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com El conductismo y su influencia en la Educacin Tradicional (Psicologa)

PRISCILLA HERN N!E" P#$ Estudiante para la Licenciatura en Educacin Especial con 5 aos de experiencia docente E-Mail: prihernandez@ic !ail"co!

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$NI%ERSI!A! !EL CARI&E

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IN!ICE
Presentacin (ndice $ntroduccin %ontenido: El %onductis!o &rgenes del %onductis!o El %onductis!o 1atsoniano El Papel de la Experiencia 2 las 'randes ,eoras del )prendiza3e $!pacto del %onductis!o en la Educacin ,radicional %onclusin 4i5liogra6a

INTR#!$CCI'N
-urante !7s de dos !il aos la psicologa ha sido entendida en su sentido eti!olgico de 8disciplina ue tiene por o53eto el al!a9" En e6ecto. 8psi ue9. uiere decir al!a. 2 por consiguiente psicologa signi6ica 8el estudio del al!a9" %uando en /:;; 2 luego en /<;; e!pez a a5rirse ca!ino la idea de ue la psi ue poda conocerse !e3or a tra=>s del an7lisis 5asado en la experiencia. se crearon las pre!isas para un ca!5io en el !>todo de in=estigacin ue ha5ran dado paso al naci!iento de la psicologa cient6ica" Pero el o53eto de la psicologa continu siendo el !is!o. es decir. la psi ue. aun ue su car7cter de sustancia (el al!a) se ha5a ido sustitu2endo por su aspecto 6eno!>nico (la conciencia) 2 !uchos in=estigadores parecan pre6erir el an7lisis de reacciones precisas antes ue el exa!en introspecti=o de la conciencia" Pro5a5le!ente. !u2 pocos ha5ran puesto en duda ue la psicologa poda tener otro o53eto de estudio. 2a ue. al renegar de dicho o53eto. se ha5ra negado a s !is!a por de6inicin" El conductis!o representa la re=olucin !7s radical en el en6o ue de estudio de la psicologa. 2a ue no slo considera ue le co!pete ta!5i>n la conducta o5ser=a5le. sino ue llega a rechazar a =eces ue se tenga ue ocupar de la conciencia" -esde cierta perspecti=a. se podra decir ue el conductis!o propone una nue=a disciplina con un di=erso o53eto de estudio. a no ser por ue su propsito. de explicar todos los te!as a6rontados por la psicologa antigua de un !odo !7s satis6actorio 2 cient6ica!ente satis6actorio. presenta al conductis!o co!o la ?nica !anera de hacer ciencia a la psicologa" En otras pala5ras. el o53eto psi ue es explicado en los contenidos psicolgicos (e!ocin. h75ito. aprendiza3e. personalidad. etc") 2 se propone su estudio a tra=>s de su !ani6estacin o5ser=a5le en t>r!inos de co!porta!ientos e!oti=os. co!porta!ientos ha5ituales. co!porta!ientos de aprendiza3e. co!porta!ientos constituti=os de la personalidad etc"

El conductis!o es un !o=i!iento en la psicologa ue a=oca el uso de procedi!ientos estricta!ente experi!entales para la o5ser=acin de conductas (respuestas) con relacin al a!5iente (est!ulo)" El conductis!o se desarrolla en los principios del siglo @@ por el psiclogo a!ericano John B. Watson. En ese entonces la psicologa era considerada predo!inante!ente co!o el estudio de las experiencias internas o senti!ientos a tra=>s de !>todos su53eti=os o introspecti=os" 1atson no nega5a la existencia de experiencias internas o e!ociones. pero insista ue estas experiencias no podan ser estudiadas por ue eran i!posi5les de o5ser=ar"

John Broadus Watson (1978 1958)

1atson propuso con=ertir el estudio de la psicologa en ciencia utilizando solo procedi!ientos o53eti=os. co!o experi!entos de la5oratorio diseados para producir resultados estadsticos signi6icati=os" El estudio conducti=ista lo hizo 6or!ular una teora conocida co!o estmulo-respuesta. En esta teora todas las 6or!as co!ple3as de conducta. tales co!o e!ociones 2 h75itos. son estudiadas co!o co!puestas por ca!5ios !usculares 2 glandulares si!ples. ue pueden ser o5ser=ados 2 !edidos" En !ediados del siglo @@ otro psiclogo a!ericano 4" A" #Binner desarrollo una posicin conocida co!o %onductis!o +adical o %onductis!o 4ase" Cl esta5a de acuerdo con la opinin de 1atson de ue la psicologa es el estudio de conductas o5ser=a5les en indi=iduos interactuando con el a!5iente" )un ue sostena ue los procesos internos. co!o los senti!ientos. de5an de ser estudiados ta!5i>n a tra=>s de los procesos cient6icos usuales. con un >n6asis en particular en los experi!entos controlados utilizando ani!ales 2 hu!anos" -esde /05;. los psiclogos conductistas han producido una i!presionante cantidad de estudios dirigidos a entender co!o se producen 2

!antienen los di6erentes tipos de conductas" Estos estudios han estudiado cuatro partes en especial: /" Las interacciones ue preceden una conducta. co!o los procesos precept?ales 2 el periodo de atencin ue 5rinde el indi=iduo" D" %a!5ios en la conducta en s. co!o la 6or!acin de ha5ilidades" E" $nteracciones ue se producen a partir de la conducta co!o los e6ectos de los pre!ios o castigos" F" %ondiciones ue pre=alecen a tra=>s de los e=entos. co!o el stress e!ocional" Los estudios realizados utilizando los principios conductistas han arro3ado principal!ente conoci!ientos so5re la modificacin de la conducta. o anlisis aplicado de la conducta. ?tiles en especial para la terapia de la conducta. !>todos de enseanza 2 entrena!iento. 2 los e6ectos de las drogas en la conducta"

