seguindo o pensamento do filsofo e historiador da cincia Pierre Lvy, que vem se dedicando a estudar o tema e desenvolvendo pesquisas sobre as tecnologias da inteligncia, inteligncia coletiva e inteligncia artificial, buscou-se verificar quais as implicaes das tecnologias da informao e comunicao no campo do ensino, da educao e da pesquisa.

Signos, ano 34, n. 2, p. 29-38, 2013. ISSN 1983-0378

31

Lvy (1999) afirma que, pela primeira vez na histria, as competncias humanas adquiridas por uma pessoa ao iniciar sua carreira profissional tornamse obsoletas ao fim de sua carreira, pois os conhecimentos no param de crescer. O autor constatou que o ciberespao sustenta tecnologias que amplificam, exteriorizam e modificam muitas funes cognitivas. A cibercultura, com as novas ferramentas, possibilita a superao de posturas reprodutivas, marcadas principalmente pela memorizao, repetio de contedos formais. A iniciao pesquisa surge como oportunidade para introduzir o aluno no universo do conhecimento cientfico e possibilitar-lhe a construo de seu prprio conhecimento, pois a aula que apenas repassa o contedo formal no permite superar o modelo tradicional de ensino e educao, transformando o aluno em objeto de ensino e instruo (DEMO, 2011). O texto tambm trata sobre a influncia que a cibercultura proporciona no contexto do ensino e da pesquisa, mantendo a ateno voltada para a pesquisa surgida nas interfaces com o fenmeno das novas tecnologias de informao e comunicao. 2 METODOLOGIA A pesquisa caracteriza-se como um estudo descritivo e de campo. Para desenvolv-la, seguimos o mtodo de abordagem indutivo, buscando com docentes9 do Rio Grande do Sul, Roraima e Pernambuco dados particulares, a fim de nos aproximarmos das causas de nosso problema de investigao, que busca ver se os docentes esto trabalhando com as novas tecnologias da investigao e comunicao e, caso estejam, aproximarmos a discusso entre os referenciais tericos e algumas pistas deixadas pelos entrevistados sobre o modo como est sendo desenvolvido o trabalho com os seus alunos do ensino fundamental e mdio. Fizeram parte da populao investigada trs alunos mestrandos do Centro Universitrio UNIVATES/RS/BRA que exercem a docncia em suas cidades de origem, situadas nas regies Sul, Norte e Nordeste do Brasil. Assim sendo, a fim de manter um equilbrio entre os participantes da pesquisa, optou-se em trabalhar com os professores de forma intencional e deliberada, tendo todos os participantes aderido de forma voluntria, assinando o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), e tido a liberdade assegurada para participarem da pesquisa. A no escolha de pessoas ao acaso, na pesquisa qualitativa, se deve ao fato de completar a amostragem de tamanho n, de modo a contemplar assim os princpios a que a pesquisa se prope.

9 Os docentes participantes da pesquisa so tambm mestrandos do Mestrado em Ensino de Cincias Exatas do Centro Universitrio UNIVATES/RS/BRA.

