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PROVA DE LNGUA PORTUGUESA

EDUCAR PARA A CIDADANIA 1. Penso que o educador de hoje deve oferecer aos alunos no s a construo de conhecimento, mas tambm a criao de um caminho para eles entenderem o mundo, compreenderem a vida e conceberem valores que os levem prtica da cidadania. Eu acredito que o papel da escola atualmente o de ter a obrigao de formar seres capazes de criar, em cooperao com os demais, uma ordem social para que se possa viver com dignidade. Faz-se necessrio dar ao aluno formao e informao para atuar como cidado, ou seja, converter dificuldades em oportunidades; solucionar problemas, por meio do dilogo e da negociao; propiciar o aprimoramento de valores e atitudes, alm de tornar apto o indivduo na busca de informaes, onde quer que elas estejam, para us-las no seu cotidiano. 2. Para desempenhar bem o papel do professor num novo contexto, a postura frente classe deve mudar. De dono absoluto do saber, o educador passa a ser intermedirio entre o conhecimento acumulado e o interesse e a necessidade do aluno. Mais do que isso, ele se torna o elemento que desencadeia e sacia a curiosidade da turma, ao mesmo tempo em que aprende com ela. 3. O trabalho do professor deve levar o aluno a respeitar as diferenas entre as pessoas, aplicar os saberes adquiridos na escola para edificar uma sociedade democrtica e solidria, valorizar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decises coletivas. O aluno precisa ser formado como sujeito capaz de interagir e, claro, influenciar o meio em que vive, com criticidade, autonomia e capacidade de organizao, construindo uma cidadania consciente e responsvel. O educador deve promover as condies para o pensar e o agir dos alunos, com vistas ao crescimento e desenvolvimento do aluno sujeito-cidado, que tenha responsabilidade de aperfeioar-se para melhor compreender e "tocar" o mundo que o cerca, estabelecendo um vnculo significativo com a realidade e a transpor barreiras, a fim de preparar-se solidamente para vida futura. 4. Segundo o MEC, a contribuio da escola bsica para a formao da cidadania dos alunos tem sido objeto de diversos estudos, abordada pela via da

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2 democratizao do funcionamento da escola e, ou, pela via da democratizao do ensino e das relaes na sala de aula. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, espera-se que ao longo do ensino fundamental e mdio, o aluno possa compreender que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda no so usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las. O aluno deve tomar conhecimento de que cidadania tambm o sentimento de pertencer a uma realidade em que as relaes entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado, do qual ele faz parte. 5. S seremos capazes de transformar o pas sendo verdadeiramente humanos e agindo com justia, solidariedade e fraternidade. Assim, estaremos exercitando a cidadania. imprescindvel para o "nosso ser" estar no mundo. Sejamos educadores contribuintes para um mundo melhor, como dizia Paulo Freire: "A melhor maneira que a gente tem de fazer possvel amanh alguma coisa que no possvel de ser feita hoje, fazer hoje aquilo que pode ser feito. Mas, se eu no fizer hoje o que no pode ser feito, dificilmente eu fao amanh o que hoje tambm no pude fazer."
(FELIPE, Tnia Caminha O'Grady. "Educar para a cidadania". Estado de Minas. 26 jun. 2009 Caderno Opinio Texto adaptado)

QUESTO 01 De acordo com o texto, o educador de hoje: a) desempenha papel essencial no processo de ensino e aprendizagem; por isso, deve valorizar o equilbrio entre tradio e renovao na sua prtica pedaggica. b) precisa ter a mentalidade aberta e acompanhar o processo de construo do conhecimento do aluno, atuando como intermedirio e agente entre os objetos do saber, a aprendizagem e a prtica da cidadania. c) exerce a funo de um investigador social e, nesse sentido, deve buscar transformar a sala de aula num espao de pesquisa, de dvida, de submisso, de um saber que est sempre por ser acrescido de verdades concretas e lapidado constantemente, para forjar o cidado. d) preocupa-se em ser um mero transmissor do conhecimento, embora caminhe junto e ao lado do aluno em todos os momentos de aquisio dos diversos saberes, para que ele se transforme no cidado ajustado socialmente.

