CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1. Problematizacin

Al hablar del juego y de su funcin en el desarrollo del nio en edad escolar se plantean dos problemas fundamentales. El primero es en qu modo surge el juego en el desarrollo del nio, es decir, se trata del problema del origen del juego, de su origen del juego, de su gnesis, el segundo problema es el papel que esta actividad desempea en su desarrollo, es decir, el significado del juego como forma de desarrollo del nio en etapa fase.

Vygotski (1996) al respecto indica:

A menudo explicamos el desarrollo del nio mediante el desarrollo de sus funciones intelectuales, es decir, cualquier nio se plantea ante nosotros como ser terico que segn el mayor o menor grado de desarrollo intelecto, pasa de un nivel de edad al siguiente, donde no se toman en consideracin las exigencias, las pulsiones del nio, los impulsos, las motivaciones de su actividad, las cuales forman parte de la funcin del juego, y a las cuales estimulan y lo inducen a actuar y a aprender (p. 11). Lo indicado por el autor pone en manifiesto que el juego no es considerado como un elemento que estimula el desarrollo intelectual, motriz y afectivo de los nios y nias, sobre todo en los primeros aos de vida, en la cual elabora sus primeros esquemas y herramientas, las cuales le permitir asumir y superar los retos que le corresponder vivir en el transcurso de su vida escolar y de adulto.

De igual manera Froebel, psiclogo alemn resalt la significacin del juego por considerarlo la ms alta expresin del desarrollo humano en la infancia y lo identific como instrumento y auxiliar en el desarrollo de las habilidades fsicas, del uso del

lenguaje y de la msica en los nios principalmente en los primeros aos de vida (p. 41).

Lo antes expuesto evidencia la significacin que tiene el jugo en el desarrollo de los nios y nias, por ello el autor lo considera como la ms alta expresin del desarrollo humano, por tal motivo los docentes deben considerar el juego como una herramienta fundamental en el proceso formativo y educativos de los estudiantes desde todos sus mbitos, y no tomarlo en cuenta slo como una manera de distraer al nio y la nia.

Lzaro (1990) expone al respecto:

En la mayora de las instituciones y la mayora de los docentes, sobre todo en los pases latinoamericanos no utilizan el juego como una herramienta educativa, sino que la enfocan como una forma de distraer a los nios o como una manera de ocuparlo en algo que ellos realizan de forma natural, lo que inhibe ejecutar acciones a favor del desarrollo cognitivo, afectivo, y psicomotriz de los nios y nias (p. 75).

De acuerdo a lo expuesto los docentes de los pases de Latinoamrica, en su mayora no estn utilizando el juego como herramienta educativa que puede conducir a los nios y nias a desarrollar habilidades, destrezas y capacidades cognitivas, afectivas y motriz a favor de una formacin integral, sino que ste es utilizado como un mecanismo para distraer o mantener ocupado a los nios y nias.

Ecuador est inmersa en la referida situacin por las grandes deficiencias en el desarrollo cognitivo, efectivo y psicomotriz, ello debido en gran medida a la carencia de estrategias significativa y adecuados que fomenten estas capacidades, aunado a que el juego no es incluido dentro de esta planificacin como herramienta para fomentar las habilidades, destrezas y capacidades de los nios y nias en los primeros niveles de su escolaridad. En este sentido Fernndez (2004) asevera: Mediante el juego, el nio conquista la autoestima adquiere esquemas de conducta prcticos y mentales, adems de

aprendizajes, que le servirn ms tarde para su actividad educativa de estudio y de trabajo (p. 25).

Segn lo antes planteado, el juego es una actividad que le permite a los nios y nias adquirir esquemas de conductas, conocimientos habilidades y destrezas, que los conducirn en el transcurrir de su vida, y en la adquisicin de una formacin integral, la cual es necesaria para lograr un pas con individuos preactivos que lo conduzcan hacia la excelencia.

Por lo antes indicado el juego forma parte del proceso enseanza-aprendizaje, por lo que se hace necesario que los docentes y las docentes como el de Educacin Fsica y Deportes, planifiquen actividades educativas a travs del juego, permitindole la libertad de accin lo que genera un desarrollo de sus aptitudes, destrezas y habilidades, y adems de cumplir una funcin motivadora de comunicacin y de expresar ideas, conocimientos previos y pone en funcionamiento el pensamiento lgico y afectivo el cual est en su proceso de maduracin.

La educacin fsica es un rea que permite a travs de actividades motrices el fortalecimiento fsico y mental del individuo, utilizando para ellos ciertos medios como el deporte, la recreacin y la vida al aire libre. El juego es para el nio la primera herramienta de interaccin con lo que le rodea, a la vez que le ayuda a construir sus relaciones sociales, facilita otros tipos de aprendizaje.

El juego como actividad esencial para el desarrollo integral del individuo, constituye un elemento de trascendental importancia para el aprendizaje, que el educador debe aprovechar con el fin de incidir acertadamente en la formacin integral de sus alumnos; as pues, se hace necesario promover mediante el juego la

experimentacin, el descubrimiento, las comparaciones, etc., ya que el aprendizaje que el nio realiza cuando juega lo transfiere a otro tipo de situaciones de su vida.

Es importante no perder de vista que los juegos deben ser adecuados a la edad del grupo en que se aplican e ir aumentando progresivamente su dificultad con el fin de contribuir positivamente en la formacin. El juego constituye una actividad recreativa que contribuye al desarrollo psicomotor del nio. El presente proyecto tiene como

finalidad organizar juegos para mejorar el desarrollo de las capacidades fsicas, habilidades motrices en los nios de quinto ao de la Escuela Fiscal Mixta N 21 "Hctor Arreagui Chvez" del cantn Milagro.

Al respecto Rivero (1992) destaca:

No se debe olvidar que adems de tratar el juego como procedimiento, es decir, con el fin de mejorar aspectos motrices de los nios(as), se debe tratar como contenido, la utilizacin del mismo para conseguir objetivos relacionados con su carcter ldico, buscando ante todo el placer que produce su prctica, utilizndolo, adems para alcanzar fines relacionados con aspectos afectivos, sociales y motrices. (p. 102)

En lo ante expuesto se evidencia la necesidad de desarrollar el juego no solo como un medio, sino como un todo, que permitan desarrollar todos los mbitos de la conducta humana. En la Escuela Fiscal Mixta No 21 Hctor Arreagui Chvez ubicada en el cantn Milagro se ha podido notar en reiteradas ocasiones que los estudiantes de quinto ao de Educacin General Bsica, han presentado dificultades en cuanto al desarrollo de las capacidades fsicas condicionales, lo que ha incidido de forma negativa en la calidad der la clase, adems se aprecia que existen dificultades en el desarrollo de las capacidades fsicas condicionales, lo que incide de forma negativa en el rendimiento fsico de los estudiantes durante el desarrollo de las clases, debido a que los docentes que imparten esta asignatura presentan limitaciones metodolgicas cuando aplican los juegos en las clases.

1.1.2. Delimitacin del problema

rea: Educacin y Cultura. Lnea: Modelos innovadores de aprendizajes. Campo de accin: Escuela Fiscal Mixta No 21 Hctor Arreagui Chvez, quinto ao de Educacin General Bsica Ubicacin geoespacial: Provincia del Guayas, Cantn Milagro

Ubicacin temporal: 2012- 2013.

1.1.3. Formulacin del problema

Cmo incide la falta del juego en el desarrollo de las capacidades fsicas en los estudiantes de quinto ao de la Escuela Fiscal Mixta No 21 Hctor Arreagui Chvez del cantn Milagro?

1.1.4. Sistematizacin del problema Cules son las teoras que se sustentan el juego como herramienta educativa? Qu conocimientos tienen los docentes acerca de la importancia del juego como estrategia metodolgica para fomentar el desarrollo de las capacidades fsicas de los educandos? Cules causas inciden en el juego como estrategia metodolgica en la planificacin educativa en la Escuela Fiscal Mixta N 21 Hctor Arreagui Chvez? Cules Alternativas se pueden proponer que el permitan conocer la importancia del juego como herramienta educativa? Cul es el nivel de desarrollo de las capacidades fsicas de los estudiantes de quinto ao de la Escuela Fiscal Mixta No 21 Hctor Arreagui Chvez del cantn Milagro? a los docentes

1.1.5. Determinacin del tema

Incidencia de los juegos en el desarrollo de las capacidades fsicas.

1.1.6. Objetivos

1.1.6.1.