#RI(ENES !EL C#N!$CTIS)#

El conductis!o nace o6icial!ente en /0/E. ao en ue G" 4" 1atson pu5lica5a un artculo progra!7tico con el ttulo Pscycology as the Behaviorist Views It. #in e!5argo. co!o han o5ser=ado !uchos. 1atson 6ue !7s 5ien el organizador. el radical propugnador 2 el h75il di=ulgador de una serie de ideas 2 te!as ue haca tie!po i5an !adurando" 1atson ha5a sido el pri!er doctor en psicologa de la Hni=ersidad de %hicago (/0;E). ca5e la cual se este5a di5u3ando el !o=i!iento 6uncionalista. 2 ue !7s tarde el !is!o 1atson reconociera ha5er ela5orado el I=erdadero 6uncionalis!o" Juien lea el ensa2o de 1atson citado se dar7 cuenta in!ediata!ente de la in6luencia e3ercida so5re el conductis!o por la experi!entacin con los ani!ales" El e=olucionis!o darKiniano ha5a clari6icado ue entre el ho!5re 2 las de!7s especies ani!ales no ha5a una di6erencia radical. por la ue el ho!5re tu=iera un al!a 2 los ani!ales no" Por ello era plausi5le hacer in=estigacin psicolgica con los ani!ales. lo cual presenta5a una serie de =enta3as inco!para5les de5idas a la posi5ilidad de estudiar algunos hechos en organis!os !enos co!ple3os a la oportunidad de controlar =aria5les conco!itantes (cantidad 2 tipo de ali!entacin. horas de reposos 2 acti=idad. condiciones de =ida. etc"). a la posi5ilidad de conocer 2 !antener 5a3o control la in6luencia de la experiencia pasada en las acciones realizadas por el indi=iduo exa!inado. a la li5ertad en los procedi!ientos (experi!entaciones largas 2 pesadas. disponi5ilidad del su3eto para el !o!ento 2 el a!5iente deseados. etc"). 6inal!ente. al car7cter !anipula5le del organis!o (lesin de las 6unciones sensoriales. operaciones uir?rgicas. etc")" Entre 6ines del siglo @$@ 2 co!ienzos del siglo @@. !uchos estudiosos de pri!er plano se ha5an ocupado de psicologa ani!al: entre ello +o!anes. Loe5. -onaldson. Gennings. Llo2d-Morgan. HexBull. ,horndiBe. 1ash5urn. LerBes. #!all 2 Munter" Estudiar la psicologa de los ani!ales poda signi6icar =arias cosas" En particular. si el o53eto de la psicologa es la conciencia. se tendra ue ha5er llegado a conocer la naturaleza de la conciencia ani!al" Pero partiendo del exa!en del co!porta!iento o5ser=a5le (los ani!ales no tienen un lengua3e a tra=>s del cual explicitar sus contenidos !entales). esto slo se poda o5tener de un !odo precario e indirecto" 1atson a6ir!a5a ue la =erdadera psicologa de los ani!ales tena si!ple!ente ue considerar su co!porta!iento. por el hecho de ue el o53eto de toda la psicologa se identi6icada sin !7s ue el co!porta!iento" La en la in=estigacin lle=ada a ca5o para su tesis doctoral. 1atson tenda a 3untar esta opcin !etodolgica con otra de contenido. orientada a negar i!portancia a la conducta" El

aprendiza3e ue se =eri6ica5a en un ratn adiestrado a recorrer un la5erinto pareca consistir en la ad uisicin de una serie de !o=i!ientos !7s ue de nociones" -e este !odo dos tendencias distintas de 6ines del siglo @$@ (e=olucionis!o 2 6isicis!o) encontra5an una con6luencia ar!nica" El ani!al e!peza5a a ser considerado co!o cone3illo de $ndias. ideal para el conoci!iento psicolgico del ho!5re" ,horndiBe. otro psiclogo nortea!ericano da un gran i!pulso a la experi!entacin ani!al" #us in=estigaciones con los ani!ales. lle=adas a ca5o a 6ines del siglo pasado. 6ueron realizadas con aparatos co!o el la5erinto en 6or!a de , 2 la 3aula" En el la5erinto el ani!al. despu>s de ha5er recorrido las patas de tantas ,. se halla ante lugares de opcin 2 tiene ue aprender cu7l de las dos direcciones es la adecuada" En ca!5io lo ue se exige al ani!al encerrado en la 3aula es aprender ue para salir de la !is!a 2 encontrar co!ida e preciso !o=er una !anecilla" &5ser=ando a los gatos e!peados en esta ?lti!a operacin. ,horndiBe lleg a la conclusin de ue su aprendiza3e se =eri6ica5a gradual!ente. a tra=>s de una serie de ensa2os 2 errores ue lle=a5a a la consolidacin de las reacciones del organis!o ue ha5an sido reco!pensadas (le2 del e6ecto)" La Ley del Efecto de ,horndiBe se caracteriza clara!ente por un en6o ue de tipo conductista" %on el !is!o el autor crea especi6icar una caracterstica 57sica de la 8inteligencia ani!al9" En e6ecto. podra!os considerar ue la inteligencia consiste en co!prender la relacin ue existe entre el acto de presionar la !anecilla 2 la posi5ilidad de salir. pero lo ue o5ser=a!os e6ecti=a!ente es ue dicho acto se =eri6ica tanto !7s a !enudo !ientras !7s =a seguido por una reco!pensa" El pri!er !odo de descri5ir la situacin constitu2e una pura in6erencia sacada del segundo !odo. ue. en ca!5io se li!ita a los hechos" La le2 e!prica del e6ecto nos dice ue una accin acompaada o seguida de un estado de satisfaccin tender a volverse a presentar ms a menudo, una accin seguida de un estado de insatisfaccin tender a volverse a presentar menos a menudo . Pero. si esta le2 explica nuestras o5ser=aciones 2 es capaz de predecir lo ue pro5a5le!ente hare!os en el 6uturo no ha2 !oti=o para sustituirla por otra" La le2 del e6ecto su5ra2a5a en pri!er lugar el car7cter adaptati=o 2 utilitarista de la accin hu!ana. cu2a !ani6estacin apareca si!ple!ente =inculada a la posi5ilidad de ser reco!pensada" Muchos psiclogos ha5ran negado ue el aprendiza3e se =eri6i ue slo en presencia de reco!pensa 2 entre ellos incluso algunos pertenecientes a la tradicin conductista" En segundo lugar. el an7lisis de los tie!pos exigidos al gato para llegar a la presin de la !anecilla sugera a ,horndiBe ue el aprendiza3e era gradual" Muchos experi!entos realizados por los psiclogos de la !estalt 2 nuestro !is!o sentido co!?n nos hu5ieran hecho pensar ue el aprendiza3e tendra ue ha5erse =eri6icado por !edio de una co!prensin 5astante repentina de la !anera co!o era posi5le salir de la 3aula" En este caso el gato !ental!ente dira algo as: 8)h. 2a entend9

