Cuadernos

Metodolgicos
40
Evolucin
de la Teora
Fundamentada
como tcnica
de anlisis
cualitativo
Jaime Andru Abela
Antonio Garca-Nieto
Ana M Prez Corbacho
2
Componentes claves de la Grounded Theory
Introduccin
Oespus de la publicacin de The Discovery of Grounded Theory sus autores
siguieron trabajando juntos
1
y posteriormente tomaron caminos diferentes.
Glaser se considera a s mismo el mantenedor de los principios iniciales de la
Grounded Themy insistiendo en la eneracin de Teora Fundamentada a ar-
1 ir de datos primarios obtenidos por el analista. Strauss se istancia de Gla-
scr con la incorporacin de nuevos instrumentos de anlisis como la descri -
cin inter retativa de los datos a codi icacin axial, los ia ramas, a
111atriz .... ; propicia la utilizacin en la investigacin e documentos literarios
110-tcnicos como cartas, bio rafias, rensa mat eriales audiovisuales el
cmp eo de programas informticos en la invest acin cu itativa (Strauss,
1996 y Strauss y Cor in, 1998 . G aser se manifiesta en contra e a lnea de
Slrauss por entender que se aparta de la ortodoxia de la Teora Fundamenta-
da y en concreto por la 11tilizacin de datos.no obtenidos
1 nvestigador (lo que denomina mtgdo mixto) y en el uso de programas in-
formticos
2
(Glaser, 2001). A Strauss no le afectaron las crticas de Glaser y
continu desarrollando su particular enfoque de la Teora Fundamentada, los
ttulos de sus trabajos comenzaban P9r "Qualitative Analysis" _o ;:,gualitatiY.!;,
nesearch", estaban orientados como manuales de investigacin con una
' Gloscr y Strauss: ( 1968) Time for dying; ( 1970) Anguish: A case history of a dying trajectory;
( 197 1) Slalus Passage: a fomwl Theory; y (.1975) Chronic lllness and the Quality of Life.
2 Acoren de la ulili:t.ucin de programas informticos en Ja investigacin cualitativa vase el
11(1mom 111011ogn1fi co de l?evisu1 de l nvMlif:acin Aplicada Social y Pollica, del Colegio Andaluz
du n o c l01'l' S y l.lco11cl11dos un Cluncio:l Polf1icas y Sociologa, afio 2006, en concreto, sobre lapo-
l('l 111k11 tkil ompllO dl l11fw nu1t krn1 t11 In Tcorfn Fund11mc111nd11, los siguientes artfcu-
.l. (200(!), M1ll 11//rt r/1
1
/111// w11 ,M11 (;1111111d1tl '111cory y /(1111illv 1cl<l11 tlt' mJrtmins i11-
111111 11/ 111ul/l1/1 111111/1111/ 1111, pp, 7 1 \; M, V11ll t'IN (2006), '1'1111//t'111n 11wwtloll1chu1
(t ;,, 111111/rrl '11110/ V) 11 / /1
1
1' 1111/1!/1'11 1'11 11/ 11tulll1l1 1
1
1111/11111 /1111, Vt11l11f111 11 t/1
1
111/(111 1/iol 11 111 tlt
1111j1t11/lll \ /11/1111111///11" (A 11 M1 //, AIA \()/ 111, N\
1
1\' t 1), pp nH H<1
1
V

htht11
1
1i11, 11 C
1( 1111
1
M V11ll il111V 1 11- 11t11111111JUUt1), 111
1
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1
,,.111111 / 111111111111
1
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1
11 rl1
1
rl11
/11%, 1111 ljlj 1 111
(; U/\DHRNOS Ml
1
.' l'ODOl.GICOH 11(1
p11 p111lv11 1116s ampli a de la Crounded 111eory inicial. Su ltimo trabajo .1
d111w11l110 /J(l sics of' Qualilalive Research, pero para dejar clara su
1 111 111IHlnol s' s ubtitula "Techniques and Procedures for Developing Gro u11
il1d 'l'h1mry", li bro que escribe con Juliet Corbin. Este hecho moles t a Gl:t
11 1, .Y 1mbr lodo que despus del fallecimiento de Strauss en 1996 _Corbio, u
111 q1H1 t11lific de us urpa dora, preparara una publicada c 11
l ' l'>H c lnl'lf'i cando y a mpli ando algunos aspectos (Glaser, 2001) . Como re
11 111 111 Vn11 6s (2005), la ruptura entre ambos autores se materializa en 1992J
Cll11i;11 ti usa a Strauss de s ituarse en otro mtodo y de ignorar los criterios
l1111d11 (' ionnlcs de la Teora Fundamentada. Barney Glaser vive en California,
1
1
11111111(111 publicando e impartiendo cursos y seminarios.
No 11L1 amos e n la polmica Glaser-Strauss preguntndonos cul de los
do 1111 s guido la lnea correcta, pero s tenemos una mayor coincidencia
11111
1
1 t.mf'oquc de que concibe el anlisis como a bierto .Y
l lt1x 1 bk no dogmtico y, adems, en consonancia con los avances tecnolgi-
1 'IN pmpugna e emDleo de ro ramas infOtlcos en el alisis cualitativo.
N111 . .':-l lro propsito en este captulo es exponer os componentes ms im-
p11111111t 'S de la Teor{a Fundamentada para que el socilogo pueda aplicarlos
1h 1'1111110 abiert a y e lstica a su investigacin especfica. No pretendemos ser
11110H 011odoxo::; del mtodo, sino presentar la Teora Fundamentada como un
p1'1H'l
1
HO de'anlis is de los datos que conducen a la elaboracin de teora, de
lid 1111111 1a que el analis ta pueda emplear los elementos que considere opor-
111110H, 1 ali zar las composiciones metodolgicas que crea conveniente, utili-
1111 //11mt11ra no-terica o realizar combinaciones entre mtodos cuantitati-
Vllli ,Y ualila tivos (triangulacin), y que llegue al desarrollo terico que
p1111d1111 I unzar dependiendo del tipo de investigacin de que se trate
3

l l11y que recordar que los mtodos son un medio para conseguir un fin,
11 0 11 fin ' n s f mi::; mo. Lo importante es llegar a conclusiones con el mayor
1 111do posi b le de desarroJlo terico y no darse por satisfecho con la mera
p1t111111l 11 in el e los d a tos o con simples descripciones. Siguiendo las reco-
1111 111d11 c lon s d e ri ht Mills en La ima inacin sociolgica el socilogo tie-
1111 q1111 l111Tr de rgidos, desarrollan o_y la imagi-
lllli' I011 so iolgica evila ndo el feticfiismo del mtodo y de la tcn ica, cada
l111llvld11 0 li c nc que ser su propio metodlogo y su propio terico para que la
ll 11 1'11 .Y m61oclo vue va n a ser parte del da l ofi c io e
( 011111 , ltu Vi1;fo en el capfflo anterior , elc am1110 f>Or 'Cl qu1. la socTologfa
11v111w11 1
1
i; 111 din111 c d esarroll os Ler icos basados 11 lt1wNI ll{tt (ioncs cmpf-
1 h 111 .
1 W11M1' ,l. Alldlll tt y /\ , 0 111 1'111 Nh110 ()0011), "l 11111!11111111111 1 1h.1 111 U1111111r/1d
"""'' t11 111111111v < h1N11 v /\11N11!11 , 111111""" /111 1ltt11 d1 1111 111''1111 l1/l1t11/,1.,,,1111 11111/11/111 ,
1111111
1
1
PI' Id J l 1111
\ ' ' ()M<' 1(l ' NIC/\ l)JI ANl ,ISIH ...
11111\ ' ION 1)1\ I ,/\ l' llNllt\Ml lN 1,,11 \ ' '
1
( ncrando Teorhl
1
1, 1, l.n Teora
. f G ded Theory) se preocupan insl:::1 1 ' llll
1
y (en Dzscovery tiene que surgir de los dt1IOH
ttH111lt' n la te? E el ca tulo 1 se ha visto su desacu<. 1do
111l'il h111lc la mvest1gac1on social. n .P de l as deducciones lgk<>
1
t
. nes tericas que provienen 1
11111 11 s apor ac10 . . .. l s ara ellos la generaci n u .1
i 11 1H'1iptual es de unas en el anlisis de lo::;
'
n mtodo m ucuvo que s
11 111 11 rcqu u . 1 , bito de l a sociologa, es un proceso s i l' ll
l ,11 generacin de t eora, en e am investigacin proporclo111111
. analizar los datos en una
I 1 ko para gestionar y . describir y explicar esos datoi; . 11. 11'
.111 lormas conceptuales que )rdatos mediante una investignd(111 ''
pHH'l'SO de gen.erar teora a partdir e os 1 d cubrimiento de nuevas ltnrll 111,
1 1
1 . o ms adecua o para e es 1
t 11 l-'S e camm . de elaborar teoras basadas en dcdu1..1
1111 ionlras te con otras formas ndamentada es, en sntesis, JJJl. PJ'Ol..'l'Hll d11
11 media11te una investigaci611 (Cll 1 l' I V
um ra r
l1'11usli.a.J.29.2.L-. . SL r la Teora Fundamentatlu H1
1
nll
8 lraJ:lss y_g_qrbi? ( 19
9
. a;--- eri omcct u lll
1 li11 de los

se bmm 1111 111

l11 v sti sacin. El estilo de ana is1s . . eles de generalidad es i11dll-l p1111
d l teora aun con vanos m y_ - ' j
p11.. rn1sa e que a . . ::i.. d de los fenmenos sociales. La 1111 111
1111 hl e para el ?l mediante teoras obtenidas d< lrn1
1'1 )1'111a de representa Mi:..lebhdlt la relacin de una serie du l ' OIJ
d11 tos, y no con teo as e a as me ia
1't' f>IOJ2 b. onceden mucha importancia :1 111
Al igual sensibilidad terica y la ex1xwl ''
ll Hura del analista (mas adelan fi 'al puede abordar una invm!llp.11
ilu pe rsonal). Para ellos el l:o ue est investi gando, Li c 11 <tlli'
1'1611 .de una o qu; el anlisis es la inleracc!:!_11 t'll
l1nplt carse en la mvestigac1 n. p l l arte Y ciencia Es cl 1c1U 1.111 iI
l
. . d los datos lo cua es a a vez _
I rt' e or y . , 1 l' . de los datos y arte porgu s l r11
d d t ner un rwor en e a n 1s1s ' _ - ,
H nll o e man e . IW' -:-- -:- nra d enominar con acierto las ca/l'jJ<>t rll ' ' '
111 de la habil.i dad del ' li n . comparadones y condon:mr 111111
l