32

Signos, ano 34, n. 2, p. 29-38, 2013. ISSN 1983-0378

3 COLETA DOS DADOS E ANLISE DAS INFORMAES Para a realizao da pesquisa, trabalhamos com alunos mestrandos das regies Sul, Norte e Nordeste do Brasil. De Boa Vista/RR, tivemos a entrevista gravada de um mestrando, que se passar a denominar Entrevistado M1. Da mesma forma, de Petrolina/PE, tambm tivemos a participao de um mestrando, que ser denominado Entrevistado M2. De Lajeado/RS tambm tivemos a participao de um mestrando, que ser denominado Entrevistado M3. Desse modo, manteremos o equilbrio entre as regies, tendo os sujeitos da pesquisa sido convidados a participar de forma voluntria, por adeso individual. As informaes com os mestrandos foram coletadas mediante entrevista gravada, feita pelos pesquisadores, na cidade de origem do mestrando, seguindo um roteiro de questes semiestruturadas. Aps de gravadas, as entrevistas foram organizadas em categorias de anlise e subcategorias, para facilitar o acesso s informaes. A anlise dos dados ocorreu durante o processo de estudos, concomitantemente com a sua coleta. As entrevistas foram gravadas e transcritas seguindo um roteiro previamente elaborado com o objetivo de manter o foco do estudo e, ao mesmo tempo, permitir a emergncia de informaes espontneas e complementares. O tratamento das informaes seguiu as orientaes da anlise textual discursiva (MORAES, 2006), que prev a desconstruo dos textos e a consequente organizao em unidades de anlise ou unidades de sentido ou de significado. 4 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS Antes de tratar dos aspectos da cibercultura e interfaces com a iniciao pesquisa em tempos contemporneos, cabe definir brevemente o conceito de cultura. Ela faz parte da dimenso social, a qual inclui o conhecimento de forma ampliada com suas simbologias e tecnologias, alm das maneiras como ele expresso. Origina-se num meio fsico da interao social entre os seres humanos por meio de ritos, expresses simblicas e do conhecimento em comum. A cultura reporta ideia de existncia social de um povo. Existe ainda uma segunda definio, a qual diz ser a cultura soma de todo o conhecimento, ideias, crenas, religies, lnguas, leis, organizaes polticas, assim como o modo como existem na vida social. Num primeiro momento, essas duas concepes podem dar a impresso de que a cultura uma realidade parada, estanque, porm ela dinmica e mutvel ao longo do tempo (SANTOS, 1994). Thompson (2002) contribui para a compreenso do conceito de cultura por meio de uma concepo estrutural, a qual define o termo como a reunio de caractersticas simblicas, isto , aes, objetos e expresses variadas, em relao a contextos e processos, historicamente especficos e socialmente estruturados, em que essas formas simblicas so produzidas, transmitidas e recebidas. A cibercultura tambm possui essas caractersticas, excetuando a ideia de existncia fsica, pois o seu meio corresponde ao virtual, devido s influncias das novas tecnologias de informao e comunicao. O

Signos, ano 34, n. 2, p. 29-38, 2013. ISSN 1983-0378

33

mundo humano mudou significativamente. Assim tambm o percebe o Entrevistado M1 quando reflete sobre a realidade escolar dizendo que a escola outra, as pessoas so outras; o prdio o mesmo, mas a escola outra. O desenvolvimento dos meios de comunicao, dos computadores, dos hipertextos, da Internet, a melhoria dos rgos de tratamento de informao como os processadores, o aumento da capacidade de transmisso, de armazenamento, da compreenso de informaes, alm da adoo de padres para programas e hardwares, possibilitaram o estabelecimento de espaos virtuais e de comunicao descompartimentalizados, cada vez mais independente de seu suporte. (LVY, 1999. p. 43). A esse respeito o Entrevistado M1 comenta que foi criado:
[...] um grupo dentro da rede social do Facebook, que o Galera do IFRR. Essa ferramenta tem trazido respostas mais consistentes e rpidas, por incrvel que parea, porque eu no estou na internet e no fico 24 horas, e eles mandam mensagem no celular: Profe, entra a no face que a gente quer falar com a senhora. Sem dvida, ento, a internet o primeiro instrumento que tem facilitado essa comunicao. O uso do celular na aula de Educao Fsica permitido, eu no probo, existe uma regra e eles sabem o momento, eu no tomo o celular de ningum e eles ainda dizem: professora, t aqui, eu pesquisei tal coisa, a senhora t falando a verdade.

As novas tecnologias da informao e comunicao influenciam os jovens, que interagem constantemente com essas ferramentas, de modo a possibilitar o surgimento de um novo movimento cultural, a cibercultura, que se espalhou pelo mundo, afetando as formas de ensino e de pesquisa. Nesse sentido, considerando a definio de cultura, possvel afirmar que as influncias para o surgimento do novo fenmeno no foram s tecnolgicas, mas dependeram tambm de fatores subjetivos, j que a interao social faz-se necessria. Assim, o mundo da Internet desenvolveu sua prpria cultura, uma galxia constituda por atores e suas novas prticas em um ambiente virtual estabelecido no ciberespao, a qual ganhou a noo de cibercultura (XIBERRAS, 201100). Ramal (2002) define o termo cibercultura como o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem com o crescimento do ciberespao. atribudo a William Gibson o fato de ser o primeiro escritor a usar o termo ciberespao em seu romance de fico cientfica Neuromancer, um universo cheio de redes digitais. Nele, o autor representou a nova fronteira econmica e cultural, na qual aconteciam as batalhas entre as multinacionais e alguns heris conseguiam entrar fisicamente nesse mundo. Nos anos 80, os criadores de mdia digitais e usurios adotaram esse nome para identificar a base estrutural da Internet, a qual, com o decorrer dos anos, demonstrou flexibilidade e um dinamismo sem precedentes. A base da cibercultura o ciberespao, definido por Lvy (1999) como novo meio de comunicao originado atravs da interconexo mundial dos computadores e que no engloba somente a infraestrutura material de comunicao digital, mas tambm as informaes que ela abriga e os seres humanos que se utilizam desse meio de comunicao e informao.