Objetivo General

Determinar la

incidencia de la metodologa que utilizan los profesores para la

enseanza de los juegos en el desarrollo de las capacidades fsicas de los

estudiantes de quinto ao de la Escuela Fiscal Mixta No 21 Hctor Arreagui Chvez del cantn Milagro.

1.1.6.2.

Objetivos Especficos

Identificar los mtodos que utilizan los docentes que imparten la asignatura de Cultura Fsica para la enseanza de los juegos. Identificar cules son los recursos didcticos que utilizan los docentes que imparten la asignatura de Cultura Fsica para la enseanza de los juegos Analizar el nivel de desarrollo de las capacidades fsicas de los estudiantes de quinto ao de la Escuela Fiscal Mixta No 21 Hctor Arreagui Chvez d el cantn Milagro

Implementar juegos recreacionales para el desarrollo de las capacidades fsicas de los estudiantes.

1.1.7. Justificacin

Esta investigacin permite que tanto docentes, alumnos y comunidad en general valoricen la importancia del juego en la primera etapa, sobre todo en los nios(as) de quinto ao, a quienes les cuesta adaptarse en la mayora de los casos por el grado de complejidad que sienten de cambiar los juegos por el pizarrn.

Le permite al nio encontrarse consigo mismo y realizar actividades acorde a su edad, a fin de incrementar su sociabilidad y el desarrollo de las habilidades motrices, y a travs de la planificacin de actividades recreativas, los docentes pueden lograr sus objetivos.

A los docentes les permite estar en contacto con el campo laboral y a la vez proponer alternativas que puedan mejorar el rea y el desarrollo del maestro(a).

Tambin esta investigacin tiene gran importancia para la metodologa de la enseanza de los juegos y el desarrollo de las capacidades fsicas condicionales que se imparten en el bloque curricular de juegos en los programas de Cultura Fsica de la Educacin General Bsica, debido a que proporciona a los profesores que

imparten esta asignatura algunas sugerencias metodolgicas encaminadas al trabajo para el mejoramiento del desarrollo de las capacidades condicionales en los estudiantes mediante el juego.

Con esta investigacin adems de elevar el rendimiento fsico de los estudiantes que fueron objeto de estudio, se incrementara el nivel de salud de los mismos teniendo en cuenta la influencia que ejerce la carga fsica que es aplicada mediante los juegos sobre los diferentes rganos y sistemas y por ende en las capacidades fsicas, lo que se pone de manifiesto en: el incremento de la capacidad vital pulmonar, disminucin de la cantidad de latidos del corazn con una mayor expulsin de sangre a los diferentes rganos y tejidos, por lo que tambin contribuir a darle salida al programa del buen vivir como eje transversal que se trabaja en las clases de Cultura Fsica en la Educacin General Bsica.

Con los resultados emanados de esta investigacin se est incidiendo de forma positiva en el desarrollo fsico y mental de los nios y esto a su vez repercute favorablemente en el rendimiento fsico y mental de los mismos lo que contribuye al incremento de su capacidad de trabajo y con ello al rendimiento fsico e intelectual en las diferentes actividades curriculares y extracurriculares que tienen que desarrollar como parte de su rgimen de vida diario tanto en la escuela, como en la comunidad donde residen los estudiantes que fueron objeto de investigacin .

CAPTULO II
2. MARCO REFERENCIAL

2.1.

MARCO TERICO

2.1.1. Antecedentes Histricos

El juego como mtodo de enseanza es muy antiguo ya que con la comunidad primitiva era utilizado de manera emprica en el desarrollo del pensamiento en los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar y otros juegos que se transmitan de generacin en generacin.

De esta forma los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los procedimientos del juego de la vida cotidiana.

A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigacin psicolgica por parte de K. Groos, quien define una de las tantas teoras acerca del juego denominada teora del juego en la cual caracteriza como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias.

La Condicin Fsica ha ido tomando importancia por su relevancia en la realidad social (necesidad de una buena salud, calidad de vida y ocio) y por la satisfaccin de practicar actividad fsica (requiere un mnimo desarrollo de las Capacidades Fsicas Bsicas y Cualidades Motrices).

Bsicamente, las C. F. B. son la fuerza, resistencia, flexibilidad y velocidad, y en cuanto a las C. M. son la coordinacin y el equilibrio, tambin hay autores que proponen la Agilidad como capacidad resultante; todas son susceptibles de mejora a travs de la prctica de ejercicio fsico y el entrenamiento.

Los mtodos y sistemas de entrenamiento han ido evolucionando hasta hoy da desde que se confirm que el desarrollo de la Capacidades Fsicas. era

indispensable para el logro de un buen rendimiento. Esto es aplicable a los deportistas de elite, pero no es aplicable a los alumnos/as de un centro escolar, ya que el tratamiento de la actividad fsica en el mbito educativo debe partir de una orientacin Educativa y Ldica del movimiento y debe estar basado

fundamentalmente en la Salud del individuo.

El profesor de educacin fsica debe conocer las necesidades, capacidades y posibilidades del alumnado, las pausas de recuperacin y progresiones necesarias en el planteamiento de los ejercicios fsicos, cmo afectan determinados tipos de ejercicios al organismo, cules son aplicables y cules no, en qu edades se pueden aplicar, en definitiva, conocer la repercusin de la actividad fsica en el organismo de los alumnos.

En general, un adecuado desarrollo de la Condicin fsica va a contribuir en el desarrollo integral de los alumnos/as, va a mejorar la salud de stos en el presente y en el futuro, as como su calidad de vida y disfrute personal (ocio).

2.1.2. Antecedentes referenciales Altuve, Eloy (1997) realiz en la Universidad del Zulia el trabajo Juegos, Historia y Sociedad en Venezuela en el cual desarroll la importancia del juego como medio para integrar la sociedad y la forma de cmo las tradiciones recreativas han ido perdindose a travs del tiempo. En ese sentido, resalt la importancia de los juegos tradicionales en las instituciones escolares como medio para preservar la cultura y afianzar los lazos de hermandad entre los miembros de una sociedad.

Ramos, Francisco (2000) realiz su tesis de grado para optar al ttulo de Profesor de Educacin Fsica: Los juegos recreativos en el mbito escolar UPEL-Caracas, trabajo en el cual resalt la forma de cmo los docentes del rea llevan a cabo sus actividades y seala a su vez mltiples estrategias que el docente puede utilizar para recrear y educar al nio, de acuerdo a las edades.

El Instituto Nacional de Deporte (2003) con el fin de promover las actividades deportivas recreativas dise un manual para el promotor deportivo comunitario, en

el cual se resalta la importancia de estas actividades en las comunidades y de cmo con pocos recursos se pueden desarrollar mltiples acciones de sosiego y esparcimiento espiritual en la poblacin. Fernndez L. (2004) realiz el trabajo Importancia del Juego en el Desarrollo Infantil investigacin que determin que a travs del juego el nio con quista la autonoma, adquiere esquemas de conducta prcticos y mentales, que los pondrn en prctica durante el estudio y el trabajo. Jimnez y Valerio (2002) presentaron el trabajo: El juego didctico como estrategia pedaggica en el Preescolar Blancanieves para optar al ttulo de T.S.U de acuerdo a los estudios realizados concluyeron que el docente deba estar preparado sobre la aplicacin de los juegos a fin de promover la actividad ldica y fomentar la creatividad en los nios.

Gonzlez y Otros (2004), realizaron un trabajo de investigacin, denominado: Elaboracin de un manual de juegos recreativos tradicionales para mejorar las clases de educacin fsica y deporte en la primera etapa en la Educacin Bsica. Ceferino Rojas Daz. Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro". Este trabajo orient a los docentes en la aplicacin de juegos tradicionales con nios en edades comprendidas de 6 a 9 aos. Todos estos trabajos y publicaciones resaltan la importancia del juego en la formacin integral del educando.

2.1.3. Fundamentacin terica

JUEGO

El juego es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos con un objetivo de distraccin y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el ltimo tiempo, los juegos tambin han sido utilizados como una de las principales herramientas al servicio de la educacin.

Entonces, dado que desde tiempos inmemoriales el hombre ha usado al juego como un recurso para procurarse distraccin y diversin, existen una infinidad de juegos, diferencindose entre s porque algunos requieren de un compromiso estrictamente mental, otros de una participacin primordial del cuerpo o fsico y otros que requieren de la intervencin cincuenta y cincuenta de ambas cuestiones, mental y fsica

El juego como Estrategia Metodolgica.