1
1 egun1as 11u11 1 ens 1 (1 z. 1 _ ' -
1

o1111u a r as p1 . ,"'1 ' . I. ' 1 11 1110 squema innovador, l11l g11 1t o Y.
masa ele datos brul os t t'N<llft,11 11 r.11< o c nlr la cienci a y la .,. 'tll vld1u!
11 .. 1aisl '1 Hl' 1l1111 '' " 1111 "q11 '
r1.a s la. a1 : .. 9'>H) fl 11 lt1 111111111 cl 11 11ho1d11r 1111t1 inv s 1i g:1<.ln 11 u111111
(Slt rn;1ss y l11 v:,111 \tt111l 11 1111111, 111rn11 n loi; socl(>lof1tOH di u
K nt os i 1 ' ' i11111hrl '11111111 Y s11pl1 lmi <1f1 l'lll'I t l' t 11
(' l'hOlllllH, 1'111k, 1 lll f";l ll'tl ,1), p1tt1 11 ' ' 1 11 1'11l' lhh11'0ll Jll 'OPllt\111\IHlll h1
1 111 111 dt' 101111111ld11 11111 1 11, 11111 tll 11" 1
t 11111d1 11111 f11'1111111111111 111 1111 111
ti ( ' 1 IJ\1 >1 '. RN08 M
0
ll.' l'OllOU)01 (!(), 111
t's pnm S11m1ss y Cc 11 hl11tl1
1
ullt\ lo d' un proc t
1
I
d1' 11rollo l'Xll' ll80 cl un 0 11ju1110 d1.
1
l ' ll l ' que se encuentran s ist u1, ti
e 1111t11lt lntcrr ladonadas mcdianl unos enunciados de relacjon s qu '
p1111d(
1
11 11 los pr gunlas quin, qu, dnde, cundo, por qu y con qu omw
e 1H o urr un suceso. Estas preguntas en el proceso de construccin el
1 d1.1-1 ' ntpcf\an una funcin muy importante, las formula el analista du
111 11lc.' In l11v sli gacin para ir esclareciendo las dudas que surgen de los do
111 , c. '. 1 1bl '' r hiptesis, relacionar conceptos y establecer el camino d
1
In
l 1 lt oc.in (Strauss y Corbin, 1998).
l. . Tl1>os de teora
ll.11
1
/11(' . .Qlaser y_trauss dig!_!!guen dos tipoH
ch l tn1fn gn sg_ rado de la teora sustantiva (substantive Lheo
1 v) y In /t>orfa formal (formal theoryJ.:_ _ _ .
Ln l <
1
orfa sustantiva est basada en la investigacin de un rea social cs-
pcwfl'kn .Y su ca.mpo_ e..ap cacn rea en concreto. Gia'Ser i
, lt 'll ll HH 1 'Comiendan que para comenzar a construir una teora sustantiva
1pl lqth.'ll l orfas ya existentes a los datos que se estn analizando y a partir
dt l 'H punlo sustantivas especficas, cimentadas en
lo d \IOli ' tnalizados para el caso estudiado. Esto quiere decir gue la Teorfg,
/i'1111tlt111u
1
111aaa no niega que se uedan iniciar investigaciones .R
llll ' lll os d ' lcor a a ormu adas .
.
l)l'Sd ' ' l punto de vista del desarrollo de teora la teora sustantiva tiene
1111 1 <-'ond icin de J_nterinidad: de los interrogantes planteados en el transcurso
di' 1 1 lnv \:;Ligacin surgen unos conceptos sobre los que se formula una teorfa
q11t
1
no 11 ga ser fbrmat, pero 'tiene un caracfer conceptual preliminar sobr
,11 qu :; ' tpoya la constTUccin e at'Oria[Orzal (Glasery-Strauss, 1999).
1. \ /1orfilsuslantiva es la ue se aeV.aea1veStlgacin especfi cay la
l1u1 ltt /(>r11Lal . grao_teora" e a ora a con teoras susta.'ntivas. Cuando una
fa s11sl t111liva tiene un buen nivel conceptualjfre de base.; eslabn estra-
1 glto por'' la cons truccin de teora formal que contiene una mayor exten-
11111 y ck sorroflo conceptual. La teora formal es el desarrollo conceptual de
1111 1
1
ll urn pl ht e e investigacin sociolgica. Aunque Glas r y SLrauss entien-
d
1
1l qul ltt /u.orla.. formal puede ser generada dircct1n1 111 d. ros dalos, insis-
11111 t111 ljll s pr fcribl c, y mucnafieces a SolUlt\ll Wlll l llOt' t't-ltl l'iO, comenzar
111 11 d >e)l':I l(>n c. \ IH teorfOJormal a partir CJ' Te<>1fr111 Sll \'l flfltl l' fl ''. P.s 111s,
111111 q11t
1
w; dlff il \" ontrar una teorla {Vr11"1/ j1111tlr11111't1/r1tlr1qtt P 11 0 l'SI sll -
1111111d11d(
1
11 lp n 111odo por I
1
orft1s s11sl t111l lvm ll, 11 ' I 1 111 11111, 11 /1orffls j'u( -
111rll1w l 1111hlc{11 WH 11 f 11. ll{f11:.; c111oH dnto y llll 1111ll111111 1 p1
1
1 1111 llv11 .
< ,11 ,,,.,Y S t1111 1 p1t
1
t
1
11l r1 11 co111n t I 111pl11H 1lt '' '''''' '' f1111//1
1
r11 11 cH'loln ..
gr11 t 11 ll111u q11 ' 11
1
11t
1
11 q111
1
v1 1 41111 111 l' 11 u 11111 1n 1111 1 q1111 till o
lud11111 111 v11 d 11 11 t' d1u n ' li 11l;r 111" di 11111 11 lt 111 11111h 11111111: l 1 dt
\
111lll ' tt )N 1>11.1./\ ' l'HIUH,\ 1 ll Nll l IJ 11\llt\ l 'OMO '1'1.CNI( ' /\ l>H ANAl. I h '"
I
1 wohl nu\:4 rncialtH, dl "d1H' Hl1 "
t I 11111 el los uld uln ' 111 I "' '11lt) 1' lado. qu' hs teorfa.'i' /t>tfllfll1''
1
111111 lc 11rnl o cl \Un ' ll l'IH 111 . l 11 ti111, p< . l . d, mayor unplll11tl
, 1 l t' IH 1n ' " s socia es "'
11
1u lol o fa pcrt n 1.' ll . '9.l formal lizaclt>n, n11tn
1111111: l' ti grna, _co Y ta d 's.vln<-h , se vio el ca (Lulo l , 111'1 >
i hl u I y poder, o son consideradas LeQr./JI . de t1lct1 11t 't'
1 f1
1
111 (ti :"'"'Lan}!X.<! y Strauss, 19991
,,,,,, lllt'flm segun
1 M E'l'Ol)OLGICON 111
1111fo t111f n sf pnrn 011co11 l1'111' Nl111ll l111d11N r1 d11'1..1ro11 cias_r. a lg_n s igniflc11du
1111111 dios. En el segundo paso so vHJios indicadores con oTJ[i]'
1110 NIK1il fl nclo y se es labJecc un conv<.lplo al que se Je asigna un cdigo (Glu
Hlf', 1978 y Stnwss, 1996)-:-
MODELO CONCEPTO-INDICADOR
CONCEPTO

1--7 '--? '--? '-? '--7' -?' --?'
1 2 3 4 5 6 7 8 9
l 111111111, lllrouoo ( 1996: 25).

