UNIVERSIDADDECOSTARICA SEDEDEOCCIDENTE SeccindeFilosofa

FUNDAMENTOSDECOMPRENSINDELECTURA

HelioGallardoMartnez

Tomadode:HelioGallardo.Fundamentosdecomprensindelectura.SanJos:EditorialNuevaDcada,1982(GGMB.V.1999).

 AESTUDIANTES YPROFESORES Estas indicaciones y ejercicios de comprensin de lectura tienen como nico propsito colaborarelasetapasinicialesybsicasdelprocesodeconformacindeunainteligenciacrtica yrigurosa. Las indicaciones y ejercicioshan sidoconcebidoscomoinstrumentosfundamentales prcticosyporellosehareducidooesquematizadotodaexposicingeneralytericaacercade los problemas. Por esto mismo, el uso ms adecuado que puede darse a este conjunto de observaciones y ejercicios consiste en discutir en el aula la primera seccin Comprensin de lectura y Anlisis de textos y generar, a partir de las discusiones y profundizaciones, las ejercitaciones originales que profesores y estudiantes consideren pertinentes. La seccin de ejercicios segunda seccinhasidoconcebida, msbiencomounaguadedesarrollo personal en la habilidad de comprensin de textos. Cierto nmero de estos ejercicios aparecen parcialmente resueltos en la tercera seccin, pero el estudiante o lector debe recordar que el aspecto ms significativo de las ejercitaciones no consiste en acertar la opcin adecuada en un conjunto de posibilidades, sino que en poder exponer objetivamente segn el texto ledo, en este caso los fundamentos de la eleccin. De cualquier forma, sin embargo, la seccin de ejercicios debe considerarse como un conjunto de aplicaciones de las habilidades discutidas y adquiridas en el trabajo con la primera parte del texto. Se ha incorporado, finalmente y en un anexo, una lista de habilidades de estudio cuyo objeto es servir como ayuda en la evaluacin y autoevaluacin de las habilidades y logros que en ella se detallan. Finalmente, debe sealarse que aunque el texto ha sido preparado especficamente para ser usado en el curso de Filosofa delaEducacinDiversificada,sutemticacomprendeproblemascentralesdeotrasasignaturas del Liceo, como la de Espaol, y que sus apreciaciones pueden ser discutidas con provecho en losprimerosnivelesdelaeducacinsuperior.

FILOSOFIAPARALAEDUCACIONDIVERSIFICADA INDICACIONESYEJERCICIOSDECOMPRENSIONDELECTURA INTRODUCCION

Tomando en cuenta las condiciones generales y especficas de nuestra existencia social y,especialmente,elcarcterdelosmediossistemticosqueconformannuestrasocializacin,o sea las condiciones especficas de trabajo en la escuela y el liceo, resulta fuera de toda duda que la capacidad de leer comprensivamente constituye uno de los aspectos fundamentales de nuestras actividades de enseanzaaprendizaje. Este aspecto bsico ha sido recogido por el programa de Filosofa para la Educacin diversificada costarricense en la formulacin de sus objetivos generales cognoscitivos al sealar que la asignatura de filosofa debe lograr el desarrollo de la inteligencia crtica y de la disciplina intelectual, y el cultivo de la capacidad para plantear y resolver problemas, como preparacin a estudios superiores. Desde luego, aqu, el desarrollo de la inteligencia crtica y de una disciplina intelectual... deben ser entendidoscomo un proceso, como distintos aspectos de un mismo movimiento, una de cuyas fasesinicialescomprendelacapacidaddeleercomprensivamente. Por supuesto, la expresin leer comprensivamente no es, por s misma, unvoca. Podemos hacerla alcanzar una mayor determinacin si distinguimos, en la lectura, en la capacidad de leer, niveles o grados que jerarquizamos de mayor a menor. En trminos generales,esposibleleeroparainformarse,comocuandoseleerlaprensadiaria,porejemplo, oparacomprender,comocuandoseleeelDiscursodelMtodocartesiano,noexclusivamente para reconocer qu es lo que dice Descartes acerca del conocimiento y del error, sino para configurar ms acertadamente el conjunto de problemas que constituyen o pueden constituir una metafsica del conocimiento. En la medida que ambas modalidades de lectura no son excluyentes es posible, tambin, leer la prensa diaria de un modo comprensivo, pero para ello necesitamos exceder, y con mucho, la actitud propia de un lector promedio. Ahora bien, en trminos estrictos, slo la modalidad de lectura comprensiva contribuye a una efectiva formacin intelectual del lector o estudiante. Por ello, y ms especficamente para nuestros efectos, es posible distinguir, respecto de la capacidad de lectura, al menos cuatro niveles posiblesydeseables: a) nivel bsico; en esta fase el lector o estudiante es capaz de responder a la pregunta qu dice esta frase o conjunto de frases?, es decir, es capaz de reflejar el mensaje explcito de untexto; b) nivel de inspeccin o de registro; aqu el estudiante o lector es capaz de reconocer lo que dicenfrasesoconjuntodefrasescontandoconuntiempolimitado;

c) nivel analtico; en este estadio el lector o estudiante est en condiciones de recomponer el sentidoyorganizacindeuntextoydejuzgarsucoherenciay d) nivel sinptico o comparativo, en el que el lector o estudiante puede juzgar acerca de la verdad o falsedad, totales o parciales, de un texto y acerca de su mayor o menor importanciaenelreadeproblemassobrelosquesepronuncia. Rigurosamente, slo los dos ltimos niveles constituyen lo que aqu llamamos lectura comprensiva.Lamayorpartedelasindicacionesdeestetextosedirigen,porello,aconstituiry reforzar el logro del tercer nivel; la lectura analtica. Desde luego, introducirse a la lectura analtica supone habilidades propias de los niveles anteriores, por ejemplo: haber aprendido a ver y escuchar, a recordar palabras y sus letras, a usar frases sencillas; haber desarrollado la percepcin de que es posible leer por placer, para informarse de hechos o por lograr un conocimiento ms general y profundo a la vez, es decir estar en condiciones de reconocer las diversas funciones que puede cumplir la lectura; tambin, haber desarrollado habilidades ligadas a la capacidad de relacionar ideas y de comparar opiniones diversas acerca de un mismo tema. Todas estas habilidades y logros se vinculan con lo que hemos llamado nivel de lectura bsica y se suponen medianamente logrados en un lectorestudiante que se propone egresar de la educacin diversificada. A su vez, el nivel de lectura inspectivo o de registro supone capacidades de prelectura (revisin de ndices, prefacios, conclusiones, seleccin de captulosoaspectosde mayorimportancia, recomposicindel sentidodel ttulodel texto,etc.) y de lograr una primera lectura global, es decir la habilidad de forjar una primera imagen de conjuntodeuntextoolibro. En su conocido y exitoso Cmo leer un libro?, M.J. Adler y Ch. Van Doren han puntualizado los cuatro ncleos bsicos que determinan un buen lector, es decir, a un lector quecomprendeloquelee.Estosncleosestnconstituidosporlacapacidadde: a) poder responder acerca de qu trata un texto; para ello es necesario localizar la idea o ideas principales y sus relaciones con las ideas secundarias o subtemas, es decir, poder darcuentadelaorganizacingeneraldelasideas; b) poder reconocer los procedimientos de argumentacin que se emplean en el texto, es decirsuarticulacinformalinterna; c) estar en condiciones de juzgar respecto de la verdad o falsedad de la informacin contenida en un texto, verdad o falsedad que pueden ser totales o parciales; para esto es necesario contrastar o comparar el texto con otras fuentes de informacin, empricas,experimentalesodocumentales,y d) estarencondicionesdereconocer laimportancia, tantocon respecto de la informacin comodeloqueaportaenlacomprensindeuntema,deuntextodeterminado. Nuestro conjunto de indicaciones y ejercicios se ha concentrado, aunque no exclusivamente, sobre el primer ncleo sealado por AdlerVan Doren. El segundo ncleo vinculado a la validez o invalidez de argumentos est referido a contenidos de la Lgica que exceden parcialmente los objetivos de la unidad de epistemologa del programa costarricense de filosofa y sern, posiblemente, objeto, en otro texto, de un tratamiento especfico. En cuantoalosotrosncleos,ellosestndeterminadosporellogrodelosdosprimeros. 4

 Todava una ltima observacin necesaria; las indicaciones y ejercicios estn pensados especficamente para su aplicacin a textos en los que el lenguaje cumple una funcin principalmenteinformativa.Paraanlisisycomprensindelecturadetextosnoprincipalmente informativos(expresivos,directivos)sehacennecesariastcnicasycategorasadicionales. HelioGallardo Agostode1980.

