Origami na Matemática: Uma Ferramenta para o Ensino

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE MATEMTICA

ORIGAMTICA
O ORIGAMI NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEMTICA

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Guilherme Nogueira da Silva

PORTO ALEGRE
2009/02
2
ORIGAMTICA

Monografia apresentada junto ao Curso de
Matemtica da UFRGS como requisito parcial
para obteno do ttulo de Licenciado em
Matemtica.

Orientador: Prof. Dr. Marcus Vinicius de Azevedo Basso

Guilherme Nogueira da Silva

PORTO ALEGRE
2009/02
3

ORIGAMTICA

Monografia apresentada junto ao Curso de
Matemtica da UFRGS como requisito parcial
para obteno do ttulo de Licenciado em
Matemtica.

Orientador: Prof. Dr. Marcus Vinicius de Azevedo Basso

Comisso examinadora:

____________________________________________
Prof. Dr. Eduardo Henrique de Mattos Brietzke
INSTITUTO DE MATEMTICA UFRGS

____________________________________________
Prof. Dr. Francisco Egger Moellwald
FACULDADE DE EDUCAO UFRGS

Porto Alegre, 18 de dezembro de 2009
4

Por toda a parte existe Geometria.
Plato

5
AGREDECIMENTOS

Ao professor Marcus Basso, pela orientao neste trabalho e pelo apoio e suporte ao
longo de toda minha formao acadmica.
Aos professores Francisco Egger e Eduardo Brietzke, por aceitarem compor a banca
examinadora deste trabalho e pelas valorosas contribuies para o mesmo.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a sociedade brasileira, como mantenedora
desta instituio, por me possibilitarem uma formao gratuita e de qualidade.
minha me, meu pai e meu irmo, pelo apoio e amor incondicionais ao longo de toda a
minha vida, pelo exemplo que so e por tornarem todos os dias de minha vida mais felizes.
minha namorada Daniela, pelo apoio e incentivo em todas minhas aes.
Aos colegas de curso pelo companheirismo ao longo de toda a caminhada acadmica.
6
RESUMO:

O presente trabalho tem o objetivo de caracterizar o origami como possvel ferramenta
para utilizao em sala de aula. Com este objetivo em mente, foi produzido um material para
servir de base para nossas prticas analisadas, uma desenvolvida com professores, a fim de
verificar a aceitao por parte dos mesmos do uso do material em sala de aula, e uma
desenvolvida diretamente com o aluno, buscando comprovaes quanto a possibilidade de
desenvolvimento de atividades relacionadas a geometria com o auxilio do origami.
Posteriormente, nosso objetivo passou a ser disponibilizar o material produzido para o presente
trabalho a fim de que o mesmo seja utilizado por profissionais da Educao. Consta, no presente
texto, um panorama histrico da Geometria, campo conceitual matemtico no qual foi constatada
uma maior concentrao de relaes entre Matemtica e a arte de dobrar papel. Nesta perspectiva
de correspondncia, foram pontuados aspectos sobre as construes com rgua e compasso como
meio de visualizao de conceitos geomtricos e suas relaes com as construes realizveis via
dobraduras. Tambm so abordados aspectos da histria da arte do origami e das suas
representaes (sistemas de diagramao) utilizadas na literatura corrente sobre o assunto.

Palavras-chave:
Origami; Matemtica; Ensino; Geometria; Rgua e Compasso; Diagramas.
7
ABSTRACT:

The work presented here aims to show origami as a possible tool for Mathematics classes.
With this objective in mind, we could produce a material to serve as base for our analyzed
experiences: One of them was developed with teachers, in order to check the acceptability of the
material produced, and another developed directly with students, in order to find evidences of the
possibilities about the development of Geometry activities supported by Origami. After that,
available the material produced for this work, in order to be used by professionals of Education,
became our primal objective. Listed in this text, a historical overview of the geometry,
mathematical field in which we observed a higher concentration of relations between
Mathematics and the art of paper folding. At this perspective of correspondence, we could point
some aspects of constructions made with compass and straightedge and this relations with the
constructions achievable by folding. Aspects of the history of origami art and its representations
made by diagramming systems, that are used in todays literature on this subject, are also
discussed.

Keywords:
Origami; Mathematics; Teaching; Geometry; Compass and Straightedge; Diagramming.
8
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1: Akira Yoshizawa (Nytimes, 2009) ................................................................................16
Figura 2: Dobra montanha.............................................................................................................16
Figura 3: Dobra vale......................................................................................................................16
Figura 4: Marca .............................................................................................................................17
Figura 5: Dobra pela frente ...........................................................................................................17
Figura 6: Dobra por trs ................................................................................................................17
Figura 7: Dobra pelo meio ............................................................................................................17
Figura 8: Dobra reversa.................................................................................................................18
Figura 9: Linha raio-X...................................................................................................................18
Figura 10: Virar a pea..................................................................................................................18
Figura 11: Meia volta na pea.......................................................................................................18
Figura 12: Tela de reproduo de vdeo........................................................................................26
Figura 13: Portal Origamtica.......................................................................................................27
Figura 14: Caixa Simples ..............................................................................................................30
Figura 15: Duas configuraes de Mdulos Sonobe.....................................................................31
Figura 16: Cubo Sonobe................................................................................................................31
Figura 17: Tetraedro Estrutural .....................................................................................................32
Figura 18: Papiro de Rhind Problemas 61 a 64 (Malhatlantica, 2009) ......................................33
Figura 19: Fragmento dos Elementos, encontrado no sculo XIX (Wikipdia, 2009) .................34
Figura 20: David Hilbert (Wikipdia,2009)..................................................................................36
Figura 21: variste Galois (Wikipdia, 2009) ..............................................................................39
Figura 22: Carl Friedrich Gauss (Wikipdia, 2009)......................................................................40
Figura 23: Visualizao do Primeiro Teorema de Haga ...............................................................43
Figura 24: Visualizao do Primeiro Teorema de Haga ...............................................................43
Figura 25: Generalizando o Primeiro Teorema de Haga...............................................................45
Figura 26: Resposta de um participante do minicurso..................................................................51
Figura 30: Aluna A e sua caixinha de origami..............................................................................53
Figura 31: Caixa produzida pelo aluno .........................................................................................53
Figura 32: Padro de Marcas (Caixa Simples)..............................................................................54
9
SUMRIO
1. INTRODUO ................................................................................................................................10
1.1 Material Proposto ...................................................................................................................... 10
1.2 Disposio Geral dos Captulos.................................................................................................... 11
2. ORIGAMI - UM POUCO SOBRE A ARTE ...................................................................................14
3. SISTEMAS DE DIAGRAMAO .................................................................................................16
3.1 Sistema de Diagramao de Akira Yoshizawa .............................................................................. 16
3.2 Diagramas dos Modelos Escolhidos ............................................................................................ 20
3.2.1 Caixa Simples ...................................................................................................................... 20
3.2.2 Mdulo Sonobe .................................................................................................................. 21
3.2.3 Cubo Sonobe ....................................................................................................................... 22
3.2.4 Tetraedro Estrutural Mdulo ............................................................................................ 23
3.2.5 Tetraedro Estrutural Montagem ....................................................................................... 24
4. VDEO UMA ALTERNATIVA AOS SISTEMAS DE DIAGRAMAO .................................25
5. PORTAL ORIGAMTICA ............................................................................................................27
5.1 Estrutura do Portal Origamtica ................................................................................................. 27
5.2 Modelos Propostos .................................................................................................................... 28
5.3 Possibilidades para Aplicao ..................................................................................................... 29
5.3.1 Caixa Simples ...................................................................................................................... 30
5.3.2 Mdulo Sonobe .................................................................................................................. 31
5.3.3 Cubo Sonobe ....................................................................................................................... 31
5.3.4 Tetraedro Estrutural ............................................................................................................ 32
6. A MATEMTICA POR TRS DA ARTE .....................................................................................33
6.1 Um Pouco Sobre Geometria ....................................................................................................... 33
6.2 Construes com Rgua e Compasso .......................................................................................... 38
6.3 Origami Uma Ferramenta Ainda Mais Poderosa ....................................................................... 41
6.4 Axiomas de Huzita-Hatori ........................................................................................................... 41
7. A ARTE POR TRS DA MATEMTICA......................................................................................43
7.1 O Primeiro Teorema de Haga ...................................................................................................... 43
8. ALGUMAS PRTICAS REALIZADAS ........................................................................................49
8.1 Minicurso Origami no Ensino-Aprendizagem em Matemtica ..................................................... 49
8.2 CAp Colgio de Aplicao UFRGS ............................................................................................. 52
8.2.1 Da Matemtica do Modelo Utilizado.................................................................................... 54
8.2.2 Depoimento da Professora .................................................................................................. 55
9. CONSIDERAES FINAIS ...........................................................................................................56
10. REFERNCIAS .............................................................................................................................58
10
1. INTRODUO

