LENDO E ESCREVENDO CAUSOS COM COESO PROPOSTA COM TEXTOS DE SIMES LOPES NETO EM LABORATRIO DE APRENDIZAGEM

Sandra Sebastio de Andrade1

RESUMO: Este artigo o resultado de estudo de aproximao etnogrfica e foi desenvolvido a partir do estudo de alguns causos de Simes Lopes Neto no Laborat!rio de Aprendi"agem com alunos de stima e oitavas sries do Ensino #undamental$ %or meio da leitura reescrita e pes&uisa de causos procurou'se estudar o enfo&ue de coeso textual buscando aprimorar a escrita atravs da sua ligao com a oralidade$ Palavras- !av": coeso causos reescrita oralidade Simes Lopes Neto$

#$ I%&r'()*+'
(iversos textos t)m sido tra"idos ao con*ecimento de nossos alunos e tambm estudados exaustivamente por eles e n!s professores de L+ngua %ortuguesa como tentativa de ler e escrever cada ve" mel*or$ ,bviamente no existem f!rmulas prontas para se c*egar a isso embora muitas ve"es as procuremos$ Escol*er determinado texto em detrimento a outro uma forma de excluso$ %orm ao fa"ermos isso saibamos explor'lo e us'lo o mel*or poss+vel e no apenas utili"'lo por&ue determinado livro didtico assim o disse &ue fi"ssemos$ ,uvir reescrever e escrever causos pode ser uma alternativa para se trabal*ar conscientemente a l+ngua pela aproximao do causo com a l+ngua falada e tambm com sua proximidade com a cultura oral$ -egistrar o resultado desse trabal*o de suas reflexes e concluses uma maneira de debruar o ol*ar pes&uisador sobre a prtica das escolas e de alguma forma devolver em benef+cios para a pr!pria prtica$ .m ramo da Ling/+stica a Ling/+stica 0extual procurou a partir de 1123 estudar e descrever os diversos fen4menos ligados 5 sem6ntica e 5 sintaxe dos
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%osgraduanda do curso de especiali"ao em Novas Abordagens em L+ngua %ortuguesa e Literatura 7 #aculdade 8enecista de ,s!rio 7 #A8,S9-S ,rientadora %rofa$ (ra$ 8ristina :aria de ,liveira

textos vistos agora no mais como uma se&/)ncia de frases ou enunciados &ue deveriam ser estudados isoladamente$ (iversas correntes procuram descrever e estudar o texto e seus componentes$ A teoria &ue servir como base para este artigo a de ;eaugrande < (ressler =11>? apud @al 1111A &ue propuseram o texto como sendo um conBunto de palavras dotado de textualidade$ ,s fatores responsveis pela textualidade na !tica desses estudiosos soC coeso coer)ncia informatividade situacionalidade intertextualidade intencionalidade e aceitabilidade$ %orm em funo da brevidade deste artigo nos deteremos somente 5 coeso$ %ortanto o obBeto da pes&uisa publicado neste artigo foi o estudo da coeso em textos produ"idos por alunos de stima e oitava sries do Ensino #undamental$ 0ais produes resultantes da escuta e da leitura de causos de Simes Lopes Neto foram propostas com o obBetivo de reescrever as *ist!rias mantendo as idias principais$ A l,"%&"la .m dos pontos mais importantes &uando se elabora um planeBamento em educao verificar &uais alunos sero atendidos &uais so suas dificuldades e como seu cotidiano$ ,s alunos atendidos no Laborat!rio de Aprendi"agem dessa escola e &ue fi"eram parte do proBeto so oriundos do interior do munic+pio de 0r)s 8ac*oeiras9-S$ Suas fam+lias vivem da agricultura ou de pe&uenos comrcios locais e algumas so de camin*oneiros mas &ue ainda vivem fora do espao urbano$ Nesse contexto as *ist!rias contadas de pai para fil*o ainda existem muitas sob a forma de lendas e causos populares como foi relatado por muitos deles$ Ao se trabal*ar com os causos de Simes Lopes Neto procurou'se aproximar literatura e vida real tornando a produo textual mais agradvel e pr!xima dos alunos$