En la etapa de preescolar, entre los tres y cinco aos, la actividad del nio, se basa en el juego, por consiguiente el juego es el trabajo de este nivel escolar, por lo cual este debe constituir en las docentes, la herramienta garante en la promocin de actividades significativas que fomente la construccin de aprendizajes por parte de los educandos. En este sentido Duny (2004) acota El maestro tiene que estar convencido de la importancia de las actividades ldicas del nio, como forma de expresin y de aprendizaje, en todas las reas del saber (p. 20), por tal razn el docente debe tener en cuenta de la necesidad que tiene el nio de jugar y de la importancia que ste reviste en la formacin cognitiva, afectiva y psicomotriz de los infantes.

En consecuencia el docente es la persona ms adecuada para estimular, observar y dirigir los juegos, educativos, donde los objetivos deben estar predeterminados y de esta manera poder ejecutar actividades que resulten divertidas y educativas al mismo tiempo, de lo contrario los nios no asumir el juego como tal, sino como una tarea que deben cumplir.

De igual forma el docente debe tener presente que es tambin la etapa del descubrimiento de la realidad externa donde realiza con sus familiares compaeros, y otros adulto, lo cual representa el inicio de la competencia.

Al respecto la misma fuente indica: El nio a travs del juego constituye competencias, y sta en educacin, no es ms que usar una motivacin infantil y permisiva, la verdadera escuela y el buen docente de preescolar utiliza la etapa de

juego simblico que va paralelo a la evaluacin del lenguaje y los aspectos psicomotriz, elementos imprescindibles en el aprendizaje.

Es importante entonces que el docente visualice la relacin entre el juego, instruccin y desarrollo del nio, ya que sta actividad es una fuente de desarrollo potencial en el infante, por ello el docente debe considerarlo como estrategia metodolgica en su prctica educativa.

Por consiguiente a travs de estas estrategias el nio aprende a ser consciente de las propias acciones, a ser consciente de que cualquier objeto tiene significado, ya que para el nio el juego tiene un carcter serio, por lo que lo conduce una actitud hacia la realidad, desarrollando su intelectualidad.

El Juego y su funcin en la Escuela.

El juego forma parte de las necesidades que tiene el nio para lograr un desarrollo socio emocional equilibrado, si no tiene oportunidad de jugar perdera muchas de las formas de aprendizajes, ya que a travs del juego expresa de manera adecuada y socialmente aceptable sus emociones; aprende a conocer por intermedio de sus juguetes, los colores, texturas, formas, tamaos, uso y significado de muchos objetos, aprender; a dar y a recibir, respetar reglas acordadas en los juegos, aprende a establecer relaciones sociales, logra mejor desarrollo fsico.

Para ampliar sta informacin, Gil (2000), agrega: Durante los primeros meses de vida sus juegos estn centrados en mirar a las personas a su alrededor y los juguetes, que le hayan dado para entretenerlo, realizar unos incomodos movimientos para intentar agarrarlos, esto puede ocurrir entre los tres primeros meses de vida del infante. (p. 24).

Dentro de sta perspectiva, el nio adquiere cierto control voluntario, tomar los pequeos juguetes para examinarlos y as obtener una satisfaccin ldica, tan pronto empiezan a ponerse en movimientos ms evolucionados como andar y correr, va avanzando hasta llegar a la edad de los juguetes.

Influencia de los Juegos en el desarrollo del nio.

El Juego es uno de los medios de mayor importancia con el cual el nio tiene oportunidad de ejercitar su impulso, desarrollarse y actuar espontneamente en su entorno. Le sirve para ponerse a prueba a s mismo, ya sea con su imaginacin a travs de fantasas o activamente como persona. Por medio del juego el nio puede pasar de lo conocido a lo desconocido, aspecto este importante en su desarrollo, ya que el comienzo de toda experiencia nueva, puede encerrar un elemento de peligro.

Segn lo explica Gaiza (2002) al agregar: Muchas veces los nios crean deliberadamente algunas condiciones ms peligrosas de lo necesario, ejemplo, cuando se suben a sitios muy altos, en el caso de deslizarse por pendientes muy pronunciadas utilizando juguetes no apropiados para su edad. El Juego requiere repeticin y sta le da al nio la oportunidad para afianzar las habilidades que el juego le exige. (p. 66).

De lo anterior se concluye que a travs del juego el nio acelera su proceso de socializacin porque ste le permite aprender ciertos patrones de conducta social como lo es la auto confianza, cooperacin, reciprocidad, igualmente le permite adquirir conocimientos acadmicos porque son muchos los aprendizajes que logran en su comunidad escolar.

Importancia del Juego en el Desarrollo y Crecimiento del Nio.

El juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del infante en cuanto a que est ligado al desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la motricidad y de la socializacin del nio, por consiguiente, el juego es la vida misma del infante. Por sta razn la actividad infantil es caracterizada por la espontaneidad. El nio se siente libre para actuar como quiere; el elige el tema del juego, personajes que va a representar, busca los medios necesarios para realizar las acciones pertinentes (Instituto Pedaggico Experimental Libertador. P. 18).

En tal sentido el juego satisface muchas necesidades en la vida de un nio; la necesidad de ser estimulados y de divertirse, de expresar su exuberancia natural, de

ensayar el cambio por el valor intrnsico de ste, de explorar y de experimentar en condiciones exentas de riesgo; la actividad ldica cumple adems muchas funciones tiles en el desarrollo infantil. El juego, como actividad creativa y espontnea del nio-nia favorece el crecimiento de las capacidades y de las habilidades fsicas, brindando muchas oportunidades de ejercitar y ampliar las capacidades intelectuales recin descubiertas (Universidad Nacional Abierta, p. 18)

Caractersticas del Juego.

Existe una serie de caractersticas generales y comunes a las conductas del juego de los cuales, Hernndez (2002) indica:

El juego es voluntarioso, libre y espontneo, es iniciado por voluntad propia y en el desarrollo del mismo se ejercita la libertad de ir eligiendo y modificando el transcurso del mismo. Produce placer, necesidad que evoluciona con el sujeto y cuya satisfaccin contribuye a un desarrollo emocional, armonioso y despertando su inters por volver a jugar.

La actividad ldica es necesaria para proporcionar satisfaccin personal y equilibrio emocional, que en la infancia ocupa una parte significativa de su exigencia.

Presenta una organizacin propia de las conductas que lo definen como tal y provienen en gran parte de imitar conductas observadas. El juego potencia el aprendizaje, por su enorme potencial motivador, el inters que despierta y el sentido que tiene para el que juega. Facilitar las relaciones, tanto con los dems (interpersonales) como uno mismo (intrapersonales), ofreciendo un campo de experimentacin nico (p. 135).

Lo expuesto pone en evidencia la importancia que tiene el juego en el desarrollo y formacin del individuo que conlleve a la organizacin de las actividades y formas de actuar, adems de permitir la libertad de expresin y accin a travs de la fantasa y deseos, muchas veces insatisfecha por su constante dependencia de los adultos. Por ello, el docente debe proporcionar actividades de juego, ya que para el inicio jugar es la nica forma de vida realmente viva, y en el cual se involucran, sin

embargo es importante que el docente sepa cmo va a desarrollar y hacia dnde va a dirigir, para as conducirlo a los aprendizajes, nuevos contextos y nuevas situaciones.

El Juego Didctico.

La finalidad de estos juegos primordialmente es facilitar la enseanza de valores y conocimientos que permitan al nio desarrollarse integralmente. El aprendizaje en la etapa preescolar marca la pauta en el desarrollo armnico de la personalidad del nio, ya que es en ella donde adquiere ms que conocimientos tcnicos, destrezas y hbitos que en el futuro determinar la completa formacin del nio.

Al respecto Roco (1.999) seala: Los juegos didcticos son instrumentos, que despertar y estimular la creatividad del nio, que en ocasiones se ve limitada por el maestro, la importancia de los materiales y juegos didcticos radica en que cubren el total de las reas de desarrollo de la personalidad, en el mbito socio afectivo. (p. 38).

Lo expresado, radica, con los juegos didcticos, el nio va a comprender de una manera objetiva, su relacin con el mundo que lo rodea y podr comprender por s mismo formas, tamaos, colores y otras caractersticas presentes en los objetivos, conocimiento ste que le ayudar a desarrollar su intelectualidad.