SI 1n uss y Corbin (1998), adems de las propiedades, atribuyen a las cate-
11111 lns 1111n dimenSln ue es la loca izacin e una ro 1e a a o ar o o
111110111i11uo Incorporan el trmino subcategorfa para designar a
lo ro11ce,p/os q_ue pertenecen a una.categciii'd:iJ.!'l_Jll:Q.P.Qicionan una mayo1
w1111d f'l cklad y singularidad.
H11 In prclica, Glaser y Strauss indican que las categoras deben ser anal-
llr1f/ S pnrn designar caractersticas concretas de sucesos, no los sucesos en sr
11llrm1os; y a la vez sensitivas con un significado descriptivo referido a los as-
IHll' los 1.specffi cos de la investigacin. Estas cualidades analticas y sensitivas
dn lt1s cutcgol'fas permiten comprender la teoria mediante las representacio-
11111o1 dt l11s propias experiencias de los sujetos estudiados, proporcionando un
111111111( 111,.e el pensamiento terico del socilogo y el pensamiento de las
p111 soi111s estudi adas (GJaser y Strauss, 1999).
1 .11,. li lJtesis son los enunciados que formula el investigador sobre las re-
l11 d o11 w1 un1 1c las categoras o bienentre las catego1fas y sus prop.ieaacrs.
l ,111 /fu$/('SS VOll surgiendo durante el anaJ1 s1s de los clnlf>s y Cll el _Qroceso
11 1111 1(1 lm sti v<.l d'ITCan Tanto como sea posible, o .'l(' 1t11h1w1111 (Wn.-ii:r y Slrauss,
1111>
1
>). S11r111ss y C<>l'hin (TI!9'8) s re fierc11 n lutr ll//)(1fl ir/, 11 1111M111lfll<w 9,!!e se
pl11 11fc 1 111111 wlnclplo dol anlisis de n11111,1111 l1111t'h 11111111 111111 pl'l11111111 lndica-
l lt)11 1u11l:ll 1' p 1'c<:C'lonndus 11 d i111 11 N11111 H11 il11 111 111 \'''- llt 11111111 111(.1tllt1nlt'
111111 co111p111111'1611 l11 d d<..1 11 tt 11 li1dd11nr11,
ICI lll ll IN ll l( l.i\ '1'1'.0 ldi\ lllJ Nl>AMJI N'l'AllA (, , ' ()M() 1)11 ANl. I SI S ... S\I
1 l'11orl:r.or
. d teora Strauss y Corbin (1998) di stinguen
t h i I p111nsc> de construcc;..n. el d 'n conceptual (conceptual orde-
111 1 111 t/1.w;ripcin los datos, a or, enaci
1111) V 11111 fi resentar los sucesos que se analizan co11.9l
l 11 i/1\t t IJ!Ctn l1ene como n P . , 1 t adanes de las personas. ni
1 d
rl GU.a la. ;a.cqon _as ac_.J L __ _
'1 111 11 lo ( $iDk e seesar'" d . . ; de los sucesos sino comprome1cr-
11111111111 11 0 e o e -- d con el nropsito de aclar ar por QU '
I b l . t rse a la escn e.cwn -"'
11 111 l111 ereretac1n de los atas, L i;;. m le descripcin no es leo
e 1 su esos. a s1
""111111, d<inde e mo ocurr o elementa para a mterprola
l . ortancia va que es un nas - . .
H11 111 1 u 1 ne su imp tea e -
111111 d1 los datos y el desarrollo in de los datos seglin las C!ll\'
l 11 rmlenacin Id a La ordenacin con<'t'J'
d - s ro ie a es y imens .
l' I f1114 1 k1 ucuer o con su d actividad de teori ar u s UIJ
l1111/ ll1111l1 scntl o como .e a los conce tos estn definidos <k
d b ro 1c1ar ue -
111 1111 d(.Sttl'l'O
0
te e e , as sus dimensiones.
1
111 1111 do con sus _ es represento ul dl
l 111 11ss y Cor bm senalan que ntan tres ejemplos de onlt 1111
i 11 d11 ln'1squeda de los pres:emente por los investlgudonN
lt 11 d\.l los datos que son os
111 111 1111 difieren de la ordenacin conceptual .
. .. . afia se diferencia en el dt
I, ni informe_ etnogrfico. La de teorizacin, su l'C:i ldt
su ordenacin conceptual Y g. d los actores.
'b' l ect1vas y acciones e
n intentar descn ir as persp 'b d forma secuencial los HK'('HOH
'J . La ordenacin por "dnde" y "por q11611 11111
descritos pero ca c . de una ;ituacin a otra.
personas u cam. de actores o acciones. No co11Nt 1
\, La ordenacin por acerca de los sucesos.
luye por s sola una exp 1cac1 n
d concebir ideas o bns i111
'fioorizar (theorizing) es el de un es uema 16 ico s isto111:\,lko
d 1111t1 n los datos, y de formular nos enunciados. La teo a es ni l'i
V una explicacin acerca ao llll L
q11t1 11 11 conunto de CS(:ll )1 J 1' '
111 1 ' ivt111l iwlo do que el soc ilogo se l11voh 1
8t 1wss Y Corbl n l'l111 11111 1111 11 ' o1 1 1 b "'' n de too d a R 011oc:c11
< 1 1 11 11 V 111 11 (1 11 01'1\CI\} ' 1
1 q ; llfl ' ' proccs<J < t' u ll vldud ' o111plt1j11, supC)llC que ol lnvcstlg1u c11
ljll(I dtsu1101la1 INllll/ 1 H lllUI 1 1 1111t 111lt1 11 ('Ol lSld1.WllL' Mt1 dllidl dllt
11 l
l 11 V a111 11h11 111 it V 0 11 1
dl1lw l ' OIWl' ) I' Ullll '1 ', 1111 1111 1 t I fll ll (111plk 11 111 111 llll (ll'l't IH' 1111
1111111s (l llKlll ON " p11111n 1""'""', 1 "' 1 11111 lr1v1ll Kl lll11111 111111 dl 1l1' ld11 POI ' 111
11111111 tl l11v111 ll.(11d111 V lrnt illt ll 111 tlh '" l111111l1ll p1111 l 111111 lhi11111 pl1111l1111 ti1'
ft 1111111h11l(111 d1 '11111 ,,,, .. , " ' " 11 1
(l()
CUMHRNOS M(!'f'Ol)Ol .GI( '() 111
l'011ll1111n1n 'l le preguntas 1ela li vas a los datos y a los conceptos del llpo q11c1
1
1
1
11 11110
1
d nde, cmo y qui n, y lomar decis io nes respondi ndose a esHs 111 1
H1111111,'1, H11 e l proceso de teorizar ha un vinculo entre Ja induccin gu<.' 1111
pll111 l1loborar conceptos a partir e Jos datos y la de Ufci!1...9lJe...sJJ.QQ.Q! os tu
lnsnlptcsis que relacionan los (Strauss y Corbin,2_998\
l.11 lgul'a del ana lis ta adquiere una funcin muy relevante en la Teorfa !1111
tlm11111/f1dr1, ya se ha mencionado la importancia que tiene que se implique 1111
d 1111t'\ll.'l i:-: y no lo considere una cuestin d e rutina. Strauss y Corbin (199.'0
p1 \t.lsu11 que el a nalis ta tiene que desarrollar las siguientes caractersticas:
1. Pel'i cia a ra mirar con objetividad y de manera crtica Jas sit 'ouc..i.
irnali zadas.
2. 1 abilidad .e.ara las
.1. S<1ber pensar en abs tracto.
4. Adoptar tu1a postura flexible y a bierta a las crticas.
S. Sens ibilida d con las palabras y acciones las personas investigadas.
6. t.Jn scnticfo de absorcin y fervor en e] trabajo del anJisis.
2. Mtodo de comparacin constante
rn de comparacin constante es el mtodo de anlisis c ualitativo que
t111pk'oro11 Glaser y Stra uss en s us investigaciones conjuntas y el que carac-
ltll'l:l,(1 o la Teor{a Fundamentada (posteriormente Strauss se centr en Jaco-
tll/lt'fl<ir1n abierta que se ver ms adelante). Los fundamentos de] mtodo de
10111mracin constante son la base de l a Grounded Iheory, frente a otras for-
11111s d' aproximacin al anlisis de datos cualitativos, como esforzarse en la
101lll'lcn ' in .sobre la generacin de teora, o al con trario, centrarse en la ge-
111.11nl'ln de ideas tericas s in prestar la atencin debida a la codificacin y
11 l 11 11 rt llsls o, por !limo, un a nlisis inductivo que combina estas dos aproxi-
111 11eloncs pe10 en casos muy especficos; Glaser y Strauss integran la codj('j.
111d()11 y lo generacin de teora de un modo sistemtico mediant e un proce-
tll111/c1110 t111c1lft ico de comparacin constante, desarrolla ndo categoras,
1111J/1dodes e hiptesis (Glaser y Strauss , 1999).
HI 111 lodo <fo ' 'on1pnn1 l11 cons10t1111 d1 111 U1111111tl1il //,111111 flti11 t1 11 n1ro
lrnH
11111 v11M 111111 v11 1111p1111 1 lr111t111 1 ilh 111 pu 1 1111111111111
i 11 111 lllN 1111, l ,A Tl'.OldA l' llN 1IAMl\N 1 Al A , I ('()M() IW. ANl.I, '"
l ' 11111pomc ln de s u'-'. 'Hos upll cubl es
l 111111-1111d11 de la.s calcgod as y sus prop cu1 cs.
1h1ll111 l Lacin de la teora.
i(rn de la teora.
p;odn.
. 'd licables para cada categora 1 i1111p ll 'rt i n de mc1 entes ap
ti 1
. d ceso ar a formar ta ntas
1 1 1111111 l11 ltial del analis ta es c?:r los gr:opios datos. Qla:;c,r y
11111111 d1111 11 (i lisjs como sea pos1 eJ s ugetn a "12rdida social" de los cnf 111
ll t lllilO po11cn como _ las r es u estas de ]as enfermeras
, e iemolo QUe a ca egor - . ' ' .i.:
1111 l111111l11olcs est extrada de . t Al codificar: un s uceso se COllPWU
IJ 111 itlf u 11111 11 raro social de codificados c<:>n lil 11il 11111
111 1 1111 OH grueos suc:esos, igua tarea rutinaria , el invest1gndol'
l ti/ udn. l.a cod1f1cac1n encontrar esi;enarios que ('11111111 i11
ul.11111111. en los datos 9 ue ven r eforzados.
i11illl1lo o por el contran o q1;,1e_se ueae escri5fr un s notas o 111111111tUJJJIJ
l l1111d ' 'SC mo mento el analista p 1 d t o n o en razona1nlc11loN 111 111
t "" 111 11 Ideas que le surgen para lo l{t111111111 11111
1
t1l1t1lvm1. Ya ----- ---
1h t1 ol'fn.
y sus p ropiedades l 111 i.'gracin de las categor as
' . , d t ado algunos memorm11lt l\ iI
l 1111 11do se ha n definido unas :e de esta m.tllH t ll iI
1111
lltils contina, ;
0
fenmeno esLudllldo <1111
1
111111lls111 obtiene un mayor coi;od1dned las categorias reflejadas en lo.
111 111w111l e modilicar las prop1e a e\ etras categorl.as de a n'ITz.dr-1 . Al
I
Hll'lll' lones ieiales, o b ien entre las categorlas e l11lt1K111
1 omparac10n cons
ll11111po que realt zaa c arrollo terico.
llllH propi edades, va generando el d es . o va su iriendo l a necesidad <k 1>1111
1'. l 111ismo avance d el tenc ra encontrarlos, este proce 111l l111l o
t ' fll ' llll vos datos y p1sta.s ls;_m lin . Al <.JIH' 11
In d 1 wm i na muestreo tenco (theonca fa el tea JWt1g1111
. emer ten a teor , d . i't' 11
1
111111 1:1.111 1 os M va . daJ.os_gue son busca os Y QIO
lll N <11y11s rs:spucstas precisan cele demandar nuevos dntoN, Al
1 desarrol lo 11: r rco pu < uuNl lo
dn . lln e '
1
llll'llliils 1.'01tjunta rncntc, e l soctu og > r1
' !illll:t.ol' In r cogida de .Y ti' 111'" ' 101. 11.1icos vacos, ck 11 11'.
1111 lrni d11 1os qu nrccsif.t p ri111 1 < 1 , llflilud d( d111os, sino qrn.1 In b11Nq1H
i1t1111 " H\' n 'N'Opl l111 111 111 '1:: .. 11 11111111 flc'll'lto. P.I 111111,/1'111 11'1l1/1 11
d11 q11td11 n1d11 dd11 " 111 1v:1 q111 11111,11111 In l'l'i.'OHl d11 d1 d11 10 Y 111
1111 11 11(11 lf 11111
111111 ll .
111 l fl!ll Nll MH'l'lllHll ,t 11 1111
1) lltnl ln In de lu Lcol'fo
' ut1 11do I anlisis es t avanzado es p1 ltf d 11l11tll 111 lus cr1tegol'lt1,'(
(1w111emenlc perf ilar la leod a. Como rcsullndo do lu omparaciu dt 1'#1
/l<>!'fos la Lcoda se va alimentando o modil cinClo hacin ose mg cnnNl8
te\ cga a un punto ta! de desarrollo terico gue las modffl<-111111
S' Ol'i Cnla n a depurar aJ mximo la categora: se desestima n as p1'0Jll(ilfat'
q11 no son relevantes, se integran las propiedades ms signiria 1lv1111 y,
imporlanle, se reducen las categorias relacionadas.
l .u reducci n o agrupacin de categoras se realiza cuando se dcscu b1t1 LI
exis ten semejanzas entre algunas de las categoras establecidas. El rc1111lht
s 1111 conjunlo ms pequeo de categoras con un mayor nivel conceptt111I.
El anali sta, al reducir las categor:fas y obtener ui:ia may_12,r am lill.ld h.,
l'.ll, consigue dos exigencias de_@_ de la Lct>l'f11
sobre ad de las formulaciones y la extensi,n_delaJeora a
plilud de situaciones. Este proceso mantiene una estrecha correspondllltd
111 re eora Y.. claros:------------------ .. -- - --.----- .
Con" la de la lista original de categoras y la delimi laci n 11
teora la codificacin es ms selectiva, el investigador se centra a hora slo et n
In compa racin de los sucesos que son claramente aplicables a las cal. egorftlll
sd cccionadas.
Glaser y Strauss denominan saturacin terica (theoreticall saluraled
111oinenlo en el cual no surgen de los datos analza<:Is
In ('(l fegora, es decir, cuando los aportan nada nuevo. Si se codill rn
1111 suceso de esa condicin se aumenta el cuerpo de datos codificados pero J!U
:1 lade riaaa nuevoaiteora Er ieSireo teOrico y Ta saturacin terica, !le.
nen la una gfa Era recogersi(;""los
q11e son necesarios y no perderse en recopilar una gran cantidad de ellos.
El m.l.oao----aE"comparacwn constante uhhza un coJunto e-dto'Sseloc
lonados por la delimitacin & ra teod ayla reduccin y s1rad 0decatc.
gorfas. De este modo-s.7i'cota la recogidacle- datos -y slseampla a nuevoH
cl111 os si lo precisan las exigencias oel mestreOTeOnc-o-:- Cua nao el anall s[1i
1mbaja clcnlro de noSimfies esT@eCiaos se centra unicamente en los dt1
los que le son relevantes. Con un criterio terico en la investigacin se CCO
11rn n iza csf"uerzo personal y tiempo, si no se tiene ese criterio terico .la dol 1
111lt;ici6n del universo para la recogida de datos es arbitraria y tiene menos
pmb:1 bilicfacles de obtener un resultado integrado.
4. Rcdw.:t:i611 de la t eorfa
11. I n1111lls 111 ul flnul .'ll' 11c11 111rn con dat os <:odi/7cmln.'I, 1
1
11t1w111fr18, 1111
1
111or<111
r/m ,Y 1111 111s/11/ot/o fl'11r/rn. l.11s fdeus q11 se hun 1' fl / 111' /llll l'fl ll t7<);_
tw11b chult "' cfol mtodo d omlcuocln conslontc
1 ( 11)\)C)) p1'l' l:m11 los propi edades del m<!.Jodo de companu:Mll
,,,,,,,

