HERRAMIENTAS LIBRES DE APOYO AL PROCESO EDUCATIVO ESCOLAR VENEZOLANO

Herramientas Libres de apoyo al Proceso Educativo Escolar Venezolano

Linea de investigaci on de nuevos parad gmas educativos basados en el Conocimiento Libre. Fundaci on CENDITEL maestrovirtual@cenditel.gob.ve M erida, Julio del 2009.

Propuesta de desarrollo tecnol ogico para el impulso de herramientas libres de apoyo al Proceso Educativo Escolar Venezolano
Dentro del quehacer de la Fundaci on CENDITEL hemos abordado el problema del deterioro cultural existente en la sociedad Venezolana y c omo este deterioro cultural que se reeja en las diferentes dimensiones de nuestra cotidianidad - pol tica, econ omica, social - diculta la concreci on de nuevas maneras de pensar y actuar que apunten a la construcci on de una nueva sociedad, donde la b usqueda del bienestar colectivo -el bien com un- sea la base fundamental. El proceso educativo tiene un papel fundamental en el cultivo y construcci on de nuestra cultura. Son espacios como la familia, la escuela, la comunidad, donde desde muy temprana edad se nos inculcan una serie de valores, conocimientos, formas de pensar y actuar, que van contribuyendo a nuestro desarrollo como personas. Cada uno de estos espacios tiene un aporte signicativo dentro de un complejo y largo proceso de educaci on que no naliza al culminar los diferentes niveles educativos, por el contrario, el proceso de ense nanza-aprendizaje est a presente a lo largo de nuestras vidas en cada uno de los espacios de acci on y participaci on en los que desempe nemos nuestras pr acticas cotidianas. Siendo la escuela, el liceo y la universidad espacios donde pasamos una signicativa parte de nuestras vidas, es importante que pensemos en las pr acticas educativas de las cuales somos objeto desde muy peque nos. En el actual proceso educativo escolar venezolano - tanto los m etodos como los contenidos educativos -, han contribuido al arraigamiento de pr acticas donde la formaci on es fundamentalmente t ecnica e instrumental y se orienta a la ense nanza de un conjunto fragmentado e inconexo de conocimientos. Formaci on que no crea las condiciones para cultivar en el individuo el sentido ante la realidad social y cultural en la que est a inmerso y fomentar valores como la cooperaci on y la solidaridad, dicultando as la creaci on y cultivo del sentido de pertenencia con

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HERRAMIENTAS LIBRES DE APOYO AL PROCESO EDUCATIVO ESCOLAR VENEZOLANO el colectivo y la b usqueda del bien com un. Ante estas condiciones, es menester preguntarnos existen otros m etodos de ense nanza?, qu e cualidades deber an caracterizar a estos nuevos m etodos de ense nanza para posibilitar la formaci on de individuos con la capacidad de encontrar un sentido a todo conocimiento dentro de la complejidad que lo envuelve? qu e valores se deben fomentar a lo largo del proceso de formaci on? c omo pueden las Tecnolog as Libres apoyar la construcci on de un nuevo proceso educativo?. En este camino de cuestionamientos y reexiones, y entendiendo el car acter complejo del proceso educativo, desde CENDITEL, nos hemos abocado a la investigaci on sobre herramientas tecnol ogicas libres que sirvan de apoyo a la concreci on de un nuevo proceso educativo escolar venezolano. En esta propuesta, develaremos c omo a trav es de la investigaci on y desarrollo de herramientas libres se visualizar an posibilidades concretas, para que dentro del complejo proceso de formaci on, las Tecnolog as y el Conocimiento Libre representen un elemento de apoyo para la transformaci on de las pr acticas educativas que se dan actualmente en las escuelas venezolanas.