Teoras del Juego en la Escuela

En razn de la importancia que tiene el juego para la niez, ste ha sido motivo de gran cantidad de estudios e investigaciones, de los que han surgido diferentes teoras y en las que se resaltan los aspectos que resulten significativos para el presente trabajo. Cabe considerar que los autores no estn de acuerdo sobre la definicin del juego porque parten de distintos puntos de vista y enfocan el problema bajo diferentes aspectos. En efecto, Decroly (1998), afirma El juego es un instinto, una disposicin innata que estimula acciones espontneas bajo la influencia de estmulos adecuados. Instinto

que como todo los dems, provoca un estado agradable o desagradable segn sea o no satisfecho (p. 28). Se esta manera, el juego funciona en los individuos como recurso para afianzar el desarrollo integral de las personas.

Dicho de otro modo, el juego cubre las necesidades del individuo, si es reforzado por el adulto de una forma positiva, y en el momento adecuado. Por esto, la actividad ldica es considerada esencial para que cada nio desde temprana edad, desarrolle las potencialidades que vienen con l desde que nace y que solo deben ser estimuladas adecuadamente.

Para Roco (1999): El juego es una actividad fundamental, es imprescindible para su desarrollo adecuado, por lo que esto debe disponer de tiempo y espacio suficiente para la misma. La afectividad indica que el perodo de la infancia tiene un fin en si mismo. (p. 485)

En otras palabras, el mismo nio mediante el juego obtiene muchos tipos de aprendizaje y lleva a cabo algunas tareas importantes en sus primeros aos, como es el de comunicarse, desarrollar su mente y cuerpo, el juego es esencial para el desarrollo del nio.

De este modo, el juego representa en el infante, el placer de llevar a cabo sus pensamientos, el acta libremente escogiendo las actividades que ms le agraden, sin tomar en cuenta lo que opine el adulto. Piaget (1990) El juego es un hacer de participacin con el medio ambiente y no de resurreccin hereditaria (p. 25). En sta perspectiva el juego es considerado como una interaccin social que no tiene nada que ver con las actividades de sus antes pasados.

De hecho el juego no puede tomarse como la actividad que realizan otras personas relacionadas con la familia u otros miembros allegados al infante, sino que es una necesidad que tiene el individuo, independientemente del ambiente donde se ha desarrollado.

Por su parte, Buhler (1998), explica Las actividades ldicas por el placer funcional que sta producen, y considero su contenido, como un reflejo de la vida en la que se mueve el nio (p. 48), en este orden de ideas el juego es considerado como un mecanismo que utiliza el individuo para llevar a cabo la necesidad de relacionarse con el ambiente que lo rodea.

Por sta razn el juego en la infancia inicia la interaccin y las relaciones sociales, conducindola a la adquisicin de competencias variadas que lo llevar al conocimiento del nosotros de los elementos de su entorno y adems le permite ir visualizando la realidad de su medio y de sus acciones, por ello en el preescolar el juego debe ser el camino para desarrollar capacidades intelectuales, afectivas, motrices y sociales.

Clases de Juegos.

Respecto a los tipos de juego se puede seguir diferentes criterios su clasificacin, ya que mediante el juego los nios imitan las conductas y reglas sociales.

Segn U.N.A (2000), la naturaleza del juego, es tan diversa que abarca las reas de desarrollo del nio y la nia como son: fsica, psquica y moral (p. 75).

La citada Universidad clasifica los juegos en:

Funcionales: Son los primeros que aparecen en el nio antes de andar y hablar porque sirven para desarrollar las funciones latentes en el infante. (p. 214). De Entrega: Lo ms caracterstico de estos juegos es la entrega al material, estos son generalmente tranquilos, son propios de las primeras edades y estn ms prximos a los sensomotores (p. 220). Juegos Simblicos: Estn en sta acepcin todos los dramticos representativos de personales, tiene su inicio en la edad escolar y son muy importantes para el enriquecimiento afectivo, lingstico e intelectual (p. 228). El de Reglas: Es ms propio del adulto y los nios mayores, sin embargo el nio preescolar gusta de una manera informal de establecer reglas (p. 130).

De acuerdo con lo expuesto existen varios tipos de juego, ellos se derivan de la edad, maduracin, inters y caractersticas de los individuos, por este motivo es necesario que se asuma el espacio inherente a la vida del infante, es por ello que donde exista nios tambin existir el juego.

En tal sentido ste como estrategia metodolgica debe estar consustanciado con la edad del nio, y los propsitos educativos que se persiguen, ya que bien utilizados producir esquemas de conductas prcticos y mentales y que le servir ms tarde en su actividad de estudio y de trabajo.

Es por ello que cualquier planteamiento ldico es interesante por el aprendizaje, pero tomando en consideracin la edad y caracterstica de los individuos, aspectos stos que llevan a lograr los objetivos planteados y a un mejor desarrollo de la actividad infantil.

El Papel del Docente en el Juego de Nios/Nias.

Los educadores que participan en los juegos infantiles desempean un rol bien significativo dentro del proceso enseanza aprendizaje; comprenden que no siempre los nios se proveen de variedad de materiales y actividades como se afirma. En ocasiones limitan sus recursos a una estrecha gama de posibilidades y, surge entonces la necesidad de emplearlos de otros modos y con fines distintos.

La creatividad surgirn para hacer de los materiales otros usos, es una posibilidad vista por el nio nia para adaptar los materiales de juego y desarrollar distintos fines; esta tendencia a realizar otras actividades con los mismos materiales les ayuda a superar tensiones psicolgicas y a racionalizar la reflexin. Cuando son bien observados y guiados por los docentes, durante el curso de las actividades, adquieren aprendizajes significativos mediante sus interacciones nio docente materiales.

Al respecto Bennett (1999) afirma: Las opciones ldicas creadas por el nio no tienen nada que ver con el azar. Simplemente est aprendiendo a travs del juego, porque ha recurrido a la comprensin de lo que realiza y le ha dado otros usos a los

materiales, de acuerdo a su necesidad. Dentro de las reglas del juego, el nio se permite a s mismo cambiar de opinin y disfrutar descubriendo. El educador que no comprenda estas situaciones de aprendizaje, debe prepararse para conocer ms detalles sobre el nio que tiene en sus manos. (p. 34).

Segn lo expuesto por el autor, el juego como actividad est constantemente generando nuevas situaciones. No se trata de jugar con los materiales siguiendo normas preestablecidas; de lo que se apropia es de la creacin de nuevas formas de juego.

Es decir, a travs del juego libre y exploratorio, los nios aprenden de las situaciones, personas, actitudes, respuestas, materiales, propiedades, texturas, estructuras y atributos visuales, auditivos y cenestsicos, dependientes de la actividad ldica. A travs del juego dirigido; se le propone otra dimensin y una gama ms amplia de posibilidades que se extienden hasta un relativo dominio por parte del nio dentro de esa rea o actividad.

Mediante posteriores y ms amplias actividades los nios sern capaces de promover, enriquecer y manifestar un aprendizaje. Es aqu donde el docente debe tomar en cuenta que, la planificacin, la reflexin, el seguimiento y la valoracin pueden contribuir a una enseanza cuidadosamente concebida en torno a los intereses y necesidades de los nios.

Las oportunidades ldicas que el nio crea, resultan cuestiones psicolgicamente informativo para la apropiacin de nuevos aprendizajes, porque suscitan una serie de interrogantes que l logra captar y acomodar para obtener el autoaprendizaje producto de su interaccin con los materiales, condiciones y situaciones.

All el docente juega papel importante como facilitador de materiales y oportunidades, no de intervenciones, las tendr slo cuando el nio las pida, pregunte, llame del resto, ser como espectador, dejando aprender.

El Juego en la Educacin Fsica

El juego constituye el medio ms significativo de intervencin en la Educacin Fsica, en donde cumple con los ms variados objetivos, sin olvidar los objetivos que cumple desde el campo social, intelectual y afectivo, favorecen el desarrollo de las cualidades fsicas bsicas, el mejoramiento de las capacidades fsicas

condicionales, permite la adquisicin de habilidades motrices bsicas, facilita el aprendizaje de movimientos tcnicos tcticos de carcter deportivo y de expresin corporal que les permiten adaptarse en las etapas inmediatas superiores.

Adems de esto las aplicaciones del juego en el terreno de la Educacin Fsica son mltiples, y encontramos que contribuye al desarrollo de la personalidad a travs del movimiento, afirmando el juego social y aceptando la regla como norma, mediante l, se consiguen objetivos y se desarrollan contenidos, aportando vivencias motrices y sociolgicas en la parte introductoria, central y final de una clase, propicia mediante el placer y la diversin la creacin de hbitos que perduran hacia una actitud positiva frente a la actividad fsica, fomenta la sociabilidad y la inteligencia, por medio de la riqueza que proporcionan los juegos.