1
.
1
' '"" basach c11 loH dn
11111111 11 111yo
1
"s

le el anli sis liene ;;'\ c11 11111 111111

IH- { 111 1 111 (.'OlllJ'>llnlC un cons a n . - , . ' d"-.d d11 IHI
11111v111 tll vl11Nldud d , datos, entend iendo por 1 ni Hlll
11 1111 ,,,. tornpnmdo con ol ros o as ro. ' e '
l. ra do us scme pnzas y l
11if1'>tt1/ 1f l .'I l ' Oll S , eran . s 1 d :,' . :no de teoria. La on1p1111wl il
lt11 11 11 111 e ece teriC'O,..J 111111 lhi tn 11
111m11111 1l 1 tl sucesos comple jidad trnw11pll t11\
111w1.11 l)I\ d sri rro ila tivo
q11 11 l11 q1w a sl111ple v1sla o! rece . -:----(! idad M Nl)l
l ' I 11 11 1'1 lhds se diri ge a resalla r las seme,1anzas y ivers I 11 "'1 11
.
1
.
1
pat a expltci\P 11H t 11 11
11Hku1lvm <.fo los los d"ai:'i8.1o ' lllli rul'I
1 1111' du los dalos. El_ an is1s con ro a y
11111111 111 1cu ele anlisis conduce a urw l<odtl ' " '
l' l l'th11 1do el e los atos en !:1 ' - ri el campo so6r l l1111 I
/oul lvn, s deci r, a una espes._E. para _ -
IH' hn 1t . lio l a investi gacin.
Mu Hlrco terico
t' IJ/\ 1)1',l{NOS 1111 fll
1(111' 11 f'1Hll11 y dnde puede cncontral'l ol'. Us ui1 proceso abi ol'I O
13
1111d11 p111
h1 ovo lull(ll l d la tco1fa que su rge de los datos. El a na lis la en 1 11 1111'' '''.,
/1
1
1l1 /i 11 1 lc1w q11 ' pl M n Lea rse u na_pregu nta bsica: <:.lldef.. gr.u7JOS .!) sul>w:i.wm 111
/}l' / 1/111/rl,\', ,\'l/ Cl'SOS () hay que /:w. SCOLC.OJ:J... li..i! '\
H1 tu H11po 11 ' que e l soci logo de be inmiscuirse en e l a n.li s is c<>n 11 11111111
11 11'1 1\'l11 lr nagi naci n pa ra e ncont rar las s ugeren cias e i nd icaclo 11 tN q111
pmpor<. l onon los da tos (Glase r y Strauss, 1999) .
( :lr1s r y SI ra uss ( 1999) presenta n a lgunas ventajas que o frece e l nnw,, 11111
f1
1
tl1 /10:
l.
2.
Pr? porc iona u.na_sl ireccin a seguir en la i nvestigacin .
0 1 rcce a l a na lis ta una gua
da de da tos.
J. umi. S!:n a las categoras puesto qu e han ::;urgido
de los da tos y ha n s ido constantemente reformul adas.
1\ . P rm i Le .9.l:' e el desarrollo teroc.o..se.allu.id.Q_y el analista obtenga b111
nos resu ltad os.
Las presunciones iniciales de la invest igacin
( '1>1110 e l f)l'Oceso .de recogida d e da tos por muestreo terico es t d ir igido poi
1
1
1 Len co qu.e surge de los propios dat os, en el momen to inicial d1.
Ir,' l11 vcs l 1gac1n e l se p lantea dnde debe obten er Jos primeros da t os .
( y qye <1: nalis ta u.:!.Pi<'.e su_12ericia, basndose e n lu
l ' wd 11c1a el tema .a investig? r , al in icio del
IN, p111'0 n:coerla r los dat os. El socilogo cons truye un primer es-
'1ll lHl111 Informal de conceptos y aunque todava no conozca la relevan cia ac
e n in_yes t ig cin los 2 2lica g ue va a estu-
dl11 1'. Lu_rnves t1gac1n no p a rle de cero, sino que se inicia apoyndose en ol
10 110 !mi ento s oc iolgico di sponible d el rea objeto de anlisi s (Glaser y
S111 11 1s:-:, 1999).
(' 11 1111<.l o se inves tiga n rea s nuevas o poco desconocidas el Leri-
111 11 dq11i r Strauss y Corbin (1998) indican que en
Nll 11 nc lnn<:s : 1 puede elegir las ln eas de mues tr eo que t iene n
11 111yol'l'S pcm1brl 1da des teri cas. El inves t igado r debe fij ars<.: ms en los suce-
o l que <.' 11 p 1sonas es pecfi cas, pues to que .los suc sos 1\' !Wt's<:111a n s ituacio-
1111 111 lus 1ndcs .las pe rsonas ti e nen u na pro bl ,Y 1'ts po 11 de n a ell a
11 11d l11 11l l' ulg1111a l ol'lnn de a cci n/ inte racci(}11 , lJ 1111 q1111 111 1111 11 i d<.: 1tti l'icn-
do lus NlH' l
1
t.:os conc.rcl.Os se. puedcn.. bu.s.<.:111' n p1o l11p.or ds las d.
tllLI/ , -
1111 11I M111 ' 1 A '1 tl,l ll A l ' llNllAMl'N IAllA l' llMll 'I A llH ANAi 1 1 ,
111dhlllcl11<I t l'lcn
11
1
1
1i
111
1r1 /.'111tdm1w11tarla :; lncidu co11 l'rc 11 11 In n .'l('11s//Jllldnd /('(1r/111,
lit
11
11ll I 1 <kI sod6logo para elabora r 011ccpws y l21n111h11 tco1fn b111-1i'i11
l
1 11
Ir 11' d11 10H, Lo sl'11sibilidad terica es una cualidad d l lnv si
1 1 q 111 11t1111 dos es la 1nvo. uc1111-st t
1
ll
111" l l 111'11 11, y In segunda ea ra a l?l1ca_r luq clc:t, LCl'l t:H. n 1
1 1 lt 111 vitll l[511 11do y resu lLados tericos (Glaser

y t'nl'hl n [l 998) aflaaen que e soc1 ogo ebe 1 .<'' p111 :'
l ll ll'lll lliudo
11
los sucesos que esLudia , y a por tar con su 111vesttgac1 11 11()\/l

1
.
11
11111H>l' l1ni nto sociolgico. La sensibilidad terica es la maestd n dd so
1
1
111
,
11 11111 11
op 1u r con los da tos, rea liza r compa raciones enlre los m ls111rn,
'
l 1t1 I
111
Hl' l11 IUl'l'Oga ntes, iden tificar los nuevos le son neccstll'loN ,Y
1111111
11
11
pl
11
1111.:n111 ientos ter icos. Abarca una combmac1n de l conod111h
1
11l 11
,, oh
111
h
11
dt l l11 vesli gador y su experiencia profesio nal. Con la sens//Jll/rlml l1tl
I
11
1
111
11ills 111 po ne en accin su compend io personal de t eora y ')i l' lll 11 1111111
tih lll lllt l ll' loH d rnen tos ms significativos qu e se encuentran en d 111
11