Ao iniciar o trabalho com Origami, tive, em primeiro plano, um interesse focado
simplesmente na arte de dobrar papel e construir figuras diversas. Tal processo me cativou pela
beleza dos trabalhos que podem ser realizados atravs do Origami. Porm, ao desenvolver este
trabalho, foi vislumbrada a possibilidade de aliar o conhecimento matemtico com a visualizao
proposta pela construo de objetos por Origami. Tal unio configura uma possvel ferramenta
para o uso em sala de aula de Matemtica. Destes pensamentos, surgiu a ideia de criar um portal,
na Internet, para hospedar materiais com os quais professores possam trabalhar em sala de aula
de Matemtica e, ao mesmo tempo, aprender um pouco mais sobre esta arte milenar.
Quando falamos em Origami, para a grande maioria das pessoas, o que vem mente so
formas de animais construdos atravs de dobraduras, encarando os processos realizados durante
a confeco de um Origami como sendo um exerccio meramente manual. Porm, durante o
processo que gera a forma de um animal, por exemplo, foram utilizadas diversas dobraduras, e o
acmulo de todos estes passos que gera o resultado final. Analisar tais passos, bem como as
combinaes destes, gerando novos padres, uma rica fonte para o raciocnio matemtico,
tendo em vista que podemos nos questionar sobre diversos aspectos de cada construo, assim
como a ordem em que foram executados determinados passos, ou a relevncia de um
determinado passo para o resultado final, por exemplo.
Alm destes primeiros exemplos, existe uma infinidade de Origamis que representam
slidos geomtricos e que, por si s, tem um grande potencial para uma saudvel contribuio
para o ensino e aprendizagem em Matemtica. Atravs destes, podemos investigar diversas
relaes entre slidos, caractersticas de cada figura, e tambm visualizar diversos conceitos, que
geralmente so definidos de forma mais abstrata, ou atravs de uma visualizao mais precria,
feita por uma representao plana de uma figura tridimensional.

1.1 Material Proposto

Ao mesmo tempo em que pensava nessas possveis relaes, imaginei um meio para
divulgar este trabalho. Tendo em vista que a produo de material para utilizao em sala de aula
s se torna efetiva se for utilizada para a prtica docente, pois ser utilizado o objetivo principal
11
de qualquer produo de material, divulgar a existncia deste material se torna um ponto muito
relevante para que se alcance o objetivo principal deste estudo: Contribuir com alternativas
metodolgicas para a prtica de ensino e aprendizagem de Matemtica nas escolas brasileiras.
Assim surgiu a idia de formular um portal on-line, no qual seriam divulgadas propostas para a
utilizao desta arte que envolvessem Matemtica. Tendo em vista que, desta forma, o portal tem
a capacidade de atingir um pblico muito maior e se tornar acessvel para qualquer pessoa com
Internet ao redor do mundo, trata-se de uma forma efetiva de elevar consideravelmente o
potencial do material produzido.
Ao criar este ambiente para hospedagem de material didtico diferenciado, pretende-se
estabelecer um referencial, no somente para alunos que se interessem por Origami, mas
principalmente para professores que, com o portal, tm uma fonte para auxlio em seus planos de
aula que visam contedos matemticos j contemplados pelas propostas publicadas neste
ambiente. Outra importante funo deste portal, j prevista para os primeiros meses de
funcionamento do mesmo, servir como um meio de divulgao de possveis criaes de
usurios, sob esta perspectiva de contribuio quanto a alternativas para o ensino de Matemtica.
Este portal consiste em um website que funciona como um banco para hospedagem de
material que sirva, inicialmente, de suporte para a construo de Origamis e seu uso com vistas
ao ensino-aprendizagem de conceitos matemticos. Nossa expectativa que o portal alcance um
nmero expressivo de usurios e que possamos, ao desenvolver este trabalho, hospedar outras
propostas diferenciadas para insero em sala de aula, bem como softwares e materiais
manipulativos.

1.2 Disposio Geral dos Captulos

No captulo 2 do presente trabalho, intitulado Origami Um pouco sobre a Arte,
apresento um breve apanhado histrico do desenvolvimento da Arte das dobraduras. Para tal, o
papel de principal referencial terico foi desempenhado por Robert J. Lang
1
.
No captulo 3, Sistemas de Diagramao, apresento o sistema de diagramao de Akira
Yoshizawa, um dos meios de se representar um conjunto de instrues para a confeco de uma

1
Ver LANG, R. J. 2003, no captulo 10: Referncias.
12
pea de Origami. Tambm consta um breve comentrio sobre o objeto a ser representado: Quais
tipos de dobra existem e, portanto, devem ser representadas por um sistema de diagramao.
Alm disso, anexado a este captulo, temos os diagramas desenvolvidos por mim para representar
os modelos escolhidos para a primeira verso do material proposto: Caixa Simples, Mdulo
Sonobe, Cubo Sonobe e Tetraedro Estrutural.
No captulo 4, Vdeo Uma alternativa aos sistemas de diagramao, temos uma
justificativa para a opo que fizemos ao utilizar vdeos em nosso material, abandonando os
diagramas confeccionados anteriormente e anexados ao captulo 3. Nessa perspectiva, defendo os
pontos fortes do vdeo enquanto meio de representao das instrues para confeco de
Origamis, e acentuo os pontos fortes dos sistemas de diagramao que foram incorporados aos
vdeos confeccionados para o portal, como as instrues verbais.
Uma descrio detalhada da estrutura e do funcionamento do portal Origamtica
apresentada no captulo 5, Portal Origamtica. Nesse sentido, comento sobre como se utiliza o
material e como foi concebido inicialmente, ou seja, que modelos de origami foram escolhidos
para a primeira verso do portal, bem como as possibilidades de aplicao de cada modelo,
caracterstica pela qual cada um deles foi escolhido.
No captulo 6, A Matemtica por trs da Arte, fao um breve apanhado histrico da
Geometria, rea da Matemtica na qual foi vislumbrada uma mais ntima conexo entre o
Origami e a Matemtica. Este captulo tem o objetivo de pontuar aspectos do desenvolvimento da
Geometria enquanto criao humana, e assim estabelecer uma conexo entre Origami e a
Matemtica da Geometria e, uma vez feita essa conexo, apresentar a rigorosidade matemtica
das dobraduras, apresentando os axiomas de Huzita-Hatori, que so os axiomas que descrevem
todos os tipos de dobradura possveis.
O captulo 7, A Arte por trs da Matemtica, mostra a arte como suporte a certas
construes muito elegantes da Matemtica, como a construo de tringulos pitagricos
(tringulos retngulos cujas medidas so ternas pitagricas) atravs de dobraduras, e a
interpretao, via teoria de dobraduras, destas construes. Um resultado muito elegante de uma
dobra elementar, que apresentado neste captulo, o Primeiro Teorema de Haga.
No captulo 8, Algumas prticas analisadas, temos a anlise de duas prticas realizadas
ao longo da concepo do material. Uma delas foi feita com professores, buscando um retorno
quanto aceitao por parte dos mesmos do material enquanto alternativa vivel em sala de aula
13
de Matemtica. A segunda foi realizada diretamente com alunos, utilizando-se uma verso
preliminar do portal, a fim de verificar a possibilidade de estabelecer discusses sobre Geometria
a partir da confeco de Origamis. Tambm consta no presente captulo uma anlise matemtica,
da resposta de um aluno pergunta norteadora da segunda prtica. Tal anlise explicita a forte
presena da Matemtica nos processos de dobradura, ainda que tais processos no sejam dotados
de grande complexidade.
Encerro o trabalho no captulo 9, Consideraes finais, onde fao uma reflexo sobre tudo
que pude constatar ao longo do desenvolvimento do trabalho.
14
2. O ORIGAMI UM POUCO SOBRE A ARTE

A arte japonesa de dobrar papel. A origem da palavra advm do japons ori (dobrar) kami
(papel) que, ao juntarmos as duas palavras, resulta na pronncia "origami". Esta a definio que
encontramos ao procurar o significado da palavra origami. Mais profundamente falando, temos a
definio de origami como sendo a arte de criar figuras diversas utilizando-se apenas papel e
dobraduras. Sobre a definio do que origami, Genova (2008, p. 14) escreve:

Origami uma forma de expresso. Quem manipula o papel abre uma porta de
comunicao com o outro. Dobrar papis valoriza o movimento das mos, estimula as
articulaes e estimula o crebro.

Segundo Lang (2003, p. 11), muito do fascnio que o origami proporciona s pessoas est
na sua simplicidade. Trata-se de um quadrado de papel, e eu devo transform-lo apenas com
dobraduras, sem cortes, sem colagem. Ou seja, o origami se diferencia das outras artes nesse
sentido: Ao trabalhar com origami, no devo adicionar, nem retirar nada. Ao contrrio de artes
como a pintura, por exemplo, na qual adicionamos cores tela branca formando figuras que
desejamos, ou a escultura, na qual retiramos matria de um bloco para formar a figura que
desejamos.
Como descreveu Robert J. Lang:

Se voc consegue pensar em um objeto, seja ele natural ou uma criao humana,
algum, em algum lugar, provavelmente j criou uma verso em origami deste
objeto.(LANG, 2003, p.3, minha traduo).