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3 QUESTO 02 O texto est repleto de expresses que revelam uma avaliao ou opinio, o que o torna bastante subjetivo. Assinale a alternativa que NO contm essas expresses de subjetividade: a) "Acredito que o papel da escola atualmente o de ter a obrigao de formar seres capazes de criar..." ( 1) b) " Mais do que isso, ele se torna o elemento que desencadeia e sacia a curiosidade da turma..." c) ( 2) d) "O aluno precisa ser formado como sujeito capaz de interagir e, claro, influenciar o meio em que vive..." ( 3) e) "Segundo o MEC, contribuio da escola bsica para a formao da cidadania dos alunos tem sido objeto de diversos estudos..." ( 4) QUESTO 03 Marque a alternativa em que h uma correspondncia INADEQUADA entre figura e texto: a) "O aluno deve tomar conhecimento de que cidadania tambm o sentimento de pertencer a uma realidade em que as relaes entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado, do qual ele faz parte."

www.moodle.ufba.br/mod/book/view.php

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4 b) "S seremos capazes de transformar o pas sendo verdadeiramente humanos e agindo com justia, solidariedade e fraternidade. Assim, estaremos exercitando a cidadania. imprescindvel para o "nosso ser" estar no mundo. Sejamos educadores contribuintes para um mundo melhor..."

www.vivaterra.org.br/vivaterra_cidadania.htm c) "Faz-se necessrio dar ao aluno formao e informao para atuar como cidado, ou seja, converter dificuldades em oportunidades..."

www.ufmg.br/online/arquivos/007374.shtml

d) "O trabalho do professor deve levar o aluno a respeitar as diferenas entre as pessoas, aplicar os saberes adquiridos na escola para edificar uma sociedade democrtica e solidria..."

www.escolajoaomariano.zip.net/

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5 QUESTO 04 Ao final de seu texto, a autora Tnia Felipe: a) evoca intencionalmente um pensamento de Paulo Freire para colocar o seu texto em sintonia com as idias do educador. b) faz um plgio de um pensamento de Paulo Freire, o que sinal de desonestidade e incapacidade criativa da autora. c) apresenta uma parfrase de um pensamento de Paulo Freire, com o propsito de divulgar as idias do educador num texto de cunho publicitrio. d) cria uma pardia de um pensamento de Paulo Freire, de forma a tornar o pedagogo mais conhecido entre professores e educadores.

QUESTO 05 Leia a seguinte passagem extrada do texto:

"Eu acredito que o papel da escola atualmente o de ter a obrigao de formar seres capazes de criar, em cooperao com os demais, uma ordem social para que se possa viver com dignidade. Faz-se necessrio dar ao aluno formao e informao para atuar como cidado, ou seja, converter dificuldades em oportunidades; solucionar problemas, por meio do dilogo e da negociao; propiciar o aprimoramento de valores e atitudes, alm de tornar apto o indivduo na busca de informaes, onde quer que elas estejam, para us-las no seu cotidiano." ( 1)

Com relao aos elementos destacados abaixo, CORRETO afirmar que: a) pela estrutura, o trecho predominantemente informativo e apresenta a opinio da autora de fora imparcial e isenta, requisitos da linguagem jornalstica. b) na frase "alm de tornar apto o indivduo", a expresso destacada ser corretamente substituda pelo pronome se, que lhe correspondente. c) o pronome "eu" que inicia a frase deve ser interpretado como remetendo autora do texto, que fala de algo que tem a ver com sua experincia profissional e com a sua prpria vida. d) na frase "Faz-se necessrio dar ao aluno formao e informao", a concordncia est feita com desrespeito norma culta da lngua.

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6 QUESTO 06 Em "Assim, estaremos exercitando a cidadania" ( 5), h uma relao de: a) b) c) d) Causalidade. Concluso. Tempo. Modo.

QUESTO 07 Classifica-se o texto, como, predominantemente: a) b) c) d) descritivo informativo persuasivo narrativo

QUESTO 08 Leia, com ateno, os trechos a seguir: De acordo com os parmetros Curriculares Nacionais, espera-se que ao longo do ensino fundamental e mdio ( ...) Mas, se eu no fizer hoje o que no pode ser feito, dificilmente eu fao amanh o que hoje tambm no pude fazer. ( ... ) a fim de preparar-se solidariamente para a vida futura. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, as circunstncias indicadas pelos termos sublinhados: a) b) c) d) conformidade, causalidade, adversidade. temporalidade, conformidade, concessividade. conformidade, adversidade, finalidade. finalidade, conformidade, adversidade.

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7 QUESTO 09 O elemento sublinhado que NO retoma adequadamente o referente transcrito a seguir : a) ... compreenderem a vida e conceberem valores que os levem prtica de cidadania. ( 1 - alunos) b) ... onde quer que elas estejam, para us-las no seu cotidiano. ( 1 - informaes) c) ... os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda no so usufrudas... ( 4 - conquistas ) d) ... cidadania tambm o sentimento de pertencer a uma realidade em que as relaes entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado, do qual ele faz parte. ( 4 - sentimento de pertencer a uma realidade) QUESTO 10 A repetio do conectivo e , no trecho ... os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes socioculturais... tem efeito de marcar: a) b) c) d) elementos adicionais. sequncia cronolgica dos fatos. descontinuidades dos fatos. exagero no uso do conectivo.