11
1
1
lti1t lnl l! mcciones entre los sujetos, elaborar explicaciones, lol'll111l111 11111
,
11
1
1111
V con sus propiedades y dimension es y cons Lruii 111 ll' t 11 111
11ofu11didad del muestreo terico
11
1
111 111
1
11
lo nado que en la Teora Fundamentada tiene mucha 1n1< l111 p111
Hlli 1
11
1
11
l'ons is tencia de los conceptos y de los da tos que la .canticfod dl-
1

111
1i1111n ri. l .n p ro[Jmdidad del muestreo terico .se .d l 1 111
11.1
111
1 y ol de los datos fw t e a la cantidad. S1gmfaca r ecop1la1 sOlu lou
t1
11

11
, q
11
:-:on necesar ios para la elaboracin de las categoras Y de lus hl1u'/1
1-
1
,
11
io11 lra el e JOSj)os Lulado:':i__mlJ:..P..It sii&aD gue cuantos ms da los HC l'N ' ll
1
111
'
1 1
1111,yor l'iabi lidad t iene el estudio. El investigador Liene que prcs!Or 11l l
1
ll
1
\
1 11 11
lns una fase a vanzada didKl1 1 l
11111
llHI
1 11
los que sean ms significativas . Es to es lo que sucede con las
t lrl 'i lt'llrfrns centra.les 4 que son las qu e contienen un mayor poder xpli 111 lvo
V 11t111 i11 que ser saturadas tan to como sea posible (Glaser y S trauss, 1999).
.. , P 'gunl as y co mpa raciones
lt tllllN y ' c)l'bin ( 1998) l ' 111 lq tll1l' llll 111 prot: di mi nl o d I n11w,,1r10 fl't11l1
1
11
11111
1
11
,
1
.l'Hu til ns q1tl' 1 plt 11 1ll11 111 li 1w tlg11do1 y lns <11 111
l\111 1' (' Ol ll ' ll1llllH1 t 11 l 111 11'h\H 11 pl'Opl

l.ll H p l'l.IHll lll tl l y

111 to111p11111doncs son e le me ntos h 1 1 1
jllll'll r1..topllar da los mcdia nlc el. 's 'u11 , , 11 11111"1" 11111 l11d lc.a11 c: I t ' 111111111
llll/(',\ //111111111111 y 1 111 1
d 1 11110 110 d la leorfa .
11
1 tnn avn11t1 111 1 I
l l ny qu ' te ner presenle ue el mueslt:C! <J l<'rl ric , ' ' .
11 t l 1'> ruccso de la inves ligacin c;;;;--el d ,
11
u Ne

<.:onfrgw:ando d111 1111
1
- esarro o lenco q
1 1 1 t OH. l,11 casos los conceptos se pueden elabo . ue s urge e e mi ' 11
t11 11 d ' Tos dalos de una manera cla rar fcilmente porqut hm
ra, pero en otros cas l
111-1ls1 ' n a s urgir encontrndose ma's d ' d os os conceptwi ""
, escon I os entre Jo d
usos c ua ndo el a nalista tiene que insistir mediante s alas, es e11 csl1111
ll Ls nue s ucesos para elaborar los canee t preguntas y compa rnt'l11
s pos.
' l rauss Corbin clasifican las preguntas en cualr o tipos:
l .
Preguntas sensitivas. Son las
2.
3.
4.
tigador acerca de lo que indi'ca
1
d s formul a el invt' "
, __ n os atas. Este t' d
ta mbi n se r efieren a aspectos incmn Jetos d ipo e
nuevas c uestiones a plantear a los entrp . d e las entrev1s las, o 11
. evista os p J O
cs l s ucediendo aqu? ;Qu actores est ' . J . or eJemp o: tic'
1
. . ... an mvo ucrad ? C d
1
.
1 nen a s 1tuac1n? ;Qu significad
1
d al os. e mo e
. . ... o e an suceso? n .
res a largan el mismo
0
distinto signf d al e 1s l111los acto
. . 11ca o suceso?
Preguntas tencas. Proporcionan una ayuda al. . .
variaciones o semejanzas entre lOs para ob
ceplos . Hay preguntas relacionales (cul es Y conectar co11
ceplo A y el concepto B?) y pregu t t relacin entre el con
1
nas emporales (. b'
os_ s ucesos y a lo largo del tem o ? . e mo cam . IOll
estimulan el descubrim ient-
0
-s:- e di - . Las preguntas teri cas
. . ue mens1ones de 1
cond1c 1ones y consecuencias d e los sucesos as categ?ras Y. las
cu ndo, dnde, qu, cmo y por qu. , stas son del l1po: qu16n,
Preguntas prcticas y estructurales. Suminis t . .
muestreo Y ayudan a desarrollar la estructurar: el
plo: qu conceptos estn bien desarrollad PoLeJem-
cu ndo y cmo tengo que buscar J , . os i:_suales no?, dnde,
. d os prox1mos datos:> t 16 .
m1 esarrollo terico?, he llegado al unto de . : i e i ene g1ca
Preguntas guas. Son las que se para .
las o oservaciones o el anl1's1's d d las ent revis tas,
. e ocumentos s -
cada inves tigacin, al pr incipio tienen un on espec icas de
fo rme va a vanzando la investigacin se far 1 mas general y con-
concreta (Strauss y Corbin,
1998
). rnu a n de ma ne ra ms
' 01110 e n el muestreo terico el desarrollo d l
1
l'<'OHid o d e da tos la tcnica de "ha e

conciti/o' vo dil'ig iendo la

' cer comparac1ones"
1
, 1
o s ucesos permite descubri r d1re . l ' 111111 " H' ll "S, pc l'so-
1 1
t r encias entre os
1