Las cur=as de aprendiza3e trazadas por ,horndiBe. partiendo de sus datos. eran 6a=ora5les a la idea de ue el aprendiza3e es gradual. 2 no 6ruto de una co!prensin repentina" En e6ecto en este ?lti!o caso tendra ue ha5er pasado ue. al principio. el gato no lograse salir o hallarse casual!ente la respuesta adecuada 2. por tanto. tu=iese necesidad de !ucho tie!po. 2 ue luego Ncon el descu5ri!iento de la solucin. el tie!po necesario para salir se =ol=iese !ni!o" En ca!5io. ,horndiBe o5ser= ue con el paso de las prue5as. el tie!po necesario para un gato salir de la 3aula decreca regular 2 gradual!ente. sin cadas 5ruscas. 2 esto le hizo llegar a la conclusin de ue el ani!al no capta5a la solucin. sino ue !7s 5ien i5a a pe ueos pasos sucesi=os. i!pri!i>ndose las respuestas adecuadas 2 5orrando las e ui=ocadas" #in e!5argo. ,horndiBe no adopt una postura decidida contra los ue hacan una psicologa distinta de la su2a. cosa ue. en ca!5io hizo poco aos despu>s 1atson" Cste ha5a de3ado en /0;F la uni=ersidad de %hicago por la GohnOs MopBins Hni=ersit2 2 ha5a continuado la experi!entacin ani!al. cola5orando ta!5i>n con %arr 2 LerBes. el cual en /0;0 ha5a introducido con Morgulis la o5ra de Pa=lo= en el 7!5ito nortea!ericano" Es induda5le ue la escuela rusa e3erci una gran in6luencia so5re el conductis!o" En /0/D. 1atson anticipa5a en una serie de con6erencias en la %olu!5ia Hni=ersit2 sus ideas. expresadas luego !7s clara!ente en di=ersos ensa2os 2 en tres =ol?!enes tericos. el pri!ero "atson, #$#% inspirado en la psicologa ani!al. el segundo "atson, #$#$ enri uecido con las o5ser=aciones lle=adas a ca5o con nios. el tercero "atson #$&' caracterizado por un !a2or inter>s aplicati=o 2 por la 5atalla a!5ientalista" ,oda la o5ra de 1atson est7 penetrada de una 5rillante 2 e!oti=a =ena pol>!ica 2 radical" El pri!er 5lanco contra el ue dirigi sus ata ues 6ue el !>todo introspecti=o" En sentido a!plio. la introspeccin signi6ica 8!irar dentro de s9 2 en este aspecto ha5a constituido la 5ase de acopio de in6or!aciones para la psicologa tradicional" Prescindiendo del hecho de ue los de!asiado pe ueos progresos lle=ados a ca5o con dicho !>todo por la psicologa ponan en duda su capacidad e6ecti=a de a=ance cognosciti=o. 1atson considera5a no cient6ica la introspeccin por dos !oti=os 6unda!entales: /) Por el hecho de ue el o5ser=ador se identi6ica5a con lo o5ser=ado (esto signi6ica. por e3e!plo. ue desde el !is!o !o!ento en ue el o5ser=ador e!peza5a a o5ser=ar la conciencia ca!5ia5a por de6inicin su o53eto de o5ser=acin. 2a ue >ste inclua la conciencia de estar o5ser=ando"

D) Por el hecho de ue la o5ser=acin introspecti=a era realizada por una persona ue ha5la5a de cosas ue los de!7s no podan =er directa!ente (los datos introspecti=os son pri=ados. en contraposicin a los datos p?5licos de las ciencias naturales)" El car7cter pri=ado de los datos introspecti=os era criticado no slo por una cuestin de principio. sino ta!5i>n por una cuestin de hecho: a tra=>s de este !>todo. se llega5a a descripciones co!pleta!ente discordantes o insatis6actorias" La pri!era guerra !undial tu=o una 6uncin central en el desarrollo de la psicologa en los Estados Hnidos. haci>ndola salir de los estrictos 7!5itos acad>!icos 2 conocer en sus potenciales contextos aplicati=os 2 a la opinin p?5lica" #i considera!os las relaciones existentes anterior!ente entre industrias 2 psicologa. hasta /0/5 ha5an sido !7s 5ien d>5iles 2 episdicos" -urante la guerra. en ca!5io. se asisti a una especie de (oom de la psicologa" La =erdadera 5o!5a estu=o representada por la tarea con6iada a los psiclogos de so!eter el e3>rcito a tests con el 6in de seleccionar los !e3ores soldados. 2 e=itar grandes costes de entrena!iento para los reclutas con una 5a3a preparacin intelectual" En un segundo tie!po los tests ta!5i>n 6ueron usados con una intencin clasi6icatoria. es decir. precisar las aptitudes di6erenciadas de los su3etos exa!inados" El progra!a de seleccin lle= a exa!inar !7s de /.:D:.;;; ho!5resP el relie=e 2 el >xito de la iniciati=a constitu2eron la !e3or carta de presentacin para la psicologa" Los psiclogos de las uni=ersidades. pri!ero hostiles a la aplicacin. ter!inaron progresi=a!ente cola5orando en la pu5licidad. en la organizacin industrial. en el e3>rcito. etc". independiente!ente de su orientacin terica" Aiguras del pri!er plano en este co!ple3o !o=i!iento de in=estigacinaplicacin 6ueron 1" -" #cott. Musten5erg 2 4ingha!. pero Nen posicin de !enor i!portancia- cola5oraron !uchisi!os !7s 2 entre ellos ,itchner. 1atson 2 ,horndiBe" En /0D;. cuando a causa de un pe ueo esc7ndalo ter!inado con el di=orcio de 1atson. >ste tu=o ue a5andonar la GohnOs MopBins Hni=ersit2. pas> a cola5orar directa!ente con la industria. !eti>ndose en pro5le!as pu5licitarios 2 e!presariales e interes7ndose cada =ez !enos por la psicologa" #u li5ro Behaviorism (/0D5). ue o5tu=o un gran >xito ta!5i>n 2 especial!ente 6uera de los 7!5itos cient6icos. representa clara!ente el nue=o estado pro6esional e indica las perspecti=as aplicati=as del conductis!o"