Devido a sua origem, muitos dos modelos que encontramos foram criados no Japo,
porm, os Estados Unidos, Inglaterra, Frana, Alemanha, Blgica, Argentina, Singapura,
Austrlia e Itlia, de acordo com Lang (2003, p. 3), so considerados grandes centros do trabalho
com origami.
Existem de modelos
2
extremamente minimalistas, formados por duas ou trs dobras, at
modelos incrivelmente complexos, exigindo horas de dobradura. Sobre os modelos disponveis
hoje em dia, Robert J. Lang afirma:
A maioria destes milhares de modelos tem uma caracterstica em comum: Praticamente
todos eles foram criados nos ltimos 50 anos.

2
Por modelo, entende-se uma obra criada em origami.
15
Deste modo, origami pode ser encarado como uma arte milenar e nova ao mesmo
tempo. Sua juventude , de certo modo, surpreendente. Afinal, dobradura em papel tem
sido considerada uma forma de arte h 15 sculos. , portanto, antiga. O que no se
poderia esperar que 98 por cento do seu contedo fosse criado nos ltimos 2 por cento
do tempo de sua existncia. (LANG, 2003, p. 3, minha traduo).

Fato que evidencia esse crescimento acentuado na quantidade de criaes que, segundo
Lang (2003, p. 3), h cinqenta anos, todos os modelos de origami existentes poderiam ser
catalogados em uma nica pgina, e nenhum destes modelos teria um corpo de instrues com
mais de trinta passos. Alm disso, segundo Lang (2003, p. 3), o nmero de modelos registrados
passa dos milhares e, alm disso, podemos encontrar modelos sofisticados, com instrues
compostas por centenas de passos, que exigiriam horas para serem produzidos. Os ltimos 60
anos no Japo, e 40 anos no resto do mundo, configura o renascimento no mundo do origami e
uma enorme acelerao da evoluo desta arte.
Muito dessa evoluo se deve ao espalhamento desta arte ao redor do mundo, que s foi
possvel quando foi transcendida a barreira da lngua, ao criar-se um sistema de diagramao.
Este sistema nada mais que uma gama de cdigos formados por setas, linhas pontilhadas e
outros smbolos, e foi criado pelo mestre japons Akira Yoshizawa (1911 2005). Com esse
sistema, iniciado em seus primeiros livros na dcada de 40, Yoshizawa proporcionou aos artistas
um meio de ensinar sua criao. Um meio de escrever uma receita, passo a passo, de como recriar
uma determinada obra, agregando mais um diferencial prtica desta arte. Sobre a criao deste
sistema, Robert J. Lang afirma:

Os modelos de origami se espalharam atravs de publicaes de suas seqncias de
dobraduras
3
- um conjunto de instrues, passo a passo, de como construir um
determinado modelo. As seqncias de dobraduras, baseadas em um cdigo
4
simples,
formado por linhas tracejadas e pontilhadas, desenvolvido pelo grande mestre japons
Akira Yoshizawa, transcendem as barreiras de linguagem, levando a divulgao
mundial desta arte. (LANG, 2004, p. 4, minha traduo).

Mais sobre este sistema de diagramao ser comentado no captulo que se segue.

3
Seqncia de dobraduras uma receita, contendo instrues para a elaborao de um determinado modelo. No
presente trabalho utilizo a palavra diagrama para designar tal receita.
4
Por cdigo, entenda-se um conjunto de smbolos representando determinadas aes. No presente trabalho utilizo o
termo sistema de diagramao para designar os cdigos que tratam de representar seqncias de dobraduras.
16
3. SISTEMA DE DIAGRAMAO

3.1 Sistema de Diagramao de Yoshizawa

Para entendermos o sistema de diagramao de Yoshizawa, hoje utilizado
internacionalmente, precisamos saber o que este sistema vai representar. Ou seja, que tipos de
dobras existem e podem ser representadas por este sistema.

Figura 1: Akira Yoshizawa (Nytimes, 2009)
Segundo Lang (2003, p. 11), em origami, existem dois tipos bsicos de dobras,
denominadas dobras Montanha (Figura 2) e dobras Vale (Figura 3). Estes dois tipos so
representados no sistema de Yoshizawa por linhas tracejadas diferentemente, sendo a dobra
montanha representada por uma linha Pontilhada e tracejada simultaneamente (ponto ponto
linha) e a dobra vale por uma linha tracejada comum (linha linha).

Figura2: Dobra montanha Figura 3: Dobra vale

17
Alm destes dois tipos, temos as marcas (Figura 4), creases em ingls, que so dobras
feitas visando marcao de determinadas linhas no papel base, com o papel retornando para a
posio anterior a dobra. Estas linhas servem para encontrarmos determinados pontos com certas
propriedades, ou como uma linha de referncia. Estas marcas so indicadas por linhas contnuas
mais finas que as que representam a borda do papel, e geralmente no se prolongam at as
bordas. O nico aspecto que diferencia as trs dobras mostradas acima o ngulo da dobra.
Todavia, consideraremos em nosso trabalho apenas os dois primeiros tipos como dobras.

Figura 4: Marca
Alm de representar o resultado final, a dobra em si, o sistema de diagramao deve ser
capaz de comunicar o meio pelo qual obtemos determinada dobra ou marca. Devido ao mtodo
de criao, praticamente todas as dobras so de referncia
5
. Para representar estas instrues, o
sistema utiliza setas, contnuas quando nossa referncia encontra-se visvel (Figura 3), e tracejada
quando devemos efetuar a dobra buscando uma referncia no visvel, seja ela no verso (Figura
6), ou no interior de alguma aba (Figura 7).

Figura 5: Dobra pela frente Figura 6: Dobra por trs Figura 7: Dobra pelo meio

Existem ainda passos em que devemos efetuar diversas dobras ao mesmo tempo. Alguns
autores do um nomes especficos a estes passos. O mais comum deles, que utilizado em

5
Por dobra de referncia entende-se uma dobra cuja instruo dada em funo de pontos especficos. Exemplo:
Dobre o papel de modo a posicionar o ponto
1
P sobre a linha
1
l . Sendo neste caso
1
P e
1
l as referncias.
18
alguns dos modelos que propomos neste trabalho, um passo denominado dobra reversa, que
nada mais do que inverter o sentido de uma dobra feita em um papel que j estava dobrado, e
tem como smbolo indicativo uma seta vazada (Figura 8).

Figura 8: Dobra reversa Figura 9: Linha raio-X

Alm destes sinais bsicos, ainda podemos utilizar outros recursos para melhorar a
visualizao. Um deles, que chamado por Lang de linha raio-X, muito utilizado para
representaes tridimensionais em um plano, como o quadro negro. Consiste em uma linha
pontilhada representando uma parte do papel que fica escondida pelo prprio papel (Figura 9).
Tambm se pode notar que representamos o papel como tendo duas cores distintas, uma em cada
face, proporcionando assim uma melhor visualizao do resultado final de uma dobra.
Existem ainda smbolos que no indicam dobras, mas movimentos que devemos fazer
com toda a pea, mudando nosso referencial. Um deles, amplamente usado, indica que devemos
virar o papel, ou seja, o que estava para baixo, apoiado na mesa, deve ser agora visualizado, e
vice-versa (Figura 10). Outro, no menos importante, indica que devemos aplicar uma rotao ao
papel, e um nmero racional indica o quanto devemos girar a pea (Figura 11).