34

Signos, ano 34, n. 2, p. 29-38, 2013. ISSN 1983-0378

Este novo meio de comunicao e informao, uma vez interconectado mundialmente, faz parte de um dispositivo comunicacional que o autor classificou de todos todos, por ser dinmico e interativo. Difere do esquema clssico informacional, pelo qual os dois primeiros itens compem o grupo um um, baseado na ligao unilateral da mensagem como a efetuada por meios de comunicao de massa, ocorrendo, a ttulo de exemplo, com o telefone, os correios, o rdio, a televiso e o cinema. Por Meio desse sistema organizam-se relaes recprocas entre interlocutores, mas somente para contatos individuais. No ciberespao a relao de um todos, cujo centro emissor envia a mensagem a um grupo de receptores passivos e dispersos, impondo somente uma viso da realidade, sem abrir espao para resposta, crtica ou confronto de ideias antagnicas (DIAS, 1999). O ciberespao permite o acesso a distncia de diversos recursos do computador, transferir (upload) ou baixar (download) informaes, trocar correspondncias em tempo real (e-mail, facebook, twitter), participar de conferncias eletrnicas, fazer trabalhos colaborativos atravs de softwares como os groupwares, ter uma segunda vida social (Facebook, Twitter, Second Life), ou seja, possibilita uma vida virtual. Assim, esse meio tambm pode ser descrito como um ambiente frequentado por sujeitos que existem enquanto colees de alcunhas mutantes, senhas virtuais e agentes inteligentes, tal qual uma cidade anrquica, sem pontos definidos na terra, mas que se auto-organiza.
A rede no possui unidade orgnica, nem motor interno. Seu crescimento e sua diminuio, sua composio e recomposio permanente dependem de um exterior indeterminado: adio de novos elementos, conexes com outras redes, excitao de elementos terminais (captadores) etc. (LVY, 1999. p. 26).

Dessa forma, houve a possibilidade de combinar os vrios modos de comunicao, os quais garantiram a existncia de um processo subjetivo de aprendizagem e ampliaram os modos de relao, conhecimento e aprendizagem, transformando-os e tornando-os mais complexos (SILVA et al., 2006). Outro aspecto ciberespacial, o qual envolve a cibercultura, importante conhecer: a interatividade. A esse respeito o Entrevistado M3 relata que:
A pesquisa ela fundamental, porque o aluno que comea a pesquisar, ele comea a dar mais sentido naquilo que ele est estudando em sala de aula, ele comea a fazer mais relaes. Ele vai atrs, a pesquisa faz com que ele, ele busque e ao mesmo tempo ele vai tambm ter mais dvidas e vai acabar buscando mais. Assim, se a gente traz as coisas prontas, ele se acomoda, ele quer receber e pronto. E com a pesquisa eu vejo que no. Ele acaba lendo uma coisa, ele se interessa por outra e assim cria aquela rede. Ele vai atrs de mais coisas, mais informao.

Normalmente destaca-se a participao ativa do beneficirio de uma transao informacional, pois permite-se que um indivduo tome parte e intervenha ou modifique o contedo. H a reciprocidade da comunicao, a telepresena, comunicao e produo conjunta, alm de muitas redes de conexes e liberdade de troca, associaes e significaes. No contexto da cibercultura, suas manifestaes surgem nas prticas comunicacionais de e-mails, listas, blogs, viodeologs, jornalismo online, Wikipdia etc. Temos, dessa forma, novas formas de expresso. Conforme Rdiger (2011, p. 14),

Signos, ano 34, n. 2, p. 29-38, 2013. ISSN 1983-0378

35

[...] as redes sociais, portais e blogues, os videojogos, chats e sites de todo tipo, os sistemas de troca de mensagens e o comrcio eletrnico, o cinema, rdio, msica e televiso interativos via internet so, realmente, apenas algumas das expresses que surgem nesse mbito e esto ajudando a estruturar praticamente a cibercultura.