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PROVA DE CONHECIMENTOS ESPECFICOS QUESTO 11 O Estado europeu moderno tem as suas razes nos ltimos duzentos anos da Idade Mdia, quando a diversificao das atividades econmicas na Europa ocidental estimulou a decadncia dos senhores feudais, que mantinham a descentralizao do poder, dificultando a caracterizao de naes territorialmente delimitadas e soberanamente constitudas. Sobre esse fenmeno CORRETO afirmar: a) A associao entre a burguesia e o rei levou ao fortalecimento do Estado nacional, visto que, ao se beneficiar das vantagens advindas da centralizao do poder, os burgueses obtinham mais lucros e, consequentemente, transferiam parte de tais recursos para o Estado sob a forma de pagamento de impostos. b) O desenvolvimento de estruturas propriamente industriais aps o sculo XVI desempenhou um papel decisivo nesse processo, na medida em que possibilitou a difuso do trabalho livre, permitindo que surgissem inmeros produtores autnomos, estimulados pela liberdade de ao individual. c) A aliana burgus-rei foi solidificada a partir da segunda metade do sculo XVII pela completa destruio das estruturas aristocrticas herdadas do perodo feudal, assegurando que a burguesia assumisse a condio da classe dominante e utilizasse o aparelho de Estado segundo seus interesses particulares. d) O esprito profundamente mstico e religioso dominante durante a modernidade representou fator de mxima importncia para a legitimao do poder do rei, pois, o fortalecimento da Igreja Catlica permitiu que essa justificasse como divina a origem do poder monrquico, e combatesse a oposio feudal. QUESTO 12 As Reformas Religiosas ocorridas na Europa ocidental tiveram grande impacto sobre a sociedade dos sculos XVI e XVII, alterando as relaes entre as naes e o prprio equilbrio de poder dentro do continente europeu. Contudo, esse movimento no se deu de maneira tranquila e pacfica; ao contrrio, foi marcado por diversos conflitos que foram genericamente denominados de Guerras de Religio. Essas campanhas militares tinham em comum, EXCETO: a) a luta contra os universalismos do Papado e do Imprio, e a firmao das soberanias nacionais e do poder dos prncipes. b) a consolidao das Igrejas protestantes surgidas do movimento das Reformas e que desejavam se afirmar frente S Romana. c) a afirmao do poder dos senhores feudais frente o avano da burguesia que almejava a erradicao definitiva do cristianismo. d) a adoo do princpio do cujus regio, ejus religio, que atribua, aos soberanos, poderes para escolher a religio de seus sditos.

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9 QUESTO 13 Durante o sculo XVIII, na Frana, a burguesia, aps tentar inutilmente a infiltrao nos estados superiores, passou a exigir a substituio das instituies vigentes por outras, inspiradas no iderio iluminista, levando ecloso da revoluo que teve incio em 1789. O perodo conhecido com A Conveno Nacional (1792 1795) marcou um dos momentos mais significativos desse importante movimento revolucionrio, sendo caracterizado, EXCETO: a) pela proclamao da repblica, e pouco depois, pela obteno das primeiras vitrias francesas na guerra contra a Prssia e a ustria, o que confirmou as suspeitas de traio real e levou execuo de Lus XVI em 21 de janeiro de 1793. b) pela criao da Junta de Salvao Pblica, que governava com o auxlio de um Conselho de Segurana e de um Tribunal Revolucionrio, estando o controle desta nas mos do exaltado Robespierre, o que levou ao perodo de excessos denominado Terror. c) pela realizao de reformas de interesse popular que estabeleceram a supresso da priso por dvidas, a diviso das grandes propriedades e sua venda aos pobres, a fixao dos preos dos produtos de primeira necessidade e perseguio dos especuladores. d) pela exigncia por parte dos representantes do Terceiro Estado, notadamente a burguesia, que nas deliberaes da Conveno os votos fossem apurados por cabea, isto , por deputado presente, e no por estado, como tradicionalmente se fazia. QUESTO 14 O processo de industrializao dos Estados Unidos da Amrica no decorrer do sculo XIX faz parte da segunda fase da Revoluo Industrial, integrando o grupo dos chamados pases capitalistas da segunda gerao. Um dos fatores que pode ser apontado como fundamental para o sucesso de tal empreitada foi: a) a implantao, aps a Guerra Civil, de uma poltica de reduo das tarifas alfandegrias, permitindo a renovao da indstria, que encontrou condies timas para sua expanso em regime de livre-concorrncia e de franco liberalismo. b) a existncia de uma vasta "fronteira" interior, cuja conquista e povoamento no decurso daquele sculo possibilitaram a absoro do excedente populacional interno, assim como a entrada de milhes de imigrantes vindos do Velho Mundo. c) a utilizao do trabalho escravo, que apresentava elevados nveis de produtividade, possibilitando o acelerado desenvolvimento do parque industrial, na medida em que assegurava o acesso a uma mo-de-obra numerosa, submissa e barata. d) a transformao da estrutura agrria, com a diviso das terras coletivas entre os antigos proprietrios, beneficiando os grandes possuidores de terra, na medida em que as antigas parcelas de terra exploradas pelos camponeses foram reunidas e cercadas.