SeccinPrimera

COMPRENSIONDE LECTURA YANALISISDETEXTOS

Desdeunpuntodevistageneral,perodeterminado,untextocualquierapuedeserasumidopor mediodelaarticulacindetresnivelesdecomprensin: 1) niveldeanlisisdetexto; 2) niveldecontextualizacin,y 3) niveldeproyeccinoresonancia. Aestostresnivelesdebeagregarse,ycomopasoprevioenelcasodeinvestigacionesolecturas histricas,eldecrticadocumental(autenticidad,confiabilidad).

1. NIVELDEANALISISDETEXTO
Por anlisis de texto entendemos la descomposicin de un texto en sus ncleos de significacinoideasprincipalesyelrestablecimientodelasrelacionesdedeterminacinquese establecen entre esos ncleos al interior del texto. La expresin texto est ligada etimolgicamente a tejer, tejido, y por ello podemos decir que analizar un texto quiere decirpoderrelacionarsupresentacinconsuorganizacinfundamental. Supongamosuntextobreve: Encomiables son los esfuerzos que realizan entes pblicos y privados y autoridades costarricenses a la par de otras en el mundo en la bsqueda de nuevas fuentes de energa. La sustitucin del petrleo por otros energticos se perfila, en efecto, como uno de los principalesretosqueenfrentalahumanidaddefinesdelsigloXX. Pese a su brevedad, es posible distinguir en este texto dos ideas o ncleos de significacin: los esfuerzos que se realizan para encontrar nuevas fuentes de energa tanto en Costa Ricacomoenotraspartesdelmundo,y lasustitucindelpetrleocomounodelosprincipalesretosqueenfrentalahumanidad enelsigloXX. Cmo hemos encontrado estas ideas o ncleos significativos que determinan prrafos designificacin? a) dimos una lectura general al texto para forjarnos una primera impresin acerca desucontenido,y b) lo descompusimos o analizamos por medio de la forma SujetoPredicado, es decir, intentando reconocer de quin o de qu se hablaba y qu se declaraba o atribua a esos qu o quin. Esto ltimo puede sintetizarse as: tratamos de reconocer todas las formas S es P o S no es P que se encuentran en el texto. Realicemosjuntos,parcialmente,esteproceso: Primerapartedeltexto: losesfuerzossonrealizados losesfuerzossonencomiables losesfuerzosson(losrealizan)entespblicosyprivadosyuniversidadescostarricensesy deotraspartesdelmundo. los esfuerzos son realizados por las entidades anteriores a la par (al mismo tiempo, con elmismosentido,etc.) losesfuerzosson(seorientan)porencontrarnuevasfuentesdeenerga. 7

En esta descomposicin el Sujeto es siempre los esfuerzos y los predicados lo que podemosatribuiralsujetosinforzarexageradamenteelidiomaespaolyelsentidodeclarativo delasoraciones. Segundapartedeltexto:lohemosdescompuestoas: lasustitucindelpetrleoesunreto lasustitucindelpetrleoesunretoparalahumanidad lasustitucindelpetrleoesunretoparalahumanidaddelsigloXX lasustitucindelpetrleoesunodelosprincipalesretosparalahumanidaddelsigloXX AquSessiemprelasustitucindelpetrleoyPsonlasatribucionesquepodemos haceraS.Estadescomposicindeuntextoensujetosnucleares(aquellosqueacumulanmayor cantidad de predicados) y atribuciones o negaciones (predicados) respecto de ellos es posible por el carcter proposicional del lenguaje declarativo o informativo. En general, todo texto declarativo puede reducirse, sin forzar exageradamente la forma y el contenido del mensaje a formas S es P o S no es P1. As, por ejemplo, el condicional Si llueve, todos se mojan puede llevarsea: lalluviaesuneventomojador(todoeventomojadoresmojador) nosepuedeestarenlalluviasinmojarse(serenlalluviaesmojarse,esdecirserunente mojado: todo evento que es en la lluvia es mojado). Desde luego, esta transcripcin no dacuentaexactadelcondicionalpuestoquesteconformaunaestructuramolecular,es decir se compone de una relacin que se destruye en la separacin analtica, pero este punto pierde importancia respecto de la recomposicin global del significado de un texto desde o a partir de sus ncleos de significacin. En esta ltima fase, el condicional podrserrecuperado,encuantocondicional,enunprrafodesignificacin. Retornemos a la segunda seccin de nuestro original: La sustitucin del petrleo por otros energticos se perfila, en efecto, como uno de los principales retos que enfrenta la humanidad de fines del siglo XX. A modo de ejercicio, intentemos descomponerlo por completooexhaustivamente;encontramosenl: lasustitucinesunevento elpetrleoesunevento elpetrleoessustituible elpetrleoesunenergtico elpetrleonoeselnicoenergtico(existenotrosenergticos;losenergticosexisten) otrosenergticossonsustituidoresdelpetrleo lahumanidadesante(enfrenta)retos(suponelahumanidadesunevento) lahumanidades(vive)afinesdelsigloXX lahumanidaddefinesdelsigloXXes(est)anteunretoprincipal (Losretossonprincipalesynoprincipalesosecundarios;losretossoneventos)
Se trata, por supuesto, de una simplificacin destinada a facilitar el trabajo en este nivel de anlisis. De hecho, la forma verbal es puede indicar una atribucin (Este perro es negro), una identidad (Maradona es el futbolista mejor pagado del mundo), una vinculacin de inclusin o exclusin entre clases (Los costarricenses son centroamericanos; Los OVNIS no son objetos terrestres) o una relacin peculiar (LacapitaldeMxicoesmsgrandequelacapitaldeCostaRica;EnriqueyBetosonamigos).Esenestaltimafuncindelverboserque el estudiante o lector puede encontrar mayores dificultades. Sin embargo, todas ellas son superables si se considera a las proposiciones en referenciaaltodoqueconstituyeelprrafodesignificacinenelqueseencuentran.
1

la sustitucin del petrleo por otros energticos es el reto principal que enfrenta la humanidaddelsigloXX(elsigloesunevento) Esta descomposicin nos muestra por qu elegimos como sujeto nuclear de esta parte del texto la sustitucin del petrleo; es en torno a l que se inscriben o que giran los restantessujetosydeterminaciones. Retornemosalospasosdenuestroanlisis: a) lecturageneralparalograrunaprimeraimpresindeconjunto; b) descomposicin del texto en sujetos nucleares, en ncleos de significacin (lo hemosrealizadobuscandolasformasSesPySnoesPcontenidaseneltexto); c) bsqueda del ncleo ms importante de significacin, es decir, del ncleo que determinaelsentidodelosotrosncleosyque,portanto,determinasusentido significativo (su organizacin). En nuestro breve texto debemos elegir entre dos ncleos: a) los esfuerzos que se realizan para encontrar nuevas fuentes energticas, y b) la sustitucin del petrleo. En nuestro ejemplo un fragmento de un texto mayor el ncleo de ms fuerza pareciera estar constituido por el segundoncleo(b):lasustitucindelpetrleo.Enefecto:estanecesidadgenera la aparicin de encomiables esfuerzos por encontrar nuevas fuentes de energticos. Este texto fragmentario aparece, entonces, dominado por la nocion necesidad de sustituir el petrleo. A partir de ella se definen los retos, las acciones de la humanidad, la existencia de otros energticos, etc. Si hemos logrado recomponer la organizacin significativa del texto, estamos en condicionesdeintentarunltimopaso: d) determinar lo que en el texto aparece como positivo y negativo (valores y desvalores existentes en el texto) y relacionados con los ncleos de significacin ysuorganizacin.Realicemosesteprocesoconnuestrotextodeejemplo: VALORES DISVALORES (bueno,positivo) (malo,negativo) realizaresfuerzos norealizaresfuerzos enfrentarretos noenfrentarretos sustituirelpetrleo nosustituirelpetrleo Enestebrevetextonoencontramosdisvaloresexplcitos;porellodebimosoponer a lo valorado sus contrarios. Ahora bien, este universo valorativo pareciera indicar que la fuerza del texto descansa en el primer ncleo: esta inadecuacin con nuestro resultado anterior deriva del hecho de que el texto elegido es un fragmento de un texto mayor; efectivamente, el anlisis del texto mayor (o completo) revelara que el ncleo los esfuerzosqueserealizan...esdeterminanterespectodelasustitucindelpetrleo.... 9