-$ O .)" (,/"0 's PCNs s'1r" ' "%s,%' (" l2%3)a " l,&"ra&)ra
,s %ar6metros 8urriculares Nacionais =%8NsA foram criados em 111> pelo :inistrio da Educao e 8ultura para servir como diretri"es e orientaes gerais e como aux+lio ao trabal*o do professor$ #oram elaborados em virtude das constantes mudanas tecnol!gicas e sociais pelas &uais o mundo passa e visaram uma maior aproximao entre a escola e a realidade$ ,s %8ns elaborados para o ensino de L+ngua %ortuguesa so atuais e t)m como base as modernas teorias ling/+sticas$ %rivilegiam sobretudo o uso da l+ngua e a reflexo sobre esse uso como ponto de partida para a construo de regras gramaticais por parte dos alunos$ (e acordo com :arcos ;agno =D331A doutor em l+ngua portuguesa pela .S% ENo se pode negar &ue os Parmetros Curriculares Nacionais representam um grande avano para a renovao do ensino da l+ngua portuguesa$F :agda Soares citada na obra Lngua Portuguesa: histria, perspectivas, ensino, de Neusa ;astos =111>A expe as mudanas pelas &uais passou o ensino da l+ngua materna$ At o in+cio dos anos G3 os alunos &ue fre&/entavam a escola pertenciam 5 camada economicamente privilegiada da populao &ue alm de possuir os meios de produo detin*am a Enorma cultaF$ A tarefa da escola era levar aos alunos regras &ue B dominavam$ Huais as mudanas no ensino da l+ngua &ue ocorreram de l para cI A clientela escolar *oBe tem contato com diferentes formas de expresso &ue embora ricas no so constitu+das pela c*amada El+ngua padroF$ Essas expresses eram consideradas preconceituosamente como subprodutos da cultura pois no refletiam a verdadeira l+ngua dos poetas e literatos em geral$ %orm esse comportamento est mudando$ A escola procura trabal*ar com as diversas manifestaes ling/+sticas$ A autora na obra citada tambm di" &ue a partir dos anos 23 5 escola cabia formar mo'de'obra para o capitalismo &ue adentrava no pa+s$ %ode'se perceber &ue a situao no est muito diferenteC os alunos devem dominar a tecnologia por&ue o mercado de trabal*o assim o exige e a compet)ncia ling/+stica ou seBa a capacidade de comunicar'se nas mais diferentes situaes deve fa"er parte dos curr+culos$ Em todos os setores do fa"er *umano a l+ngua 3

est presente e preparar os alunos para o dom+nio pleno de sua l+ngua o desafio para os professores$ A Eteoria da comunicaoF de acordo com Soares =111>A marcou fortemente o ensino de %ortugu)s =ento 8omunicao e ExpressoA nos anos J3 e >3$ -elegava ao segundo plano o aprendi"ado da estrutura e do funcionamento da l+ngua e enfati"ava os elementos comunicativosC emissor receptor c!digo etc$ K a Eteoria da enunciaoF inclui na l+ngua fatores no'ling/+sticos como relao social entre os falantes idade sexo discurso entre outros$ E nesta Lltima teoria &ue esto embasadas as idias contidas nos %ar6metros 8urriculares NacionaisC a l+ngua precisa ser dominada ser usada pelos falantes com efici)nciaM a gramtica normativa e a memori"ao de regras no o mais importanteM a reflexo fa" parte dos atos comunicativos =ouvir falar ler e escreverAMa l+ngua parte do ser *umano cabe ao professor problemati"ar situaes e experi)ncias de aprendi"agem$ 8omo pudemos perceber a escola *oBe precisa variar as leituras &ue tra" e de forma alguma deve privilegiar algum tipo de texto em detrimento a outro$ 8olocar causos 5 disposio dos alunos nada mais &ue legitimar as *ist!rias ouvidas nas rodas entre vi"in*os$ Estud'los aproximar l+ngua falada e l+ngua culta escrita tornando as duas variantes formas leg+timas e no excludentes dos falantes do portugu)s$ -efletir sobre a gramtica mais pr!xima mel*or do &ue teori"ar somente usando textos literrios avali"ados pelos cr+ticos mas distantes da realidade do aluno$