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10 QUESTO 15 A Primeira Grande Guerra representa, segundo alguns estudiosos, o marco inicial do perodo histrico denominado como Mundo Contemporneo. Essa posio pode ser evidenciada no trecho abaixo reproduzido. Este conflito assinala o comeo de uma verdadeira histria mundial, em consequncia do desmantelamento de toda a estrutura organizada em funo da Europa capitalista e imperialista, e sua imagem. Ao desmantelar-se, a velha ordem (a sociedade liberal), explodem as grandes crises do sculo XX, geradoras de novas estruturas e equilbrios, cuja lenta definio s viria adquirir maior nitidez aps 1945. (FALCON, Francisco & MOURA, Gerson. A Formao do Mundo Contemporneo). A contextualizao histrica do texto acima permite afirmar: a) Com o fim da guerra, observa-se o recrudescimento da postura imperialista adotada pelas potncias europeias, acirrando as disputas pela conquista e ampliao das reas de influncia em escala planetria, inviabilizando posteriormente os processos de emancipao das colnias afro-asiticas. b) A Primeira Grande Guerra deve ser encarada com a primeira das vrias manifestaes da crise geral da sociedade liberal/burguesa, consolidada ao longo do sculo XIX, e que somente foi superada a partir da segunda metade do sculo passado aps o trmino da Segunda Guerra Mundial. c) A Primeira Grande Guerra foi um conflito que marcou o estabelecimento de uma ordem mundial eurocntrica, resultado da rearticulao das foras polticas e econmicas no seio do continente europeu, o que ocasionou o fortalecimento das potncias europias, levando a uma viso de mundo focada na Europa e seus interesses. d) O avano avassalador dos regimes socialistas, imediatamente aps a Revoluo de Outubro na Rssia, significou que o projeto alternativo ao capitalismo ganhava espao e levou ao desmantelamento das estruturas de produo dicotmicas baseadas na oposio entre capital e trabalho.

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11 QUESTO 16 O processo de construo do socialismo sovitico na primeira metade do sculo XX pode ser dividido em trs momentos distintos, resultantes das conjunturas especficas geradas pela necessidade de consolidar o regime recm-implantado. Assim, a partir de 1928, teve incio a poltica de planificao, que pode ser caracterizada, EXCETO: a) pela adoo de um programa estatal de relativa liberalizao da economia, que tinha como principal objetivo a promoo e a recuperao do cenrio econmico, aliviando as fortes tenses sociais decorrentes da implantao das rgidas medidas durante o perodo do Comunismo de Guerra. b) pela instituio de planos quinquenais de desenvolvimento econmico, a partir da criao do Comit Estatal de Planejamento, que definia as metas a serem alcanadas por todos os setores da economia, e, a seguir, detalhava tais objetivos no nvel de cada unidade de produo industrial ou agrcola. c) pela coletivizao da agricultura e pelo lanamento das bases da industrializao pesada do pas, o que permitiu Unio Sovitica enfrentar e derrotar a Alemanha nazista durante a Segunda Grande Guerra e se afirmar como uma superpotncia aps o fim desse conflito. d) pelo aspecto excessivamente centralizador e burocrtico intrnseco a essa poltica, representando no futuro uns dos mais significativos obstculos ao pleno xito dos prprios planos e uma das principais causas do fracasso do regime socialista implantado na Unio Sovitica.