 Aprovechemosestacircunstanciapararealizarnuestroprimerejerciciodeanlisis detexto. 1.1. ANALISISDETEXTO:EJERCICIOUNO TEXTO:DIFERENTESANGULOSDELPROBLEMAENERGETICO Encomiables son los esfuerzos que realizan entes pblicos y privados y universidades costarricenses a la par de otras del mundo en la bsqueda de nuevas fuentesdeenerga.Lasustitucindelpetrleoporotrosenergticosseperfila,enefecto, comounodelosprincipalesretosqueenfrentalahumanidaddefinesdelsigloXX. Con singular empeo, el Instituto Tecnolgico de Costa Rica (ITCR) celebra por segunda vez consecutiva la Semana del sol, unas jornadas que esta institucin acadmica cre el ao pasado para el estudio de las alternativas energticas, en los dominios hidrulico, solar, elico y geotrmico. Una faceta ms se aade ahora: la de las posibles aplicaciones de la llamada energa biomsica, la proveniente de ciertos residuos y desechos. Los dos seminarios sobre el particular, que se realizan por estas fechas (del 4 al 8 de agosto) en la sede del ITCR en Cartago, tienen por ello su plena justificacin y no cabe dudaquecontribuirnapromoverelaprovechamientoderesiduosorgnicosquealgunos pases ya utilizan con notables resultados. Para conseguir tal empeo, el ITCR cuenta con buenos aliados: el Volunteer in Technical Assistants (VITA), el Consejo Nacional de InvestigacionesCientficasyTecnolgicas(CONICIT)yotrasinstituciones. En realidad, un objetivo tan ambicioso como el de encontrar y aprender a utilizar recursos energticosno tradicionales requieredeuna adecuada coordinacin de planes y programas de diferente origen. En un asunto en el que se necesita tanto investigacin como tecnologa y financiacin, no es posible actuar en forma aislada o dispersa. Esta conciencia para estar clara en nuestro pas y en todas las entidades comprometidas en la sustitucindeloshidrocarburos. La produccin de energa mediante la utilizacin de basura y desechos en general esalgoquetodavanosehaexplotadoennuestropasydebehallarsulugarjuntoaotros procedimientos para incrementar nuestras reservas en materia de energa. Ante necesidades energticas tan apremiantes ningn pas puede permitirse desconocer ni desperdiciarningunadesusposibilidades. Siempre hemos sostenido que Costa Rica debe contar con una poltica energtica definida, y en ello debe poner su empeo no slo el Estado a travs de su Ministro de Energa de reciente creacin, sino tambin con el concurso de todos los organismos que tenganalgoqueverconlacuestin.Quizsesenelcampodelaenergabiomsica,ahora objeto de particular estudio, donde se hace posible un concurso privado como el que pueden prestar los industriales madereros, los propietarios de beneficios de caf y de fincas de diversos cultivos, ya que de todas esas fuentes puede provenir la materia prima capazdeserconvertidaenenerga.

10

En la medida en que, de paso, sea posible deshacerse de muchos de los componentes de la basura casera, se estar contribuyendo tambin a resolver el problema que significa la acumulacin diaria de esos desechos. La comercializacin de la basura no es ya nada meramente hipottico, y el pblico debera poder contar con instruccionesprecisasacercadelamaneradecontribuirconellaaunafinalidadtil. Son muchoslosngulosde lacuestin energtica, porlo que se requierennormas precisas para todos, a fin de poder aportar cada uno segn sus fuerzas, para la solucin delproblema(LaNacin,editorial,8VIII80). Instrucciones: - leaeltextoenformacompleta - ayudndose con lpiz y papel auxiliar intente descomponer el texto en sus idas principales o ncleos significativos. Cada ncleo significativo constituye un prrafo de significacinquepuedeonocoincidirconunprrafogramatical. - titule cada prrafo de significacin de modo que la lectura de todos estos ttulos reconstruyasintticamenteeltexto - reconozcaquncleooncleossondeterminantesyculesdeterminadoseneltexto - reconstruyalaorganizacinsignificativadeltexto - determineloselementososucesosqueaparecenvaloradosodisvaloradoseneltexto. Si usted ha realizado correctamente las instrucciones anteriores est en condicionesdecontestarlassiguientespreguntas: 1) Los dos seminarios realizados por el ITCR constituyen un ncleo significativo determinantedeltexto.SealesiestoesVoFyjustifiquesurespuesta. 2) La produccin de energa mediante la utilizacin de basura constituye un ncleo significativodeterminantedeltexto.SealesiestoesVoFyjustifiquesurespuesta. 3) La produccin de energa mediante la utilizacin de basura constituye un ncleo importante en la significacin del texto. Seale si esto es V o F y justifique su respuesta. 4) La coordinacin de los esfuerzos para utilizar recursos energticos no tradicionales es un ncleo de significacin importante en el texto. Seale si esto es V o F y justifique surespuesta. 5) Segn el texto, el Estado debe tener la exclusividad de los proyectos para generar nuevas fuentes energticas. Sealesi esta aseveracin es V o F y pruebe su respuesta conunacitadeltexto. 6) Segn el texto, en el asunto de los nuevos recursos energticos se hace necesario actuarenformaaisladaydispersa.SealesiestoesVoFyargumentesueleccincon datosobtenidosdeltexto. Lasrespuestascorrectasaestaspreguntasson:

11

1) Falso; los dos seminarios realizados por el ITCR aparecen en el texto como ilustracionesoejemplosdelprimerncleodesignificacin:Losesfuerzos.... 2) Falso; la produccin de energa mediante la utilizacin de basura es un ejemplo o ilustracin aunque de fuerza coyuntural particular ligado a los ncleos 2 y 3: la necesariacoordinacindelosesfuerzosporgenerarnuevosrecursosenergticos(con nfasisenlaparticipacinprivada)ylanecesidaddequeCostaRicatengaunapoltica energticadefinida. 3) Verdadero; la produccin de energa mediante la utilizacin de basura puede ser entendida tanto como una ilustracin de las temticas nucleares sealadas en la respuesta anterior, o como una forma especfica y significativa mediante la cual la empresa privada costarricense puede participar provechosamente en la generacin y utilizacindenuevasfuentesenergticas. 4) Verdadero;nosloesimportantesinoqueeselncleodeterminante. 5) Falso; el texto dice claramente que aprender a utilizar recursos energticos no tradicionales requiere (...) de planes y programas de diferente origen y, ms adelante ...se hace posible un concurso privado.... etc. Es posible probar este punto conotrascitasdeltexto.Intntelo. 6) Falso; el texto indica claramente que no es posible, en este asunto, actuar en forma aisladaodispersa. Si sus respuestas se han alejado notablemente de las que hemos indicado como correctas, vuelva a leer el texto y examine sus posibles fuentes de error, es decir, qu lo llevaequivocarse.Paraello,considerequeeltextoposeetresncleossignificativos: a) Losencomiablesesfuerzosqueserealizanparaencontrarnuevasfuentesdeenerga. b) La necesidad de coordinar planes y programas para lograr un objetivo tan ambicioso comoeslautilizacinderecursosenergticosnotradicionales. c) LanecesidaddequeCostaRicacuenteconunapolticaenergticadefinida. Si ha logrado captar por qu estos son los tres ncleos de significacin que posee el texto, fundamente la siguiente aseveracin: el ncleo b es determinante en la significacindeltexto.Lea,ahora,todoeltextodesdeelncleodeterminante.Esposible que usted tenga, despus de la realizacin de estos ejercicios, una diferente percepcin del sentido comunicativo que encierra el texto; para saberlo, intente comparar su percepcinactualconlaqueobtuvodespusdelaprimeralecturaglobal. 1.2 SINTESISDELNIVELDEANALISISDETEXTO 1. Todo texto se compone de ideas principales que definen ncleos de significacin. Un ncleo de significacin define un prrafo significativo. Este puede o no coincidir con unprrafogramatical. 2. Elprimerobjetivodelanlisisdetextoesencontrarydeterminarclaramentetodoslos prrafos significativos que existan en un texto. El segundo objetivo consiste en 12