Figura 10: Virar a pea Figura 11: Meia volta na pea
19
Utilizando estes smbolos bsicos, podemos representar, via diagramas, cada um dos
modelos propostos em nosso portal. Desta maneira foram inicialmente concebidos os modelos
escolhidos para nosso trabalho e, tais representaes, esto anexadas a este captulo na prxima
sesso.
20

3.2 Diagramas dos modelos escolhidos para o portal
3.2.1 Caixa Simples

Link do vdeo referente a este diagrama: http://www.youtube.com/watch?v=bbn0C7kqtpA
21
3.2.2 Mdulo Sonobe

Link do vdeo referente a este diagrama: http://www.youtube.com/watch?v=vK8__jFQ0_Q
22
3.2.3 Cubo Sonobe

Link do vdeo referente a este diagrama: http://www.youtube.com/watch?v=8t5sD3tWd3c
23
3.2.4 Tetraedro Estrutural - Mdulo

Link do vdeo referente a este diagrama: http://www.youtube.com/watch?v=et_y98wfrJo
24
3.2.5 Tetraedro Estrutural - Montagem

Link do vdeo referente a este diagrama: http://www.youtube.com/watch?v=kREV98RkHf8
25
4. VDEO UMA ALTERNATIVA AOS SISTEMAS DE DIAGRAMAO

Em nossas prticas iniciais, constatamos algumas desvantagens no trabalho com
diagramas. Para pessoas iniciantes, muitos dos cdigos utilizados no so compreendidos. Alm
disso, uma reclamao freqente por parte dos alunos dos cursos que pude ministrar de que os
desenhos no so muito claros e, em parte, no passam a idia de posicionamento corretamente.
Creio que isso ocorre pela dificuldade que encontramos ao representar, em um plano, uma figura
tridimensional.
Um pouco de reflexo sobre o contexto no qual foi inserido o sistema de diagramao nos
leva a uma justificativa do mesmo. Devido poca em que foi criado, o sistema de diagramao
de Yoshizawa foi revolucionrio, pois, atravs dos livros, meio pelo qual a cultura e o
conhecimento eram compartilhados para com a humanidade, o mesmo servia perfeitamente.
Porm, vivemos em um mundo globalizado, em uma era dita digital. Temos a nossa
disposio uma ferramenta de integrao intercontinental, com a qual podemos compartilhar
informaes de naturezas diversas, em tempo real, com pessoas ao redor do mundo. A Internet
revolucionou a vida do homem moderno, e creio que esta revoluo deve refletir na sua maneira
de criar e divulgar suas criaes.
Com estes dois pensamentos como base, procurei um meio de utilizar as novas
tecnologias grficas para sanar dificuldades de entendimento dos diagramas selecionados e, ao
mesmo tempo, utilizar a Internet para divulgar a criao do material. Com essa idia em mente,
fui convidado para ministrar um minicurso sobre Origami na aprendizagem matemtica e, na
produo do material referente a este curso, tive a idia de filmar os passos.
O processo de filmagem da produo de origamis prope uma melhor dinmica na
visualizao das peas, uma vez que esta pea est em constante movimento durante a filmagem,
dando uma melhor idia da disposio geral de suas partes. Alm disso, temos um ganho no
processo de dobra. Isso se d porque, ao dobrarmos um papel, produzimos uma marca, mudamos
a memria do mesmo, de modo que o papel tende a permanecer dobrado. Sendo assim, quando
efetuamos um passo diante do aluno que ele no pde compreender, ao refazemos este passo,
nosso papel tende a se dobrar praticamente sozinho, enquanto o do aluno no. Mas se o aluno est
assistindo a um vdeo com aquele mesmo passo, se no compreendeu pode repetir o vdeo, e
nesta repetio o papel do professor estar exatamente igual ao do aluno, sem marcas pr-
estabelecidas.
26
Uma das vantagens do sistema de diagramao que foi incorporada ao sistema de
filmagem ter um conjunto de instrues verbais. Em um primeiro momento, essas instrues
foram concebidas como sendo colocados via udio, com um locutor narrando os detalhes de cada
passo filmado. Porm, para efeito de incluso de alunos e professores surdos, decidimos por
atribuir aos vdeos legendas dinmicas (Figura 12), substituindo essa locuo.

Figura 12: Tela de reproduo de vdeo

Com os vdeos, havamos superado o problema de visualizao por parte dos alunos.
Porm, hospedar vdeos na internet requer muita capacidade de memria, uma vez que estes
vdeos so pesados (40 megabytes em mdia). Alm disso, o publico teria que fazer download
destes vdeos, o que seria impraticvel para quem no possui internet banda larga. Para nos
livrarmos destas adversidades, utilizamos um portal muito popular da internet que hospeda
vdeos, podendo estes serem visualizados por usurios deste ambiente ao redor de todo o mundo
diretamente online, sem necessidade de download. Assim, alm de podermos utilizar o sistema de
hospedagem e visualizao j prontos, atingiramos um publico muito maior, de ento usurios
deste portal que se interessassem por origami.
27
5. PORTAL ORIGAMTICA

Uma vez decidida a maneira como iramos trabalhar, ainda faltava decidir quais modelos
e qual a estrutura geral do portal. Neste captulo, fazemos um apanhado geral sobre as principais
caractersticas do material produzido como objeto deste estudo.

5.1 Estrutura do Portal

Com isso as facilidades das ferramentas disponveis na web em mente, foi criada
gratuitamente uma conta de usurio em um famoso site que hospeda vdeos e por esta conta foi
criado um canal, intitulado ORIGAMTICA (Figura 13).

Figura 13: Portal Origamtica

Tambm na Figura 13, podemos ver que h um boto identificado como Inscrever-se.
Se um usurio cadastrado neste site clicar neste boto, ele automaticamente ser cadastrado como
filiado a este canal, e receber notificaes via e-mail sobre as postagens de vdeos neste canal.
28
Assim, um professor que tenha se interessado no material proposto em nosso portal, pode se
inscrever em nosso canal, e ser avisado sempre que postarmos novidades.
Cada vdeo postado em nossa conta possui um link nico, e este link pode ser copiado e
indicado ao aluno. Assim, o mesmo pode entrar diretamente no vdeo que interessa ao professor
trabalhar sem precisar procurar dentre todas nossas postagens. Tambm permitido avaliar cada
vdeo postado de zero a cinco estrelas. Isso importante no sentido de termos um retorno, por
parte de nossos usurios, quanto qualidade do material produzido.
Em nosso endereo prprio na internet, linkamos
6
os vdeos postados no ambiente
comentado anteriormente e trabalhamos com algumas sugestes de atividade para cada vdeo
postado. importante frisar que se trata de uma sugesto e que o professor, quando em contato
com nosso material, tem total liberdade na utilizao do mesmo, podendo inclusive propor ou
relatar diferentes usos dados aos vdeos do portal.

5.2 Modelos Propostos

O portal que propomos comear contendo os vdeos explicativos dos seguintes modelos:
1. Caixa Simples;
2. Mdulo Sonobe;
3. Cubo Sonobe;
4. Tetraedro Estrutural.
Estes modelos foram escolhidos por atenderem a caractersticas especficas e sero
direcionados, em nossas sugestes de propostas, para que estas sejam mais bem aproveitadas.
importante frisar que no desejamos induzir o professor a utilizar nosso material apenas com a
idia inicial que tivemos e sim que nosso material consiga se adaptar prtica do professor.
O primeiro deles, a Caixa Simples, foi escolhido como sendo um modelo de iniciao ao
trabalho com origami. Como o prprio nome j diz, trata-se de um modelo simples, acessvel
para o iniciante na arte do origami. Assim, nosso objetivo principal com este modelo acostumar
o aluno com este novo tipo de atividade. Porm, como pode ser visto nas prximas sesses deste

6
Por linkar entende-se produzir um atalho para um determinado endereo, um boto no qual o usurio clica e
imediatamente remetido ao endereo em questo.
29
captulo, nossa sugesto possvel trabalhar com os conceitos de rea e volume utilizando-se este
origami.
O segundo modelo escolhido , na verdade, uma parte de diversos modelos. Trata-se de
um mdulo, uma pea, que serve para construirmos diversos slidos. Desta forma, nosso objetivo
com este mdulo auxiliar o professor que no pretende dedicar muito tempo de sua prtica na
confeco dos origamis, mas sim na utilizao da pea pronta. Nessa perspectiva, necessrio
que o aluno aprenda apenas um tipo de dobradura para que possa montar diversos slidos que
sero devidamente explorados pelo professor. Desta construo, passamos a confeco de um
cubo, nosso terceiro modelo, utilizando-se seis destes mdulos. Nosso objetivo com este modelo
propor uma transio do conceito de rea para o conceito de volume, estender um conceito
bidimensional para uma dimenso a mais. Nesse sentido, partimos de uma pea plana para uma
pea tridimensional formada por um conjunto de peas planas, promovendo um ambiente
propenso para trabalhar conceitos presentes na geometria espacial que no podiam ser abordados
na geometria plana, como, por exemplo, o conceito de volume.
Nosso quarto modelo, o Tetraedro Estrutural, um modelo que representa um tetraedro,
porm, ao contrrio de nossos outros modelos, o slido resultante de nossa construo formado
apenas por suas arestas. Ou seja, um modelo em que retiramos as faces. Assim sendo,
denominaremos este tipo de modelo de Modelo Estrutural. Com este mesmo tipo de mdulo
podemos criar diversos modelos estruturais, que sero postados futuramente no portal.
Para a iniciao do trabalho, tambm foi postado um vdeo que explica como cortar um
quadrado de uma folha qualquer. O objetivo deste vdeo fazer com que o aluno tenha a
construo da pea inicial to criteriosa quanto possvel e que ele(a) possa produzi-la com
qualquer papel que esteja disponvel no momento da atividade. Sugerimos iniciar o trabalho com
este vdeo.