En el juego se parte de habilidades y destreza aprendida previamente, motivo este que trae consigo una propuesta ldica progresivamente ms amplia y diversificada que permitir desarrollar distintas capacidades, adems, proporciona una multitud de situaciones que implican la adaptacin de diferentes esquemas motores en un entorno cambiante. Los mecanismos motores relacionados con la percepcin, la toma de decisiones y las respuestas motrices de ejecucin se enriquecen y amplan, en tal sentido los docentes deben estar formados con conocimientos propios sobre los juegos que permitan una formacin integral de los nios y las nias. Salinas (2004), afirma: La Educacin Fsica utiliza medios especficos donde se desarrollan actividades peridicas, coherentes y estructuradas que tienen repercusiones muy positivas sobre el organismo (p.29)

Comnmente en la Educacin Fsica se privilegian juegos en los que prima el componente de carrera o velocidad, olvidando muchas veces la gran variedad de

juegos que pueden ser aplicados, entre estos tenemos; juegos de expresin y comunicacin, juegos sensoriales, juegos motores, juegos gestuales o predeportivos, juegos de desarrollo corporal, juegos de oposicin, juego de cooperacin, juegos de cooperacin y oposicin juegos tradicionales, los cuales sirven para el desarrollo del organismo y su formacin integral.

Utilidad del Juego en Educacin Fsica

En la educacin fsica escolar, las clases pueden tender a la rutina si no se incorporan nuevas prcticas y situaciones motrices. Al rea de educacin fsica, en los ltimos aos, se ha ido incorporando una serie de contenidos. Uno de estos contenidos son las actividades fsicas con material alternativo, entendiendo como tal, aquel que no se halla sujeto a los crculos tradicionales de fabricacin para el campo de las actividades fsicas, deportivas o recreativas. Todo ello permite, una mayor variedad de actividades y situaciones y como consecuencia un mayo

enriquecimiento en la formacin de los alumnos.

Juegos Tradicionales

Son aquellos juegos que se transmiten de generacin en generacin, pudindose considerar especficos o no de un lugar determinado. Son la muestra de una regin, de lo autctono, de un pas, de la construccin del hombre para ser identificados, a nivel de cultura.

En el grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda, la candelita y el palito mantequillero.

Descripcin de algunos juegos tradicionales

A continuacin se detallan los juegos y juguetes que han divertido a los venezolanos a travs de los aos:

La perinola: Este juguete est formado por dos partes, una superior o cabeza y una inferior o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes estn unidas

por un cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vacas y palos o tallando las partes en madera, actualmente se fabrican con plstico. El trompo: Tiene forma torneada semicircular y una punta metlica. Se juega enrollndole un cordel o guaral alrededor y lanzndolo al suelo hacindolo girar sobre su propio eje. Artesanalmente es elaborado en madera o totuma, actualmente se consigue hecho de plstico. El yo-yo: Consta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequea cua cilndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cua se enrolla un cordel que permite al nio hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente se fabricaba en madera, hoy da se elabora comercialmente con plstico. El gurrufo: Este juguete consta de una lmina circular de madera, lata o plstico, en la cual se realizan dos agujeros a travs de los cuales se pasa un cordel o guaral. El cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle para que el disco de vueltas. Metras o pichas: Son bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se hacen rodar sobre el suelo para chocarlas unas con otras. En ocasiones se sustituyen por semillas esfricas. Existen infinidad de variantes para este juego. El papagayo: Naci hace miles de aos en tierras asiticas y lleg a Venezuela, al igual que muchas otras tradiciones, gracias a los colonizadores espaoles. Consta de una estructura liviana de madera que se cubre con papel de seda, una tela liviana o plstico. Se le amarra un cordel y se le hace volar con la fuerza del viento. En ocasiones se le agrega una cola de tela que le brinda estabilidad. La Zaranda: Este juguete est conformado por una totuma (cuenco que se obtiene de picar en dos partes una semilla hueca y grande) que es atravesada por un palito. En la parte superior del palito se enrolla un cordel que al halarlo hace girar la zaranda. Las rondas: Este juego, mayoritariamente jugado slo por nias, consiste en la formacin de un crculo en el que los participantes se agarran de las manos y cantan canciones tpicas de esta actividad. La msica y letra de las canciones puede variar segn la regin, en Venezuela son populares arroz con leche, la seorita y la vbora de la mar.

Carreras de sacos: Es una carrera en la cual los participantes cubren sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. Para avanzar slo es vlido saltar, sin soltar el saco. El primero en llegar a la meta es el ganador.

El palo ensebado: Un grupo de participantes intenta trepar a un palo o poste que ha sido previamente engrasado para aumentar la dificultar de la tarea. El palito mantequillero: Un nio esconde un palo o varita y el resto debe buscarlo. El nio que sabe la ubicacin del palito da pistas a los participantes usando la palabra caliente cuando estn cerca y fro cuando estn lejos.

La candelita: Cuatro nios se esconden detrs de cuatro columnas o rboles, un quinto participante se acerca a uno de ellos y pide "una candelita", el nio en el rbol o columna dir "por all fumea" sealando hacia otro de los participantes. Mientras el que busca la candelita se dirige al lugar indicado, el resto se moviliza intercambiando posiciones, el que busca la candelita debe ocupar el puesto de uno de ellos en ese instante. El que se quede sin rbol ser el siguiente en buscar la candelita.

CAPACIDADES FSICAS Podemos definir las capacidades fsicas bsicas como: los factores que determinan la condicin fsica del individuo, que lo orientan hacia la realizacin de una determinada actividad fsica y posibilitan el desarrollo de su potencial fsico mediante su entrenamiento lvarez del Villar.

Las capacidades fsicas, no son ms que el desarrollo fisiolgico que alcanza el ser humano a medida que se va enfrentado a la vida donde su organismo se va adaptando fsicamente a las condiciones de desarrollo social, estas se van formando desde edades tempranas y se educan a travs de la clase de educacin fsica, las cuales preparan al individuo fsica y mentalmente para enfrentar los retos de la vida. Saber usarlas, las convierten en una herramienta de gran importancia para el beneficio de la salud del individuo y de los que lo rodean. Son condicionales por varias razones:

a) Se desarrollan mediante el proceso de acondicionamiento fsico

b) Condicionan el rendimiento deportivo

Estas capacidades se dicen que son bsicas porque son las componentes de las dems cualidades que se denominan resultantes y porque son el soporte fsico de las cualidades ms complejas.

Clasificacin de las capacidades fsicas.

Muchos autores de pocas pasadas han mencionado en sus tratados o libros las capacidades fsicas. Dentro de estas capacidades fsicas la mayora los dividan en: ejercicios de fuerza, de velocidad, de resistencia, de destreza, etc.; e incluso llegaron a mencionar otras cualidades como: el equilibrio, la habilidad, la flexibilidad, la agilidad, etc.

Uno de los autores fue Gundlack (1968) el cual clasifica las capacidades fsicas en:

Capacidades condicionales: que vienen determinadas por los procesos energticos y metablicos de rendimiento de la musculatura voluntaria: fuerza, velocidad, resistencia.

Capacidades intermedias: flexibilidad, reaccin motriz simple, Capacidades coordinativas, que vienen determinadas por los procesos de direccin del sistema nervioso central: equilibrio, agilidad, coordinacin, etc.

En la actualidad la mayora de los autores coinciden en denominar capacidades fsicas bsicas a la resistencia, fuerza, velocidad y la flexibilidad, no incluyendo en esta clasificacin a la coordinacin debido a que entrara a formar parte de las capacidades psicomotoras o coordinativas.

Hay que tener en cuenta que debe verse al hombre/mujer como un todo y por ello cualquier acto motor que realice es el resultado de la participacin conjunta de todas las capacidades que posee el individuo.

Distintas circunstancias se dan en los fenmenos fisiolgicos que respaldan estas capacidades. Mientras que la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad

recaen fundamentalmente sobre la accin muscular, metablica y cardiovascular; la coordinacin lo hace sobre proceso de control motor (sistema nervioso), lo que no quiere decir que no estn perfectamente interrelaciones y sean inseparables.