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12 QUESTO 17 O advento do nazismo na Alemanha, nas dcadas de vinte e trinta do sculo passado, encontra-se intimamente relacionado com a conjuntura particular observada durante a Repblica de Weimar (1919/33). Tal associao pode ser comprovada atravs, EXCETO: a) da violenta crise econmica marcada pela brutal desvalorizao da moeda alem e pelo avassalador crescimento do nvel de desemprego, que no somente corroeu as base da economia daquele pas, mas principalmente, gerou uma descrena na capacidade das instituies democrticas em garantir a ordem e o desenvolvimento. b) da crescente radicalizao ideolgica apresentada nesse perodo, com o avano das foras de esquerda no seio da sociedade alem, que se apresentavam como nica sada vivel para os graves problemas e contradies engendrados pelo capitalismo, e a consequente a resposta da direita, temerosa pelo sucesso desse projeto. c) do aumento da pobreza e o aprofundamento das disparidades sociais, fruto do enriquecimento de certos grupos de especuladores que se beneficiaram com a crise, o que gerou um campo frtil para a propagao de propostas radicais capazes de seduzir as massas populares j visivelmente susceptveis a esse tipo de apelo. d) da enorme tenso social e da profunda crise poltica que marcaram o perodo em questo, levando ao desenvolvimento e difuso de posturas ultraconservadoras que acabaram materializando-se com a instaurao de uma monarquia de cunho autoritrio e belicista, o que abriu caminho para a instaurao do regime nazista .

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13 QUESTO 18 A Segunda Guerra Mundial ops os Aliados ingleses, norte-americanos e soviticos s Potncias do Eixo, ou seja, Alemanha, Itlia e Japo, tendo sido o conflito que causou mais vtimas em toda a histria da Humanidade, com mais de 70 milhes de mortes. Em estado de guerra total, mobilizou milhes de militares. As principais potncias colocaram suas reas econmica, cientfica e industrial a servio da guerra. Conflito de dimenses planetrias e desdobramentos humanos e materiais desastrosos, a Segunda Grande Guerra encontra-se associada: a) Conferncia de Casablanca, na qual os lderes das potncias aliadas decidem pela invaso da Frana ocupada, tendo o apoio do governo de Vichy, que lutava decididamente contra a presena alem no territrio francs e que congregava e articulava as aes da resistncia dentro e fora do seu territrio. b) admisso da Unio das Repblicas Socialistas Soviticas na Sociedade das Naes, o que representava naquele momento o reconhecimento internacional do governo de Moscou e, consequentemente, a possibilidade efetiva de associao entre Roosevelt, Churchill e Stlin, formando uma frente nica de combate ao Eixo. c) assinatura do Pacto Tripartite, idealizado por Hitler para intimidar os EUA e tentar mant-lo como pas neutro durante a guerra mas, na prtica, acabou legitimando a entrada dos norte-americanos no conflito europeu, quando estes declararam guerra ao Japo e, consequentemente, ao Eixo, aps o ataque japons a Pearl Harbor. d) criao do Estado Manchukuo, alterando o equilbrio de foras entre as partes adversrias, na medida em que o exrcito imperial japons passou a contar com o apoio logstico de um novo e poderoso aliado no continente asitico e pde direcionar o seu esforo de guerra para a destruio da esquadra martima norte-americana.

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14 QUESTO 19 Tradicionalmente, a Guerra Fria apresentada como o fenmeno histrico que teve incio logo aps a Segunda Guerra Mundial, quando os Estados Unidos e a Unio Sovitica passaram a disputar a hegemonia poltica, econmica e militar no mundo. A ordem internacional bipolarizada ento estabelecida foi o resultado de posturas ideolgicas irreconciliveis e excludentes, representadas pela democracia liberal associada economia capitalista de mercado e capitaneada pelos Estados Unidos, e por um sistema poltico unipartidrio associado economia estatizada e centralmente planificada, liderado pela Unio Sovitica. Todavia, essa viso acaba encobrindo muito mais do revelando o real significado histrico e poltico desse fenmeno. Marque a opo que NO CONFIRMA tal proposio: a) A oposio leste-oeste to propalada serviu, em grande parte, para ocultar a crescente dicotomia entre os pases ricos e pobres, que foi acentuada com a emergncia do chamado Terceiro Mundo, agravando as disparidades socioeconmicas observadas no cenrio internacional. b) Nas trs primeiras dcadas aps o termino da Segunda Guerra, o mundo foi marcado por contnuas guerras, determinando reas de tenso como o sudeste asitico e o leste europeu, fruto do interesse das superpotncias em ampliar suas respectivas reas de influncia. c) Durante o perodo em questo, tanto os Estados Unidos quanto a Unio Sovitica adotaram posturas arbitrrias interna e externamente, combatendo os focos de oposio aos seus respectivos regimes atravs da utilizao de um discurso falacioso de carter maniquesta. d) Os interesses de ambas as superpotncias eram, na realidade, muito mais congruentes do que se pode imaginar, visto que o no-alinhamento, por exemplo, representava uma ameaa muito maior para a ordem estabelecida que o regime defendido pelo seu adversrio.