4$ A5r'6,0a*+' "%&r" 'ral,(a(" " "s r,&a

0avares de Lima =apud :ar&ues 111G p$N?A considera como conto popular o Erelato produ"ido na manifestao de cultura espont6nea &ue se difunde pela palavra faladaC a *ist!ria o conto folcl!rico o causo &ue t)m caracter+sticas veross+meis e &ue pode ocorrer nas circunst6ncias do maravil*oso e do sobrenaturalF$ Ainda *oBe persiste o relato de causos nas comunidades interioranas e ignorar essa manifestao cultural seria o mesmo &ue negar a fala e a oralidade de nossos alunos$ 4

Ler ouvir reescrever ou pes&uisar causos pode ser uma tarefa bastante proveitosa no ensino da l+ngua visto &ue uma modalidade bastante pr!xima dos alunos e inserida no 6mbito familiar$ Alm disso ouvir e estudar esses causos torna'se uma ferramenta para o professor unir as *abilidades ling/+sticas bsicas &ue devem ser desenvolvidas na escolaM ouvir &uatro *abilidades ling/+sticas$ (e acordo com 8orrea =D331 p$1>NA Ea desordem na redao um reflexo da desordem na fala$ A pessoa &ue no consegue contar um fato de forma coerente provavelmente no conseguir escrev)'lo de forma coerenteF ,u seBa para &ue o aluno produ"a um texto coerente e consiga expressar suas idias por escrito preciso &ue sua *abilidade de falar seBa trabal*ada de forma efica" pelo professor$ (urante o proBeto desenvolvido foi solicitado aos alunos &ue recontassem oralmente e por escrito os causos &ue ouviram e &ue pes&uisassem outros causos em suas fam+lias$ Alm disso foram feitas atividades de vocabulrio acerca dos textos lidos fa"endo com &ue os educandos reali"assem aferies de significados relacionadas aos textos$ 0odas essas formas viabili"am a ordenao na escrita B &ue * obrigatoriamente &ue fa")'la primeiramente na fala$ Escrever de forma coerente e com coeso est diretamente ligado a pensar e ordenar com coer)ncia e coeso as idias$ falar ler e escrever$ O imprescind+vel refletir acerca da import6ncia do trabal*o concatenado entre essas

7$ Al3)%s '% ",&'s 18s, 's 5ara l"r as 5r'()*9"s ('s al)%'s
8osta @al =1111A analisa redaes de vestibulares e apresenta conceitos de texto textualidade coer)ncia e coeso$ No cap+tulo Texto e Textualidade a autora define texto ou discurso Ecomo ocorr)ncia ling/+stica falada ou escrita de &ual&uer extenso dotada de unidade sociocomunicativa sem6ntica e formalF =p$?A$ %ara se ter um texto basta ter um enunciado falado ou escrito &ue independente de sua extenso comuni&ue algo a algum em sua forma espec+fica de linguagemM pode'se ter um texto por exemplo em um sinal de tr6nsito ou em umpanfleto publicitrio$ 5