No ciberespao, contudo, torna-se possvel adicionar, retirar e modificar contedos, alm de disparar informaes e de receb-las a qualquer momento por meios digitais, outro elemento do ciberespao, o qual garantiu a existncia do movimento da cibercultura. Pensando na abundncia da corrente informacional e, em contrapartida, um possvel caos emergente, a opinio pblica e suas instituies apresentam-se como formas de controle do ciberespao. O digital propiciou uma revoluo tecnolgica e cultural sem precedentes ao assegurar a possibilidade de criao e de estruturao de elementos informacionais. Ele representa uma nova materialidade das imagens, sons e textos definidos matematicamente e processados por algoritmos. As imagens, os sons e os textos, nesse formato, sem existncia material, apresentam-se como campo de possibilidade infinita interao com os autores e de certo modo de seus leitores (LEWGOY; ARRUDA, 2006). A fala do Entrevistado M2 traz tona que o alunado dos dias atuais vem com esta expectativa: um grande problema que um bom problema, que esto a procura de outras coisas diferentes do que seja a sala de aula, quadro, data show, computador. Um exemplo dessa situao pode ser percebida com os hipertextos, caracterizados por sua no-linearidade e estruturao em rede, em que apareceram novas maneiras de leitura e escrita documental. Nesse meio, os papis de autores e leitores confundem-se. Inicialmente, o autor faz um molde de textos virtuais. Ento, o leitor contribui com a redao e edio do documento que l, podendo at mesmo traar rotas nunca imaginadas pelo autor original, interligando-o a uma infinidade de documentos, podendo, assim, criar outro documento de hipertexto a partir dessas associaes. Estabelece-se, dessa maneira, a construo de uma obra coletiva e de uma rede de interaes. A esse respeito Lvy (1993, p. 26) expe que o hipertexto se organiza de modo fractal, ou seja, qualquer n ou conexo, quando analisado, pode revelar-se como sendo composto por toda uma rede, e assim por diante, indefinidamente, ao longo da escala dos graus de preciso. Em resumo, podemos dizer que a criao de um trabalho em rede passa pela leitura de outros documentos de hipertexto. O autor l os textos, avalia-os e estabelece ligaes para outros que possam contribuir, a fim de entender o seu ponto de vista, ou servir de bibliografia sugerida sobre o tema abordado.
E o que aconteceu no ficou s nisso, ento vamos pesquisar onde a gente pode, em comunidade, o que tem que pode ser legal pra uma comunidade. E a surgiu, entrou uma professora de Biologia, entrou uma professora de Histria (Entrevistado M2).

Destarte, o trabalho pode ser considerado o produto de leitura/escrita de determinada comunidade, uma vez que cada indivduo estabelece uma nova ligao hipertextual, devido interatividade, a qual oportuniza a criao de obras e a manifestao de aprendizagens coletivas. Portanto, tanto professores como alunos podem dividir a mesma base inicial de conhecimentos, que se amplia enquanto so

36

Signos, ano 34, n. 2, p. 29-38, 2013. ISSN 1983-0378

acrescentados novos links com sugestes pessoais ou bibliografias, novos textos, imagens e sons. O conhecimento originado nesse contexto tem a caracterstica de ser dinmico, lquido, rapidamente mutvel e subjetivo. Todavia, seus modos de relao e os de aprendizagem da cibercultura no paralisam nem substituem os j existentes, mas eles os ampliam, tornando-os mais complexos, pois a rede antes de tudo um instrumento de comunicao, o qual ajuda na aprendizagem do que se deseja saber, conforme apontou Lvy (1999). O Entrevistado M2 o expe ao exemplificar com uma situao vivida em sua experincia docente:
A gente foi procurar na internet o que tinha de fogo solar. Eu j tinha uma ideia mais ou menos. O que foi interessante, foi que eu achei uma ideia empreendedora, porque ns damos uma roupagem diferente do que apresenta na internet. E, melhor, damos, alm de uma roupagem, uma aplicabilidade que a gente pode transportar ele de forma fcil, ento o fogo, voc pode montar e desmontar.