EL C#N!$CTIS)# *ATS#NIAN#
Entre /0/E 2 /0E; se desarrolla el conductis!o Katsoniano" En ese perodo aparecieron las pri!eras aportaciones conductistas de Quo. Lashle2. 1eiss. ,ol!an 2 otros !uchos. pero es cierto ue la o5ra de 1atson 6ue particular!ente central" La teora ela5orada por 1atson no presenta co!o un siste!a org7nico 2 de6inido una =ez por todas" Por e3e!plo. 1atson especi6ic de !odo di6erente el o53eto de la psicologa" El co!porta!iento 6ue explicado en los t>r!inos de 8adaptacin del organis!o al a!5iente9. 8contracciones !usculares9. 8con3unto integrado de !o=i!ientos9 2 8acciones9" #e puede. en cierto !odo. decir ue la unidad de o5ser=acin psicolgica es para 1atson el co!porta!iento o la conducta en el sentido de accin co!ple3a !ani6estada por el organis!o en su integridad. 8sea lo ue 6uere lo ue realice. co!o orientarse hacia una luz o en direccin opuesta. saltar al or un sonido. u otras acti=idades !7s alta!ente organizadas co!o tener hi3os. escri5ir li5ros. etc"9" E=idente!ente esas conductas no se detectan en cada una de las reacciones psicolgicas ue el organis!o !ani6iesta (contraccin de un !?sculo. o 5ien acti=idades de rganos indi=iduales co!o la respiracin. la digestin. etc"). ue constitu2en el o53eto di6erenciado de estudio de la 6isiologa" En la experi!entacin psicolgica ue lle=a a ca5o. 1atson se interesa principal!ente por =aria5les dependientes co!ple3as del tipo ue aca5a!os de !encionar" #u 8!olecularis!o9 2 8reduccionis!o9 terico se especi6ican en la idea de ue esos co!porta!ientos no son !7s ue la 8co!5inacin9 de reacciones !7s si!ples. de !ol>culas constituidas por cada uno de los !o=i!ientos 6sicos ue. en cuanto a tales. son precisa!ente estudiados por la 6isiologa 2 la !edicina" En e6ecto. los principios de co!posicin de las unidades si!ples en unidades co!ple3as no !odi6ican la naturaleza de las pri!eras. sino ue si!ple!ente las co!ponen" Los principios a ue principal!ente se re6iere 1atson son la 6recuencia 2 proxi!idad 2 el condiciona!iento" Los principios de la 6recuencia 2 proxi!idad nos dicen ue cuanto tie!po !7s a !enudo o cuanto !7s reciente!ente se ha =eri6icado una asociacin. con tanta !a2or pro5a5ilidad se =eri6icar7" El condiciona!iento e!pieza a ocupar un lugar central. en la teora conductista. hacia /0/R" 1atson aparece directa!ente in6luido no slo por Pa=lo= sino ta!5i>n por los re6lexlogos rusos. es decir. por #eceno=. ue 2a hacia /<R; ha5a a6ir!ado ue los actos de la =ida consciente e inconsciente no son !7s ue re6le3os 2 por 4ecthere= ue se interesa5a de !odo particular por los re6le3os !usculares"

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El principio de condiciona!iento parte del descu5ri!iento del hecho de ue en el organis!o existen respuestas incondicionadas a deter!inadas situaciones" Por e3e!plo. un organis!o ha!5riento ue reci5e co!ida segura!ente reaccionar7 sali=ando. un s?5ito haz de luz so5re los o3os pro=ocar7 segura!ente una contraccin de la pupila. etc" la co!ida 2 el haz de luz se lla!an est!ulos incondicionados. es decir. aconteci!ientos ue se producen en el !edio a!5iente 2 ue pro=ocan incondicionada!ente una deter!inada respuesta en el organis!o" Pero. otros est!ulos ue ha2an sido asociados a los est!ulos incondicionados pro=ocar7n ta!5i>n la reaccin incondicionada. aun ue no tengan por si !is!os relacin alguna con ella" Por e3e!plo. el perro de Pa=lo= sali=a5a cuando oa el sonido de una ca!panita. por el slo hecho de ue ese sonido ha5a sido anterior!ente asociado con cierta 6recuencia a la presentacin de la co!ida" La in=estigacin so5re el condiciona!iento era de particular i!portancia para el conductista por ue. por un lado detecta5a precisas unidades est!ulo ( ue per!itan de6inir !e3or el a!5iente en ue el organis!o reacciona) 2 precisas unidades respuesta. 2. por el otro. por ue o6reca un principio cla=e para explicar la g>nesis de las respuestas co!ple3as" En e6ecto. se poda suponer ue los co!porta!ientos co!ple3os. !ani6estados por el ho!5re. eran una larga historia de condiciona!ientos" Por este !oti=o ad uiri particular i!portancia el estudio del aprendiza3e e!pezando por las pri!eras ad uisiciones in6antiles" )l analizar las e!ociones. 1atson expresa5a la idea de ue el !iedo. la ra5ia 2 el a!or son las e!ociones ele!entales 2 se de6inen partiendo de los est!ulos a!5ientales ue las pro=ocan" ) partir de estas e!ociones se construiran las siguientes e!ociones" Hn caso 6a!oso de aprendiza3e de las e!ociones es el del pe ueo )l5ert. ue 1atson estudi 3unto con +" +a2ner" )l5ert 3uga5a tran uila!ente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un =iolento ruido" -esde ese !o!ento. el nio !ani6est un gran !iedo tanto hacia los ratones co!o hacia otros ani!ales 2 o53etos peludos" El ruido era un est!ulo incondicionado capaz de producir por s solo una respuesta de !iedoP su asociacin con otro est!ulo haca ue el nio 6uese condicionado a tener !iedo ta!5i>n al ratoncillo 2 ta!5i>n a otros o53etos con caractersticas si!ilares" Estudiando una de las pri!eras neurosis experi!entales de la historia de la psicopatologa. 1atson pro5a5a !7s adelante ue las neurosis no son ni innatas. ni o53etos !isteriosos. sino ue podan de6inirse en los t>r!inos de respuestas e!ocionales aprendidas" Para 1atson. las !is!as le2es ue regulan el aprendiza3e e!oti=o constitu2en la 5ase de las de!7s ad uisiciones 2. en particular. de los lla!ados 8h75itos9" #i para los 8h75itos !anuales9 la idea poda ser co!partida por !uchos. el pro5le!a se haca !7s di6cil cuando se trata5a de explicar procesos psicolgicos co!ple3os 2 en particular el pensa!iento 2 sus relaciones con el lengua3e" La propuesta !etodolgica de 1atson exiga 5asarse en la o5ser=acin de la conducta. 2 en este caso de la conducta