A autora di" &ue um texto precisa ser dotado de textualidadeC EconBunto de caracter+sticas &ue fa"em com &ue um texto seBa um texto e no apenas uma se&/)ncia de frasesF =p$GA$ 8osta @al afirma tambm &ue
Ea coer)ncia do texto deriva de sua l!gica interna resultante dos significados &ue sua rede de conceitos e relaes pe em Bogo mas tambm da compatibilidade entre essa rede conceitual 7 o mundo textual 7 e o con*ecimento de mundo de &uem processou o discursoF =1111 p$2A $

,u seBaC para ser um produtor eficiente de textos coerentes necessrio ter uma viso ampla de conceitos e ainda relacion'los entre si$ Huem processa ra"oavelmente bem as vrias informaes e con*ecimentos no momento de pensar ter mais c*ance de escrever coerentemente$ Psso vem argumentar tambm a favor da leitura$ Lendo se estabelece relaes com o B visto e B lido e para Buntar esses nLcleos informativos preciso coer)ncia no momento da escrita$ Se a coer)ncia est mais no 6mbito das idias a coeso a parte mais palpvel do texto$ @al afirma &ue Ea coeso a manifestao ling/+stica da coer)nciaM advm da maneira como os conceitos e relaes subBacentes so expressos na superf+cie textual =$$$A constr!i'se atravs de mecanismos gramaticais e lexicaisF =p$2A$ , uso de anaf!ricos e conBunes por exemplo e a substituio de palavras por expresses sin4nimas constituem recursos para manter a coeso dentro de um texto$ Textualidade para @al o conBunto no texto dos fatores coeso e coer)ncia e ainda da intencionalidade aceitabilidade situacionalidade informatividade e intertextualidade$ Esses critrios de textualidade so base de estudo dos te!ricos ;eaugrande e (ressler =11>?A e tambm foram comentados pela autora$ A intencionalidade di" respeito Eao empen*o do produtor em construir um discurso =$$$A capa" de satisfa"er os obBetivos &ue tem em mente numa determinada situao comunicativaF =p$13A$ , importante dentro do &uesito intencionalidade saber para &ue existe determinado texto e se ficou claro ao leitor o &ue se est &uerendo comunicar$

A aceitabilidade est relacionada ao receptor do texto se este considera de import6ncia o &ue leuC Eo outro lado da moeda a aceitabilidade &ue concerne 5 expectativa do recebedor de &ue o conBunto de ocorr)ncias com &ue se defronta seBa um texto coerente coeso Ltil e relevante capa" de lev'lo a ad&uirir con*ecimentosF$ =p$11A , terceiro fator de textualidade a intencionalidade est ligado 5 Epertin)ncia e relev6ncia do texto &uanto ao contexto &ue ocorreF =p$1DA$ (eterminado texto s! fa" realmente sentido se estiver ade&uado 5s exig)ncias do contexto$ A informatividade a &ualidade do texto &ue Etra" a novidadeF tem discurso menos previs+vel e portanto mais informativo =p1NA$ ,utro componente da textualidade a intertextualidade &ue o dilogo com outros textosC EinLmeros textos s! fa"em sentido &uando entendidos em relao a outros textosF =p$1GA$ Segundo @al tanto esses Lltimos fatores citados os pragmticos &uanto a coer)ncia =aspecto sem6nticoA e a coeso =aspecto formalA s! tornaro um texto realmente eficiente se funcionarem conBuntamente$ 0odos os conceitos da autora mencionados anteriormente v)m a contribuir para a idia de &ue no se pode imaginar um texto apenas pela !tica da coeso$ Ele resultado de uma srie de fatores &ue contribuem para a sua completude$ %orm este estudo enfocar preponderantemente a anlise da coeso nos textos produ"idos$