Lvy (1999) j havia reconhecido que o ciberespao estava se universalizando. Isso principalmente devido a ser cada vez maior o acesso a mais informaes, numa poca em que a Internet representava uma novidade para a maioria das pessoas, tal qual a informtica com a popularizao dos computadores pessoais. A infraestrutura de comunicao logo se universalizou, por se basear na escrita, suporte fundamental de registro e divulgao do saber, o qual permitiu difundir a cincia e a religio, alm de favorecer a desterritorializao do conhecimento, a aproximao virtual das pessoas, a mistura das nacionalidades e, enfim, a constituio da comunidade planetria (SILVA et al., 2006). Disso resultou a concepo da existncia de uma conscincia humana mundial emergente, a inteligncia coletiva, descoberta durante as pesquisas de Pierre Lvy sobre ciberntica.
Em resumo, o programa da cibercultura o universal sem totalidade. Universal, j que a interconexo deve ser no apenas mundial, mas quer tambm atingir a compatibilidade ou interoperabilidade generalizada. Universal, pois no limite ideal do programa da cibercultura qualquer um deve poder acessar de qualquer lugar as diversas comunidades virtuais e seus produtos. Universal, enfim, j que o programa da inteligncia diz respeito tanto s empresas como s escolas, s escolas, s regies geogrficas como s associaes internacionais (LVY, 1999. p. 132-133).

A Wikipdia exemplifica esse fenmeno, o qual est se desenvolvendo, expandindo, alterando os valores, modificando as relaes capitalistas, o mundo do trabalho, os comportamentos sociais, estilos de vida e a prpria maneira de construir o conhecimento, pois uma nova relao com o saber est se estabelecendo. Cada um pode criar e adicionar seus artigos nela. Todos os leitores podem ser redatores. Porm, essa ferramenta ainda gera controvrsias, pois existe a alegao de que suas informaes no so confiveis e a validade de parte das informaes contestvel quando comparadas com o saber de pesquisadores (XIBERRAS, 2011). Apesar dos argumentos citados acima, pode-se inferir que, ao interagir com as tecnologias, o ciberespao possibilita a ampliao, a exteriorizao e a modificao das funes cognitivas dos indivduos como a memria, a percepo, a imaginao e o raciocnio. Seu uso cotidiano, conforme o que j foi escrito neste texto, permite

Signos, ano 34, n. 2, p. 29-38, 2013. ISSN 1983-0378

37

afirmar que o processo de aprendizagem est sendo transformado pelas ferramentas tecnolgicas de informao e comunicao, as quais esto trazendo novas formas de raciocnio, tais como a simulao de computador, a inteligncia artificial e a redefinio de acesso ao saber. 5 CONCLUSO O uso das novas tecnologias da informao e comunicao pode contribuir para uma educao em que haja a aprendizagem colaborativa, diferente e criativa. Entretanto, faz-se necessrio sanar as deficincias estruturais existentes nas escolas, haja vista que elas precisam levar em conta a presena deste novo contexto, especialmente o elemento motivador que muito contribui para mover as novas geraes na busca do saber. Lembra-se sempre que o aluno contemporneo, em sua maioria, j nasceu dentro de um contexto de tecnologia digital. Segundo os entrevistados, todas as instituies de ensino onde trabalham possuem acesso internet pelos Laboratrios de Informtica. Tambm foi possvel perceber que
[...] muitos tambm ainda no tm internet em casa, no tm acesso a livros. Os pais no compram livros. Isso j vem da prpria cultura tambm. Ento famlias que no valorizam a compra de um livro preferem comprar uma outra coisa e no um livro, ou eles no tm internet pra pesquisar, ento acaba sendo s na escola e, s vezes, o horrio de informtica tambm restrito nas escolas (Entrevistado M3).