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=er5al. 2 por tanto el pensa!iento de5era ha5erse in6erido del lengua3e" Pero la propuesta por as decir 86ilos6ica9 era la de negar existencia real al pensa!iento 2 asi!ilarlo directa!ente al lengua3e" Para 1atson. el lengua3e se ad uiere por condiciona!iento" El nio o2e asociar a un o53eto su no!5re 2 por consiguiente el no!5re ter!ina por e=ocar la !is!a respuesta e=ocada por el o53eto" Progresi=a!ente todo el siste!a de !o=i!ientos ue pro=ocan la e!isin del sonido pala5ra puede ser sustituido por una parte de !o=i!ientos. por lo ue la pala5ra es slo pronunciada en =oz 5a3a. o !o=iendo silenciosa!ente los la5ios. o 5ien !ediante si!ples 8h75itos de laringe9" 1atson crea ue de esta !anera se =a 6or!ando el pensa!iento 2 sugera ue poda ser reducido a un con3unto de h75itos de laringe" En el plano terico el punto central esta5a representado por el hecho de ue la acti=idad de pensa!iento era un resultado de los aprendiza3es co!unicati=os 2 no tena por s !is!o i!portancia ni inter>s cognosciti=o"

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EL PAPEL !E LA E+PERIENCIA , LAS (RAN!ES TE#RIAS !EL APREN!I"A-E

En el segundo 2 tercer decenio del siglo. las teoras psicolgicas !7s populares en los Estados Hnidos. ade!7s de la Katsoniana. 6ueron la de Mc-ougall 2 la de Areud" )!5as. pero en particular la pri!era. se caracteriza5an por la i!portancia atri5uida a los instintos hereditarios en el ho!5re" 1atson en un pri!er tie!po acept esta idea. pero en un segundo tie!po. in6luido por la posicin radical de Quo e i!presionado por el desacuerdo 2 la con6usin entre los psiclogos ue intenta5an clasi6icar los instintos. opt decidida!ente por una postura. ue por un lado no reconoca la utilidad 2 =alidez psicolgica del concepto de instinto 2. por el otro. nega5a ue el ho!5re estu=iese al !o!ento del naci!iento dotado de un 5aga3e psicolgico personal" En /0D5. 1atson lleg a a6ir!ar ue el reci>n nacido tiene un repertorio de reacciones extre!ada!ente li!itado. co!o re6le3os. reacciones postulares. !otrices. glandulares 2 !usculares. pero dichas reacciones a6ectan al cuerpo 2 no son rasgos !entalesP el nio nace sin instinto. inteligencia u otras dotes innatas. 2 ser7 slo la experiencia ulterior la ue caracterizar7 su 6or!acin psicolgica" 1atson adopta5a as una posicin igualitarista 8los hom(res nacen todos iguales 2 llena de con6ianza en poder in6luir el desarrollo del su3eto controlando las experiencias a ue se expone" %on una a6ir!acin ue se hizo 6a!osa. 1atson declara5a ue si le hu5iesen dado una docena de nios sanos. los ha5ra podido con=ertir 67cil!ente en 5uenos doctores. !agistrados. artistas. co!erciantes. independiente!ente de sus hipot>ticas 8tendencias. inclinaciones. =ocaciones. raza de los antepasados9" #eg?n esta posicin el ho!5re era total!ente producto de sus experiencias" Por consiguiente. ad uira i!portancia central el estudio del aprendiza3e. es decir. la !anera co!o el ho!5re ad uiere un repertorio de co!porta!ientos !otores. =er5ales. sociales. etc". ue luego ser7n los ele!entos constituti=os de su personalidad co!plexi=a" )un ue a !enudo los psiclogos de tradicin conductista ha2an aceptado la idea de ue parte de los rasgos psicolgicos de una persona est7 =inculada a sus predisposiciones hereditarias. es cierto ue de su opcin a!5ientalista surgi el inter>s do!inante por el estudio del aprendiza3e" En e6ecto. gran parte de las teoras del aprendiza3e ela5oradas entre /0D; 2 /0R; se puede relacionar con el conductis!o" Entre las !is!as las !7s 6a!osas son las de ,horndiBe. 'uthrie. ,ol!an. Mull. #pence. #Binner. Miller. Estes. HnderKood 2 Post!an" -i=ersos =ol?!enes o6recen una