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&"6&'s 5r'()/,('s Na obra Texto e Coer ncia de Qoc* e 0ravaglia =111? p$N a D?A * conceituaes sobre coer)ncia e coeso de acordo com estudiosos representativos nessa rea$ Sero apresentadas a&ui somente as idias sobre coeso &ue foi o obBeto do nosso estudo$ RallidaS e Rasan =11J2A afirmam &ue a coeso do texto est relacionada com sua estrutura sem6ntica ou seBa a relao de significados &ue se

estabelece entre dois elementos do textoM um deles ser interpretado de acordo com a refer)ncia a outro anterior$ R a coeso gramatical =expressa na gramticaA e coeso lexical =verificada atravs do vocabulrioA$ %ara ;eaugrande e (ressler =11>1A a coeso se d atravs de marcas ling/+sticasM a ligao entre os elementos superficiais do texto$ TiddoUson =11J>A afirma E o modo pelo &ual as frases ou partes delas se combinam para assegurar um desenvolvimento proposicionalF$ ;ernrde" =11>DA cita Salomon :arcus =11>3AC coeso uma espcie de conexo entre as diferentes partes$ (e acordo com :arcusc*i =11>?A a coeso a estruturao da se&/)ncia do texto vista de forma superficial e sob o aspecto ling/+stico$ 0annen =11>NA afirma &ue * uma relao entre os elementos do texto os nexos e &ue estes formam um conBunto da superf+cie textual$ Esse conBunto a coeso$ %ara 8*arolles =11>JA a coeso est relacionada 5 identidade 5 incluso ou associao entre constituintes de enunciados$ 0ais constituintes seriamC pronomes sintagmas nominais descries definidas e demonstrativas possessivos etc$ Qoc* e 0ravaglia afirmam &ue Etodos os estudiosos do texto esto de acordo &uanto ao fato de &ue coeso e coer)ncia esto intimamente relacionadas no processo de produo e compreenso do textoF =111? p$ D?A$ Na obra ! coes"o textual Qoc* =111?A retoma alguns conceitos de coeso e ainda afirma &ue podem existir textos dotados de coeso porm sem coer)ncia$ ;asta imaginarmos produes textuais &ue fa"em uso de elementos coesivos mas destitu+das de sentido completo$ A autora utili"a como exemplo um texto coerente e sem elementos coesivosC
E,l*ar fito no *ori"onte$ Apenas o mar imenso$ Nen*um sinal de vida *umana$ 0entativa desesperada de recordar alguma coisa$ Nada$F=p$ 11A

(e outra forma * tambm Ese&/enciamentos coesivosF &ue no podem ser considerados textos em virtude de no apresentarem coer)nciaC

E, dia est bonito pois ontem encontrei seu irmo no cinema$ No gosto de ir ao cinema$ L passam muitos filmes divertidos$F=p$ 11A

No primeiro exemplo percebe'se &ue mesmo no *avendo elementos de coeso pode'se entender perfeitamente o enunciado$ K no segundo * elementos coesivos =pois lA &ue no favorecem o entendimento$ Psso vem a demonstrar a import6ncia da Buno entre coeso e coer)ncia textuais$ ,s elementos de coeso servem para reforar a idia &ue se &uer transmitir ao leitor9receptor do enunciado9mensagem$ Qoc* e 0ravaglia =111?A comentam a teoria de RallidaS e RasanC ERoBe no se aceita mais isto #o $ue d% textura & a coes"o' pois essa afirmao no se sustenta empiricamente visto &ue * muitos textos sem coeso &ue apresentam coer)ncia e so classificados pelos falantes como textos$F =p$DJA