determinar la relacin (organizacin) que existe entre esos prrafos o ncleos. Un tercer objetivo est dado por la posibilidad de reconocer los valores y disvalores que se expresan en un texto. Este ltimo objetivo no es imprescindible para el anlisis de un texto. Los dos primeros, en cambio, sealan qu dice un texto y cmo organiza lo quedice. 3. Paraanalizaruntextocualquiera,laloentero,enprimerlugar;conelloobtendruna primera impresin general. Despus, y empleando material auxiliar (bolgrafo, papel), separelas formas sujetopredicado. El sujeto ms reiterado o al que se atribuyan ms predicados compondr, seguramente, un ncleo de significacin. Remtase siempre solamente a la informacin proporcionada por el texto. En este nivel no se trata de lo que el lector piense o sienta acerca de las materias o contenidos del texto, sino de lo que el texto dice. No interprete subjetiva o arbitrariamente el texto. Si no conoce alguna palabra propuesta por el texto (o si slo puede asociarla vagamente con contenidosdispersos)consulteporsusignificado. 4. Si usted ha hecho un buen anlisis de texto entonces puede titular con sus propias palabras ese texto en general; tambin puede titular cada uno de sus prrafos significativos. La lectura de todos los ttulos de prrafos significativos debe poder dar una imagen de lo esencial del texto, es decir, cabe reflejar o expresar su significado fundamental. 1.3. EJERCICIOSDELNIVELDEANALISISDETEXTO TEXTOUNO: ...CostaRicaconstituyecasiunaexcepcinenAmrica,yaquemientrasenotras latitudesdenuestrocontinentehacasuaparicinuncaudillajebrbaro,enCostaRicalas institucionesseencauzabanatravsdeunsistemademocrtico,conrepresentacin populardesignadapormediodelsufragio.Talvezlafaltadeunaardualuchaenposdela independencia,nopermitiqueennuestropasseformaraunacastadecaudillos militaresque,allograrlaindependencia,trataradealzarseconelpoder,ypermitierala estructuracindelpasbajounsistemademocrticoycivil.Peroadems,comodiceelLic. EugenioRodrguezVega,lademocraciaparaelcostarricensenoesunafrmulamspara implantarunadeterminadaformadegobierno,sinoque,paraelcostarricense,la democraciaesunprofundosentimiento,quehapermanecidovivoypalpitanteatravs delaHistoriadecostaRicadesde1821. Asvemosquedesdeelpropiomomentoenqueseproducelaindependenciael passeencauzporunsenderodemocrtico.Nuestraprimeraconstitucinpoltica,el PactodeConcordia,fueredactadoporunaJuntaderepresentantesdelpueblo,todos elloselementoscivilesquesupieronimprimirleesecarcteraldocumentoqueestaban elaborando. Pero adems, el costarricense es un individuo apegado a las normas de una organizacincivilista,queapesardetenerlaoportunidaddeimplantarelpodermilitarlo desprecia para dar campo a lo civil. Un ejemplo de lo que venimos sosteniendo lo constituyedonGregorioJosRamrezquienapesardehabertenidoensusmanostodoel 13

podermilitardelpasen1823,cuandotenalaoportunidaddeinstalarseporlargotiempo y apoyado en la fuerza de las armas en el gobierno, despreci aquella oportunidad, entreg el mando a una junta de elementos civiles, para que sta decidiera la suerte del pas(OscarAguilarBulgarelli:CostaRica;evolucinhistricadeunademocracia). CUESTIONARIO 1. Elija de entre las opciones que siguen las que, a su juicio, constituyen el mejor y el peorttulosparaeltexto. a) Elsercostarricense b) Lademocraciacostarricenseesunaformadevida c) Lascausashistricasdelademocraciacostarricense 2. El Pacto de Concordia constituye un ncleo de significacin determinante en el texto. VoF.Fundamentesurespuesta. 3. Segn el texto, la democracia costarricense es una forma de gobierno. V o F. Pruebe surespuestaconunacitadeltexto. 4. Establezcavaloresydisvalorespropuestosporeltexto. TEXTODOS: Algunos escritores no han entendido o han levantado objeciones al trmino seleccin natural. Algunos han llegado a imaginar que la seleccin natural induce la variabilidad, cuando lo nico que implica es la conservacin de la vida. Nadie se opone a que los agricultores hablen de los poderosos efectos de la seleccin del hombre; y, en este caso, las diferencias individuales dadas por la naturaleza, y que el hombre escoge para cualquier objeto, precisamente han de ocurrir primero. Otros han puesto el inconveniente de que el trmino seleccin lleva implcita la eleccin consciente de los animales que quedan modificados; y hasta se ha argido que como las plantas no tienen volicin, la seleccin natural no es aplicable a ellas. En el sentido literal de la palabra sin duda es un falso trmino el de la seleccin natural: quin se opuso nunca a que los qumicos hablen de afinidades electivas de los varios elementos? Y, sin embargo, no puede decirse estrictamente que un cido elija la base con que se combina preferentemente.Sehadichoqueyohablodelaseleccinnaturalcomosifueraunpoder activo o una divinidad, pero quin se opone a que un autor diga que la atraccin de la gravedad rige los movimientos de los planetas? Todo el mundo sabe lo que significa y se quiere decir por semejantes expresiones metafricas, y son casi necesarias por su brevedad. Por lo mismo es difcil evitar la personificacin de la palabra naturaleza: pero por naturaleza entiendo yo solamente la accin agregada y el producto de muchas leyes naturales y por leyes entiendo la serie de sucesos que hemos averiguado por nosotros mismos.Familiarizndoseunpocolleganaolvidarseobjecionestansuperficiales. Comprendemos mejor el curso probable de la seleccin natural tomando el caso de un pas que est sufriendo algn ligero cambio fsico en el clima. El nmero proporcionaldesushabitantessufrircasiinmediatamenteuncambio,yalgunasespecies se extinguirn probablemente. Podemos deducir de lo que sabemos sobre la manera 14