Planteamientos en torno al Proceso Escolar Venezolano

El entendimiento que tenemos sobre el proceso escolar y su prop osito se circunscribe a aquel conjunto de pr acticas orientadas a la transmisi on de conocimientos - te oricos y pr acticos - para potenciar en el educando el desarrollo y cultivo de habilidades intelectuales, conocimientos, valores, h abitos, formas de pensar y actuar. Estas pr acticas - constituidas por m etodos y contenidos de ense nanza - est an presentes en los tres niveles que el sistema escolar comprende, a saber: educaci on inicial; educaci on b asica; media, diversicada y profesional. El primer nivel, es el relativo a la formaci on inicial y tiene por objetivo la iniciaci on del infante en el sistema escolar. El segundo nivel es el relativo a la formaci on b asica que se direge principalmente, al ejercicio del intelecto. A partir de la concepci on de que somos esencialmente seres racionales, la formaci on primaria necesaria debe dirigirse a aprehender las herramientas b asicas para aprender a razonar. Por ello, es necesario en este nivel la lectura, la escritura y las matem aticas. Otras materias sirven de formaci on general que nutren la formaci on b asica racional y de espacios de ejercicio de la capacidad racional en areas espec cas. En el tercer nivel, corresponde a la educaci on secundaria dirigida principalmente a brindar p ensum de estudios m as especializados. En algunos casos, se trata de brindar algunas herramientas necesarias para ejercer un ocio. Pensando en los m etodos, contenidos de ense nanza y en la estructura que se le ha dado a los programas de estudio, vemos como esta organizaci on ha contribuido a la consolidaci on de pr acticas como la transmisi on de un conjunto de conocimientos fragmentados e inconexos, condici on que no posibilita que se puedan relacionar entre s cada uno de los contenidos que se aprenden y Fundaci on CENDITEL 2 M erida, Julio de 2009

HERRAMIENTAS LIBRES DE APOYO AL PROCESO EDUCATIVO ESCOLAR VENEZOLANO encontrar una correspondencia y aplicaci on de estos conocimientos en la vida cotidiana. En un proceso de ense nanza-aprendizaje que se desarrolle bajo estas condiciones, la preparaci on del educando en diferentes areas del conocimiento p.e: matem atica, historia, f sica, se hace de manera desconectada, se ense na cada tema del programa de estudio sin vincularlo al resto de los temas. Fragmentaci on que podr a deberse a que dentro del proceso de ense nanza y de los propios contenidos, no se crea un contexto que le d e un sentido integrador a cada uno de los temas que se aprenden, los vincule entre s , y encuentre una relaci on con la realidad y la cotidianidad que forma parte de la vida del educando. Al ser part cipe de un proceso de ense nanza-aprendizaje que no crea un sentido integrador, el lenguaje que se construye como resultado de ese proceso de preparaci on y formaci on, es un lenguaje que de igual modo se va fragmentando y especializando en la medida en que se aborda un area de conocimiento determinada. La presencia de un lenguaje com un que permita explicar y entender como un todo la complejidad existente en nuestra cotidianidad es cada vez menos notable. Lo que si parece ser com un entre nosotros, es el uso de un lenguaje fragmentado, particular a cada area de estudio, a cada area de conocimiento en la que se da el proceso de ense nanzaaprendizaje. Situaci on que puede deberse a que continuamente formamos parte de experiencias que se constituyen como procesos de especializaci on en un area determinada y en esta medida vamos construyendo un lenguaje que es propio a cada area. Al construir un conjunto de conocimientos y un lenguaje fragmentado, la comprensi on y visi on que se puede lograr de la realidad es parcial, .....