;$ Pr'()/,%(' a 5ar&,r (" causos

A seguir sero transcritos dois textos de alunos de stima srie$ #oi solicitado a eles &ue resumissem a *ist!ria ouvida no causo ! Tet&ia de Simes Lopes Neto$ ,s textos sero analisados segundo os enfo&ues te!ricos apresentados por Qoc* sobre a coeso textual$ ,s textos sofreram algumas modificaes &uanto 5 escrita =ortografiaA para facilitar o entendimento e a anlise$ T"6&' #
Num dia (omualdo foi ca)ar, levando sua cachorra Tet&ia, num campo $ue ele mal conhecia* Chegando l a cachorra +% se preparou para pegar a perdi,* (omualdo levou cem cartuchos, sendo $ue cinco falharam e dois ele errou* Aps cada tiro, a cachorra Tet&ia vinha com a perdi, e a entregava para o ca)ador* Chegou a hora do (omualdo ir embora* Chamou a cachorra, mas ela n"o respondeu* -le pensou $ue a cachorra, pela primeira ve,, o tinha desobedecido e pensou $ue ela tinha ido embora* Chegou em casa e perguntou para algu&m da casa e s responderam $ue ela n"o tinha voltado* (omualdo ficou muito chateado, pois sua cachorra sabia muito bem ca)ar* Para se distrair, foi ca)ar um le"o levando um gato para dar o alarme* Ainda ensinou o filhote da Tet&ia a ca)ar, o Tot. Num dia ele foi ca)ar com o Tot* Quando viu, +% estava no campo onde Tet&ia tinha se perdido* . filhotinho achou sua m"e e ficou chateado* Chamou o (omualdo* O caador foi l% e

achou o es$ueleto da Tet&ia em p&, uma perdi, pronta para levantar o v/o e ao lado um ninho com sete es$ueletinhos de perdi,*

T"6&' Uma certa manh (omualdo foi para a mata ca)ar perdi, e $uando chegou a Tet&ia, ela amarrou #parou'* (omualdo chutou ela, e ela deu uns passinhos* !o ele chutar ela, uma perdi, levantou v/o* le atirou e logo a cachorra tra,endo a perdi,* !oi assim, matando cem perdi,es, sendo "ue cinco cartuchos falharam e dois foi errado* Quando foi sair para ir embora, se lembrou de Tet&ia, pois era muito importante para ele* ! cachorra desapareceu* le pensou $ue ela tinha ido embora pois ele brigou com ela, mas ao chegar em casa perguntou se a cadela chegou em casa e a resposta foi n"o* le come)ou a contar sobre coisas $ue aconteceram com ele* Passou semanas e (omualdo come)ou a treinar o filhote de Tet#ia, e o filhote foi no mesmo lugar $ue Tet&ia se perdeu, e o cachorrinho amarrou com os olhos cheios de l%grimas* 0 frente deles estava o es$ueleto de Tet&ia apontando para a perdi, cantando para os filhotes $ue estavam no ninho*

0anto na fala &uanto na escrita so usados pelos falantes ou produtores de texto diversos elos coesivos$ , texto base &ue serviu para a atividade de escrita o causo Tet&ia tambm tra" exemplos de laos coesivos$ A linguagem do autor de certa forma marcada por esses laos &ue manifestam a origem oral desses causos$ :uitas ve"es o narrador dirige'se ao leitor9ouvinte como se estivesse no meio de uma conversa entre amigos numa roda de c*imarro$ Qoc* =111?A afirma &ue
Ea coeso por estabelecer rela)1es de sentido di" respeito ao conBunto de recursos sem6nticos por meio dos &uais uma sentena se liga com a &ue veio antes aos recursos sem6nticos mobili"ados com o prop!sito de criar textosF$

A autora vai alm explicando &ue na idia de diversos autores o recurso coesivo disponibili"ado no texto denominado ElaoF ou Eelo coesivoF$ ,s dois textos a&ui apresentados exemplificam os recursos ling/+sticos usados como forma de manter a unidade do texto$ %ara analisar a ocorr)ncia de elementos coesivos e sua ade&uao ao texto ac*ou'se necessrio destacar previamente esses elementos no texto$ Em primeiro lugar percebe'se a tentativa de se dar um encadeamento ao texto =Qoc* 111? p$23A$ Psso verificado pelo uso das expresses num dia chegando l% aps uma certa manh" foi assim $uando passou semanas =passaram'se semanasA nos dois textos apresentados$ #uncionam como