Desarrollo de las capacidades fsicas bsicas en la edad escolar

Segn Hahn (Citado por Padial, 2001), en la infancia se han de crear las bases para que el alumnado est dispuesto y preparado para afrontar posteriores etapas de mayor complejidad a nivel procedimental. Adems, a la hora de llevar a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje con nios, hay que conocer las caractersticas propias de stos y el momento evolutivo de cada uno. En esta lnea, aparece el concepto de Perodos Crticos, acuado por Palacios (1979), que son aquellas etapas con mayor disponibilidad, por parte del alumno, para el aprendizaje y el desarrollo de las C. F. B. Ser en estos perodos donde las Capacidades pasan a ser entrenables.

Desarrollo de la fuerza

En cuanto al desarrollo de esta capacidad, cabe destacar que la musculatura sufre una Hipertrofia (Aumento del volumen muscular), algo que hace disminuir la resistencia y la velocidad, aunque gracias al Principio de Adaptacin,

posteriormente, la velocidad y la resistencia irn en aumento a medida que aumente la capacidad del msculo. Siempre y cuando las cargas y los descansos sean adecuados, se dar una mejora en el desarrollo de la fuerza y de cualquier otra capacidad.

Desarrollo de la resistencia

El trabajo de la resistencia requiere la realizacin reiterada de tareas y ejercicios. En la educacin fsica escolar es dificultoso, ya que la sesin se hace demasiado montona y poco motivante para los alumnos. Para ello, el profesor debe recurrir a diferentes estrategias y mtodos que amenicen y motiven la sesin de trabajo. Desarrollo de la velocidad

Es cierto que muchos autores afirman que la velocidad no es una capacidad fsica fundamental, ya que depende de otras capacidades como la Fuerza, Resistencia, pero en este tema la trataremos como fundamental. Todo cuerpo que se desplaza en el espacio en la menor unidad de tiempo posible, decimos de l, que es rpido o veloz.

Desarrollo de la flexibilidad

El principal objetivo de la Flexibilidad es la mejora de la extensibilidad del msculo y ligamentos junto al incremento de la coordinacin intermuscular.

Educacin fsica

La educacin fsica pretende ante todo el aspecto corporal del ser humano, as como el desarrollo y perfeccionamiento de sus cualidades naturales, influyendo con ello de forma activa el medio ambiente teniendo como resultado desarrollo integral, as como su formacin general del individuo desde el momento que se le proporciona estimulacin cognoscitiva, afectiva y motriz, permitindole la adquisicin de habilidades, actitudes y hbitos para coadyuvar a su desarrollo armnico mediante actividades acorde a sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de la vida.

Es una disciplina de carcter pedaggico que tiene como medio a los deportes y que se conjugan con actividades fsico recreativas para desarrollar armnicamente las capacidades y habilidades del individuo, y que permitirn un mejor desenvolvimiento en su vida diaria.

A travs de la educacin fsica se le ensea al nio a conocer su aspecto corporal, a ser autnomo en sus movimientos, a realizar ejercicios en su vida diaria que lo guiaran a una vida sana, le inculcar los hbitos de higiene as como tambin querer a la naturaleza.

"La educacin fsica es la disciplina pedaggica que mediante la actividad fsica, tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices ms simples

hasta las ms complicadas, con la finalidad de propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando."

La educacin fsica es ante todo una educacin, no un adiestramiento corporal, ya que no solo atae al cuerpo, sino tambin a la persona pues por este medio lo que se pretende en el ser humano, es el enriquecimiento integral de l mismo.

Las actividades que realiza la educadora en la clase de educacin fsica deben de favorecer las habilidades motrices as como el desarrollo de su esquema corporal por medio de situaciones de juego, tcnicas de recreacin, iniciacin al ritmo y actividades permanentes.

Por lo que el profesor necesita conocer y atender las caractersticas tanto sociales, psicopedaggicas y biolgicas del nio para que as de esta manera pueda organizar y promover las actividades didcticas de una forma congruente y as ayude al enriquecimiento de la armona y buen funcionamiento orgnico e incrementar las habilidades motoras del nio obteniendo as el mximo aprovechamiento tanto fsico y mental.

Por todo lo antes dicho se puede llegar a la definicin que la educacin fsica, es de carcter pedaggico, y que va dirigida al desarrollo y perfeccionamiento del ser humano, tanto fsico y mental; as como tambin cabe sealar que esta materia es de suma importancia, para la buena salud de la persona, pues apoya para favorecer el desarrollo integral del ser humano.

Objetivos generales de Educacin Fsica

No es posible concebir, poder a travs del movimiento lograr una accin educativa si antes tener la formulacin de objetivos que en este caso la orienten y la encausen; ya que estos son los propsitos concretos de las metas que se pretenden alcanzar en la obra educativa, "todo esto tiene gran importancia pues radica alrededor de las etapas de planeacin, realizacin y evaluacin del proceso pedaggico mediante la actividad fisicodeportiva".

El principal fin de la educacin fsica es el perfeccionamiento del hombre, para la consecucin de dicho objetivo se encuentran ciertos objetivos generales, estos propsitos son los que orientan u dirigen la formacin en la clase de educacin fsica. Los objetivos de ms relevancia para la educacin fsica son los siguientes:

rea Fisicomotriz

Estimular los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor: esquema corporal, literalidad, equilibrio, nociones espacios temporales, coordinacin motriz.

Estimular el proceso de crecimiento y desarrollo del individuo.

rea de Higiene

Contribuir a travs del ejercicio el desarrollo y la preservacin de un estado de salud general ptimo.

rea social

Fomentar a travs de las actividades fisicodeportivas el proceso de socializacin promoviendo la convivencia cordial y alegre, por medio de actividades donde refuerce las conductas de respeto, solidaridad,

cooperacin y conciencia de grupo.

rea psicolgica

Estimular el desarrollo psicolgico, propiciando la agilidad mental as como la seguridad y la estabilidad emocional del individuo.

rea moral

Favorecer en el individuo la incorporacin de valores morales.

Y por ltimo, "y quizs el ms importante de la educacin fsica, el cual es favorecer el despliegue completo y armonioso de las capacidades humana, tanto fsicas, psquicas, sociales y morales."

Objetivos de Educacin Fsica en el Nivel Preescolar

Una de las grandes oportunidades que brinda la educacin fsica es poder trabajar directa y sistemticamente en el proceso educativo del ser humano a travs del movimiento del cuerpo acompaado de muchas actividades. En el caso del nivel de educacin preescolar, la clase de educacin fsica resulta de una muy particular importancia ya que al ponerla en prctica adecuadamente y con los suficientes cuidados por parte del educador o profesor que imparta dicha clase, ayuda y contribuye a la vez a que el nio se desarrolle y se consolide para su desarrollo fsico - motriz, social, psicolgico, cognoscitivo en una forma armoniosa e integral. Por todo lo anterior existen objetivos bsicos de educacin fsica para los nios y nias del nivel preescolar, son:

Ampliar y diversificar sus posibilidades motoras. Desarrollar las cualidades motoras bsicas que conforman la aptitud fsica. Propiciar el desenvolvimiento de los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor. Favorecer un adecuado desarrollo morfofuncional. Canalizar su amplia necesidad de expresin cintica. Estimular y favorecer un adecuado proceso de socializacin. Propiciar un comportamiento ms autnomo. Favorecer la seguridad y la estabilidad emocional. Preservar la salud.

Estructura de una clase en Educacin Fsica en el Nivel Preescolar

"La clase es la clula del proceso educativo, en ella convergen y se conjugan los conocimientos tcnicos, pedaggicos y psicolgicos, as como las habilidades

didcticas y organizativas del educador, para interactuar con lo mltiples elementos que participan en el proceso enseanza - aprendizaje."

Lo cual esto nos quiere dar a entender, que la clase debe de estar inmiscuida e interactuar con todos los elementos que entran dentro del proceso enseanza aprendizaje, es decir que los alumnos, contenidos programticos, objetivos, metodologa, medios didcticos, tiempo de instalaciones; por eso es en la clase, en donde se pone juego todo lo antes mencionado teniendo en cuenta que todo esto debe de ir con una planeacin coherente que cumpla con todos los propsitos y provoque en el nio una formacin integral. La clase de educacin fsica en el nivel preescolar es impartida una vez por semana, con una duracin de 30 minutos por sesin, cabe mencionar que en este nivel la educadora (or) debe de ser capacitada por un maestro de educacin fsica, para poder realizar esta clase, y as ella (el) pueda colocar dentro de su planeacin esta materia y obtener en el nio un desarrollo completo.