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presentacin 5astante co!pleta de dichas teoras. por lo ue solo estudiare!os a tres de sus !7s ilustres exponentes. es decir. ,ol!an. Mull 2 #Binner" La o5ra de Tolman constitu2e uno de tantos casos an!alos dentro de la escuela conductista. desde el !o!ento en ue 6ue poco a poco di6erenci7ndose del conductis!o Katsoniano 2 acogiendo ideas cogniti=itas o incluso psicoanalticas" ,ol!an se =incul directa!ente con Molt 2 Perr2 en el intento de especi6icar el o53eto psicolgico !e3or de lo ue crea ha5er hecho 1atson" En e6ecto. la posicin 8!olecularista9 de 1atson tena el peligro de identi6icar el 8co!porta!iento9 de las 8contracciones !usculares9 2 de re!itir su estudio a la 6isiologa" Por el contrario. ,ol!an crea ue exista un 8espec6ico psicolgico9 caracterizado por su 8!olaridad9 (es decir. no desco!poni5le en co!ponentes si!ples. so pena de desnaturalizarlo) o 5ien por su irreducti5ilidad" Ese 8especi6ico9. sin e!5argo. no era de naturaleza ps uica. sino de naturaleza co!porta!ental. tal co!o 1atson ha5a a6ir!ado. slo ue se caracteriza5a por el hecho de poseer propiedades e!ergentes" Para ,ol!an. si caracteriz7se!os el co!porta!iento. por e3e!plo de un ratn ue !ue=e una cuerdecita para acercarse la co!ida. solo con los co!ponentes !otores ha5ra!os dado una descripcin 6isiolgica" Para llegar a una descripcin psicolgica de5era!os tener en cuenta los predicados ue e!ergen del co!porta!iento de ese ratn. es decir. del hecho ue !uestra 8cogniciones9 e 8intencionalidades9 (es decir. est7 orientado hacia !etas)" Podre!os seguir !e3or la argu!entacin de ,ol!an re6iri>ndonos al predicado de la intencionalidad ue s tan i!portante en su o5ra ue se ha ha5lado de ella co!o un conductis!o intencional" Perr2 2a ha5a analizado el co!porta!iento 6inalizado 2 ha5a a6ir!ado ue se caracteriza5a por la 8docilidad9 o presencia de un aprendiza3e. por el ue. dado un deter!inado a!5iente. la respuesta se presenta slo si se tiene un deter!inado resultado" Para ue el indi=iduo sepa ue la respuesta lle=a precisa!ente al o53eti=o deseado. la conexin si tiene ue ha5erse =eri6icado en el pasado 2 el indi=iduo tiene ue ha5erla aprendido" +ealizando experi!entos con los ani!ales ,ol!an explicit en t>r!inos e!pricos la pro5le!7tica inherente a la intencionalidad del co!porta!iento"

)l o(*etivo est descriptivamente presente, cuando es necesario la afirmacin del o(*eto meta para indicar+ #, la constancia del o(*eto meta, a pesar de las variaciones en la adaptacin a los o(stculos interpuestos- o &, la variacin en la direccin final correspondiente a las posiciones diferentes del o(*eto meto- o

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., el cese de la actividad cuando se /uita un determinado o(*eto meta. 0olman #$12, 3.43% En estos tres casos. la descripcin del co!porta!iento sera insatis6actoria si no se hiciese re6erencia a un o53eto !eta" Ailos6ica!ente. introduciendo la nocin de 8o53eti=os9 2 con ella otras co!o 8expectati=a9. 8signo 'estalt9. 8!apa cogniti=o9. etc". ,ol!an se aparta induda5le!ente de la !a2or parte de los conductistas" #in e!5argo. ha adoptado de ellos la !etodologa 2 el punto de partida: el co!porta!iento" ,ol!an ha5la a !enudo de 8=aria5le inter=entora9. reconociendo ue un !>todo o53eti=o conoce slo la =aria5le dependiente representada por el co!porta!iento. 2 sin e!5argo. puede in6erir del !is!o la presencia 2 las caractersticas de las =aria5les !entales ue inter=ienen" En e6ecto. conociendo los =alores de las =aria5les independientes (est!ulos a!5ientales. experiencia anterior. estado pulsional. etc". =aria5les ue ,ol!an propone de6inir en t>r!inos operacionales) 2 los =alores del co!porta!iento e6ecti=o. es posi5le hacer in6erencias so5re las =aria5les inter=entoras (propiedades ue el su3eto atri5u2e al o53eto. capacidades. etc") ue. co!o dice ,ol!an. son entidades o53eti=as. de6inidas en los t>r!inos de las 6unciones .f/ ue las conectan con las =aria5les independientes por una parte 2 con el co!porta!iento 6inal por la otra" %o!o o5ser= Araisse (/0R:) la psicologa ha5a a5andonado !u2 pronto el ideal de detectar las conexiones puras por las cuales. dado el esti!ulo S. se =eri6ica sie!pre la respuesta R" La realidad nos dice ue # puede pro=ocar respuestas di=ersas. +/. +D. +E. S +//. ue por consiguiente no pueden 2a ser consideradas pura!ente 6uncin de #. seg?n el es ue!a:

luego

S R R 0 f 1S2

sino ue de5en re6erirse ta!5i>n a una =aria5le ue inter=iene entre # 2 +:

luego

S I R R 0 f 1I 3 S2

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En particular. la superacin de la si!ple conexin #-+ se ha5ra dado en pri!er tie!po en re6erencia a la i!portancia de =aria5les inter=entoras del organis!o. en un segundo tie!po con re6erencia a toda la personalidad" )l aceptar conceptos no o5ser=a5les. la teorizacin psicolgica se de3a5a una =ez !7s in6luir por el !odelo de las ciencias naturales. cu2o de5ate episte!olgico reconoca. cada =ez con !a2or claridad. la relacin ue. dentro de una ciencia. existe entre teora 2 datos e!pricos" -os !o=i!ientos episte!olgicos conectados entre s tu=ieron. alrededor de /0E;. un peso i!portante en la psicologa: el neopositi=is!o 2 el operacionis!o" -el neopositi=is!o !uchos psiclogos sacaron en particular los criterios para construir teoras 2 !odelos 6undados 2 con=alidados so5re datos e!pricos. pero ue ta!5i>n incluan constructos tericos (la teora hipot>tico-deducti=a de Mull constituira su e3e!plo !7s destacado). 2 ade!7s la distincin entre datos e!pricos acepta5les" Esta distincin i5a especial!ente 5ien para los conductistas e incluso consagra5a su opcin antiinstrospeccionista" ) !enudo 6ue descrita en esa >poca en los t>r!inos operacionistas. por lo ue el cient6ico puede realizar slo deter!inadas 8operaciones9" En realidad. co!o de!ostr %uri (/0:E). el an7lisis de las operaciones cient6icas ha5a sido originaria!ente introducido por 4ridg!an co!o instru!ento heurstico de conoci!iento de la actuacin del cient6icoP los conductistas. en ca!5io. lo aceptaron del !odo ue congenia5a !7s con ellos" %larB Hull recogi de 1atson el conductis!o !olecular. de ,horndiBe la idea de ue la reco!pensa constitu2e un re uisito 6unda!ental del aprendiza3e. de ,ol!an la re6erencia !etodolgica a las =aria5les inter=entoras" Partiendo de estas pre!isas 2 5as7ndose en el principio del condiciona!iento cl7sico. Mull constru2 una teora hipot>tico-deducti=a ue intenta5a para la psicologa la !is!a siste!atizacin lgica 2 !ate!7tica presente en las ciencias 6sicas" El siste!a de Mull consta de de6iniciones. postulados. corolarios 2 teore!asP 2 per!ite hacer predicciones no slo so5re la direccin sino ta!5i>n so5re los aspectos cuantitati=os del co!porta!iento" #i pensa!os ue la psicologa halla a !enudo di6icultades en predecir si una cosa suceder7 (Tse decidir7 Pedrito a ir al tel>6onoU). aparece !u2 6ascinante el intento de Mull de llegar Na tra=>s de so6isticadas ecuaciones- a caracterizar ta!5i>n cuantitati=a!ente el co!porta!iento (Tcuanto tie!po e!plear7 Pedrito para llegar hasta el tel>6onoU)" Est7 claro entonces por u> el an7lisis de Mull pudo 6orzosa!ente li!itarse a pocas situaciones experi!entales. relati=as al co!porta!iento de ratones. 2 ue las 6or!ulaciones tu=ieran ue so!eterse a re=isiones 2 a crticas"

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La teora general de Mull apareci en /0FE en un li5ro con el titulo Principles of Behavior, pero 6ue so!etida a di=ersas !odi6icaciones expuestas en una =ersin !enos siste!7tica en el =olu!en pstu!o 5 Behavior 6ystem. en /05D" En ese decenio. el i!pacto de Mull so5re la psicologa experi!ental nortea!ericana 6ue tan grande ue casi todos los in=estigadores se =ean o5ligados a citarlo en la 5i5liogra6a" #i Mull crea en la utilidad de la teora. Sk nner. en ca!5io. se !ostr -en lnea de principio- contrario a la !is!a" )ctual!ente #Binner no se opona a cual uier teora. sino slo a las teoras ela5oradas general!ente por los psiclogos. ue introducen conceptos 8!entalista9 ue corren el riesgo de hipostatizar procesos 2 hechos pura!ente hipot>ticos 2 son en su opinin in?tiles" #Binner est7 interesado por la o5ser=acin del co!porta!iento 2 su relacin con las 8contingencias de re6uerzo9. es decir. las ocasiones en ue a una deter!inada respuesta ha seguido una reco!pensa" #u idea es ue este tipo de an7lisis puede ser su6iciente para explicar cual uier 6or!a de aprendiza3e. incluso el aprendiza3e lingVstico" La consecuencia de ello es ue la re6erencia a procesos ue se =eri6icaran en la !ente sera in?til 2 engorrosa. ade!7s de ser di6cil!ente o53eti=a5le" #Binner extrapola su an7lisis de car7cter general partiendo del estudio del co!porta!iento de ratones 2 palo!as e!itidos en una 3aula" Entre las di=ersas respuestas ue el ani!al puede dar se escoge una de !odo ue =a2a seguida de un est!ulo re6orzador" #e o5ser=ar7 ue la respuesta seguida de re6uerzo tender7 a presentarse cada =ez con !a2or 6recuencia" Este paradig!a se lla!a 8condiciona!iento operante9 2 se di6erencia del estudiado por Pa=lo= (lla!ado 8cl7sico9 o 8de respuesta9) por el hecho de ue la respuesta no sigue sino ue precede al est!ulo crtico" En el caso del perro de Pa=lo=. el est!ulo incondicionado (co!ida) o condicionado (ca!panita asociada a la co!ida) pro=oca necesaria!ente la respuesta incondicionada" En el caso del ratn de #Binner. el organis!o e!ite cada =ez !7s a !enudo la respuesta a ue se ha seguido un re6uerzo" -esde los aos E; hasta ho2 #Binner 2 sus cola5oradores realizaron !uchisi!as experi!entaciones con el 6in de especi6icar !e3or la relacin entre ad uisicin de co!porta!ientos 2 hechos re6orzadores en particular por los e6ectos de 8progra!as9 di6erentes de re6uerzo" El paradig!a del 8condiciona!iento operante9 se ha con=ertido en un es ue!a 6unda!ental en psicologa co!parada 2 6isiolgica para estudiar ta!5i>n otra =aria5les (co!o por e3e!plo: Tel 67r!aco x tiene e6ectos colaterales so5re el co!porta!ientoU). 2 se ha con=ertido en una cla=e de 5=eda para explicar aprendiza3es co!ple3os ue ueda5an inexplicados partiendo del 8condiciona!iento cl7sico9" En e6ecto. >ste se 5asa5a en la existencia de reacciones incondicionadas (2 en el ho!5re se han hallado !u2 pocas) 2 en la 6or!acin de condiciona!ientos de segundo orden (la ca!panita del perro de Pa=lo=) 2 por tanto de orden sucesi=o: pero la posi5ilidad de o5tener condiciona!iento de cuarto. uinto. etc" orden ueda5a sin de!ostrar" En ca!5io est7 claro ue el condiciona!iento operante se aplica a cual uier tipo de respuesta. por ue cada uno de ellos puede ser seguido de re6uerzo" #Binner. por