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Edemarcadores de epis!dios na narrativaF ordenando as aes na *ist!ria ou ainda como Esegmentos de uma descrioF ordenando o texto no n+vel espacial e ainda podem funcionar como Eindicadores de ordenao textualF$ ,u seBa so fre&/entemente utili"ados nos textos para situar o leitor no tempo e no espao da pr!pria narrativa encadeando o &ue vem primeiro e o &ue vem depois e facilitando a compreenso$ Ainda analisando a macro estrutura dos dois textos tem'se outro ponto em comumC o uso do tempo verbal no pretrito perfeito do indicativo$ Existem tempos apropriados para narrar acontecimentos ou para comentar idias de acordo com a autora$ EAssim a recorr)ncia de tempo verbal tem funo coesiva indicando ao leitor9ouvinte &ue se trata de uma se&/)ncia de comentrio ou de relatoF =Qoc* p$G?'GNA$ %ara &uem l) ou escuta os textos em &uesto fica mais clara a idia de tratar'se de *ist!rias pelo uso dessa forma verbal$ ,s textos de uma forma geral produ"em relao de refer ncia =idem p$?1A$ Essa refer)ncia uma remisso a algo &ue foi ou ser expresso no texto$ %alavras ou expresses so anaf!ricas &uando retomam o B dito e agem como cataf!ricas &uando anunciam ou predi"em o &ue vir =idem p$?1A$ Assim palavras como filhote e cachorrinho retomam a expresso filhote da Tet&ia e cachorra e cadela retomam o nome Tet&ia$ No segundo pargrafo do texto dois temos uma tentativa frustrada de uso de cataf!rico na expresso foi assim$ , leitor percebe uma incongru)ncia na frase pois espera &ue o narrador expli&ue o &ue vir depois dessa expresso$ %oderia ser algo como E#oi assim matando cem perdi"es &ue -omualdo teve sucesso na caada sendo &ue cinco cartuc*os fal*aram e dois foi erradoF$ (essa forma o elemento coesivo sendo $ue tambm teria um uso mais l!gico B &ue introdu"iria uma explicao$ Essa anlise s! pode ser feita se levarmos em conta o texto originalC -omualdo tin*a cem cartuc*os e matou cem perdi"es sendo &ue cinco fal*aram e dois tiros ele errou$ (a+ Bustifica'se ser ele um !timo caador$ Analisando agora mais profundamente mas no deixando de fa"er tambm uma anlise comparativa v)'se &ue tanto no texto 1 como no texto D * diversas ve"es os conetivos ele e ela referindo'se aos personagens -omualdo e 0etia =cac*orrin*aA$ Esses conetivos ao mesmo tempo em &ue evitam a repetio dos nomes dos personagens tornam o texto repetitivo visto &ue so multiplicados ao

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longo da *ist!ria$ , uso de ele9ela constitui uma refer ncia pessoal anafrica =idem p$D3A B &ue esto no lugar de palavras B mencionadas porm tornaram a leitura um tanto cansativa$ %odem assim funcionar como ponto de partida para uma anlise textual e posterior reescrita$ , uso do elemento anaf!rico ca)ador referindo'se a -omualdo significa a tentativa do aluno em procurar uma variao vocabular &ue deve ser estimulada$ ,s conectores mas e pois nos dois textos estabelecem relaes entre enunciados$ , primeiro funciona como contra+un)"o =idem p$2GA, pois o segundo argumento se contrape ao primeiro como pode ser observadoC E8 hamou a cachorra, mas ela n"o respondeuF$ , segundo funciona como uma +ustificativa =idem p$22A B &ue a idia introdu"ida Bustifica a anteriorC E se lembrou de Tet&ia pois era muito importante para eleF$ ,s usos desses conectores esto plenamente ade&uados 5 funo a &ue se propuseram$