ntima y compleja con que estn entrelazados los habitantes de cada pas, que cualquier cambio en las proporciones numricas de los habitantes afectara severamente a los otros, aun sin contar los efectos del mismo cambio de clima. Si el pas tena abiertas las fronteras inmigraran a l ciertamente nuevas formas, y esto perturbara de igual modo seriamente las relaciones de algunos de los primeros habitantes. Recurdese cun poderosasehademostradoqueeslaintroduccindeunsolorbolomamfero.Perosiel pas es una isla o est rodeado en parte por barreras dentro de las cuales no pueden entrar libremente formas nuevas y mejor adaptadas, tendramos entonces sitios en la economa de la naturaleza que hubieran sido seguramente mejor ocupados si alguno de sushabitantesprimitivossemodificaradealgnmodo:porquesilareginhubieraestado abierta a los de fuera, los inmigrantes se hubieran apoderado de esos mismos sitios. En tales casos, modificaciones ligeras que de cualquier modo favorezcan a los individuos de unaespecieadaptndolasmejorasusnuevascondiciones,tenderanaserconservadas,y la seleccinnaturaltendr campolibre parael trabajo demejora(C. Darwin: Laseleccin natural). CUESTIONARIO 1. Despusdehaberrealizadounalecturaatentadeltextoelija,deentrelosquesiguen, elmejorypeorttulosparal: a) Laseleccinnaturalconsisteenuncambiodeclima. b) Elcarctercientficodelconceptoseleccinnatural. c) Personificacinyseleccinnatural. d) IntroduccinalconceptodeseleccinnaturalporC.Darwin. Argumentesuselecciones. 2. Segn el texto, la seleccin natural es una metfora. Seale si esto es V o F y fundamentesurespuesta. 3. Segn el texto, la seleccin natural es la causa de la variabilidad de la vida. V o F. Fundamentesueleccinconunacitadeltexto. 4. Segneltexto,existenrelacionesentreeconomadelanaturalezayseleccinnatural. VoF.Argumentesurespuesta. 5. De la lectura del texto se sigue que las objeciones al trmino seleccin natural constituyen el ncleo significativo determinante del texto. V o F. Fundamente su respuesta. TEXTOTRES: Cada da est ms cercano el momento en que los partidos polticos tendrn que confeccionar las listas de sus candidatos para integrar el organismo estatal ms visible y hoy ms controvertido: la Asamblea Legislativa. La inminencia de la integracin de las papeletas de candidatos a diputados, aconseja formular, con el debido tiempo, algunas opiniones que llamen la atencin acerca de la conveniencia de que se procure que a la Cmara Legislativa lleguen personas que no slo tengan capacidad para cumplir bien con

15

la funcin que se les encomienda, sino tambin que sirvan de buen ejemplo a los gobernadosydelustrealPrimerPoderdelaRepblica. Loscomplicadosmecanismosquelaleyelectoralylosmismospartidosestablecen paraladesignacindeloscandidatosadiputadosson,enmuybuenapartedelaprctica, simples tinglados que no sirven para otra cosa que no sea ocultar la realidad de que son los candidatos a la Presidencia de la Repblica los que designan, a dedo, a sus colaboradores en el Parlamento. Esa realidad prctica aconseja sealar el error de los candidatosqueintegransuspapeletasdiputadilespensandoquevanaganarlaelecciny que, por ello, necesitan en el congreso a diputados sumisos, a verdaderos yes men, incapaces de oponerse a medidas propuestas por el Ejecutivo que muchas veces, ni siquiera entienden. Despus de las elecciones, si los candidatos que as pensaron se encuentran con que no conquistaron el Poder Ejecutivo, se llevan la sorpresa de comprobar que tampoco tienen en la Asamblea a diputados capaces de hacer una verdadera, sana y buena oposicin y, adems, sin ninguna posibilidad de defender adecuadamentelatesisdelaagrupacinpolticaalaquepertenecen. Si los candidatos a la Presidencia de la Repblica, en un mero ejercicio mental, pensaran en el momento de confeccionar sus listas para elegir diputados que van a ser derrotados en las votaciones y que por ello necesitan tener en la Cmara a representantesmuycapaces,brillantes,conposibilidaddeacrecentarelpoderpolticode la agrupacin, antes que disminuirlo, seguramente integraran sus listas de candidatos a diputados con personas bien distintas a aquellas con que las integraran para ganar. Creemos que no son pocos los partidos polticos que han desaparecido como fuerzas electorales de significacin, exclusivamente por haber cometido el error de desperdiciar latribunaparlamentariallevandoaellaapersonassinlaadecuadacapacidadparausarla. En estos momentos, los que creen que la mayor importancia electoral est en la integracin de la Cmara, hacen legin, por lo que tambin sera torpe, desde ese punto de vista, escoger a los candidatos mirando exclusivamente la influencia electoral que podrantenerensuscomunidades.Esecriteriogamonalista,quehaimperadoconmucha frecuencia en nuestro medio, es el responsable de que en algunas ocasiones hayan llegado a la Cmara representantes que han hecho a sus partidos y a su pas mucho mayormalquebien. Los electores deben procurar, por su parte, influir en el seno de sus respectivos partidos para que al integrar las listas de candidatos a diputados se levante el nivel parlamentario, para beneficio de los partidos y del pueblo (La Repblica, editorial, 10IX 80). CUESTIONARIO 1. De los ttulos que se proponen a continuacin, elija los que considere mejor y peor adecuadosaltextoledo.Fundamentesuselecciones: a) LaintegracindelaAsambleaLegislativa. b) LosdiputadossondesignadosporloscandidatosalaPresidenciadelaRepblica. c) Laintegracindelaslistasdecandidatosadiputados. d) Loselectorespuedenmejorarelniveldelosparlamentarios. 16

2. Seale si eneltextola expresin gamonales un valoro un disvalor.Fundamente su respuestaconelementosdeltexto. 3. Segn el texto, la designacin de los candidatos a parlamentarios se hace conforme a laley.VoF.Argumentesurespuesta. 4. Segn el texto, al Parlamento llegan los polticos de partido. V o F. Fundamente su respuesta. 5. Segn el texto, los electores influyen en la integracin de las listas de candidatos a diputados.VoF.Fundamentesurespuesta. 6. La designacin gamonalista constituye un ncleo de significacin en el texto. V o F. Fundamentesurespuesta. 17

2. NIVELDECONTEXTUALIZACION La expresin contextualizacin posee aqu, a la vez, un sentido amplio y tcnico y supone, como previas, al menos las habilidades de ver, escuchar, recordar palabras, letras y frases sencillas, haber desarrollado un vocabulario y estar en condiciones de descubrir el significado de palabras no usuales. Contextualizacin indica, por tanto, un nivel ms profundo que el anlisis de texto en el proceso de comprensin de lectura. En trminos generales, la nocin de contexto remite tanto al orden de composicin, al sentido de un texto de aqu la expresin se deduce del contexto..., como a la disposicin y unin de las partes que componen un todo: en este ltimo caso, hablamos, por ejemplo, del contexto sociohistrico de un texto, es decir de las influencias y relaciones mutuas que el medio sociohistrico y el contenido de un texto establecen y ejercenentres. El proceso de contextualizacin puede entenderse como la realizacin de tres nivelesdeoperaciones: a) contextualizacinconceptual; b) contextualizacinsociohistrica,y c) determinacindelascondicionesgeneralesdeproduccindeltexto. En esta serie de indicaciones enfatizaremos slo la primerade ellas porcuanto las restantesexcedenlosobjetivosyactividadespropiasdelaeducacindiversificada. 2.1. CONTEXTUALIZACIONCONCEPTUAL Es preciso distinguir aqu entre palabras y trminos. Un lector puede reconocer una palabra, por ejemplo, libido,pero puede desconocer el sentido tcnico y categorial preciso,quelaexpresinposeeenlaobradeFreud. La contextualizacin conceptual exige, por tanto, y como habilidad previa, haber logrado un dominio relativamente acabado sobre un vocabulario general, digamos estar en condiciones de reconocer con justeza apropiada el significado general de las palabras que se encuentran en los editoriales de peridicos, en los discursos de los polticos o en ensayoshumansticos.Parapodercumplirconelniveldecontextualizacinellectordebe estar en condiciones de rechazar el uso puramente formal, vaco de las palabras y frases e interesarse por sus determinaciones especficas. El lenguaje desprovisto de determinaciones puede presentarse, en trminos generales, por medio de dos situaciones: a) la palabra o palabras no son relacionadas con ninguna determinacin y son reconocidas y usadas como puros sonidos o como relaciones especiales entre signos tipogrficos,o b) la palabra o palabras son relacionadas con determinaciones arbitrarias o confusas y sonusadas, por tanto, inapropiadamenteysin que suempleo permita alcanzar niveles