5.3 Possibilidades para Aplicao em Sala de Aula

Nossa proposta define o papel do professor como o criador das atividades, e nosso portal
como uma fonte de material que este professor pode utilizar como bem entender. Porm, tendo
em vista que cada modelo escolhido acima, assim o foi por algum motivo, pode-se evidenciar que
tipo de possibilidade foi vislumbrada com cada modelo. Sendo assim, as possibilidades e
30
sugestes de aplicao estaro postadas em uma sesso parte em nosso portal, a fim de no
influenciar o usurio quanto ao tipo de prtica que o mesmo pode realizar com um determinado
vdeo.

5.3.1 Caixa Simples

Figura 14: Caixa Simples

Mesmo sendo um modelo no qual focamos a iniciao aos processos de dobradura,
pudemos notar possibilidades de investigar relaes de rea entre a pea inicial (papel quadrado)
e o resultado final (caixa), bem como uma possibilidade de trabalharmos com comparao de
volumes entre duas peas produzidas a partir de papis de dimenses diferentes. A primeira
possibilidade foi posta em prtica com alunos do Colgio de Aplicao da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul, prtica comentada e analisada no captulo 8 do presente trabalho.
Usado como tal (modelo introdutrio), tambm serviu para construirmos um vocabulrio
Matemtico, estabelecendo a necessidade da criao do mesmo para utilizao em instrues
verbais que complementam os diagramas e vdeos. Esta possibilidade era esperada, uma vez que
o origami enquanto recurso didtico prev a construo de um vocabulrio geomtrico segundo
Genova(2008, p.15).
Alm dos conceitos matemticos que podem ser discutidos, segundo Genova (2008, p.
15), pode-se aplicar este trabalho com crianas sem discutir tais conceitos. Desta forma,
utilizamos outra caracterstica do Origami, utilizado agora para desenvolver questes externas
Matemtica, mas tambm necessrios ao seu fazer, como concentrao, memria e coordenao.

31
5.3.2 Mdulo Sonobe

Figura 15: Duas configuraes de Mdulos Sonobe

Por ser o primeiro mdulo proposto em nosso trabalho, h uma gama de reflexes que
podem ser feitas sobre o formato de um mdulo. Podemos nos questionar sobre que tipo de
slido se pode construir com um determinado mdulo e como mold-lo para que tenhamos o
resultado que desejamos. Tambm podemos explorar a influncia de cada passo para o resultado
final de um mdulo, se possvel criar mdulos diferentes alterando a ordem destes passos e se
esses novos mdulos criados acarretam em novas possibilidades de representao de slidos
geomtricos ou planificaes diferentes para um mesmo slido montado com mdulos diferentes.
Questes referentes simetria podem ser abordadas na construo de quaisquer mdulos
pois, no momento de encaix-los, preciso que se observe se estes mdulos devem ser todos
exatamente iguais ou no. Podemos ter modelos cuja receita prev que tenhamos mdulos que
so reflexes uns dos outros.

5.3.3 Cubo Sonobe

Figura 16: Cubo Sonobe

Neste modelo, h um potencial para a transio do pensamento geomtrico bidimensional
para o tridimensional, uma vez que o aluno enxerga claramente que uma figura tridimensional foi
32
criada atravs da unio de diversas figuras planas. Alm disso, este mdulo tambm configura
um bom meio para o raciocnio e visualizao de planificaes de slidos uma vez que foi
partindo da planificao que o aluno construiu o slido. A planificao, a qual me refiro acima,
no se trata obrigatoriamente das planificaes clssicas que fazemos partindo de um slido
ideal, mas de uma planificao possvel, obtida via juno de diferentes planos, representados
pelos mdulos (peas) de nosso Origami.

5.3.4 Tetraedro Estrutural

Figura 17: Tetraedro Estrutural

Pelo seu carter estrutural, podemos utilizar este modelo, e outros, nesta mesma linha,
para investigar conceitos internos de um determinado slido. Como exemplo, temos a diagonal de
um cubo, ou a prpria altura do tetraedro pode ser definida mais facilmente, uma vez que no h
faces escondendo o interior do slido construdo. Alm disso, questes envolvendo nmero de
arestas ou o ngulo entre as mesmas podem ser abordadas, e nessa abordagem podemos comparar
diferentes modelos estruturais nos referidos aspectos.
33
6. A MATEMTICA POR TRS DA ARTE

6.1 Um Pouco Sobre Geometria

Castrucci (1978, p. 1) atribui o inicio da Geometria aos povos do Egito e Babilnia, e
classifica a Geometria desenvolvida nesta poca como intuitiva e no sistemtica. De fato,
segundo Eves (1996, p. 60-61), a Geometria babilnica tem uma intima relao com a
mensurao prtica. Tambm segundo este autor, a geometria estava muito presente na
Matemtica egpcia e era objeto de diversos problemas do papiro de Rhind
7
(Figura 18), por
exemplo.

Figura 18: Papiro de Rhind Problemas 61 a 64 (Malhatlantica, 2009)

Segundo Castrucci (1978, p. 1), na Grcia antiga, com Tales de Mileto (640 546 a. C.)
e Pitgoras (580 500 a. C.), a Geometria passou a ser trabalhada de forma dedutiva, apoiada em
proposies. Posteriormente, foi aprimorada com obras de Eudoxo (390 338 a. C.) e
Arquimedes, alm da famosa obra de Euclides, Os Elementos. De fato, Eves (1995, p. 94) define

7
Papiro de Rhind um documento egpcio datado como sendo de cerca de 1650 a. C. e, segundo Eves (1995, p. 69)
um texto matemtico na forma de manual prtico que contm 85 problemas... uma fonte primria rica sobre a
matemtica egpcia antiga... sua soluo para o problema da determinao da rea de um crculo.... Este documento
encontra-se no Museu Britnico, em Londres.
34
a Matemtica Pitagrica como o bero da Matemtica demonstrativa. Sobre Tales, Eves
comenta:
Segundo a tradio a Geometria demonstrativa comeou com Takes de Mileto, um dos
sete sbios da Antiguidade, durante a primeira metade do sexto sculo a. C. (EVES,
1995, p. 94)

Segundo Eves (1995 p. 167), Euclides teve diversos trabalhos adimirveis, porm sua
fama se d principalmente por sua obra Elementos. Sobre esta obra, Eves comenta:

Contrariamente impresso muito difundida, os Elementos de Euclides no tratam
apenas de Geometria contm tambm bastante teoria dos nmeros e lgebra
elementar (geomtrica). (EVES, 1995, p. 169)

Figura 19: Fragmento dos Elementos, encontrado no sculo XIX (Wikipdia, 2009)

Segundo Heath (1956, p. 153) Euclides, em sua obra, baseou o desenvolvimento de sua
geometria em 23 definies, cinco postulados
8
e cinco, assim denominadas, noes comuns, que
so definidas como sendo princpios aceitos por todos os ramos do conhecimento. Estas dez

8
Segundo Castrucci (1978, p. 2), Durante muito tempo, distinguiu-se axioma de postulado. Os axiomas eram
proposies evidentes por si mesmas, e postulados , proposies que se pediam fossem aceitas sem demonstrao.
35
afirmaes
9
, 5 postulados e 5 noes comuns, que formam os fundamentos da teoria de Euclides,
esto respectivamente elencadas abaixo:

P
1
- Possvel traar uma reta ligando dois pontos;
P
2
- Sempre possvel traar um segmento finito em uma reta;
P
3
- sempre possvel descrever um crculo, dado um ponto qualquer (centro) e uma
distncia (raio);
P
4
- Todos os ngulos retos so iguais entre si;
P
5
- Se uma reta intercepta duas outras retas de tal modo que a soma dos dois ngulos
internos de um dos lados seja inferior a soma de dois ngulos retos, ento essas retas, se
prolongadas indefinidamente, se interceptam neste lado;

NC
1
- Duas coisas que so iguais a uma terceira coisa, so iguais entre si;
NC
2
- Se adicionarmos iguais a coisas iguais, os resultados sero iguais;
NC
3
- Se retirarmos iguais de iguais, os resultados sero iguais;
NC
4
- Coisa que coincidem entre si so iguais entre si;
NC
5
- O todo maior que a parte.

Segundo Borsuk e Szmielew (1960), propor uma teoria axiomtica como se aproximar
da realidade por uma forma abstrata, de modo a permitir o nvel mximo de rigor. Euclides
buscou esse rigor com sua obra, aproximando-se da realidade j observada pelos egpcios e
babilnios. Porm, algumas liberdades de interpretao dessas afirmaes deram origem a novas
geometrias e a diferentes propostas de sistemas de axiomas para a construo da Geometria
Euclidiana.
Segundo Costa (2009, p. 12), a formalizao mais feliz e de maior influncia se deu por
parte de David Hilbert (1862 1943). Hilbert tomou como primitivos os conceitos de ponto, reta
e plano, seguindo a linha de Mortiz Pasch (1843 1930) que, segundo Costa (2009, p. 12), foi o
responsvel pelo primeiro grande passo na busca por um corpo axiomtico suficientemente
rigoroso para a Geometria Euclidiana.

