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FAMLIA: REFLEXOS DA CONTEMPORANEIDADE NA APRENDIZAGEM ESCOLAR

Maria Julia Scicchitano Orsi


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Este trabalho se caracteriza como uma pesquisa que teve o objetivo de investigar as caractersticas da famlia contempornea, decorrentes do rpido avano tecnolgico, cientfico e das transformaes histrico-sociais, e analisar seus reflexos na dinmica das relaes familiares, no modo de educar os filhos e na aprendizagem escolar. A famlia de classe mdia, tomada como foco de anlise, foi considerada um sistema de vnculos afetivos, em constante transformao, onde ocorre o processo de humanizao, construo da subjetividade e de formao bsica para a aprendizagem. A idia central analisar a funo dos pais na sociedade contempornea como mediadora entre a criana e o mundo, no processo de apropriao de conhecimento. O adulto considerado por Vigotsky (1988) como um mediador no processo de desenvolvimento da criana e oferece instrumentos para a apropriao do conhecimento. Porm, a internalizao dos recursos disponveis no ambiente, ocorre de forma individual, variando de uma criana para outra. Tal conceito tambm pode ser verificado nos pressupostos psicanalticos a partir das idias de Winnicott (1997), que considera a famlia como componente indispensvel a boa estruturao psicolgica da criana. Porm, o autor lembra que a existncia da famlia por si s, no assegura o desenvolvimento saudvel da criana, uma vez que ela tambm influenciada por fatores intrnsecos, que determinaro em grande parte a maneira como se apropriar dos recursos disponveis. Vigotsky (1988) ao considerar a aprendizagem como profundamente social, afirma que quando os pais ajudam e orientam a criana desde o incio de sua vida, do a ela uma ateno social mediada, e assim desenvolvem um tipo de ateno voluntria e mais independente, que ela utilizar na classificao e organizao de seu ambiente. Tal considerao se baseia no fundamento de que o homem torna-se humano, apropriandose da humanidade produzida historicamente. O ensino tem, nesse contexto, a funo de transmitir as experincias histrico-sociais que se modificam no decorrer dos tempos.

Psicloga Clnica e Mestre em Educao UEM.


I Encontro Paranaense de Psicopedagogia ABPppr nov./2003.