18

conceptuales. Las palabras y frases remiten aqu a representaciones o imgenes inadecuadasoambiguasyconfusas. Desde el punto de vista de estas indicacionespara la educacin diversificada los problemas anteriores slo pueden intentar resolverse mediante la adquisicin de hbitos delecturacorrectosquepuedensintetizarseendoslemas: 1) leermuchoy 2) no pasar nunca por encima de una palabra que no podamos llenar con determinaciones significativas y no usar nunca palabras cuyo alcance desconozcamos. Sobre esta cuestin resulta bsico y recomendable que el lector o estudiante posea una libreta de bolsillo en la cual pueda anotar aquellas palabras cuyo sentido desconoce parcial o totalmente y que le resultan confusas y que consulte su significado en los diccionarios una vez a la semana o cada quince das. Esto, desde luego, independientemente de la consulta inmediata o directa que pueda realizar con el profesor u otro lector. El lector o estudiante no debe conformarse con la descripcin que delsentidodelapalabraencontrarenlosdiccionarios,sinoquedebeusaresaspalabras en frases y ejemplos de su propia construccin y, si es posible, en la ejecucin de sus tareasdiarias. Sealbamos, sin embargo, que la primera operacin de contextualizacin no refiere ni se limita al significado general de las palabras, sino que tiene como objeto el empleo, el reconocimiento del empleo, de trminos y categoras, es decir el reconocimientoacotadodesentidoconceptualprofundoqueposeenopuedenposeerlas palabras en un texto especfico o en un autor especfico. Recordemos, por ejemplo, que en el texto de C. Darwin, La seleccin natural, este autor nos adverta que diversas objeciones a la expresin seleccin natural provenan del hecho de adjudicar a las palabras que la componen un sentido general y metafrico y no tcnico o categorial. Los opositores refutaban as el sentido o algunos sentidos general de las palabras y no su uso conceptual en el pensamiento y la obra darwinianas. El reconocimiento de este uso conceptual, textual o autoral, es lo que se propone como objetivo a lograr la contextualizacinconceptual.Detengmonos,porejemplo,eneltextosiguiente: En una sociedad totalmente democrtica e irrealizable habra la misma cantidad de emisinque de recepcin:la conferenciacon eljefenegro de la tribuy ladiscusinen los consejos de administracin de nuestras sociedades contemporneas nos ofrecen ejemplos de este tipo de comunicacin. Ms genricamente, en un grupo social se definen los distintos papeles por la relacin tasa de emisin, tasa de recepcin. Hay personas o sistemas cuya actividad consiste sobre todo en emitir (el profesor, el jefe) y otras cuya actividad es sobre todo receptora. Cabe, pues, definir los tipos de sociedades por su relacin media de emisinrecepcin (sociedad tribal, sociedad burocrtica, sociedadoligrquica,etc.)(MolesZeltman:Lacomunicacin). 19

 En este texto es posible que encontremos palabras cuyo sentido general no nos resulte familiar o respecto del cual nos manejamos a tientas. Como ejercicio, examine si ustedpuedeexpresarseconpropiedadacercadelassiguientespalabras: VOCABULARIOGENERAL democrtico irrealizable emisin recepcin genrico tasa sistemas tribal burocrtico oligrquico Con excepcin de los tres ltimos vocablos, los restantes soportan en buena medida el sentido comunicativo general del texto. Si usted no ha podido expresarse con propiedadacercadeellos,esesentidogeneralnecesariamenteseleescapar.Pero,qu quieredecir,enestecaso,expresarseconpropiedad?Bsicamente,quieredecir: a) estar en condiciones de fijar determinaciones, de llenar la palabra con atributos apropiados; por ejemplo, democrtico = participacin en los asuntos de la comunidad,derechoadirigirlacomunidad,etc. b) estar en condiciones de reemplazar la palabra por sinnimos, por ejemplo, irrealizable=utpico,tasa=medida,etc. c) estar en condiciones de emplear correctamente las palabras en ejemplos o discursos construidos por nosotros, ojal a partir de nuestra experiencia: La organizacin poltica de Costa Ricaconformaun sistemademocrtico, esdecir un todo cuyas partes institucionales fundamentales son la Carta Poltica, los Poderes Pblicos y el rgimen de partidos; el juego armonioso de estas instituciones asegura la continuidad de nuestrosistemapoltico. Si nosotros no podemos realizar estas operaciones con el vocabulario general propuesto,probablementetengamosunaprimeraimagenvacaoinadecuadadeltexto. Supongamos, sin embargo, que el vocabulario bsico del texto es dominado por nosotros; el texto, sin ser altamente especializado, maneja algunas palabras dentro del contexto de las teoras de la comunicacin, emplea, por tanto, una terminologa ms especfica.Podemosconstruirconellaunasegundalista: VOCABULARIOTERMINOLOGICO cantidaddeemisin 20

cantidadderecepcin comunicacin tasadeemisintasaderecepcin relacinmediaemisinrecepcin La contextualizacin conceptual dice relacin con el llenado conceptual o tcnico de este vocabulario terminolgico; desde luego, y para ellos, es necesario poder reconocerlo.Enambastareasnosayudanlosdiccionariosespecializados.Porejemplo,el trmino cantidad de emisin remite a la nocin de emisor, es decir al punto de partida del mensaje observable en una cadena de comunicacin y al sistema que transformaunainformacinenunmensajefsicodestinadoasutransmisinporuncanal; el intento de resolver cuantitativamente estas cuestiones nos remite a la teora matemticadelacomunicacindeC.E.Shannon. Sintetizando, la comprensin de lectura exige el uso de un lenguaje lleno de contenido, rico; estos contenidos pueden adquirir dos formas: a) determinaciones o concreciones propias de las palabras y que remiten a imgenes o conceptos generales, y b) determinaciones o concreciones especficas por el empleo de una palabra en un contexto conceptual singular; en este ltimo caso, hablamos de trminos que remiten a imgenes o conceptos que adquieren sentido al interior de un determinado marco conceptual. La contextualizacin conceptual intenta reproducir la riqueza determinativa conceptualdepalabrasytrminos. 2.2. CONTEXTUALIZACIONSOCIOHISTORICA En sentido estricto, la contextualizacin conceptual se propone como objetivo la determinacinterminolgicadeuntexto;lacontextualizacinsociohistrica,encambio, se propone resolver si las determinaciones generales o especficas de una palabra, trminoofrasepuedenserllenadosconloscontenidosobjetivosqueintentadeterminar. Es decir, si las palabras, trminos o frases designan adecuada o inadecuadamente parcialototalmenteentes,hechosoprocesosreales. Examinemos,porejemplo,unodenuestrostextosanteriores: LaorganizacinpolticadeCostaRicaconformaunsistemademocrtico,esdecir un todo cuyas partes institucionales fundamentales son la Carta Poltica, los Poderes Pblicos y el rgimen de partidos; el juego armonioso de estas instituciones asegura la continuidaddenuestrosistemapoltico. Setrataaqudellenarsociohistricamenteexpresionescomo: laorganizacinpolticadeCostaRicaesunsistemademocrtico. las partes institucionales del sistema poltico costarricense son la Constitucin, los PoderesPblicosyelrgimendepartidos. la continuidad del sistema democrtico es funcin del juego armonioso de las institucionespolticasbsicas,etc. 21