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15 QUESTO 20 Nos primeiros anos do Segundo Reinado, ao mesmo tempo em que a elite brasileira reprimia violentamente as revoltas populares que ameaam sua hegemonia, gradativamente tomava conscincia dos limites econmicos impostos pela nossa crescente dependncia em relao ao exterior. Assim, em 1844, o ministro da fazenda Manuel Alves Branco assina um decreto elevando as tarifas de importao. Essa medida ficou conhecida como "Tarifa Alves Branco", e, sobre ela, INCORRETO afirmar que: a) A manuteno de tarifas alfandegrias visivelmente privilegiadas em relao entrada dos produtos ingleses nos portos brasileiros, dificultava o processo de acumulao de capitais internamente no pas. b) Objetivava reduzir o dficit oramentrio crnico, resultado da insuficincia da arrecadao, visto que, naquele perodo, as tarifas alfandegrias representavam a principal fonte de captao de recursos pelo poder pblico. c) Sua adoo significou o incio da implantao de uma poltica protecionista pelo governo brasileiro, visando fortalecer as indstrias nacionais, em processo de franca expanso, frente concorrncia inglesa. d) A mudana na orientao da poltica alfandegria adotada pelo governo brasileiro representou uma alterao nas relaes entre Brasil e Gr-Bretanha, assumindo uma postura mais autnoma frente Inglaterra.

QUESTO 21 Durante a Repblica Velha (1889 1930), observou-se, ainda que de forma incipiente, a constituio do operariado e da burguesia nacionais. Esse importante processo histrico apresenta como caractersticas, EXCETO: a) A forte presena do elemento imigrante na formao e fortalecimento dos sindicatos, o que impediu o processo de conscientizao e a participao poltica da classe trabalhadora proletarizada nacional. b) A inexistncia de uma legislao trabalhista e de assistncia social, que garantisse aos trabalhadores brasileiros um mnimo de segurana e que, ao mesmo tempo, disciplinasse a relao capital/trabalho. c) A utilizao de mulheres e crianas nas fbricas, fruto da necessidade por parte dos trabalhadores em aumentar a renda familiar, e por parte dos empresrios em controlar uma mo-de-obra mais submissa e dcil. d) A realizao de movimentos grevistas nos anos de 1917 e 1918, e a violenta reao da classe empresarial reprimindo duramente tais manifestaes, visto que a questo operria era tida como um problema de polcia.

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16 QUESTO 22 A dcada de trinta do sculo passado foi marcada por profundas transformaes no cenrio econmico e poltico brasileiro, resultantes da vitria dos revoltosos na Revoluo de 1930. Instaurado o governo provisrio (1930/34), algumas posturas foram tomadas diante da nova conjuntura que se delineava. Dentre os principais episdios que marcaram esse perodo da historia brasileira, destaca-se: a) a promulgao de uma nova Constituio que, sob inspirao do Estado Corporativo do regime fascista italiano, institua a criao Conselho da Economia Nacional, composto por representantes dos patres e dos operrios. b) as Intentonas Comunista e Integralista, conspiraes fracassadas de natureza poltico-militar que visavam a derrubada de Getlio Vargas do poder, e que foram articuladas respectivamente pelo PCB e pela Ao Integralista Brasileira. c) a criao Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP), inspirado nos modelos de outros regimes fascistas da dcada de 1930, tinha o papel era fazer a propaganda oficial do governo e promover o culto figura de Vargas. d) a chamada Revoluo Constitucionalista, que pode ser considerada como uma resposta dos paulistas Revoluo de 1930 que tinha posto fim poltica dos governadores e valorizao do caf que os beneficiava. QUESTO 23 Com o golpe civil-militar desfechado em 1964, os militares passaram, juntamente com os tecnocratas, a governar o Brasil, instaurando um regime ditatorial que se prolongou at meados da dcada de oitenta do sculo passado. Entretanto, o perodo de maior recrudescimento do regime ocorreu entre os anos de 1965 e 1974, quando ocorreram eventos significativos, como os citados abaixo, EXCETO: a) A edio dos Atos institucionais, como o AI-5, que suspenderam as garantias constitucionais, autorizando cassaes de mandatos e prises arbitrrias de polticos, lideres sindicais, artistas, intelectuais e estudantes. b) A Reforma Partidria, que apesar de manter o pluripartidarismo e garantir eleies diretas para os governos estaduais e as prefeituras municipais, imps severas restries s organizaes de representao da sociedade civil. c) O fortalecimento do Poder Executivo e da segurana de Estado, para a qual foi criado o Servio Nacional de Informaes (SNI) como rgo especial para a identificao dos considerados inimigos internos da nao. d) A oposio de setores sociais ao governo dominado pelos militares, incluindo a formao de grupos clandestinos que partiram para o enfrentamento armado com o regime, como a Ao Libertadora Nacional e a Guerrilha do Araguaia.