O fato de no ter acesso internet em casa no significa, porm, que estes alunos no participem do seu tempo tempo este marcado por rpidas mudanas de postura e crescente facilidade de acesso s tecnologias de informao e comunicao. Nesse sentido, ao longo da pesquisa, percebemos que h uma grande preocupao por parte dos docentes em aproximar-se do horizonte de compreenso dos alunos.
Eu tenho muito aluno no facebook e eu no gosto de ficar na sala dos professores, eu sempre converso, vou pro ptio, lancho com eles, almoo com eles, e a eu venho acompanhando no s o discurso, mas tambm as notas deles em todas as disciplinas (Entrevistado M2).

O desenvolvimento das novas tecnologias da informao e comunicao e a profuso das redes interativas colocou a humanidade num caminho que tudo indica ser sem volta, modificando, sobretudo, comportamentos, valores e modos de pensamento. Diante desse cenrio, podemos dizer que h uma preocupao comum entre as regies Sul, Norte e Nordeste do Brasil, no sentido de que praticamente impossvel ao docente ignorar a presena dessas ferramentas tecnolgicas de informao e comunicao nos processos de ensino e de aprendizagem. Conforme percebemos, as novas tecnologias da informao e comunicao auxiliam na aprendizagem colaborativa, diferente e criativa. Faz-se necessrio trabalhar deficincias estruturais existentes nas escolas, que precisam considerar mais o manejo eletrnico, por causa do elemento motivador que move as novas geraes. Mesmo correndo o risco de, num primeiro momento, promover uma mera instruo copiada, na tentativa de implementar a educao pela pesquisa,

38

Signos, ano 34, n. 2, p. 29-38, 2013. ISSN 1983-0378

defendida por Pedro Demo (2011), conforme refletiu Neuenfeldt et al. (2008), a inovao no ensino imprescindvel. REFERNCIAS
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 9 ed. Campinas, So Paulo, 2011. DIAS, C. Hipertexto: evoluo histrica e efeitos sociais. Cincia da Informao, Braslia, DF, Brasil, 28, dez. 1999. Disponvel em: <http://revista.ibict.br/ciinf/index. php/ciinf/article /view/286/25 3>. Acesso em: 25 Set. 2013. LEWGOY, A., ARRUDA, M.. 09. Da Escrita Linear Escrita Digital: Atravessamentos Profissionais. Textos & Contextos (Porto Alegre), Porto Alegre, n. 2, out. 2006. Disponvel em: <http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/fass/article/ view/955>. Acesso em: 25 set. 2013. LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999. LIMA BARRETO, Evanice Ramos. A influncia da Internet no processo ensinoaprendizagem da leitura e da escrita. Revista Espao Acadmico (UEM), v. 9, n. 106, Mar. 2010. Disponvel em: <http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ EspacoAcademico/article/view/ 8269>. Acesso em: 13 out. 2013. MTTAR NETO, Joo Augusto. Metodologia Cientfica na era da informtica. So Paulo: Saraiva, 2003. MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Anlise textual discursiva: processo reconstrutivo de mltiplas faces. Cinc. educ. (Bauru), v.12, no.1, abr. 2006. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151673132006000100009&lng=en&nrm=iso>. Acesso: 13 out. 2013 NEUENFELDT, Derli Juliano et al. A cibercultura e o Ensino Mdio: Estudo Comparativo entre os Alunos das Redes de Ensino Pblicas e Privada. Anais do XVI Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte. Salvador, Bahia, 20 a 25 de setembro de 2009. Disponvel em: <http://www.rbceonline .org.br/congressos/index.php/ CONBRACE/XVI/paper/view/450/865>. Acesso em: 13 out. 2013. RAMAL, Andreia Ceclia. Educao na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto Alegre: Armed, 2002. RDIGER, Francisco. As teorias de cibercultura. Porto Alegre, RS: Sulina, 2011. SANTOS, Jos Luis dos. O que cultura. So Paulo: Brasiliense, 1994. THOMPSON, John B. Ideologia e cultura moderna: teoria social crtica na era dos meios de comunicao de massa. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. XIBERRAS, M.. Internautas: inteligncias coletivas na cibercultura. Revista FAMECOS: mdia, cultura e tecnologia, Porto Alegre, v. 17, n.3, jan. 2011. Disponvel em: <http:// revistaseletronicas. pucrs.br/ojs/index.php/revistafamecos/article/view/8193>. Acesso em: 25 Set. 2013.