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consiguiente. se e!pe en estudiar las principales respuestas hu!anas. 5uscando los hechos re6orzadores ue pro=ocan su !anteni!iento o consolidacin" En esta perspecti=a #Binner puso de !ani6iesto el car7cter 8!anipula5le9 del co!porta!iento hu!ano. denunciando por un lado el papel dese!peado por ciertos grandes agentes de control. co!o la 6a!ilia. el Estado 2 la $glesia 2. por el otro. proponiendo. en una no=ela utpica. utilizar con 5uen resultado esas !is!as 8reglas de !anipulacin9. de !odo ue se llegue a realizar una especie de 8rep?5lica9 platnica. go5ernada por los sa5ios"

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La pedagoga es !u2 co!ple3a 2 se dice ue cada !aestro 2 cada escuela es un !undo aparte con sus propias creencias 5asadas en sus estrategias de enseanza diaria" La posicin !7s co!?n to!ada por los directores de las escuelas tanto co!o por los !aestros es la ue descri5ire!os a continuacin. conocida co!o 7a )ducacin 0radicional, 2 ue se 5asa 6uerte!ente en la teora conductista .

Hn !aestro de la educacin tradicional cree en lo siguiente: ,odo estudiante necesita ser cali6icado con notas. estrellitas. 2 otros incenti=os co!o !oti=acin para aprender 2 cu!plir con los re uisitos escolares" %ada estudiante de5e ser cali6icado en 5ase a los est7ndares de aprendiza3e. ue la pro6esora traza para todos los estudiantes por igual" El currculo de5e estar organizado por !aterias de una !anera cuidadosa!ente 2 en secuencia 2 detallado"

el

Los !aestros ue aceptan la perspecti=a conductista asu!en ue el co!porta!iento de los estudiantes es una respuesta a su a!5iente pasado 2 presente 2 ue todo co!porta!iento es aprendido" Por tanto cual uier pro5le!a con co!porta!iento de un estudiante es =isto co!o el historial de re6uerzos ue dicho co!porta!iento ha reci5ido" %o!o para los conductistas el aprendiza3e es una !anera de !odi6icar el co!porta!iento. los !aestros de5en de pro=eer a los estudiantes con un a!5iente adecuado para el re6uerzo de las conductas deseados"

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Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser !odi6icados utilizando los principios 57sicos de !odi6icacin de conducta" Las siguientes son t>cnicas aplicadas en la educacin tradicional para eli!inar conductas no deseadas en los estudiantes:

/) +e6uerzo de las conductas deseadas. ue de esta !anera co!petir7 con la conducta no deseada hasta ree!plazarla por co!pleto" D) -e5ilitar las conductas no deseadas eli!inando los re6uerzos de estas" E) La t>cnica de la 8saturacin9 ue i!plica en=ol=er a un indi=iduo en la !is!a conducta no deseada. de !anera repetiti=a hasta ue el indi=iduo se sienta hastiado del co!porta!iento" F) %a!5iando la condicin del est!ulo ue produce la conducta no deseada. in6luenciando al indi=iduo a to!ar otra respuesta a dicho esti!ulo" 5) Hsando castigos para de5ilitar la conducta no deseada"

Hna i!portante aplicacin del condiciona!iento operante utilizado en la educacin tradicional es la de !prend "a#e $ro%ramado" En esta t>cnica las !aterias son di=ididas en pe ueos si!ples pedazos o !arcos de re6erencia. en ue en cada parte al estudiante se le 5o!5ardea con una cantidad de preguntas a las ue el estudiante conoce la respuesta 2 pro5a5le!ente conteste correcta!enteP luego de una en una se =an agregando preguntas al repertorio. dando pre!ios e incenti=ando las respuestas correctas"

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C#NCL$SI'N

Muchos crticos a6ir!an ue el %onductis!o Iso5re si!pli6icaI la conducta hu!ana 2 ue =e al ho!5re co!o una auto!atizacin en =ez de una criatura con propsito 2 =oluntad" ) pesar de la opinin de estos crticos. el conductis!o ha tenido gran i!pacto en la psicologa" Ma i!pulsado la experi!entacin cient6ica 2 el uso de procedi!ientos estadsticos" #u !7s i!portante logro es el ue ha logrado ca!5iar el propsito principal de la psicologa hacia la solucin de =erdaderas pro5le!7ticas relacionadas con la conducta hu!ana" %o!o el aprendiza3e es una 6or!a de !odi6icacin de conducta. los procedi!ientos de !odi6icacin de conducta desarrollados por los conductistas han pro5ados ser de gran utilidad para !uchos !aestros 2 escuelas durante las ?lti!as generaciones" )un ue en desacuerdo con gran parte de la in6luencia del conductis!o en la educacin. por la 6or!a de =er a los estudiantes co!o indi=iduos =acos ue ad uieren conductas 2 ue las ue no son deseadas pueden ser ree!plazadas o eli!inadas. ha2 ue ad!itir la gran in6luencia del conductis!o en la educacin tradicional 2 la gran in6luencia ue seguir7 !anteniendo so5re esta"

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&I&LI#(RA45A

4EM)W$&+$#M. )nciclopedia )ncarta, )ncarta 8nline, #$$$, http+99encarta.msn.com9find9:oncise.asp;ti<==%#&=== 4EM)W$&+$#M )# ) LE)+*$*' ,ME&+L. )ri>a Blac>, #$$', http+99soclin>.csudh.edu9wisc9dearha(ermas9alfie>.htm EL %&*-H%,$#M&. :esare :ornoldi, #$3=, Barcelona. G&M* 4+&)-H# 1),#&*. )nciclopedia )ncarta, )ncarta 8nline, #$$$, http+99encarta.msn.com9find9:oncise.asp;ti<===#'===

0ra(a*o enviado por+ Priscilla ?ernande@ )studiante de &do ao para la licenciatura en educacin especial.
prihernandez@ic !ail"co! pgasoc@trico!"net

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