En la clase de educacin fsica en el nivel preescolar deben de existir tres fases:

Fase inicial o de apertura Fase central o medular Fase final o cierre de clase

Dependiendo de las caractersticas y objetivos que se vayan a aplicar en la fase central o medular, la fase inicial, tiene el propsito de conseguir la preparacin morfofuncional (calentamiento), as como en esta fase es donde entra la motivacin apropiada, con la meta de que los nios motivados tengan una mejor participacin y aprovechamiento de la clase o sesin.

En cuanto al aspecto morfofuncional, este se refiere a las ejercitaciones para que as la fisiologa del organismo y estructura logren las condiciones requerida para participar con seguridad en la actividad.

En la fase central o medular, es donde se realizan las actividades principales de la planeacin, tanto por el profesor como por los alumnos, en esta etapa es donde se

destina mayor tiempo e intensidad pues uno de los objetivos es conseguir que el alumno obtenga destrezas motoras, as como mayor rendimiento fsico y psicomotor. En la fase final o cierre de clase, es donde hay una notable disminucin del trabajo y esfuerzo por medio de tareas sencillas y tranquilizadoras, teniendo como objetivo que el nio vuelva a su estado basal que tenia antes de dicha actividades, es decir, relajado.

Antes de realizar la clase de educacin fsica el docente debe de haber preparado con anterioridad las actividades a realizar por medio de una planeacin, adems, de que en el caso de utilizar material este debe ser acorde con lo que seala la planeacin para evitar un uso inapropiado.

El juego en la clase de Educacin Fsica del Nivel de Preescolar

El juego es una actividad propia y caracterstica del nio, propia porque el chico juega todo el tiempo y caracterstica, porque la necesidad de jugar lo distingue del adulto. "El nio vive en un estado de juego."

El juego constituye un mundo propio y caracterstico de cada nio con su medio, que es diferente al del adulto. En trminos generales se denomina al juego como las actividades placenteras que realiza una persona durante un perodo indeterminado con el fin de entretenerse, como educadores preescolares, debemos de saber qu tan importante es para el nio el juego. El nio involucra todas sus habilidades en el juego, cuerpo, inteligencia y afecto. Y juega con todo lo suyo: con la mano, con el cuerpo, con el llanto y la risa, con la narracin y la fantasa.

En el nio la importancia del juego se centra en el hecho de que constituye una actividad importante para l pues por medio de este reproduce e imita las actividades cotidianas. "El juego es accin, es armar, discutir, atrapar, correr." Por medio del juego lo nios obtienen conocimiento de s mismos, del ambiente y comunicacin por ejemplo:

Conocimiento sobre su propio cuerpo Descubrimiento de sus sentidos

Respeto de su propio cuerpo Cuidado de su cuerpo Adquisicin de las nociones espacio temporales Estmulo a su curiosidad Coordinacin, corroboracin con sus compaeros y adultos Propiedades y naturaleza de los materiales Establecimiento de correspondencia, semejanzas y diferencias Expresin de lo que siente y necesita Aspectos bsicos de tiempo Desarrollo en su lengua oral y escrita Razonamientos y uso del lenguaje matemtica

2.1.4. Fundamentacin Filosfica FroobelEl juego es la actividad ms pura, ms espiritual del hombre en cualquier etapa. Los juegos del nio son los grmenes de su vida ulterior.

El juego constituye la actividad ms libre en los seres humanos e importante a cualquier edad no solo en la infancia pues este ayuda a todas las personas a desarrollar sus capacidades y a mejorar su vida adems es la actividad propia del ser humano nadie obliga a realizarlo, es espontnea y quien lo realiza lo hace con gusto porque est satisfaciendo una de sus necesidades naturales y lo hace para sentirse bien consigo mismo y no busca daar a otros.

En los nios el juego lo prepara para una vida sana y de xito porque a travs del mismo se expresan y aprenden desde pequeos, siendo esto una de las oportunidades de los docentes para ensear en las aulas a triunfar a los adultos.

2.1.5. Fundamentacin Pedaggica

Edouard Claparede: El nio ejerce actividades que le sern tiles ms tarde, se comprende que se trata de un ejercicio de las actividades mentales, de las funciones psquicas como: observar, manipular, asociarse a compaeros, etc.

Esta teora nos dice que toda actividad que realiza el nio a futuro le ser til dicho de otra forma el nio debe estar constantemente en actividad para lograr su desarrollo integral y en el futuro llegar a ser un adulto que ha desarrollado sus capacidades y lucha por lo que quiere. Por lo tanto el juego cumple un papel importante en el proceso de enseanza aprendizaje y en la vida de los nios sobretodo en su vida educativa pero ms en su educacin inicial ya que es la etapa donde ms aprende y de la que depende para el resto de su vida.

Vygotski: El nio ve la actividad de los adultos que lo rodea, la imita y la transforma en juego y a travs del mismo adquiere las relaciones sociales fundamentales.

La principal actividad de los nios es el juego pues todo lo que hace el nio lo convierte en juego a travs del cual aprende y adquiere lo que necesita para su vida Por este motivo se considera al juego como un medio para aprender de manera voluntaria y creativa, adems Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona por lo que el individuo no puede vivir sin actividad ni apartado de la sociedad porque el aprende observando, imitando, jugando e interactuando con los dems. Dichas interacciones favorecen el desarrollo e incluyen la ayuda activa, la participacin guiada o la construccin de aprendizajes por medio de la experiencia.

2.1.6. Fundamentacin Psicolgica

El juego y sus instrumentos pueden contribuir al desarrollo de la inteligencia del educando, ya que a travs de el se ofrece al alumno una forma de adquirir y precisar conocimientos mediante la observacin directa que realiza el alumno,

complementada con las explicaciones e indicaciones del docente.

El alumno por medio del juego puede llegar a la asimilacin eficaz del conocimiento, pues ste constituye producto de una vivencia directa.

Cagigal (1979) seala que... atender el cuerpo es atender al hombre sus funciones orgnicas, motoras, de bsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia dicha.

En sntesis el juego permite al alumno se inicie en la actividad cognoscitiva, conozca su medio, y pueda llegar a comprobar, fijar y precisar de manera efectiva los conocimientos adquiridos. Las relaciones entre el juego y la naturaleza infantil, es el despertar del comportamiento ldico verdadero, que se distingue claramente de los juegos funcionales del infante.

Jean Chateau (1958) afirma, que si el juego en el nio es su primer lugar de placer, es tambin una actividad seria en la que las apariencias, las estructuras y el arrebato tienen considerable importancia (p. 1)

El juego permite percibir todo el nio a la vez, en su vida motriz, afectiva, social y moral. Tiene una relevante influencia para el desarrollo de la inteligencia: El mejoramiento del sentido kinestsico (ubicacin del tiempo en el espacio), el conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el nio, se registran como imgenes, smbolos y abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando lo que se conoce como memoria motriz y la s cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales para el pensamiento operativo (identificar, comparar, clasificar...) el cual se convierte a la vez en la base de la estructuracin del lenguaje: ste forma parte de una organiza cin cognitiva que tiene sus races en la accin y en mecanismos sensorio-motores que trasciende lo lingstico.

Los juegos en el espacio recreacional infantil se convierten en el laboratorio vivencial para la prctica de los valores y una educacin en el trabajo, responsabilidad, solidaridad, autoestima, constancia iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de si, perseverancia, cooperativismo, integracin grupal....visto de esta forma el juego como fundamentacin psicolgica se constituye en la base de la formacin integral del educando.

2.2.

MARCO LEGAL

El desarrollo de los antecedentes legales se realiz en referencia a los aspectos jurdicos relacionados con el tema y se consult en la Constitucin de la Repblica del Ecuador la ley en los derechos del buen vivir de la seccin primera en la que manifiesta:

Seccin primera Educacin

Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 344.- El sistema nacional de educacin comprender las instituciones, programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar articulado con el sistema de educacin superior.

El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional, que formular la poltica nacional de educacin; asimismo regular y controlar las actividades relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las entidades del sistema.

Art. 345.- La educacin como servicio pblico se prestar a travs de instituciones pblicas, fiscomisionales y particulares.

En los establecimientos educativos se proporcionarn sin costo servicios de carcter social y de apoyo psicolgico, en el marco del sistema de inclusin y equidad social.

Art. 346.- Existir una institucin pblica, con autonoma, de evaluacin integral interna y externa, que promueva la calidad de la educacin.

Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado: 1. Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas. 2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democrticos de ejercicio de derechos y convivencia pacfica. Los centros educativos sern espacios de deteccin temprana de requerimientos especiales. 3. Garantizar modalidades formales y no formales de educacin. 4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educacin en ciudadana, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos. 5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los nios, nias y adolescentes, en todo el proceso educativo. 6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad fsica, psicolgica y sexual de las estudiantes y los estudiantes. 7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-alfabetizacin y educacin permanente para personas adultas, y la superacin del rezago educativo. 8. Incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseanza con las actividades productivas o sociales. 9. Garantizar el sistema de educacin intercultural bilinge, en el cual se utilizar como lengua principal de educacin la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relacin intercultural, bajo la rectora de las polticas pblicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. 10. Asegurar que se incluya en los currculos de estudio, de manera progresiva, la enseanza de al menos una lengua ancestral.

11. Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos. 12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas tengan acceso a la educacin pblica. Art. 349.- El Estado garantizar al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualizacin, pedaggico y acadmico; una formacin continua y justa, de mejoramiento a la

remuneracin

acuerdo

profesionalizacin, desempeo y mritos acadmicos. La ley regular la carrera docente y el escalafn; establecer un sistema nacional de evaluacin del desempeo y la poltica salarial en todos los niveles. Se establecern polticas de promocin, movilidad y alternancia docente.

2.3.

MARCO CONCEPTUAL

JUEGOS: K. Groos: Sostena que el juego es un ejercicio preparatorio que constituye en la 1 edad de los humanos como en la de los animales, un procedimiento instintivo de adquisicin de comportamientos adaptados a las situaciones que el adulto tendr afrontar posteriormente. Surge de considerar a esta actividad como una conducta adaptativa, partiendo de 3 ideas

El juego sirve para desarrollar instintos tiles para la vida, Permite un desarrollo de los rganos y sus funciones, Los instintos se deben a una seleccin natural.

Esta teora, de naturaleza biolgica sirve para explicar algunos juegos elementales que realiza el nio, pero deja de lado aspectos subjetivos en diversas modalidades de juegos como los simblicos y los sociales. Por otra parte no considera la actualidad del juego para el propio nio, como forma de expresin de su momento histrico y vital como forma de interpretar la realidad en que vive.

En este planteo biologista se observa las posturas siguientes:

Schillier: complementado por el filsofo Herbert Spenser, plantean el juego como un excedente de energa.

Claparede: en una de la teora de Groos dice: que el nio ejerce actividades que le sern tiles ms tarde, se comprende que se trata de un ejercicio de las actividades mentales, de las funciones psquicas como: observar, manipular, asociarse a compaeros, etc. Piaget: Observa con relacin a esta idea, que no es incorrecta pero no termina en definir aspectos notorios que surgen en el juego, como funcin de simbolizacin. Buytendijk: Tiende a sealar que el juego depende de la dinmica infantil marcando que un nio juega porque es nio, es decir, que los caracteres propios de su dinmica le impiden hacer otra cosa sino jugar. Jean Piaget: Enriquece notablemente los intentos de comprensin de juego infantil, pues reconociendo el valor de las teoras seala que no puede hablarse del juego como una unidad, sino que en funcin de la variacin de los estadios evolutivos y la superacin de etapas, existen notas diferentes en el juego de cada edad. Eric H. Erikson: Indica sin respecto a las constricciones realizada por los nios puede verse claramente la declaracin condensada de un tema dominante en el destino de una persona, expresan una renovacin ldica. Si parecen gobernar por alguna necesidad de comunicarse, ciertamente tambin parecen servir al gozo de la auto expresin. Si parecen delicadas al ejercicio de cultivar facultades, tambin parecen servir al dominio de una compleja situacin vital. Huisinga: El juego constituye el fundamento mismo de la cultura en la medida en que es el nico comportamiento irreducible al instinto elemental de supervivencia. Se encuentra en el origen de todas las instituciones sociales y del arte. Elkonin: en las distintas pocas de la historia segn fueran las condiciones socio histricas, geogrficas y domesticas concretas de la vida, los nios practicaron juegos de diversa temtica. Son distintos los temas de juego de los nios de distintas clases sociales, como pueblos libres, pueblos oprimidos, pueblos nrdicos y los meridionales, hijos de obreros industriales, de los pescadores, de los ganaderos o de los agricultores. BauzerMadeiros: Los juegos son formas de comportamiento recreativo, suelen ser actividades sociales donde los participantes como miembros intentan por habilidad y por suerte alcanzar determinado objetivo, sujetndose a las normas que regulan el juego. Vygotski: El nio ve la actividad de los adultos que lo rodea, la imita y la transforma en juego y a travs del mismo adquiere las relaciones sociales fundamentales.

Brunner: cree que los esfuerzos del desarrollo cognitivo se organizan en torno a la aparicin de determinadas capacidades, y que la persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una accin o de un cuerpo de conocimientos antes el poder dominar los dems. Angel Luis Laguna Carrero: La condicin fsica es la capacidad que tiene el organismo para afrontar tareas fsicas como andar, correr, levantar, arrastrar..., con la mxima eficacia y rendimiento. Para el desarrollo de la condicin fsica se pueden utilizar ejercicios que se realizan en multitud de tareas como pueden ser: la gimnasia, cualquier deporte de carcter fsico, la expresin corporal, la danza. La condicin fsica viene determinada por las cualidades fsicas bsicas, que varan dependiendo principalmente de la edad del usuario y del tipo y cantidad de ejercicio fsico que realice. De ese modo, la persona presentar una mejora en sus cualidades fsicas bsicas, y por tanto, en su condicin fsica cuanto mayor cantidad de ejercicio fsico lleve a cabo. Tambin es cierto que puede existir una influencia del sexo sobre las cualidades fsicas. Por regla general, los hombres tienden a poseer mayor fuerza, mientras que las mujeres tienden a tener ms desarrollada la flexibilidad. Las cualidades fsicas son un concepto dinmico, es decir, sufren variaciones y cambios a lo largo de la vida de la persona, no son algo esttico ni permanente. Por tanto, una persona no siempre se encuentra en el mismo estado fsico, y sus cualidades fsicas bsicas tienden a sufrir ligeras variaciones.

La condicin fsica se puede ver afectada por: La edad La ejercitacin de las cualidades fsicas El sexo

Angel Luis Laguna Carrero: Las cualidades fsicas bsicas se pueden definir como los factores que determinan la condicin fsica de un individuo y que lo orientan o clasifican para la realizacin de una determinada actividad fsica. Mediante el entrenamiento, posibilitan que un sujeto desarrolle al mximo su potencial fsico .

2.4.

HIPTESIS Y VARIABLES

2.4.1. Hiptesis General

Los juegos fortalecen el desarrollo de las Capacidades Fsicas de los Estudiantes del Quinto Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Fiscal N 21 Hctor Arregui Chvez. del Cantn Milagro.

2.4.2. Hiptesis Particulares

La falta de capacidades fsicas para el desarrollo de las actividades motrices en los estudiantes del Quinto Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Fiscal N 21 Hctor Arregui Chvez. del Cantn Milagro.

La motivacin hacia los estudiantes mediante juegos para impartir conocimientos y as captar todo su inters y participacin El juego y su incidencia en los estudiantes logra que tengan un aprendizaje constructivo en los alumnos. Realizar los programas de Preparacin Fsica grupal e individual en concordancia a las fases sensibles del desarrollo de las capacidades.

2.4.3. Declaracin de Variables

2.4.3.1.

Variable Independiente

El juego

2.4.3.2.

Variable Dependiente

Capacidades Fsicas

2.4.4. Operacionalizacin de las Variables

Variables V I: El juego

Definiciones El juego es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos con un objetivo de distraccin y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el ltimo tiempo, los juegos tambin han sido utilizados como una de las principales herramientas al servicio de la educacin Las capacidades V D: fsicas, no son ms Las que el desarrollo Capacidades fisiolgico que Fsicas alcanza el ser humano a medida que se va enfrentado a la vida donde su organismo se va adaptando fsicamente a las condiciones de desarrollo social, estas se van formando desde edades tempranas y se educan a travs de la clase de educacin fsica, las cuales preparan al individuo fsica y mentalmente para enfrentar los retos de la vida.

Indicadores Desarrollo social Desarrollo emocional Desarrollo intelectual Desarrollo fsico Desarrollo motriz Desarrollo cognoscitivo

Tcnicas Instrumentos Observacin Cuestionario Entrevista La encuesta

Observacin Cuestionario Desarrollo Entrevista psicomotor Estimula el La encuesta proceso de crecimiento Preservacin de la salud Desarrollo del rea social Desarrollo del rea psicolgica Desarrollo en el rea moral