9
Estas proposies foram apresentadas por HEATH, 1956, p. 154-155. minha traduo.
36

Figura 20: David Hilbert (Wikipdia,2009)

A teoria de Hilbert (Figura 20) admite 21 axiomas que foram divididos por ele em cinco
categorias. A seguir, apresento os Axiomas da Geometria Euclidiana Plana, propostos por
Hilbert, segundo a perspectiva de Moreira (2006):

I. Termos Indefinidos:
TI
1
- Ponto;
TI
2
- Reta;
TI
3
- Plano;
TI
4
- Pertence;
TI
5
- Est entre;
TI
6
- Congruente.

II. Axiomas da Incidncia:
AI
1
- Para cada dois pontos distintos, existe uma nica reta que os contm;
AI
2
- Toda reta contm pelo menos dois pontos;
AI
3
- Existem pelo menos trs pontos que no pertencem a mesma reta.

III. Axiomas de Ordem;
AO
1
- Se B est entre A e C, ento os trs pontos pertencem a uma mesma reta e B est
entre C e A;
AO
2
- Para quaisquer pontos distintos A e C, existe pelo menos um ponto B pertencente
37
reta AC, tal que B est entre A e C;
AO
3
- Se trs pontos distintos esto sobre uma mesma reta, no mais que um ponto est
entre os outros dois;
AO
4
- (Pasch) Sejam A, B e C pontos que no esto sobre uma mesma reta e seja l
uma reta do plano que no contm algum dos trs pontos. Se l intercepta o segmento AB,
ento l tambm intercepta o segmento AC ou o segmento BC.

IV. Axiomas de Congruncia;
ACg
1
- Se A e B so dois pontos distintos de uma reta l e A' um ponto de uma reta l',
no necessariamente distinta de l, sempre possvel encontrar um ponto B' em (um dado
lado de) l' tal que os segmentos AB e A' B' sejam congruentes;
ACg
2
- Se segmentos A' B' e A' ' B' ' So congruentes a um mesmo segmento AB, ento
A' B' e A' ' B' ' so congruentes entre si;
ACg
3
- Sejam AB e BC segmentos de uma mesma reta l cujo nico elemento em
comum B e A' B' e B' C' segmentos de uma mesma reta l', no necessariamente igual a
l, cujo nico elemento em comum B'. Se AB A' B' e BC B' C' , ento AC A' C' ;
ACg
4
- Seja ABC um ngulo e B' C' um raio, ento existe exatamente um raio A' B' em
cada lado de B' C' , tal que A' B' C' ABC. Alm disso cada ngulo congruente a si
mesmo.
ACg
5
- Se para dois tringulos ABC e A' B' C' so satisfeitas as congruncias
AB A' B' , AC A' C' e BAC B' A' C' a congruncia ABC A' B' C' satisfeita.

V. Axiomas de Continuidade;
ACt
1
- Axioma de Arquimedes: Se AB e CD so segmentos, ento existe um nmero
natural n tal que n cpias de CD construdas continuamente em A ao longo do raio AB
passar alm do ponto B;
ACt
2
- Axioma da Completude da Reta: Uma extenso de um conjunto de pontos sobre
uma reta com suas relaes de congruncia e ordem que poderiam preservar as relaes
existentes entre os elementos originais, bem como as propriedades fundamentais de
38
congruncia e ordem que seguem os axiomas acima impossvel.

VI. Axiomas das Paralelas;
I Seja l uma reta e A um ponto fora dela, ento existe no mximo uma reta no plano
que passe por A e que no intercepte l.

6.2 Construes com Rgua e Compasso

Um meio clssico de provar teoremas da Geometria Euclidiana o uso de construes
com rgua e compasso. Isso se deve ao fato destas construes estarem baseadas nos trs
primeiros postulados de Euclides, o que as faz tambm conhecidas por Construes Euclidianas.
A rgua utilizada para traar segmentos a partir de dois pontos distintos, e o compasso
para descrever circunferncias a partir de seu centro e um ponto da mesma. A partir destes
procedimentos, podemos generalizar processos como a transferncia de medidas com o compasso
e o prolongamento indefinido (quo longo quanto de deseje) de segmentos com a rgua.
Alguns problemas desafiaram geraes de matemticos que utilizavam esta tcnica. Estes
so conhecidos como os Trs Problemas Clssicos. So eles:

I A quadratura do crculo: dada uma circunferncia, construir um quadrado com a
mesma rea desta circunferncia.
II A duplicao do cubo: dado um cubo, construir um novo cubo com volume igual ao
dobro do volume do primeiro.
III A tri-seco do ngulo: dado um determinado ngulo, construir um novo ngulo com
um tero de sua amplitude.

A impossibilidade dos gregos em resolver estes problemas, segundo Carneiro (1993, p.
92), atesta sua perspiccia quanto ao domnio desta teoria, uma vez que perceberam o problema,
mas no dispunham da matemtica necessria para provar a impossibilidade da resoluo de tais
problemas.
Sobre a formalizao das construes realizveis via rgua e compasso, Carneiro (1993,
p. 92) diz:
39

A histria do completo esclarecimento deste problema uma das mais interessantes e
instrutivas da histria da Matemtica, passando pela consolidao dos nmeros
complexos, com o grande Gauss (1777-1855), e pela criao da teoria dos grupos
com o genial Galois (1811-1832).

A teoria de Galois um ramo da lgebra Abstrata que, em um nvel bsico, usa grupos de
permutaes para descrever as relaes entre as diversas razes e os coeficientes de uma equao
polinomial. O nascimento desta teoria foi motivado pela seguinte questo, conhecida por teorema
de Abel-Rufini: No h uma soluo geral atravs de radicais para equaes polinomiais de grau
igual ou superior a 5. Em resumo, a questo que norteou Galois ao criar sua teoria consistia em
provar este teorema, ou seja, provar que no h uma frmula, assim como a frmula de Bhskara
para polinmios de grau dois, utilizando-se apenas operaes bsicas, para encontrar razes de
polinmios de grau superior ou igual a 5.

Figura 21: variste Galois (Wikipdia, 2009)

Sua teoria explica essa afirmao, e tambm nos permite entender porque polinmios, de
grau inferior a cinco, tm razes encontradas pela maneira descrita anteriormente (soluo atravs
de radicais) e porque elas tm esta forma. Mas a maior contribuio da teoria de Galois para o
presente trabalho que esta teoria descreve, as possibilidades de construes geomtricas via
rgua e compasso. Tal teoria nos fornece uma maneira elegante e de se provar a impossibilidade
de resolver os Trs Problemas Clssicos da Geometria via rgua e compasso.
40
Essa teoria relacionou a lgebra Geometria, atravs do plano Cartesiano. Desta forma,
pontos poderiam ser representados por vetores, e estes vetores, por sua vez, representados por
nmeros complexos. Unindo-se este pensamento s equaes de retas e circunferncias, que so
os procedimentos realizveis via rgua e compasso, foi possvel criar o conceito de nmero ou
distncia construtvel. Tambm foi provado que o corpo de nmeros construtveis fechado para
a operao de raiz quadrada e, portanto, contm todos os pontos que podem ser obtidos por uma
sequncia finita de extenses quadrticas
De posse deste conceito, foi possvel provar quais ngulos so construtveis, atravs de
uma bijeo entre o conjunto de nmeros construtveis e ngulos construtveis. Esta bijeo foi
feita por Gauss e prova que todo ngulo, cuja tangente (ou seno, ou cosseno) seja um nmero
construtvel, tambm construtvel. Dessa relao, temos o procedimento de ngulo equivalente
raiz quadrada, que a bi-seco. Ou seja, se o corpo de nmeros construtveis fechado para
raiz quadrada, o corpo de ngulos construtveis fechado para a bi-seco. Desta forma,
possvel provar que os nicos ngulos de ordem finita que podem ser construdos so aqueles
cuja ordem seja, ou uma potncia de 2, ou o produto de uma potncia de 2 por um produtrio de
distintos Nmeros de Fermat
10
. Alm disso, existe um conjunto denso de ngulos de ordem
infinita que tambm so construtveis.