111
,
11 <o 11 lns cr1lef!,orfas pmf undi zando e . . d
1
111
/llm Y d11 1
, . , n s us p1 o p1e at .,1, \' 11
1
e llllt/)(ltf/C'f(llWS son impo rta ntes porque frlcilit :111 la ld1111 1 111111 Ottts. l.11s
t liwlo11<s l rt 111 fo111111 11 que se 11 c11 r nt11 111 ' '" 111 d11111 lllt 111 lnn dp lt11-1 v11
r 11tllN 111' l h 1 l'lllt fh l llNlll\Ml' N IAl lh 1 llMll 111 Nll fl11 1
1
flNr\ l l 11 , r.t
f
l 11111 /1111 f1tl1/t11 11lq1tl11c
1
11111 ,/\/1111/n1111111110 11111 1 u11q1111111 l11111 1j 10
f 111 li. t1 111 111 11 111t1tll' 1mhn 11d11 111 h w 11f1 11 l'H'"' 11dww q11t q11tcl111
l IJ1l1 111111111 11 d1 11 1 o ll :1dt1N. AMl 111 ls n10 l11n1hf 11 dtbl tt1H1 /T11/hll/rlrul
111 q111 11 l11wMll K11do1 llt: m: que 11111rll'J111 co11 lll' lt.110 los lnrldt11ll''I lrn
1111111 q111 111 p111w11tnn dum11t e l tra bajo d n111po (5t muss y t'<ll'hl11,
1 1
1 1 , 1111111111 111 lo1ws son d 'dos lipos: a) lncide11te a incidente, par1.1
1 111111111111 1 o <-111' 1" 11cias e ntre e llos que pe rmitan clasificados; b) /('d1/
11111 111._ propl dndes y dimensiones de las categorfas. Utili zada t1lk'l ' ll ll
l 111111111 , lit 11111111omci11 terica propo rc io na una ayuda muy imporLU111t
1 11 1 1h 111111 Ir Iris propiedades y dime ns io nes de los da tos, a la vez qu all
111 111.1 111 \111,//Jllltlttd tedca del socilogo. La comparacin terica const 1 t11y1
11 1 111 1111 4111 lol e n la construccin de teora y es una de Jas tcnicos 111
l111 1!11111111ll' N tkI t111d/isis microscpico (Slrauss y Co rbin, 1998).
l .u c.'odlficacin
l 1 11,1 1111 roanJisis
1l11111 111111111/isis cons iste en un examen miouciosQ-Qe-k>s.datos y Cll llllll iu I
1111111 1111 11 pr" tacin de los mismos. Strauss y Corbin (1998) lo c:11 111 l11 l11111
1111111 1111 lis is a lnea microscpico. (El microam1//,,/, lr11 l11 y1
l 1, 111///lc'!ld<511 a5ierla y la codificacin axi.al.)
ll l 111l11e1011lisis implica una interrelacin entre el analista y los d11t 1111 111
111111111 111 , yn sean accio nes/interacciones de las personas, textos o vftll'n'I , H11
ti l 11 11ll'l' IO la sensibilidad terica del investigador es importante pa1t1 wd1111'1
l 1 1 11111'111 de los datos, elaborar conceptos y establecer relaciones cnl l'l' lllw1
1'1 l11 v1
1
NI lgador d e be concentrarse en dos grandes tareas: l) presta 1 alc111'1(111
11 111 q1111 los sujetos dicen y cmo lo dicen, intentando comprender el s lH1tll I
r 111 111 (lll l' dan a Tossce'SoS,para intentar elaborar unas proposicfont.'N 1111
t 11 ,,,,. l11l dnl es; escu n r as articu an a es e os a tos, se ecc 01u11 l11H
11111111 <111 t.' son relevantes con una mayor amplitu exp 1cat1va y e ilCnIH 111 1
111" dn los da tos que s.oo..espe_cficus..de...cada caso.
H11 d 111icroanlisis los datos ha bla n por s mis mos, la la bor del l11w 1 ltt11
11111 1 n11 a lizarlos y codifi cad os o n preguntas del tipo: cmo podd11 l11t p1
111111111 lo que el e ntre vis ludo l'.'l ll'I di ic ndo?, qu hay e n este mol 11.I
11ti11 lt mlo no puede qu d111 e 1i11l111 1111111 n un lis la do de cdigos, l l11v1
1
Hll
11du1 11l 11 ' que pr ({1111111 1111, 11111
1
111 11
1
s ig nifi cado t iene 'Si l\ pnl11hm 11
11111 poddn HI 111/11111111111/'f/, 1 1111 proccdimi nto una ltko dlll I
tl 111111111111111111 t I sl111ll1 11 d11 il1 111 1h11 1111 l 111'llfll/71t1l'lrl11 d 1011- dnlo t'N 111 111
llll'll h s!r:1 dtil 111/1111111111/hl I""'' ' 11111111111 11111 cmu'l'Jlfos y l11N ('fl /1 ruf11 ,
1 1111 Nllll 11 opftd11 d1H V di1111 1t 1t l11111
nH ClJAl)l \RNOS M l\'1'01>0 1.OJ( '11 tll
l'I //llcmo11lisi s se es Lablece11 liivtesi:j, que son en1111<.: lndn '"'
l>1 t1 111 lorntt1 c11 guc se relacionan los concepLOl_:t_Jas calegorfas. Corno y11 10
1111 vlHlo, lnH /i iJ/esi s ti enen la mi sin de mostrar_g_ue cqn tal co11dicl<'>110111
1'1'1 o 1\'suf1:1r tnl cosa. Al principi o es tas hiptesis son provisio1]!iltw 1 IJIJ
llll lt s c111ncl 1rsl 1cas muy pe.ro que se irn perfil ando dura nte l 11111\
llsls.
Fl11nlmentc, el microanlisis permite al ana lista examinar sus proph111
p1 'ls1111 iones ace1ca de lo que di cen los datos. Va dando por ciertas alg111 11111
pns1111 iones pero las ti ene que ir contrastando para encontrar su veracld111I
lll l'tllnnl e la comparacin incidente a incidente. Mediante las compa.raci<1111'
l111'1rle11te ti incidente y las comparaciones tericas el investi gador puede 1.co11
l 10111111 sus presunciones y realizar hiptesis provisionales sobre las impll t11
11011 s e.l e esas presunciones (Strauss y Corbin, 1998).
4.2. l, n codificacin abierta
l.11 <'orli/lcacin abierta (open coding) es un procedimiento de an lisis dinn1I
10 y flttic.lQ mfanle el cual los da tos se "fracturan" y se 'aoren' para saca1' '!
In 1111. ide.1..Y. Significados con el lin de dos
11d)l'lr, cliquetar se realiza en lo
pl'illH,'l'US fases ae a 111vesl1gac1n. Sigue un metodo mduct1vo, trata de pono1
l'l'>dl gos a los da los s in condiciones previas, Jos datos se desmenuzan y Sl'
ldl1111 ilkan con una etiqueta. De esta manera, la codificacin se convierte 011
111 11 1 16 :11i ca de etiqueta.do.
1 1
' 11' 1:11 la codi/7caci6n abierta Jos datos (notas de campo, entrevistas u otros
, l l11t11111 ' nl os) se ana lizan de lnea a lnea o incluso
mlubra a pal abra con el objetivo de descubrir los conceptos que se derivan el
los dolos, con sus propiedades sus relaciones, aun ue todava con un ca-
1 l' lo1 cleJ' rovis1ona 1 a . Hay gue recordar que concepto
1lou ubsu;acta dQi.1ag;Ceso,_objeto, accilinteraccin que un investigador
ld\1111 if'l crL dtiJ una Efimera aprnxim0-
1l<'> 11 u11 co11ceplo es un fenmeno etiquetado.
l ,11 codificacin abierta- produce un efecto En Ja refl e-
xlo11 l11iti: d sobre los da tos, al analista le surgen interrogantes, se plan tea
p1 'lp,11111 us y s11 s respuestas moment neas le va n ll eva ndo a a rgumentos ms
r 11111 pll,los sobr condi ciones, estrategias, i nterac<:lo11l's y tn11slcue11 cias. En
1 1 p11111 0 unali sl:t puede comenza r a elahor11 1JJ/uN /,\' Ql'nvls io11 <1 lcs. F.1,1
1 11 p1'0l'l'SO l' l nn61i sis va <1v;111i'.<1 11do con lns 111111v111 dl11111l'lnH q11l
1
01'1 ccc11
l11s l'l'Nl}ll l'SIUH n lns p1 \!g1111 1us y l<1s hip61lsl pl t111l 1
1
11dt1111 , HI d1
1
11 1101!0 nnnlf
lli: o ,Y lt'<'l1k 11 sv vu n11l olmp1ilso11do: los p1 'Kll ll llU 111 1 lt d1i. 11 1
1
1 l11 w,<1 ll g11dn1
lh11111 1\Hp111sll1H p1<1vls lon11 ll
1
H q11t n 11 11 v1
1
'I 11111d1111
1
11 11 11 111111 111 11tl11w111
11\HIVlll p1 \IHlllll ll y lllllVllN l\
1
Slll l
1
1111 tp11111 lh1t t 1111 111
1
1111111'/l(fl\1 111 1
1
rtft'Jlll
lfrl\ y lt1N / /1t lt
1
,f\ p11 111m1lldllk111111 11111"111111 h1111 h lt 111111
1 f\ l lA ( ' OMO Tl\ ( ' Nlt' A 1)11, ANAl ,I HIH ...
1 1111lllM 1111. l .A ' l'l'.OldA 111JNllAMl!N
. ncc11ado p m1l l q11 ' d docu11w11
1 1 111
111
l.dlti tl 111 0 1llltll1tlol"l <> Y
0
an V' l l or
1111
inv
ie tengan un g1. G , "" 11 1
11 11 11
1 lii ll' i':I vista 110 pt11'1.'C ql . . , tes En este 1i po d . nn11 s
1 11 dos interesan . . 1 Jll 1 1
t h 11111 11 \ilidad terica del socil,Qgg. S,ll t1:1 ) <.. \l
111 111111 1111 l111porta nc1a la. sent .. t aer conclusiones tericas. El pol ,11 1
1 1 1111111111111' l<,>S anahz.ar O.S "i, te; eraocumeolO en S, si.no cn. lll \ ll
1 1 ih 111 1 odll lcac16.n no datos estudiados y el invesllgado1 (Gin
lt 1111 1 i 1 q lll' se p1 oduce entre C rbin 1998) .
' PI m: HI l'tl llSS, 1996; Strauss y o ,
. r . 6 abierta
1111111 p11111 In cod1 icac1 n .
. ar acerca de los datos: Qu son I'
1',l 1111ri6logo se tiene que mterrog iedades de categoras o rag111t11111,1
l rn dolos'? Qu categoras o"> est pasando dentro de los d 11111
dti ll'od a brotan de los datos. c, 01' los datos minuciosatlll'llli', 1111
1',t1 i 1ecesari o esforzarse en, ana recomendable hac 'I' 111111 11 1111
i ttil lzar un anlisis lnea a lindea._N ecipitarse en establtlCt'I' 111 1111111
. ' mica a los atos Y pr u 1 11 111111
)( l111t1C16n panora d be revisar varias veces. 111
1 lm , por c1. se : el riesgo de que se pasu11 pi 11 111111
111 11li611 m1croscop1ca. d1smmuy densa 1111
t tes conduce a una \ll 111111
l'll ll'l'orfas impor an ' de importancia y, poi 1 '
' . excluyan aspect os ,
l'kll' evita que se .
6
la calidad de la teon a.
, l verificac1 n y a . d' .
l'OlllPl"Omele a a }' ar SUS proplOS C 1gos.
l'.l t1 11alisla tiene que y ap .ic frecuentemente para es1.:dhlt 1111'
1 :i codifi cacin se debe n los datos con una pcnlWl 1lv11
. t anera se arra iza
/l/()rlll'ldos. De .es a m
l
. b.l s'd 1'l1d11
111 s amp ia. . . altica a las van a es con '
N
<> se debe otorgar importancia aln . 1 h asta que no aparcZl'tlt l
K, d d xo c ase socia .. S
tl'llcl icionales como e a ' se ' . consistente (Glaser, 1978; 1111 11
t ' ll ,1 estudio con una re evanc1a
1996).
l ' olcgorias codificadas
' ' d l analista ha estagl cldo 1/11
)
t' nen cuan e /i ll
l1i111ss y Corbin ( 1999 ie - ,-, L 'g orin rlos" l'XI
t to111..: plos debe agrupar os o ca e . 'U\' onceptos so1'll'l.' Hlli'1
t 111lvo clc11 011inaco Ca/egorr. cnreJ4!'r_:., un signi1caCJo slt11il111 11
14 1111 oh jl-1 OS y accion sn n l l' l'lll'l'lOll l'H qt co11ceplOS, ident \ICtH 1 f e/1111111'
1 i1h;l'l<J1,1ndo. 't as cate1:11di1s, 11 1 l' o11 e p111al. Co1110 Sl' lrn
""' pl1rn co11 1111 rii11ym H1''/" de i 11111 111 1111 n u11/sls co11 c1>f1>tal, y no Hl1 11
1111; 111 l'Odllkn 1<'>
11
/flll'tl ti '':"" "
11 1
11.._1t 11tl t y
tlt'111 111 '1ll-sl1lptlvn, tl1l 11111 v1111 lit u1vlt1111 i11 111111 1(1111l'11 dt i1t lq1111111
1 1111 lll ll p 1'1l' l..lifl , 11111d l l l1111111, 11 1 lll,'"11111111111, 111 1111111h111 ll11 ld 11 p11111 1\1
"' t
1
y 1 11 1 1 11 111 11 "
do" d1 trt t1111 ft11( , ., 1111 i
70
4.4. Tfpos de cdigos
u JN on l.A TBOldA 1'UHDAMINTADA COMO T4CN1CA DI ANAt.1111... 71
-ldn abierta. Lo1 cddtgo1 t1drloo1 11 obtienen .,tabltalendo oonaep.
lu rol1clone1 entrill51 odalfOs ssfanrtvos. Selln"81ta oluHll:ICldn ele
primare hay que elaborar cdigos sustantivos pnra con1trulr d81pu ..
lft> lt1drl.cos (Glaser, 1978).
Tiene que ser centrall es decir, tiene que estar relacionada con el ftlll
yor n(1mero posible de categoras. Es la que explica con mayor am,U.
Lud las variaciones de los patrones de comportamiento.
2, t\9..tU:ece frecuentemente en los.datos:..
3. ,Al relacionarse con mucha,s cate odas a arecer fre e
feulere ms a n ~ l i s i s gue otras categoras para llegar a la sntura
erlca. .
4. El nombre de la categora central no tiene que ser muy especfillco tlllO
ms genrico para que pueda ser utilizado en otras reas de la fnvu
"flgacln.
~ Orienta el proceso ge !nyestiacin hacia la inJegracin c;oy.Jlml
concSQ.!..Q'.ROSJbillta que Ja teora tenga mayor nivel de pro[undti
y de explicacin.
6. !'ormlte realJzar el mblmo do vnrlaclones en el anlJsls, al catar el In
vo1 tp'dor ccdlllcandoln luncl6n de dtmemllones, proptedad11, eon
11cuenclu y t1W&\lt1, Pud tamb16n expltcar c111011 contradloto
rlolil o a11;1rnat1wa dl1&illrla (Oluer, 1978: Stnu11, 1996 y Strtu .. y
Corbll\, tHI).
72 CUADERNOS METODOLGICOS 40
4.6. Normas analticas de la codificacin abierta
Slrnuss (1996) precisa unas normas para la utilizacin de la codificacin
(l/J/crta durante el anlisis:
1 . No hay que resumir las frases de un documento. sino descubrir cate-
,gorfas y denominarlas con un cdigo. Los cdigos iniciales se pueden
modificar durante el anlisis.
2. Hay que describir en las categorfas especificaciones y variaciones <k
sus condiciones, consecuencias, estrategias e interacciones. Esto es
seguir el paradigma d Za codificacin.
3. Es conveniente determinar las subcategor(as para cada categora, de
este moa o el anlisis adquiere mayor densidad.
4. Es preciso trabajar sobre los datos especficos y. hacer frecuentes re-
erencias a ellos a travs de su cdigo. Hay que recoger los significa-
dos relevantes"<le'Ias palabras y frases, estos significados emplazan
rpidamente a otros prrafos similares.
S. Antes de clasificar y codificar los doculllentos es aconsejable i:_ea.liz.ar
una lectura completa de los mismos.
6. Las categoras tienen que estar relacionadas jerrquicamente con sus
subcateg,oras ( codifl..cacin axial). -
7. Por ltimo, ha_y gue des_estimar las categora,s irrelevantes y
tesis que tienen asociadas, puesto ue van a resultar Tntranscenden-