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17 QUESTO 24 No campo das polticas educacionais, a formao, o desenvolvimento profissional e a valorizao dos trabalhadores em educao (professores e funcionrios) sempre estiveram de alguma forma presentes na agenda de discusso. Mas, possivelmente, em nenhum outro momento histrico tenham merecido tamanha nfase por parte de diferentes agentes, instituies, organismos nacionais, internacionais e multilaterais, como nas ltimas dcadas. Apesar disso, pouco se avanou na conquista de salrios e condies dignas e na elevao da qualidade do ensino pblico oferecido populao. Nesse contexto, fundamental reconhecer o protagonismo dos profissionais de educao no sistema educacional.
(Conferncia Nacional da Educao Bsica. Documento final. Braslia: Ministrio da Educao, 2008. p. 45)

Observa-se na atuao recente do MEC a busca pela construo de uma poltica nacional de formao de professores, com aes conjugadas e coerentes. Nesse campo, somente nos ltimos dois anos, destacam-se as seguintes iniciativas, EXCETO: a) Implantao de uma poltica de valorizao profissional do docente por meio do estabelecimento do Piso Salarial Nacional do Magistrio equivalente a dez salrios mnimos, institudo pela emenda Constitucional N 53 que entrou em vigor a partir de janeiro do corrente ano. b) Ampliao da oferta de cursos de formao inicial de professores, buscando o maior comprometimento das IES pblicas nessa formao por meio da induo da ampliao de vagas em cursos de licenciaturas em Instituies de Ensino Superior federais e nos CEFETs/IFETs. c) Apoio permanncia dos estudantes em cursos de licenciatura por meio do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) da CAPES, que oferece bolsas de iniciao docncia aos licenciandos de cursos presenciais que se dediquem ao estgio nas escolas pblicas. d) Valorizao e fomento de experincias inovadoras em cursos de licenciatura por meio do Prodocncia, visando o estmulo e transformao dos cursos de licenciatura, alm do financiamento de pesquisas educacionais por meio do Observatrio da Educao, vinculado CAPES.

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18 QUESTO 25 Lidar com a relao entre sujeito e linguagem representa uma forma de lidar com o sujeito em seus diversos campos constitutivos. Piaget nos mostra como a linguagem oferece a via do pensamento formal e da inteligncia propriamente dita. Vygotsky nos ensina como esse sujeito cognitivo tambm se constitui socialmente a partir da unio dos processos de pensamento e linguagem, mediados sempre pelo campo do outro. A histria de cada um, que a histria da humanidade, se faz e se transmite pela linguagem. Atravs da linguagem o sujeito articula o passado, o presente e o futuro, na busca de compreender o que fomos, o que somos e o que seremos. A posio de um sujeito sempre se efetiva entre ser produtor, narrador e intrprete de uma histria. Isso posto, possvel dimensionar o significado que as diferentes formas de linguagem adquirem no processo de construo do conhecimento e de ensino/aprendizagem. Sobre tal perspectiva, INCORRETO afirmar: a) Quando falamos em aquisio da linguagem, no podemos confundir com a aquisio da tcnica lingustica e com o uso recursivo da lngua na sua formalidade, pois assim, um sujeito, mesmo analfabeto, um sujeito que tambm est inscrito no mundo da linguagem. b) O professor com a sua experincia, o qual compartilha do mesmo mundo objetivo do aluno, deve aprender sempre mais diante das mudanas e, com a releitura da tradio, articular o processo de ensino-aprendizagem, agregando a este as novas possibilidades tecnolgicas. c) As tecnologias criaram novos espaos do conhecimento, visto que, alm da escola, tambm o espao domiciliar e o espao social tornaram-se educativos, na medida em que mais pessoas estudam em casa, pois podem, de l, acessar o ciberespao da aprendizagem a distncia. d) A linguagem enquanto instrumento de identidade e integrao social do indivduo algo imanente condio humana, todavia, ao ser integrado escola, o aluno deve ser despojado de toda a bagagem que traz, para que possa ser introduzido na linguagem acadmica.