 Desde luego, esta forma de contextualizacin nos obliga a salir del texto y nos remite a los procesos sociohistricos objetivos, reales. En esta confrontacin puede ocurrirqueellenguajepuedaserllenadoqueellenguajeexprese...poresoscontenidos sociohistricos adecuadamente o que ello ocurra slo parcialmente; puede tambin ocurrirqueellenguajesenosrevelecomototalmenteinadecuadoenestaconfrontacin; en este ltimo caso hablaremos, como en el nivel anterior, de un lenguaje estereotipado ovaco. 2.3. DETERMINACION DE LAS CONDICIONES GENERALES DE PRODUCCIN DE UN TEXTO Este nivel de contextualizacin remite a las condiciones ideolgicas y prcticas generales de produccin de un texto; no est ligado, por tanto, al contenido del texto, sino que lo percibe como una unidad determinada por sus condiciones generales de produccin en un ambiente de comunicacin especfico y en una sociedad dada. Este nivel de contextualizacin nos permite distinguir, as, entre un texto producido y reproducido en un medio de comunicacin, como un peridico de gran circulacin La Nacin y una revista nocomercial y elitaria Tecnologa en marcha, un libro nacional y uno extranjero, una novela y un poster, etc. Esta fase de conceptualizacin excede las posibilidades y necesidades de la comprensin de lectura en la educacin diversificada y resultamsapropiado,eindispensable,paralainvestigacinenlaeducacinsuperior. 2.4. EJERCICIOSDELNIVELDECONTEXTUALIZACION TEXTOUNO Compruebesumanejodevocabulariogeneralenelsiguientetexto: ...En la formacin de una ideologa poltica estn presentes muchos elementos: desde los precursores, que son aquellos que por primera vez deducen las causas de ciertos fenmenos sociales y entregan ideas sobre cules podran ser los principios que orientarn en el futuro la accin de los hombres en sociedad: siguiendo por aquellos que maduran esas ideas, las analizan cuidadosamente y las defienden hasta que llegan a ser generalmente aceptadas convirtindose en principios de orden poltico y, por ltimo, aquellos que, ya estructurados en torno a una agrupacin o partido poltico que ha aceptado esa ideologa poltica como suya, planifican y realizan acciones polticas en sus respectivas sociedades a fin de que stas llegan a regirse por los principios que su ideologasustenta.(S.Maggi:ElpensamientosocialdemcrataenAmricaLatina). CUESTIONARIO 1. Reemplace por sinnimos: ideologa; precursor; deducir; maduro; futuro. Si algn vocablonoposeesinnimocaracterceloconceptualmente. 22

2. Empleeconpropiedadlapalabraestructuraendosejemploscreadosporusted. 3. Determineconceptualmenteelusoquedeprincipiospolticoshaceeltexto. 4. Caractericeconceptualmentelanocindesociedad.Apartirdeestacaracterizacin determine y distinga entre tipos o formas de sociedad. Asle lo que esas diversas formastienenencomn. 5. Citeejemploscostarricensesdepartidospolticos.Defnalosconceptualmente. 6. Determine la raz etimolgica de: accin; poltico, elemento; planificar; causa. Vea si es posible establecer relaciones entre la raz etimolgica y el sentido general de la palabraencastellano. TEXTODOS Apliqueelanlisisdetextoalsiguientetexto: Las ratas son no menos lascivas que voraces; chillan en sus amores, y gritan cuando rien; preparan una cama a sus hijuelos, y a poco tiempo les llevan qu comer; cuando empiezan a salir de su madriguera, la madre los cuida, los defiende, y pelea aun con los gatos por salvarlos. Una rata grande es ms perversa y casi tan fuerte como un gato joven, porque tiene los dientes delanteros largos y fuertes, mientras que el gato muerte mal; y como no se sirve sino de sus garras, es necesario que sea no slo vigoroso sino tambin aguerrido. La comadreja, aunque ms pequea, es un enemigo mucho ms peligroso y temible para la rata, porque la persigue hasta dentro de su mismo agujero: la peleaduraaveceslargotiempoylafuerzaesporlomenosigual;peroelusodelasarmas es diferente; la rata no puede herir sino a repetidos mordiscos y con los dientes delanteros, los cuales son ms a propsito para roer que para morder, mientras que tienen poca fuerza en razn de estar colocados a la extremidad de la palanca de la mandbula; pero la comadreja muerde tenazmente con toda la mandbula, y en vez de soltar el bocado, chupa la sangre del lugar herido: as que la rata queda siempre vencida (Buffon:HistoriaNatural). CUESTIONARIO 1. Determine el contenido de las siguientes palabras: lascivo; voraz; madriguera; perverso; aguerrido; comadreja; fuerza. Construya ejemplos en que ellas se empleen conpropiedad. 2. Emplee sinnimos para: palanca; aguerrido; rata; reir; peligroso; perseguir; tenaz, bocado. 3. Discuta conceptualmente la expresin: Una rata grande es ms perversa y casi tan fuertecomoungatojoven. 4. Relacione compare, diferencie, identifique conceptualmente las oraciones: 1) las ratassonlascivas;2)lasratassonvoraces. 5. Discutaconceptualmentelaexpresin:Lasratasylascomadrejasusanarmas.

23

TEXTOTRES Realiceunanlisisdelsiguientetexto: La debilitacin o prdida de afecto de un recuerdo depende de varios factores y, sobre todo, de que el sujeto reaccione o no enrgicamente al suceso estimulante. Entendemosaquporreaccintodalaseriedereflejos,voluntarioseinvoluntariosdesde el llanto hasta el acto de venganza, en lo que, segn sabemos por experiencia, se descargan los afectos. Cuando esta reaccin sobreviene con intensidad suficiente, desaparece con ella gran parte del afecto. En cambio, si se reprime la reaccin, queda el afecto ligado al recuerdo. El recuerdo de una ofensa castigada, aunque slo fuese con palabras,esmuydistintodeldeotraquehubodesertoleradasinprotesta. La reaccin del sujeto al trauma slo alcanza un efecto catrtico cuando es adecuado; por ejemplo, la venganza. Pero el hombre encuentra en la palabra un subrogado del hecho, con cuyo auxilio puede el afecto ser tambin casi igualmente descargado por reaccin (Abreagiert). En otros casos es la palabra misma el reflejo adecuado a ttulo de lamentacin o de alivio del peso de un secreto (la confesin). Cuando no llega a producirse tal reaccin por medio de actos o palabras, y en los casos ms leves, por medio del llanto, el recuerdo del suceso conserva al principio la acentuacinafectiva. La descarga por reaccin no es, sin embargo, el nico medio de que dispone el mecanismo psquico normal del individuo sano para anular los efectos de un trauma psquico. El recuerdo del trauma entra, aunque no haya sido descargado por reaccin, en elgrancomplejodelaasociacin,yuxtaponindoseaotrossucesos,opuestosquizal,y siendo corregido por otras representaciones. As, despus de un accidente, se unen al recuerdo del peligro y a la reproduccin (atenuada) del sobresalto el recuerdo del curso ulterior del suceso, o sea el de la salvacin, y la conciencia de la seguridad presente. El recuerdo de una ofensa no castigada es corregido por la rectificacin de los hechos, por reflexiones sobre la propia dignidad, etc., y de este modo logra el hombre normal la desaparicin del afecto, concomitante al trauma, por medio de funciones de la asociacin. A esto se aaden luego aquella debilitacin general de las impresiones y aquel palidecer de los recuerdos, que constituyen lo que llamamos olvidos, el cual desgasta, ante todo, las representaciones, carentes ya de eficacia afectiva (Freud: La histeria: el mecanismopsquico). CUESTIONARIO: 1. TituleelTexto.Fundamentesuttulo. 2. Elaboreunlistadoconlaspalabrascuyosignificadoleresultaproblemtico. 3. Elaboreunlistadoconlosqueustedconsideratrminosfreudianos. 4. Guindose por el sentido general del texto intente discutir conceptualmente la expresin: La reaccin del sujeto al trauma slo tiene efecto catrtico cuando es adecuado. 24

5. Plantea problemas a la contextualizacin conceptual el hecho de que algunos textos los conozcamos slo por medio de traducciones? Plantea esto problemas a la contextualizacin sociohistrica? Argumente y si es posible ejemplifique sus respuestas.