Aprender uma atividade desejante construda sob a gide de uma relao familiar saudvel e segura. A aprendizagem, ganha significado dentro do contexto familiar e social, ainda que a apropriao dos contedos seja individual. Acredita-se que o ambiente familiar estvel e afetivo contribui positivamente para o bom desempenho da criana na escola, embora no garanta o seu sucesso, uma vez que este, depende de outros fatores que no exclusivamente os familiares. Tais pressupostos permitem afirmar que o processo de desenvolvimento do indivduo, bem como sua aprendizagem, sofrem influncia direta das mudanas ocorridas na estrutura social. Ao se modificarem as relaes do homem com o trabalho, a partir de novos instrumentos e novas condies impostas pela industria de consumo, transformam-se tambm as relaes entre os indivduos, afetando sobremaneira a estrutura e dinmica familiar que compe o tecido social. Assim, a famlia uma vez considerada como mediadora entre o indivduo e a sociedade, oferecendo recursos para uma relao dialtica e ativa, no pode deixar de ser analisada fora do contexto das transformaes sociais ocasionadas pelas mudanas no sistema produtivo. As modificaes na relao do indivduo com o trabalho acarretaram novos posicionamentos tanto da mulher quanto do homem, que indiscutivelmente refletiram na famlia contempornea determinando novos mapeamentos em sua estruturao e diferentes referenciais que norteiam as relaes entre marido e mulher e entre pais e filhos. A famlia se modifica atravs dos tempos, mas em termos conceituais, um sistema de vnculos afetivos onde dever ocorrer o processo de humanizao. A transformao histrica do contexto sciocultural resulta de um processo em constante evoluo ao qual a estrutura familiar vai se moldando. No entanto, importante considerar que por maiores que sejam as modificaes na configurao familiar, essa instituio permanece como unidade bsica de crescimento e experincia, desempenho ou falha (ACKERMAN, 1980 p.29), contribuindo assim, tanto para o desenvolvimento saudvel quanto patolgico de seus componentes. Se por um lado as conquistas no mbito do trabalho promoveram uma maior insero da mulher em diferentes segmentos da sociedade, por outro, essa mesma conquista roubou a possibilidade de controle de seu tempo, sobretudo no que se refere dedicao aos filhos e ao desempenho da funo educativa dentro da famlia. Como conseqncia, houve uma necessidade de reorganizao das funes entre marido e esposa, impondo aos homens o desempenho de papis que anteriormente eram exercidos exclusivamente pelas mulheres. Nesta perspectiva, a famlia, para Horkheimer e Adorno (1973) est indissoluvelmente ligada sociedade e seu destino depender do processo social e no de sua existncia por si s.
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Ao analisar as transformaes familiares ocorridas na contemporaneidade, Kehl (apud COMPARATO; MONTEIRO, 2001) ressalta o carter nostlgico atribudo a famlia ideal, nuclear e estruturada, que gera uma espcie de dvida tanto da famlia quanto da mulher atual, fomentada pela industria cultural e pelos meios de comunicao. O peso maior desta dvida recai sobre a mulher, que foi quem mais abandonou suas posies tradicionais na famlia nos ltimos tempos. A famlia contempornea, configurada sob novos arranjos, tem sido muitas vezes considerada como desestruturada, o que fundamenta a justificativa do grande aumento no nmero das psicopatologias de diferentes ordens, incluindo as dificuldades na aprendizagem escolar. Isso tem resultado em uma busca significativa por atendimentos psicoterpicos e psicopedaggicos, frente s falhas da criana em conseguir acompanhar o que se determina atualmente como um desenvolvimento normal da aprendizagem na escola. O excesso de informaes e de referenciais que norteiam a educao de filhos ocorre para Kehl (apud COMPARATO; MONTEIRO, 2001) na proporo inversa da autoridade dos pais. Na cultura atual, marcada pelo narcisismo e pelo individualismo, os filhos se tornaram a esperana de imortalidade e de perfeio para os pais. Assim, esta expectativa envolvida por desejo de garantias e de certezas, muitas vezes impede os pais de por si s se responsabilizarem pela educao dos filhos, para no correrem o risco de errar sozinhos e, sobretudo, de carregarem a culpa pelos problemas apresentados pelos filhos. A educao e a formao do indivduo esto hoje sobredeterminadas pelo sistema capitalista e pela cincia que, com seus saberes, define o tipo ideal de pai, de me, de filhos, de alunos e de escola que a sociedade de consumo necessita. Com isso, a famlia sofre os efeitos da industrializao, pois quando o modo de ser dos homens se torna padronizado, a famlia deixa de ser livre para educar. Na medida em que o trabalho invade as casas, perde-se a autonomia e a privacidade, submetendo a famlia a fazer constantes adaptaes para se enquadrar num modelo pr-determinado e marcado pela transitoriedade. Verifica-se assim, que no h somente uma dissoluo da autoridade familiar, mas tambm o surgimento e a busca de novas autoridades que atendam as demandas dos pais de dividir a responsabilidade pela educao de seus filhos, uma vez que hoje, a dedicao e a disponibilidade dos pais tambm est sobredeterminada pelo tempo que o trabalho no consumiu. Resultados e Concluses Os resultados da pesquisa realizada em 2001-2002 com pais de crianas que freqentam o ensino fundamental apontaram que o que
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determina hoje quem cuida, quem educa e quem auxilia os filhos nas tarefas escolares o trabalho dos pais e o tempo disponvel por eles. A pesquisa realizada nos permitiu verificar que o tempo hoje um dos maiores norteadores que define a possibilidade de dedicao dos pais aos filhos. A maioria dos entrevistados demonstrou grande preocupao a respeito da necessidade de estarem atentos aprendizagem e de acompanhar os filhos na escola. No entanto, acabam se organizando em funo do tempo que no foi consumido pelo trabalho de cada um. esse tempo, que o trabalho e o sistema de produo no consumiram dos pais, que restar aos filhos como possibilidade de interesse, dedicao e disponibilidade. Observa-se que na medida em que diminui a disponibilidade de tempo para os filhos, os pais necessitam contar cada vez mais com outras fontes de recursos como a escola que os auxiliem no exerccio da funo educadora e dividam com eles tal responsabilidade. A pesquisa mostrou tambm que tal afirmao pode ser verificada na atitude atual dos pais de se sacrificarem