lesen-l "1tegracri'. .e a teona Strauss, 1996).
4. 7. Codificacin axial
IJ1111 nporlacin de Strauss (1996) a la Teora Fundamentada es la codifica-
('/1111 (axial coding), que consiste en el anlisis que se realiza sobre una
('f//1uvrla c.u.and.a se reJacTona, en cuanto a y dimensiones, con
Nll N l'Or1us ondientes subcategorfas y, fldems, con otras categorfas. Se deno-
11111111 axial or ue el roceso e esta ecer re ac10nes se ejecuta en torno a
111111 Lomada como "eje", formando un conjunto e su categoras
ll lll l't't' l'U:t.llaas. Las su5categortas una !-uncin relevante en el
11 111\ llsls y proporcionan una mayor fuerza explicativo, rvs pondon a las pre-
fl llltl11s de cu ndo, d60c
1
por qu, cmo y con <0111m 11t1mlns sucede i1
rl 1111 w110.
SI 11111NN ;.ccon1lc11cfo co111u11:1.nr ln oodi/lom/1S11 11\/11/ dct11t h' ,, 1wl 11dr>lo del
111111llHIH d1111111lt1 111 C'lltll/km M11 ul>lt'rlfl JWl'O do111m11 u lmhsw l'Hl11hltwl do ni
14111111H Con 111 t'l>tll/1oml1S11 n>.lt1I n "'''"""'"" v , ,,/11111t1n11rf11,,
uhll"m' 1111 ... ,1rn
1
11111 q1w l11dllt11 11m1 1t1l'l111 unmp1 n1lc\n ti 11111 lv11ti111,,1111H, .Y
p111p111 d1111n 1111 t1u11l1111 u11 n t1111ll1i11111u In tWl'ftl"" t'IHl"'I
EVOLUCIN DE LA TEORA FUNDAMENTADA COMO TCNICA DE ANLISIS ...
Strauss precisa que la codificacin axial explica los fenmenos do mnmWll
ms precisa y completa, e indica algunas sugerencias para su reallzacln:
l. Definir durante la codificacin abierta las propiedades y dimcnHl<>n"M
una categora.
2. T<len'fiall'ia variedad de condiciones a raccloncH y l'Oll
secuencias que est n asociadas con el fenmeno referido a llllll <.'Cl.IJt
goria.
3. Jreraei'onar una mediante onuncludtlJll
-que indican esa relacin.
4. Buscar pisfas en los datos que indi uen la fo as prlm:ll)ll
ls categor as po r an estar relacionadas unas con otrn:;, (Sll'l\llMN,
1996; Strauss y Corbin,
4.8. El paradigma de la codificacin
Strauss y Corbin (1998) _denominan paradigma de la codificacirl11 11 In 1
cin entre las estructuras y los procesos para situar a los fenmenoH cm T Uh
Lexlo donde se manifiestan. Explican que en el anAfis1s no es sul'lelbhtt! t'Hh cm:
dif1car las categonas y subcategorfas, el analista debe volver a luN dnlo Y.
formularse las pregyntas Q.qr qu, cmo, dnde ycundo para 111
condiciones en que se reducen los fenmenos, las interacciones cmtro n lu
l'CS y as consecuencias de esas interacciones, de esta manera se rclnclontUI
los procesos con la estructura. Los rocesos se refieren a la accin/ lnto
In de las personas como respuesta a determinados hechos, mienlt'llH 1111#
tructura es el escenari 1 ue se , an los fenmenos. - -
A re acionar estructura y proceso o procesos el analista profundl1.ll 1
complejidad de la vida social y consigue_ una comprensin de lu nntu
mlcza y el dinamismo de IOs fenmenos. La estructura y 10s proccsoN oitlii
lritdnsecamente unidos y no se pueden separar del anlisis, si se estudio Nlo
lll estructura se puede comprender "por qu" pero no "cmo" ocurren lrn11111
l:usos, y si se estudian slo los procesos se puede entender "cmo" lm1 !)l' l'NO
nns actan pero no "por qu" actan.
l.ll paradigma de la codificacin se convierte en una herrami entn u1111111k11
q110 se formaliza en un esquema que integra la estructura y los J'>l 'CWt'HllH,
St muss y Corbin cx.pllcnn qu 1nm.1 construir el paradigma el analls111 Nt' prn
dt oyudar de los polub1111'1 o f1 t1Nt'N dol dlHcurso Q.!10 cluscl'llw11 h1H
d
1
1
,,
1
1 ..,, " 1 1 1 1 " "
H 11c:nclos e un Nllt tHo, poi t , t m11 o: l.lHC c ..... , ''e o n: .. .. , ,111011
do ..... ", "pol'q11u ..... " o t11111hl 611
11
p111 t'"" 1't1l'lm ... , .
11
, "lo quo N11ctidl fu'-' ... "
" 1111 l\llWdc'>11 futi .....
11
,
11
PllCI Pll 111 &lllL1 1 1mltl'I ..... ", Hlll.(llldnN dt 1 l't'hllO dt1 lllU\
lli' t ' lc'lll O dt1 111 C'X pf11tl(m llP 1111 l i.t Jiu,
l.oN hAI 1111" l &Mll 'Mdh111u1 NUll lw. law UL.'c..'/Ollt'll/
V l11N 1mfMflf Mflrtf lllA
14
t. Laa oondiciones. _Forman la e1tructu con.Junto de clrcunstan
en ns cua es el fenmeno est ubicado. Se obtienen contestando
,ereguntas: por qu?, dnde? y cundo?
2. Las acciones/interacciones. Son respuestas estrat ic
realizadas por los individuos o grupos de
pro emas o sucesos que se producen en etermina as co.n 1Q1
as acciones/interacciones surgen- mediante las preguntas: quJctn
y cmo? ..
3. _!.as consecuencias. Son los efectos de las acciones/interaccio
manifiestan por as preguntas: qu xitos se producen como resu
do de esas acciones/interacciones? o qu decepciones tienen las p
sonas o grupos en las acciones/interacciones? (Strauss, 1996 y Stra
y Corbin, 1998).
4.9. La matriz condicional/consecuencial
Con ol propsito de profundizar en el conocimiento de un fenmeno y en
rnorcarlo en su contexto, Strauss y Corbin (1998) exponen una herramien
denominada matriz condiciona/Jconsecuencial que relaciona un suceso con ll
mundo social exterior cuyo propsito es ayudar al analista a reflexionar so-
bt'O lns entre las con?iciones/consecuencias micro y macro y Ju
twuloneslmLeracciones de los sujetos. Las micro condiciones/consecuencfa1
llcnon el impacto de un suceso es pequefio o limitado; y Ju
muero cond1c1ones/consecuencias cuando el impacto tiene una gran amplt
tud HOCial. .
La lmporlancia de la matriz
5
para el anlisis radica en ubicar los fenme-
no11 on su contexto mediante un esquema sistemtico. La matriz es una re
lll'C8cntacin grfica de un con_unto de ideas, el grfico ro presentan StrayI.,
Y "Cgrbln en forma de una sene de crculos concntricos e interconectados
oon llechas que indican el camino hacia el centro. Las ec as representan a
l11Le1'8eccln de las condiciones/consecuencias y la cadena resultante de suce:
ROH,
L1 maLriz llene los siguientes objetivos:
1, Asistir al analista a ubicar el marco social (micro/macro) del proyecto
Clc otras reas.
2. Ampliar el alcance de las condiciones y consecuencias consideradas
en un unlisi.S micro.
3. Ayudar al a identificar y realizar la eleccin sobre los facto
l'OS condlcfonufes o consecuenclales que puoc en sor relevantes en una
Hltuoeln pu1tlcular.
g1'11fhtu11 l111 l11 1111111'11& llO ITIUll81J'ftll 1111111 eapflUJO 1
1
tll ,U tN DI\ 1.A THORJA flUNDAMUN1'ADA COMO 'rl1CNICA Dll ANl,1818 .. , 18
Mf.>Htl'Or la red de g0,.0oxlan0t oxlslente entre la e.stru.ctura y el procoao.
1) 1m11'0llar hiptesis explicativas sobre las relaciones para 1cr vortn.
QOdmi modificadas a lo largo del anlisis.
Pm1lhllH Q.Uelas hiptesis tengan un mayor grado de probabilidad Y
no 80lln slo explicativas.
?, P@J'mltlr una mejor organizacin de los materiales y una expHcncln
m6111 completa y persuasiva del objeto investigado ..
11 Proporcionar una di_reccin para el muestreo tenco (Strauss y Cor-
bln, 1998).
Momorandos
nm yo 110 Indic al resear el mtodo de comparacin constante, el lnvt1ll
OI' de11dc el principio del anlisis puede redactar unas notas o m111mtJNn
M 'on los Ideas que le sugieren los datos. Los memorandos llu1Lran Uftl
1
focllltan al analista el distanciamiento de os atos son u
fto lUU:JI a construccin de teoa,
lillftlHIH y Corbin (1998) puntualizan que los memorandos son la. ano
cfol l
0
nvesti ador durante el anlisis en reco e sus n
ntorprctaciones sobre los datos, las exphcac1ones e os e
yoifrui y tambin las por las .que debe seguir el an6lt1l1. Lol
,,,_,,,tJrtmdos se amplan o modifican a medida que la lnveMtl91oln
llut,ndolos de un contenido que posee una mayor claridad conceptual y IX
plll1!Ulvu poro a la vez una mayor profundidad. .
LON diagramas son memorandos en forma de esquema que reprosqQLIQ
111 raloclones entre los conceptos. Los diagramas
6
tambin. pueden emper.ar
1 l'On11trulrse al principio del anlisis, primero como una hsta de conccptOI
ltll luego se van relacionando; en la.codificacin axial los diagramas tienen
1111 mttyo1 significado (Strauss y Corbm, 1998).
9,1, Tipos de memorandos
/(1
1 llAll lll{NWi HI
No /os ti< < tkl!J:o Jtotle notes). t:o11t1H1111111 h111 11 l11s t1 11 oftH: I011(' S lnl clnllH
<'Oll 1111 s 1Hldo descriptivo, r>wo p111.1dt111 11pu11lt11 las pl'i 111 uros impn
s lo111.1s llri 'tls e incluso sugcn.:nclus de co l 'go1fas.
Not<1s (!,t1eorical notes). Conli encn las rcl'l cxioncs del invcsti gu
dor p nsom1entos acerca del desarroJJo de la teora, liencn un
111 :1s 011ccptual.
Nolr1s (operational notes). Recogen anotaciones sobre ION
('nmlnos y lneas a segui r en el proceso de invesligaci.n.
.... 2. Coractcrsticas de Jos memorandos y los diagramas
1. 1.os memorandos y diagramas varan en contenido, grado de concep-
ll y dependiendo de la fase de la investigacin, el
<>bJcl1vo de los mi smos y el tipo de codificacin.
2. Al inicio de la investigacin los memorandos y diagramas .12.. ueden ser
s in ples y poco relfoados. - -
,\ , l .os memorandos deben escribirse en un documento independiente
del texto de. Ja o de las notas de campo. Se aconseja utilizar
progra mas rnf'Or m ticos de anlisis cualitativo.
4. Cada a na lista debe desarrollar su propio estilo para escribir Jos me-
11wrando.\ y reali zar los diagramas, ya utilice programas informtlcs
o las i cf1as tradicionales. - --
5. 1.os contenidos de los memorandos y diagramas posibilitan al analista
desarrolla r la creatividad y la imaginacin, pues una idea lleva a otr'a.
6. Lo:; memorandos y diagramas obligan a refl ejar el pensamiento analf-
1 leo con lgica y coherencia.
7. LO!:i memorandos y diagramas proporcionan un cmulo de ideas
se pueden clas ifi car y ordenar conforme avanza eJ desarroJlo analti-
co. Esto es ti l pa ra relacionar categoras, escribir acerca de un as-
pe ' LO especfi co o evaluar el progreso del anlisis.
H. No cs necesario en cada sesin de anlisis escribir memorandos ex-
1 preferi ble redactar notas sencill as que se "'ef
transcur8o de la investigacin.
S rH1cden escribir memorandos de otros memoran.dos . Un conjunto
d' 111e111ora11dos puede sugerir la. redaccin de otro que sintetice los
co111 c11ldos ( lrnuss y Corbin, 1998).
!11.. i . 'l' 11lc1111 puru 1 ducl ar loR memorandos
P11 r11 111 1cdtH'(' M11 <l l los 11111111Jrt111d11s Ht rrn 1ss y ( '01'111 11 11111111 11 1111 111 111ti tsiw
1 llh11t lr1111 11 t11I 'llH dt
1
111 (jllt t i h1111 l'l'l'OHl do 111,.. 111111111111 11 1111111
1
1111 11 ll) N lll'. 1.A 'llUll(li\ l llNllAMI 1)1\ ANl ,I 11 ...
l'I
A lwi 11111,11om1ulm 1w 11 d11bt pon r la f'ccho. y In 1'Cl'c11.: 11clo dtJ lo do
11 1111 nLos oc los qw1 ts lr1 n so ados (enLr vis ta, obsl.l1vocl6n, dlul'lo,
1111tu ..... ).
t1,l 11 11 olisLa debe escribi r los memoran.dos con 1.rna actitud l'l cxlhk'.
1,m1 memorandos deben tener ttulos que indiquen los conceptos o 011
ft torfas a los cuales 'En ertflulo Lt11nlM11
ol tipo de memorando. (Los programas de anlisis cual 1tat1vo fn 11111111
11 111 tarea.)
1, St pueden incluir citas textqales del documento como il ustacloiw
11.I nnal is ta debe procurar que los memorandos tengan un ' ll'I'
conceptual que descriptivo.
n, SI I analista tiene al mismo t iempo dos o ms ideas importanlc.:ll
omcndable escribir un memorando para cada una.
/ , SI hay var i.os memorandos con contenido parecido referidos n dll11
l'l' lll cs cdigos, es conveniente compararlos de nuevo para VO' 111 NI
111llitucles y diferencias, pues es posible que se hayan pasado p111 11lt11
nlgunas di[erencias significativas. Si las similitudes persisl '11 l' 11 11 1
111
ndable agruparlos en un nuevo concepto que contengo un 11111v111
poder explicat ivo.
l'ni (illimo, es preciso recordar que los memorandos y diagramt1,\' olil lHllll
1
d 1
11 1
lt>logo a refl exionar sobre los datos, le permiten distanciarse tk lrn1 11111
1
1
1 lult1H primarios, son muy tiles para la elaboracin de la Leod a y 1'11111111111
!.1 11dlll't:in del informe final (Strauss y Corbin, 1998: 219-223).
e 'cm lusiones
H11 < NI captulo se han presentado los componentes ms importa nll
1
N dtt
11 11 lhils utilizados en la Teora Fundamentada. Como se ha explicado v11
1 lt" orusiones, la Teora Fundamentada recoge una tr adicin sociolgicn qui
;dum.11 1oda la primera mitad del siglo XX, por lo tanto no surge en un 1111
dn l11 bol'atorio de ideas sino que aglutina elementos ya experimc11111doH .Y
1
111111 us1udos. Su propsito primordial es generar t eora a pa rtir de los duloN,