Figura 22: Carl Friedrich Gauss (Wikipdia, 2009)

10
Nmeros de Fermat: todo nmero inteiro positivo que assume a forma 1 2
2
+ =
n
n
F . Pierre de Fermat (1601
1665) lanou a conjectura de que estes nmeros eram primos, sendo mais tarde refutada por Leonard Euler (1707 -
1783). Euler mostrou que
5
F no primo.
41

6.3 Origami: Uma Ferramenta Ainda Mais Poderosa

Estendendo-se o corpo de construes possveis, temos as construes que podem ser
feitas via rgua e compasso com rgua marcada. J na antiguidade, Arquimedes (287 212 a. C.)
e Apolnio (262 190 a. C.) conceberam construes geomtricas utilizando esta tcnica. Um
dos procedimentos, conhecido por Tri-seco de Arquimedes, como o prprio nome sugere,
divide um dado ngulo em trs ngulos de mesma amplitude. Este, por si s, j a soluo para
um dos problemas clssicos da geometria, que citamos anteriormente.
Embora no passe pela cabea de muitas pessoas, o processo de dobras em papel tem um
incrvel potencial, tanto na compreenso como na soluo de problemas geomtricos. O mais
interessante que os procedimentos realizveis via dobraduras so capazes de realizar as mesmas
construes feitas com a tcnica utilizada por Arquimedes. Portanto o origami constitui uma rica
ferramenta para a resoluo de problemas geomtricos, uma vez que prope uma extenso ao
corpo de ngulos construtveis, agregando a tcnica de tri-seco ao seu conjunto de
procedimentos possveis.

6.4 Axiomas de Huzita-Hatori

Assim como as construes geomtricas tradicionais, as construes realizadas via
dobraduras so regidas por um corpo axiomtico. Conhecidos por Huzita-Hatori, ou Huzita-
Justin, os axiomas enumerados abaixo regem todas as construes geomtricas realizveis via
dobraduras em papel:

1. Dados dois pontos P1 e P2, h uma nica dobra que passa pelos dois pontos;
2. Dados P1 e P2, h uma nica dobra que coloca P1 sobre P2;
3. Dadas duas linhas L1 e L2, h uma dobra que coloca L1 sobre L2;
4. Dado um ponto P1 e uma linha L1, H apenas uma dobra perpendicular a L1 que passa
por P1;
5. Dados dois pontos P1 e P2, e uma linha L1, h uma dobra que coloca P1 sobre L1 e passa
por P2;
42
6. Dados dois pontos P1 e P2, e duas linhas L1 e L2, h uma dobra que coloca P1 sobre L1 e
P2 sobre L2;
7. Dado um ponto P e duas linhas L1 e L2, h uma dobra que coloca P sobre L1 e
perpendicular a L2.

Estes axiomas tm uma ntima relao com as construes clssicas que conhecemos para
rgua e compasso, e sua interpretao algbrica nos permite provar que se trata de uma poderosa
ferramenta geomtrica. Com os procedimentos possveis com origami, podemos solucionar dois
dos trs problemas clssicos, sendo a Quadratura do Crculo ainda impossvel.

43
7. A ARTE POR TRS DA MATEMTICA

Existem teoremas derivados dos axiomas de Huzita-Hatori que explicam algumas
construes interessantes como, por exemplo, a construo de Tringulos pitagricos, assim
denominados por Haga (2008, p .2), definidos como os tringulos semelhantes a outros cujas
medidas so dadas por ternos pitagricos
11
.

7.1 O Primeiro Teorema de Haga

De uma simples dobra, muito comumente encontrada como passo inicial em diversos
origamis, podemos derivar diversos pensamentos teis em sala de aula. Um exemplo o Primeiro
Teorema de Haga, enunciado abaixo:
Primeiro Teorema de Haga (HAGA, 2008, p. 7, minha traduo): Atravs do simples
processo de dobra que coloca o vrtice direito inferior sobre o ponto mdio do lado superior cada
lado do papel dividido em uma determinada proporo:
a) o lado direito dividido, pelo ponto F, em dois segmentos com 3/8 e 5/8 do lado
original;
b) o lado esquerdo dividido, pelo ponto H, em dois segmentos com 2/3 e 1/3 do lado
original;
c) o lado esquerdo tambm dividido, pelo ponto G, em dois segmentos de 7/8 e 1/8 do
lado original;
d) o lado inferior dividido, pelo ponto H, em dois segmentos de 1/6 e 5/6 do lado
original.

Figura 23: Visualizao
12
do Primeiro Teorema de Haga Figura 24: Visualizao do Primeiro Teorema de Haga

11
Ternos pitagricos so trios de nmeros naturais b a, e c tais que
2 2 2
c b a = + .
12
Figura retirada de Haga(2008, p. 4).
44

Demonstrao
13
da parte a:
Fixemos, sem perda de generalidade, a medida do lado do quadrado inicial como a
unidade de medida.
Seja a FD = . Note que FC FE = , ento a FE =1 . Alm disso, temos que
2
1
= DE .
Ento, usando o Teorema de Pitgoras, temos:
a a a a a a a FE DE FD 8 4 1 4 ). 2 1 ( 1 2 1
4
1
) 1 (
2
1
2 2 2
2
2
2 2 2
= = + = + =
+ = +
8
3
8
3
8 3 8 4 1 = =
= = a a a a
Ento,
8
3
= FD e
8
5
8
3
1 = = FE , como queramos demonstrar.
Sendo assim, todos os tringulos construdos desta forma so semelhantes entre si. Em
especial, um tringulo construdo a partir de um novo quadrado de papel ' ' ' ' D C B A , de lado 8,
teria suas medidas dadas por 4 ' ' = E D , 5 ' ' = F E e 3 ' ' = D F . Ou seja, o primeiro tringulo que
construmos semelhantes a um novo tringulo cujas medidas dos lados formam um terno
pitagrico. Note que ser um tringulo pitagrico equivale a ser semelhante a qualquer tringulo
retngulo cujas dimenses de seus lados so dadas por nmeros naturais
14
.
Nesta linha, podemos desenvolver diversas atividades, tanto no nvel da demonstrao,
quanto no nvel da escola bsica. Fixando uma medida conveniente para o lado do quadrado
inicial, temos uma extensa atividade na qual os alunos podem ser convidados a investigar as
medidas de todos os segmentos da figura resultante da primeira dobra. Alm disso, podemos
utilizar este processo para investigar a existncia, nesta figura, de ngulos congruentes, buscando
uma justificativa para isso. O que podemos notar que, em uma simples dobra, que pode passar
despercebida ao trabalharmos com origami, residem importantes relaes geomtricas que, se
exploradas, resultam em discusses saudveis aprendizagem de Matemtica.

13
Nesta demonstrao, representarei tanto um segmento, quanto sua medida, pelo mesmo smbolo.
14
De fato, se um tringulo retngulo qualquer tem as medidas de seus lados dadas por naturais a,b, e c, pelo teorema
de Pitgoras, estes trs naturais formam um terno pitagrico.
45
Continuando nesse tipo de reflexo, podemos investigar quais outras relaes podemos ter
se, ao invs de escolhermos o ponto mdio do lado superior, escolhermos outro ponto localizado,
por exemplo, a de distncia do vrtice superior esquerdo D. Esta investigao traria novos
resultados muito interessantes, mas poderamos continuar a nos perguntar: E se escolhermos um
ponto arbitrrio qualquer, podemos generalizar as medidas dos segmentos resultantes de uma
determinada dobra em funo deste ponto arbitrrio? A resposta sim, como podemos ver
abaixo:
Seja x um nmero racional qualquer que representa a distncia entre o ponto E, no lado
superior, e o vrtice superior direito D. Assim, quando dobrarmos o vrtice inferior C sobre o
ponto E teremos:

Figura 25: Generalizando o Primeiro Teorema de Haga.
Utilizando o teorema de Pitgoras, teremos:
0
2
1
2 1 2 1 ) 1 (
2
1 1
2 2
1 1
2
1
2 2
1
2
1
2
>
= = + = + = +
x
y y x y y y x y y x , pois x
racional e menor que 1, logo 0 1
2
< x , e na diviso por -2, tornamos tudo positivo. Assim,
temos todos os lados de DEF dados em funo de x, genrico: x ED = ,
2
1
2
x
EF

= e
2
1
2
x
FE
+
= . Seguindo neste raciocnio teremos as medidas de todos os segmentos.
46
Nossa hiptese considera x racional por um simples motivo: Para gerar ternos pitagricos.
Desta forma, podemos estabelecer uma importante relao
15
entre a construo dada acima e um
belo teorema da teoria dos nmeros. Dos resultados enunciados anteriormente, temos que
dobrando o vrtice inferior direito em um ponto sobre a lado superior do papel que diste x do
vrtice superior direito, teremos os lados do tringulo retngulo DEF dados por : x ED = ,
2
1
2
x
EF

= e
2
1
2
x
FE
+
= . Sendo assim, utilizando-se nossa hipotese de x ser racional, teremos
que x pode ser escrito como
q
p
x = , com 1 0 < < x , q p < 1 e 1 ) , ( = b a mdc , ou seja, x
representado por uma frao irredutvel, ento as medidas ED, EF e FE so dadas por
q
p
ED = ,
2
2 2
2
2
2 2
1
q
p q q
p
EF

=
= e
2
2 2
2
2
2 2
1
q
p q q
p
FE

=
+
= . Deste modo, as medidas dos
lados do tringulo retngulo de DEF so:

+
=
+
=
+
2
2 2
2
2 2
2 2
2 2
2
2 2 2 2
2
,
2
,
2
2
2
,
2
,
2
1
,
2
1
,
q
p q
q
p q
q
qp
q
p q
q
p q
q
p x x
x

Multiplicando todos os termos por
2
2q , teremos o seguinte trio de nmeros:

( )
2 2 2 2
, , 2 p q p q qp +

Pois bem, consideremos o teorema, referente a teoria dos nmeros que apresento a seguir:
Teorema
16
: Qualquer soluo nos inteiros da equao
2 2 2
z y x = + satisfazendo
1 ) , ( = y x mdc e x par, da forma
ab x 2 = ,
2 2
b a y = ,
2 2
b a z + =
onde a e b so inteiros com paridades distintas, 0 > > b a e 1 ) , ( = b a mdc .