25

 SeccinSegunda EJERCICIOSDE COMPRENSIONDE LECTURA

TEXTOUNO Hacepocosdasocurrienelpasunfenmenotrascendental,quetransformy transformar an ms en el futuro, la lucha contra la delincuencia, abriendo as un horizonte de esperanzas para los ciudadanos: el Organismo de Investigacin Judicial (OIJ) asumi totalmente, en estricto cumplimiento de la ley, el esclarecimiento de la gran mayora de los delitos que se cometen en el territorio nacional. Por consiguiente, la antigua Direccin de Investigaciones Criminales (DIC) creada en 1923 y con un cierto criterio ahora obsoleto, no volver a recibir denuncias por hechos delictuosos. En esta forma se cierra en el pas una etapa en la cual correspondi a un organismo del Poder Ejecutivolainvestigacinsobreeldelitoyelsealamientodeldelincuente. En este aspecto que comentamos, bien podemos dividir la historia costarricense en dos grandes pocas: aquella ya superada que encomend al Poder Ejecutivo, a travs de un ministerio especfico, el tema del esclarecimiento de la gran mayora de los hechos delictuosos, dejando al Poder Judicial el ramo del juzgamiento con limitadas facultades de investigacin, y la actual y nueva etapa, la cual fortaleci totalmente al Poder Judicial en todos estos extremos, toda vez que, adems de la reforma procesal penal que incorpor a nuestra legislacin las novedosas tesis argentinas de la escuela de Crdoba, creando as la institucin del Ministerio Pblico y modernizando los trmites judiciales, ahora le confiri un inmenso poder a la investigacin criminal dentro de un joven cuerpo tcnico, debidamente especializado y a la altura de los tiemposactuales,sujetonicamentealPoderJudicial. Por consiguiente, la antigua DIC se transformar en una institucin cuyo principal objetivo ser el de la polica puramente preventiva, con lo que esperamos se garantice a los ciudadanos una mayor seguridad desdichadamente precaria en esta poca y, de esa manera, el Poder Ejecutivo, desligado ya de la tarea investigadora que en realidad no le compete, podr asumir sin cortapisas la urgente tarea que le confiere 26

la buena doctrina: el mantenimiento de la tranquilidad y la seguridad de los habitantes delpas,todoelloatravsdelaprevencindeldelito. Ambas instituciones, la DIC y el OIJ, ahora debidamente desligados de sus camposy sinposibles confusiones,podrn lucharenforma armnicaycomplementaria dentro de sus especficos lares, contra uno de los cnceres ms sobresalientes de la historiaactual:ladelincuencia. CUESTIONARIO 1. Segneltexto,laseguridaddeloscostarricenseses a) negativa b) positiva c) sumaria d) precaria Elija la mejor y peor respuesta entre las opciones ofrecidas. Fundamente sus elecciones. 2. Segneltexto,elEstadodebeserdoctrinario.VoF.Fundamentesueleccin. 3. Segneltexto,elPoderJudicialdebededicarse a) sloainvestigar b) sloaejecutar c) sloajuzgar d) ningunadelasrespuestasanteriores(a,b,c) Elijaunaopcinyfundamentesueleccinconunacitadeltexto. 4. Segneltexto,laDICes a) obsoleta b) obsoletaeinstitucional c) preventiva d) ningunadelasrespuestaanteriores(a,b,c) Elijalamejoropeoropcinyfundamentesurespuesta 5. Segneltexto,laDICylaOIJ a) nodebenrelacionarse b) debenrelacionarse Argumentesueleccin Tiempomximodelejercicio: 3540minutos 27

TEXTODOS Los 159 aos de vida independiente que hoy cumple Costa Rica son una ocasin propicia para celebrar la existencia de una democracia de la cual estamos orgullosos la mayora de los costarricenses, pero tambin para reflexionar seriamente sobre su situacin actual, los peligros externos e internos que confronta y las formas de actuar paraconjurarlosymejorarlacadavezms. En estos momentos, nuestro entorno geogrfico inmediato: Centroamrica, vive una situacin especialmente crtica. Al deterioro en los trminos de intercambio de sus productosbsicos,seunenunMercadoComnquemarchacasiporinerciasobreelfilo de una navaja, la posibilidad de que se establezca un rgimen de factura totalitaria en Nicaragua, y serias injusticias y convulsiones sociales en la mayora de los restantes pases.YaunquenosparezcaextraoporlaformaenqueCostaRicahalogradocapear latempestad,enelistmosedesarrollatambinunaimportanteguerranodeclaradade sistemas,cuyoresultadoinfluirsobreelconceptodedemocraciay,portanto,sobresu ejercicionacional. Precisamente para enfrentar retos como estos, continuar nuestro desarrollo con paz, justicia y libertad, y mantenernos inmunes a las luchas que padecen varios de nuestros vecinos, es que se impone actuar tanto para mejorar las condiciones externas queafectannegativamentealpas,comoparaperfeccionarnuestraconvivenciainterna, msimportantealargoplazoquelaprimera. Hay indicios de que Costa Rica se encuentra en una etapa que no slo demanda soluciones urgentes para los problemas econmicos, laborales y sociales. Tambin parece que, en ciertas reas, se est llegando a una suerte de esclerosis institucional, graciasalcrecimientodesmedidode una burocraciadiseadapara otra poca y sinose trabaja para conjurar el problema, las soluciones que se alcancen en otras esferas podran convertirse, a mediano plazo, en simples paliativos. En este sentido, se necesitan no slo reformas administrativas, sino tambin jurdicas, para adecuar estructuralmente varias instituciones a nuevos y graves desafos. Crisis como la de la Caja Costarricense del Seguro Social y el sistema Bancario Nacional, son dos ejemplos palmarios. A pesar del panorama actual y lo que se pueda avizorar en el futuro, sin embargo,haymotivoparaeloptimismo.Elprincipalesque,adiferenciadetantosotros pases del hemisferio, la democracia costarricense que hoy celebramos ha sido capaz hasta ahora, y creemos que lo ser en el futuro, de enfrentarse a sus retos desde una perspectivadeconcordia,tolerancia,participacinciudadanayuninterspormantener el equilibrio entre valores sociales e individuales. No en balde nuestros antepasados, cuando recibieron la noticia de la independencia 28 das despus de ser declarada un da como hay hace 159 aos en la Capitana General de Guatemala, no se embarcaron en conflictos civiles ni absurdas luchas de poder. Antes bien, se dieron a la tarea de redactarunmarcoinstitucionalbsicoparaconducirlavidadelanacientenacionalidad, y desde ese Pacto Social Fundamental Interino de Costa Rica, donde se estableci el deseodequelaprovinciaseconservaralibre,unida,seguraytranquilaporunpactode unin y concordia, se opt por la solucin democrtica, que ha mantenido con muy 28

breves interrupciones a lo largo de nuestra historia, y debe tambin ser la gua para el futuro. CUESTIONARIO 1. Ordene en listas (listados) los siguientes trminos, segn aparezcan como valores o disvalores en el texto. Si algunos de ellos no le parece ni un valor ni un disvalor,construyaunaterceralista.Fundamentecadaunodelostrminosdelaslistas: peligro, optimismo, tolerancia, antepasado, conflicto civil, lucha por el poder, inmunidad democrtica,esclerososinstitucional,solucineconmica. 2. Segneltexto,elrgimennicaragensees: a) unaguerradesistemas b) unarevolucindemocrtica c) laexcepcionalluchadeunpueblo d) unaposibilidadtotalitaria Elijalamejoropeorrespuestayfundamentesueleccin. 3. Segn el texto, la Caja Costarricense del Seguro Social y el Sistema Bancario Nacionalsondosejemplosde: a) esclerosispoltica b) esclerosisinstitucional c) esclerosisadministrativayjurdica d) lademocraciacostarricense Elijalamejorylapeorrespuestayargumentesueleccin. 4. Segneltexto,elPactoSocialFundamentalInterinoestrelacionadocon: a) sucesosenlaCapitanaGeneraldeGuatemala b) lossucesorescostarricenses c) lavigenciadelademocraciacostarricense d) laluchaporelpoder. CaractericecadaopcincomoVoFyfundamentesucaracterizacin. 5. Segneltexto,CostaRica: a) perdersurgimendemocrtico b) conservarsurgimendemocrtico Citealmenostresargumentosdadosporeltextoparajustificarsueleccin. Tiempomximodelejercicio: 3540minutos. 29