mediante el anlisis cualitativo. Es contraria a quo OHll ll f

di1 11 11 1'\ lis is se limi te a la descripcin y comentario de los da.Los, vo 11111tlru
1
11 ti k',los, primero a quc el a11 a li s1 0 p n Lre en los dat?s y no se qu

Nll lll' l'lk l ', que cncu ntr Hll t1 lg11llk 11do, d 's pus a ctr.quetarlos y odll lt111
lrni, l'o111pumrlos ' 111 1' sf, tNt11bltl'ilf' 11 1>111 1mclon s lu6r1cus m ' dlu11 t t 'OIH' 111
1
111
y uno1111 llN lt lc wi 1111 lo 111t1111or11 11 dos, 11 01111i11'. lns propl1
1
1h11lu11 dll l11s l'll l p;Ol'llH y 111111 11 11 h1M "" l11t1t1114od11N, h11Hl'tl l' ll\I vos d11 t11H 11
11 d11I 1111ll11, HI h11 l1111111 lil ii 111 111.c)l'lrlll (lllll lh.11111
111
111 pl'l1111
11
t11 1mh11 lt111 d111111l it, 111111111 111 d1 1111 111111111l 1ttl v11 111

l'llAl)ll,lrnOS Mll.'1'0 1)01.(H 1111 llo
101110 11 lo goda central, rc loclo11111 1. I f'\ 1'l'll de estudi o con I onl l111111 i.11
l' ln l, 1.l11borur di t1gra mas y ma tri ces y, por (il tiino, cons tru ir la Leodu t1pny1\11
do:-w l ' ll los 111cmora ndos, diagramas y ma tri ces. Todo ello con e l 111 1cul11 111
0 111pt1r:.1tin cons ta nte que supone comparar los datos , e laborar ' OIH'l' plt 111
101npn1't11-los esta b leciendo s imilitudes y diferencias y as suces iva m 11111 111111
l111011 1rns lur y ve rifi car e l desarrollo terico.
lJ11u d las tentaciones en el anlisis cualitativo es recoger una gn11111111ll
dnd de dn los, reali zar muc has entrevistas, con el fin de que el resultado 1111
11.11 u11u mayor fi a bil idad, con la Teora Fundamentada slo se recopl l11 11 11111
dnlos que son necesarios d iri gidos por el muestreo teri co. Las pro poi.: h 111
111s leri cas cons truidas por el analis ta son las que van guiando la bl'.1sq111d11
d1 11u vos da tos, nuevas entrevistas o complementar las ya reali zadr11.
1
d1
1s ln 11 ia 1H; ra se acola e l campo de anlisis a la vez que se adqui ere u11a 11 111
,YOI ' prnf11ndidad.
P.I procedimi ento metodolgico de la Teora Fundamentada puede ai; 11Nl111
11 11 11nli s1as principiantes o a los ya ver sados en an lisis cua litati vo qu.1 NI'
q11ldn11 slo e n la descripcin, sin embargo, se debe per der ese posible 11il1
do 1111 ial e n benefici o de una mayor densidad analtica y d e proposicio111"
ld>l'k'<is ql 1e pe rmita n conocer mejor los fenmenos s ocia les e impulsc11 111
11v11 11 cc de la soci ologa . Como ya se ha a puntado varias veces, el a na l isla 11u
o bses io narse con la o rtodoxia del mtodo, cada investi gacin es s i11 g11
111 1 c 11 s mi tm1a, ti ene un obje to, un objetivo y un alcan ce propio, y el an1:1 l lH
111 dl'b ulili zar los ins trume ntos como mejor se adecuen a l propsito d Nll
l11 v1s 1igacin pero, eso s, con un ri gor metodolgico. En el captulo 3, con 11
prnp<>s ilo de i nic iar a l lecto r en la prctica a naltica, se exponen a lgunOH
1jl-1 11plos obten idos de los mate riales con los que trabajaron los fu nclado1cN
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