Tecnolog as Libres dentro del proceso escolar venezolano

En el proceso educativo est an presentes diversos elementos - organizativos, metodol ogicos, tecnol ogicos e instruccionales -, representados por los contenidos y m etodos de ense nanza; los procesos de evaluaci on; los recursos utilizados; las din amicas y relaciones que se establecen entre quienes participan en este proceso; el ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo; y cada uno de los elementos que intervienen en las pr acticas educativas que como un todo constituyen una estructura compleja donde cada elemento juega un rol espec co y fundamental. Dentro de esta estructura los recursos tecnol ogicos se hacen cada vez m as presentes en la medida en la que se desarrollan plataformas tecnol ogicas para la ense nanza y el aprendizaje; en la que se digitalizan contenidos de ense nanza; y en la que se desarrollan programas y juegos educativos, que incorporan diversos temas, din amicas y formas de ense nar. Estos recursos tecnol ogicos representan herramientas educativas que posibilitan y facilitan una mayor compresi on y aprendizaje de Fundaci on CENDITEL 3 M erida, Julio de 2009

HERRAMIENTAS LIBRES DE APOYO AL PROCESO EDUCATIVO ESCOLAR VENEZOLANO los contenidos por el educando, pero ante la complejidad que est a presente, son s olo elementos complementarios y de apoyo al proceso de ense nanza. Ante los planteamientos hechos sobre el proceso educativo se hace necesario investigar nuevas formas de ense nanza que tomen en cuenta la complejidad existente en estas pr acticas, y as desarrollar herramientas que vayan m as all a de la construcci on de instrumentos tecnol ogicos con contenidos educativos transcendiendo as el hecho, de s olo transmitir conocimientos fragmentados que no consiguen una aplicaci on y relaci on directa con la realidad. Esta propuesta de investigaci on y desarrollo se concreta en el dise no y desarrollo de un Sistema Instruccional Inteligente bajo est andares libres que permita dar impulso a herramientas libres de apoyo al proceso educativo escolar Venezolano.

Sistema Instruccional Inteligente: Una posibilidad factible

La propuesta de dise no y desarrollo para un Sistema Instruccional Inteligente 1 se basa en la concepci on de un software educativo que tome como referencia el proyecto educativo del Centro de Investigaciones en Sistemolog a Interpretativa de la Universidad de Los Andes 2 . El objetivo de este proyecto es el dise no de un nuevo sistema educativo para las escuelas venezolanas, donde el eje central del proceso de ense nanza-aprendizaje es la lectura de cuentos, acompa nado de otras actividades y din amicas que permitan encontrar y dar sentido a los conocimientos y habilidades que se imparten. Estas otras actividades est an relacionadas a: el cultivo del cuento como actividad que permitan al ni no desarrollar destrezas en el lenguaje oral y escrito - a trav es de res umenes, interpretaciones, moralejas - y otras habilidades intelectuales b asicas; y la derivaci on de contenidos espec cos que plantea introducir los temas que constituyen el programa de estudios a lo largo del cuento para enriquecer as , la compresi on del mismo. De este modo la narrativa del cuento permitir a crear un contexto a partir del cual se ir a dando sentido a todas las dem as actividades de la escuela. Tomando como base el modelo que plantea el Centro de Investigaciones en Sistemolog a Interpretativa, el Sistema Instruccional Inteligente contar a con algunas caracter sticas, a saber: Disponer de un conjunto de narrativas basadas en cuentos, mitos, leyendas que permitan abordar los diversos ejes tem aticos que se ense nan en cada nivel educativo.
Un Sistema Instruccional Inteligente es capaz de guiar al alumno a lo largo de un dominio en particular del conocimiento, resolviendo durante el proceso tareas tales como la elaboraci on de una estrategia de tutorizaci on, la generaci on de ejercicios a la medida de las necesidades del alumno, la resoluci on pedag ogica de estos ejercicios, as como la explicaci on de la soluci on Falta Fuente 2 P agina Web del Centro de Investigaciones en Sistemolog a Interpretariva: http://www.ing.ula.ve/ sisint/
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Figura 1: Arquitectura propuesta para el Sistema Instruccional Inteligente (pendiente actualizar esta imagen)