C'%s,("ra*9"s <,%a,s
A anlise feita uma tentativa de unir a teoria do texto 5 prtica de sala de aula no encerrando discusses mas servindo de aux+lio e curiosidade para outros professores assim o fa"erem tambm$ O necessrio se &uisermos &ue nossos alunos escrevam mel*or analisar um pouco mais profundamente os textos produ"idos por eles$ At um tempo atrs escrever bem era escrever sem erros na ortografia e acentuao$ RoBe depois das recentes teorias acerca do texto supe'se &ue escrever de maneira eficiente produ"ir um texto ade&uado 5 sua funo e ao interlocutor9leitor$ .tili"ar o mais corretamente poss+vel os elementos coesivos pode ser uma maneira de escrever com mais clare"a e coer)ncia$ :esmo &ue para o professor parea um pouco distante a nomenclatura usada a identificao das relaes propostas pelos elementos coesivos pode permitir um maior controle sobre as idias &ue se &uer transmitir$ Alm disso vrias atividades devem ser desenvolvidas buscando o uso consciente dos recursos coesivos nos textos tais como identificao dos

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elementos e verificao de sua ade&uao escol*a e uso de palavras ou expresses sin4nimas em frases retiradas dos pr!prios textos produ"idos pelos alunos reescrita de per+odos mudando a inteno do autor e vrias outras$ Algumas dessas atividades foram e ainda esto desenvolvidas no Laborat!rio de Aprendi"agem$ :as todo esse esforo para escrever ade&uadamente aos contextos pode no surtir efeito se no for ligado diretamente 5 leitura$ Ler e compreender o &ue se l) uma das ferramentas da escrita$ Em funo disso todos os trabal*os envolvendo esse e outros causos foram seguidos de leituras e reescritas$ A ferramenta fundamental dos professores de L+ngua %ortuguesa o texto e a pr!pria l+ngua seBa ela falada ou escrita$ A aproximao dessas duas vertentes no estudo feito fe" com &ue a proposta ficasse mais atraente aos alunos$ Ap!s ter reali"ado este estudo parte de uma empreitada maior =a %!s VraduaoA percebe'se &ue para se ter resultados preciso unir teoria e prtica e para isso o 8urso em &uesto contribuiu bastante$ Analisar a coeso em textos no orais no uma tarefa fcil mas a c*ave de uma escrita mais elaborada e clara$ Espera'se &ue esta prtica e a conse&/ente reflexo deste artigo auxiliem professores a se interessarem pelo assunto$

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;AVN, :arcos$ Pr" '% ",&' l,%3:2s&, ' O .)" >? '0' s" <a/ $ 2W ed$ S%C LoSola D331$ ;AS0,S Neusa ;arbosa =org$A L2%3)a P'r&)3)"sa: !,s&@r,a? 5"rs5" &,vas? "%s,%'$ S%C E(.8 111>$ 8,--EA @anessa Loureiro$ A prtica da redao para alunos do Ensino #undamental$ PnC #LX-ES ,nici 8laro =,rgA E%s,%' (" L2%3)a " L,&"ra&)ra: Al&"r%a&,vas M"&'('l@3, as$ 8anoas9-SC Editora da .L;-A D331$ Q,8R PNVE(,-E V-.N#EL( @PLLAYA $ A 111?$
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Q,8R Pngedore Vrunfeld @illaa 0-A@AVLPA Lui" 8arlos$ ?W ed$ T"6&' " C'"r=% ,a$ S%C 8orte" 111?$ :A-H.ES L+lian Argentina ;$ e outros$ ?W ed$ R,' Gra%(" (' S)l: As5" &'s (' A'l l'r"$ %orto AlegreC :artins Livreiro 111G$ %ar6metros 8urriculares #ceis de entender de GW a >W srie * REVISTA NOVA ESCOLA$ D331$ %E-EP-A :aria 0eresa V$ =,-V$A L2%3)a " L,%3)a3"0 "0 .)"s&+'$ -io de Kaneiro E(.E-K 111J$

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