financeiramente para oferecer aos filhos uma escola de boa qualidade, com a qual eles possam contar, dividindo os cuidados e a educao de seus filhos. Alm disso, quando as crianas apresentam queda no rendimento escolar, tanto os pais quanto s escolas, encaminham para servios especializados, que podem correr o risco de funcionar como terceirizao de servios e de funes que inicialmente deveriam ser desempenhadas pelos pais. No contexto atual, os problemas de desateno e de hiperatividade, to freqentemente citados como manifestaes de dificuldades de aprendizagem, podem ser considerados como sintomas de uma sociedade que est desatenta aos seus aspectos humanos mais profundos e que oferece incessantemente um excesso de estmulos que submete o sujeito a um tipo de aprendizagem e adaptao rpida, constante e muitas vezes fragmentada. Sabemos que o processo de aprendizagem pressupe uma historicizao, ou seja, o indivduo e seu contexto precisam ser reconhecidos e simbolizados. Para isso, preciso tempo. Portanto, necessrio que os pais gastem/dediquem tempo aos seus filhos e educao. Os objetos da realidade devem ter uma durabilidade e uma cronologia que permita process-los de forma lenta e gradual. No entanto, o carter instantneo, no cronolgico e descartvel do mundo atual, acaba por impedir uma construo slida e duradoura do conhecimento, gerando certa ansiedade por uma busca que nunca considerada suficiente. Neste contexto, as dificuldades escolares podem ser compreendidas como expresso de um certo mal-estar de se viver em uma sociedade veloz e instantnea, que cobra, determina e requer constantemente a homogeneizao e, ao mesmo tempo, ilude com a promessa do alcance do prazer, sem revelar os seus custos.
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Embora os sintomas de desateno e de hiperatividade sugiram uma pluri-causalidade de fatores, envolvendo tambm aspectos ligados s disfunes neurolgicas, podemos pensar que algumas crianas, parte dessa etiologia, acabam tornando-se hiperativas como tentativa de acompanhar e de se adaptar a uma sociedade que clama por mudanas rpidas a todo tempo. Neste sentido, essa atividade exacerbada da criana, que uma das causas das dificuldades de aprendizagem e que compromete a capacidade de ateno, uma vez contextualizada, pode ser pensada como uma forma de ansiedade que reflete um modelo familiar que, por sua vez, sobre-determinado pelo sistema social e econmico. Alm disso, essa mesma sociedade exclui constantemente aqueles que no se adaptam ao seu ritmo e s suas pr-determinaes. Isso gera nas crianas com baixo rendimento escolar, uma sobrecarga e uma sensao de incapacidade, que interfere sobremaneira em sua personalidade como um todo. Para Polity (2001), a dificuldade de aprendizagem pode ser definida como um sintoma psicossocial, com pelo menos trs constituintes bsicos: a criana, a famlia e a escola. Sua evoluo est intimamente relacionada com a estrutura e dinmica funcional do sistema familiar, educacional e social no qual a criana est inserida. Deste modo, as dificuldades de aprendizagem devem ser analisadas e compreendidas, no somente como uma falha individual de um sujeito que resiste a adequar-se ao pr-estabelecido, mas como uma confluncia de fatores que incluem a escola, a famlia, os professores e o sistema de relaes sociais envolvidos (POLITY, 2001). Marturano (apud FUNAYAMA, 2000) descreve que o impacto positivo do ambiente familiar sobre o desempenho da criana na escola, depende de dois fatores: experincias ativas de aprendizagem que promovem competncia cognitiva e um contexto social que oferece autoconfiana e interesse ativo em aprender. Assim como nas pesquisas desenvolvidas por Marturano (apud FUNAYAMA, 2000), este estudo permitiu constatar, entre outros resultados, que as crianas que apresentam algum tipo de dificuldade escolar, recebem menos ateno de seus pais, uma vez que as prprias dificuldades ocasionam um certo desgaste na relao afetiva. Sendo assim, os pais se voltam para esses filhos, quase que exclusivamente para tentar contornar as dificuldades escolares apresentadas na relao com eles. A partir de tais constataes, torna-se importante refletir sobre o atendimento psicopedaggico hoje e, sobretudo, refletir a respeito de sua conduo e manejo com a criana, com a sua famlia e com a escola. Embora as dificuldades de aprendizagem estejam ligadas a mltiplos fatores, elas so sobremaneira sustentadas pelo meio familiar, escolar e social, e a forma como estes sistemas, em especial a famlia, definem essa dificuldade, ter um papel decisivo na evoluo e resoluo
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do problema, pois as dificuldades de aprendizagem expressam uma personificao dos conflitos familiares e emocionais que no foram manifestos explicitamente, permanecendo muitas vezes no inconsciente da criana, de forma velada (POLITY, 2001). Deste modo, cabe ao psicopedagogo, um olhar atento no sentido de contextualizar os problemas de aprendizagem na atualidade e compreender tanto a dinmica familiar de onde emergiu o sintoma, quanto os mecanismos de excluso desencadeados pela escola e pela sociedade. Nesta mesma perspectiva, importante ao psicopedagogo, ajudar a famlia a tomar conscincia dos mecanismos que determinaram a formao do sintoma apresentado pela criana, que muitas vezes se apresenta no s como o porta-voz de uma dinmica familiar comprometida, mas de todo o funcionamento de seus membros. A incluso do suporte familiar no atendimento psicopedaggico da criana na atualidade constitui um recurso valioso que pode auxiliar as dificuldades encontradas por toda a famlia. A compreenso do contexto mais amplo, de acordo com Polity (2001), no torna a criana mais inteligente, mas possibilita que se formem novas construes que redefinem a carga de responsabilidade, distribuindo aquilo que anteriormente foi determinado como o sintoma de um, por todos os envolvidos: famlia, escola, sociedade, comunidade e psicopedagogo, formando assim, uma verdadeira rede relacional, evitando que a desateno como sintoma, seja o reflexo de um descaso dos pais, da sociedade e da escola com as crianas. Assim, importante que o atendimento psicopedaggico se torne tambm, o lugar de se pensar a aprendizagem, a partir das relaes humanas vividas na famlia. Referncias
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_____________________________ Endereo para correspondncia: E-mail: juliaorsi@onda.com.br

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