Introducir a lo largo de estas narrativas los temas espec cos que forman parte del programa de estudio de cada nivel. Evaluar y dar seguimiento a las habilidades y destrezas desarrolladas por el ni no al interactuar con esta aplicaci on. Dise nar estrateg as de ense nanza basadas en las capacidades y los conocimientos del ni no. Presentar a lo largo de la narrativa actividades como juegos, videos, audios que complementen los conocimientos que se muestran al ni no. El dise no del Sistema Instruccional Inteligente se basa en el paradigma de Sistemas Multiagentes. Los Sistemas Multiagente constituyen un nuevo enfoque para el desarrollo de sistemas inform aticos, basado en agentes 3 que interact uan entre s , utilizando protocolos y lenguajes de comunicaci on. La estructura propuesta para el Sistema Instruccional est a representada por el dise no de seis agentes como se muestra en la Figura 1. La descripci on para cada uno de estos agentes es:

Maestro Virtual: El agente Maestro Virtual es un agente articulador del resto de los agentes a trav es de la ejecuci on de la estrategia de ense nanza. Adem as hace un seguimiento
Un agente es una entidad de software que exhibe un comportamiento aut onomo, proactivo y reactivo, adem as de poder interactuar y comunicarse con otros agentes dentro de un entorno com un; a n de alcanzar el objetivo para el cual ha sido dese nado. Esto lo hace a trav es de procesos particulares de percepci on; comunicaci on; adquisici on de conocimientos; razonamiento; decisi on; ejecuci on y acci on. Fuente: http://www.irisel.com/jmgomez/IT/doctorate/taller 2.htm
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HERRAMIENTAS LIBRES DE APOYO AL PROCESO EDUCATIVO ESCOLAR VENEZOLANO a cada una de las actividades que el ni no va realizando, guiado por la estrateg a de ense nanza propuesta.

Perl del Alumno: Este agente maneja los aspectos relacionados a las habilidades y destrezas que el ni no va desarrollando y el dominio que va logrando sobre los temas que corresponden al grado que cursa.

Estrategia de Ense nanza: Este agente se encarga de reejar en una estrategia la forma m as adecuada de ense nar a un ni no en particular tomando como referencia el perl y los objetivos que el ni no debe cumplir para avanzar en el programa de estudio que le corresponde. Este agente debe manejar los criterios y parametros de evaluaci on para la estrategia de ense nanza propuesta.

Narrativo: Contiene los mitos, cuentos y leyendas que servir an de base para poner en pr actica el modelo educativo que plantea el Centro de Sistemolog a Interpretativa. Este agente maneja el contenido relacionado a presentaci on y descripci on de la narrativa al ni no; actividades relacionadas al cultivo del cuento a lo largo de la lectura; actividades y preguntas que ayuden al ni no a relacionar el contenido del cuento con su realidad y cualquier otra explicaci on sobre el contenido de la narraci on.

Contenido Formal: Este agente contiene los temas espec cos que se van a desarrollar de acuerdo al modelo curricular formal y que se ir a mostrando al ni no de acuerdo a la estrategia de ense nanza propuesta.

Actividades: Contiene un conjunto de actividades que permitir an evaluar el desarrollo de las habilidades, destrezas y conocimientos en el ni no. Estas actividades est an al contenido formal que se introduce a lo largo de la narrativa. Adem as presenta la respuesta y explicaci on a la actividad planteada.

Propuesta de Desarrollo Tecnol ogico para un Sistema Instruccional Inteligente

Corto Plazo - Principe Feliz Mediano Plazo Fundaci on CENDITEL 6 M erida, Julio de 2009

HERRAMIENTAS LIBRES DE APOYO AL PROCESO EDUCATIVO ESCOLAR VENEZOLANO - Dise no Inicial del Sistema Instruccional Inteligente Largo Plazo