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PROVA DE HISTRIA E CULTURA DO MUNICPIO QUESTO 26 O autor Marcos Lobato Martins apresenta, em Memria Histrica de Pedro Leopoldo (p.195) um panorama da situao econmica deste municpio a partir de meados da dcada de 1970. I. II. III. IV. V. Baixa diversificao industrial do municpio. Diminuio da atividade agrcola. Expanso da horticultura familiar, com escoamento para a CEASA-MG. Mo de obra pouco qualificada. Transformao de antigas fazendas em stios de recreio de famlias de classe mdia, constituindo o turismo rural.

So fatores que agravam o cenrio de fragilidade econmica do municpio, EXCETO o que se encontra nas afirmativas: a) b) c) d) II e III. III e V. I, III e IV. III, IV e V.

QUESTO 27 "A implantao ___________________ em Pedro Leopoldo ao longo da dcada de 1950 est relacionada, obviamente, abundncia ______________________________ do municpio. O mais importante, contudo, sua associao com polticas desenvolvimentistas levadas a cabo tanto pelo Governo Estadual quanto pela Unio." Completam CORRETAMENTE as lacunas o que se apresenta na opo: a) b) c) d) da indstria de minerao - de pedras preciosas e semipreciosas. da indstria do cimento - das reservas de calcrio. da indstria txtil - da produo local do algodo. da energia eltrica - dos recursos hdricos.

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20 QUESTO 28 Analise a tabela abaixo, com dados referentes economia de Pedro Leopoldo: Taxas de Crescimento Mdio Anual (%) PERIODO I II III 1980 1990 1990 1995 1985 1995 PEDRO LEOPOLDO 1,0 2,8 1,9 RMBH 1,4 2,7 2,1 MG 1,9 3,0 2,4

(Fonte: Fundao Joo Pinheiro. PIB de MG: Municpios e Regies, 1985-1995. BH, 1996. Apud Martins, M.L. Memria Histrica de Pedro Leopoldo, p.194. Adapt.)

Considerando a tabela acima e seus conhecimentos adicionais sobre a histria do Municpio de Pedro Leopoldo, so afirmaes corretas, EXCETO: a) As taxas de crescimento econmico do municpio foram inferiores s do Estado de Minas Gerais em todo o perodo enfocado. b) Considerando-se o municpio de Pedro Leopoldo em comparao com outros da RMBH, pode-se dizer que este obteve ndices de crescimento inferiores na ltima dcada analisada. c) O segundo perodo enfocado constitui o auge do crescimento, uma fase de progresso que no se mantve constante. d) Considerando-se os dados do segundo e terceiro perodos retratados, nota-se que no quinqunio 1985 a 1990 o crescimento foi superior a 1%, o que se relaciona euforia do cimento como fonte de renda.

QUESTO 29 So desafios polticos e econmicos revalorizao de Pedro Leopoldo no cenrio da RMBH, EXCETO: a) Evitar que o municpio passe categoria de cidade dormitrio, dada a ausncia de empregos suficientes e satisfatrios para a populao ativa. b) Encontrar estratgias adequadas de qualificao de mo-de-obra, que faam frente ao rpido avano cientfico e tecnolgico que afeta a empregabilidade dos muncipes. c) Investir em formas patrimoniais de administrao, deixando a cargo da elite local a arbitrao dos interesses coletivos e da distribuio de privilgios que assegurem apoios. d) Preservar a autonomia econmico-social e poltica do municpio, preservando os seus bens naturais, culturais e identitrios.

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21 QUESTO 30 So objetivos da administrao municipal de Pedro Leopoldo, previstos em sua Lei Orgnica, EXCETO: a) Combater a todas as formas de preconceito, por meio de postura ativa e fiscalizadora. b) Promover aes efetivas que garantam o exerccio da cidadania, visem erradicao da pobreza e marginalidade e promovam pleno acesso aos servios pblicos. c) Estabelecer relaes de interdependncia com cultos religiosos ou igrejas, subvencionando-os em caso de necessidade, a fim de garantir atendimento s necessidades espirituais dos muncipes. d) Promover o desenvolvimento econmico do municpio, de forma harmnica, da sede e dos (sub)distritos, sem dotar de privilgios ou impor prejuzos a qualquer um deles.

ATENO:

COM SUA LETRA HABITUAL, TRANSCREVA, PARA O ESPAO RESERVADO PELA COMISSO, NA FOLHA DE RESPOSTAS, A SEGUINTE FRASE:

Pedro Leopoldo possui rica e interessante histria. Conhec-la abrir-se ao novo sem desvalorizar o que havia de bom no passado.

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