Apendice I. Principe Feliz: Un ejemplo concreto de integraci on curricular a trav es de contenidos educativos
El aporte de CENDITEL en investigaci on y desarrollo en el ambito educativo se ha basado en el dise no de herramientas de software guiadas por el paradigma de Sistemolog a Interpretativa. La inclusi on de las tecnolog as de informaci on en este proyecto ha comenzado con el desarrollo de una aplicaci on de software que narra el cuento El Pr ncipe Feliz 4 de Oscar Wilde 5 cuya estructura permite que sea usado como gu a en las actividades de quinto grado de educaci on primaria. Este cuenta cuentos digital El Pr ncipe Feliz es un software que sirve de apoyo a las actividades del maestro dentro del aula de clase y permite usar al computador como herramienta para atraer la atenci on del ni no. Este software est a desarrollado en el lenguaje de programaci on 6 Python, y se hace uso de la librer a renPy , librer a orientada al dise no de novelas gr acas. Para relatar el cuento se usaron ilustraciones del artista meride no Iv an Dario Arvelo. Todo el material incluido en el software, tanto sonido como im agenes son de licencia libre. Algunas de las carater sticas del cuenta cuentos digital El Principe Feliz est an relacionadas con: Se incluyen actividades a medida que se va desarrollando la narrativa del cuento. Estas actividades en algunos casos est an relacionadas por ejemplo a tareas que permitan ampliar el vocabulario del ni no a trav es de la denici on de alguna palabra seleccionada. Ver Figuras 3, 7 y 8. Las actividades est an dise nadas para que el estudiante haga uso del conocimiento y las habilidades que va adquiriendo a medida que va interactuando con la aplicaci on, permitiendo as evaluar el avance del ni no. Ver Figura 4. El cuento incluye la gura de un tutor quien introduce interpretaciones y explicaciones que puedan orientar y ampliar el contenido le do por el ni no. Esto se puede observar en las Figuras 5 y 6.
El texto gu a del cuento se puede encontrar en http://maestro.cenditel.gob.ve/trac/wiki/LibroMaestro Oscar Wilde (Dubl n 1854 - Par s 1900) fue un escritor, poeta y dramaturgo brit anico-irland es. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Oscar Wilde 6 http://renpy.org/
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Figura 2: Men u del Cuento

Figura 3: Escena del cuento El Pr ncipe Feliz

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Figura 4: Actividad del cuenta cuentos

Figura 5: Explicaci on del tutor

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Figura 6: El tutor explica el concepto de campanario

Figura 7: Escena del cuento El pr ncipe feliz con enlace para ver la denici on de la palabra aposento

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Figura 8: Escena del cuento El Pr ncipe Feliz con denici on de la palabra aposento

Figura 9: Escenario I. El ni no nunca ha interactuado con la aplicaci on.

Apendice II. Modelo Multiagente para el Sistema Instruccional Inteligente

Como etapa incial en dise no y desarrollo del modelo multiagente para el Sistema Instruccional Inteligente se han planteado cuatro escenarios b asicos de interacci on entre los agentes, a saber: Escenario I: El ni no nunca ha interactuado con la aplicaci on. Ver Figura 9. En este escenario es necesario construir en base a una interacci on inicial con el ni no un perl b asico que sirva de referencia para denir las primeras estrategias de ense nanza. Escenario II: El ni no ha interactuado con la aplicaci on. Ver Figura 10. Aqu el perl del ni no ya se ha comenzado a construir, y en base al avance que este ha tenido en las estrategias de ense nanza propuesta por el sistema continua con las actividades asignadas. Escenario III: Para un ni no es necesario construir una estrategia de ense nanza. Ver Figura 11. Fundaci on CENDITEL 11 M erida, Julio de 2009

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Figura 10: Escenario II: El ni no ha interactuado con la aplicaci on.

Figura 11: Escenario III: Para un ni no es necesario construir una estrategia de ense nanza.

En este escenario, el agente estrategia de ense nanza debe construir una estrategia que responda a las caracter sticas particulares del ni no y a los objetivos formales que este debe cumplir de acuerdo al programa formal de estudio. Escenario IV: Caso de estudio para una estrateg a conformada por: la lectura de un cuento, la introducci on de contenidos formales al nalizar la lectura y actividades relacionadas al contenido le do. Ver Figura 12.

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Figura 12: Escenario IV: Caso de Estudio

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