15
Valorosa contribuio por parte do professor Eduardo Henrique de Mattos Brietzke, membro da banca
examinadora do presente trabalho.
16
Retirado de An Introduction to the Theory of Numbers, de G. H. Hardy e E. M. Wright (traduzido por Eduardo
Henrique de Mattos Brietzke) Ver Referncias.
47
Exemplo: Se
4
3
= x , ento
32
7
2
16
9
1
=
= y e
32
25
1 = y . Multiplicando tudo por 32,
obtemos o terno pitagrico (24, 7, 25), obtido tambm para 4 = a e 3 = b no teorema acima.
Seguindo nesta investigao, podemos realizar atividades nesta mesma linha variando a
pea inicial, de um quadrado para um retngulo prata
17
, por exemplo, e novamente generalizar as
medidas. Este tipo de reflexo pode ser feita analisando-se o padro das marcas de qualquer
modelo ao desdobr-lo.
Trazendo a Matemtica do origami para um nvel mais bsico, alguns autores defendem a
utilizao desta arte tambm no ensino bsico, como defendemos em nossa proposta. Questes
elementares, porm muito importantes, podem ser trabalhadas a partir do suporte oferecido pelo
desenvolvimento de modelos de origami especficos, segundo estes autores.
Vejamos um exemplo fornecido por Genova (2008, p. 12). Um sistema de medida adota
uma unidade padro e, a partir dela, determinam-se os mltiplos e submltiplos deste padro.
Assim, considerando que nosso quadrado de papel inicial nosso padro, Genova (2008, p. 12)
define origami como a arte de medir dobrando, utilizando uma rgua particular escondida na
folha de papel. Neste vis, pde-se constatar a existncia de um rico campo para o
desenvolvimento de atividades sobre questes importantes no desenvolvimento do pensamento
matemtico.
Sobre outras possibilidades de trabalho do origami, Genova (2008, p. 15) pontua diversas
possibilidades, dentre as quais destaco as seguintes:
Formas, classificao segundo a medida dos lados;
Os fundamentos geomtricos das dobras;
Conceitos de Matemtica e vocabulrio especfico de geometria;
Simetria congruncia ngulos;
Fraes relao proporo medida;
Anlise de objetos 3-D, relaes de espao

17
Por retngulo prata entende-se o retngulo cujos lados esto na proporo de 2 : 1 . Esta proporo
interessante, pois quando dobramos um papel nesta proporo ao meio pelo lado maior, os pedaos formados
conservam a mesma proporo. Os papis classificados como A4, muito comuns em nosso dia-a-dia, esto nesta
proporo.
48
Explorar padres e fazer conexes
Concentrao, memria, coordenao;
Cooperao, pacincia e socializao.
Indo mais a fundo nesta discusso, tive a oportunidade de perguntar diretamente a Robert
J. Lang, o maior terico do desenvolvimento de modelos de dobraduras, sobre qual o seu
posicionamento quanto a utilizao desta arte em sala de aula de Matemtica. Sobre as
possibilidades de utilizao do origami em sala de aula, Lang
18
afirma:

... o origami pode auxiliar no ensino de alguns conceitos matemticos, conceitos
particulares relativos geometria, pois proporciona uma referencia visual para
conceitos geomtricos. Alm disso, origami permite a construo de diversos objetos
que podem ser usados para explicar outras idias matemticas como, por exemplo,
formas simtricas, que podem ser utilizadas para explicar alguns conceitos de teoria de
grupos.

Ou do original:

origami can be used to assist with teaching some mathematical concepts, particular
concepts relating to geometry, because it provides a visual reference for geometrical
concepts. Also, origami allows one to easily construct objects that can be used to
explain other mathematical ideas, for example, symmetric shapes that can be used to
teach concepts from group theory.

O origami cativa os estudantes e tambm os professores. O aluno cativado pela grandeza
de sua obra em relao ao papel na qual foi iniciada, e o professor pelas formas e incrveis
relaes matemticas intrnsecas a cada modelo. Neste sentido apontam as obras dos autores
estudados e os dados coletados em nossas prticas, que veremos a seguir.

18
Troca de mensagens com o Professor Robert J. Lang, terico do origami e autor de diversas obras sobre o assunto
e sobre a relao desta arte com a Matemtica.(minha traduo)
49
8. ALGUMAS PRTICAS REALIZADAS
8.1 Minicurso Origami no Ensino-Aprendizagem em Matemtica
Local: EREMATSUL 2009 / Cricima - SC
Pblico Alvo: Professores de Matemtica e Alunos dos cursos de Licenciatura em
Matemtica.
Desenvolvimento: Foi ministrado o minicurso ORIGAMI NO ENSINO-
APRENDIZAGEM EM MATEMTICA, do qual fui autor e pela primeira vez ensinei origami
atravs de vdeos. Creio que neste aspecto reside uma grande contribuio desta aplicao ao
produto final do presente trabalho.
Essa maneira de expor o curso foi muito bem aceita. Uma primeira vantagem que pude
observar trabalhando com vdeo, mostrado com o auxlio de projetor, foi que o aluno podia
enxergar com uma riqueza de detalhes muito maior cada procedimento na montagem de uma
pea, pois se tratava de uma imagem muito maior e melhor posicionada. Pode-se destacar
tambm que, ao fazer uma dobradura, marcas e fissuras ocorrem no papel, portanto ao repetir a
dobradura, para que o aluno entenda o que foi feito, perde-se a referncia em relao ao
movimento que deve ser feito para se obter a dobra desejada, uma vez que o papel do aluno no
tem marcas e o seu est praticamente se dobrando sozinho quando voc repete um determinado
passo.
Neste curso, foram produzidos trs objetos anteriormente selecionados, mostrados no
programa abaixo.
Programa:
Neste minicurso, tive a oportunidade de desenvolver atividades, buscando ensinar
modelos de origami que pudessem ser utilizados em sala de aula, e discutir com os professores a
viabilidade do uso deste recurso. Os modelos trabalhados foram:
Caixa simples;
Cubo Sonobe;
Tetraedro Estrutural.
Anlises e justificativas:
O primeiro modelo se tratava de uma caixa, composta por duas peas feitas de maneira
idntica, sendo uma delas a base e a outra a tampa. Meu objetivo com este modelo foi introduzir
a prtica de origami aos alunos, sem visar, em um primeiro momento a matemtica por trs deste
50
exemplo. Porm, questes muito pertinentes foram levantadas durante este processo de
montagem aparentemente simples. Uma destas questes foi a seguinte: Se produzirmos duas
peas, e uma delas for a tampa enquanto a outra corresponder base, como possvel que elas
sejam feitas de maneira idntica? Para que isso funcione devemos partir de um papel com
dimenses distintas para cada uma das peas, mas quanto, exatamente, eu preciso diminuir de um
dos quadrados base para que as peas se encaixem perfeitamente aps o processo?
Com estes questionamentos, os prprios alunos se deram de conta de que o raciocnio
lgico-dedutivo, ligado diretamente matemtica, tambm parte integrante do trabalho com
origami. Desta maneira, foi mais natural propor outras atividades como os prximos dois
exemplos que eram, respectivamente, um cubo e um tetraedro regular.
Alm disso, foi construdo um vocabulrio especfico para o trabalho com origami. Isto
requer uma familiaridade com conceitos geomtricos, pois temos na receita desta simples pea
ordens como: dobrar o lado de um quadrado ao meio, marcar a diagonal de um retngulo e
dobrar, e efetuar dobraduras de modo que vrtices coincidam. Nessa etapa j podemos visualizar
uma possibilidade de insero deste origami em sala de aula. Tornando a construo de uma
nomenclatura geomtrica necessria para a confeco de uma pea, torna-se mais natural dar
nomes a estes entes geomtricos, cuja exposio de maneira vertical pelo professor pode ser
encarado pelo aluno como um processo sem relevncia denominar objetos abstratos, intangveis.
Em um segundo momento, trabalhei com a construo de um cubo. Para esta pea utilizei
um famoso mdulo, chamado SONOBE. Este mdulo se tornou famoso pela sua versatilidade,
tendo em vista que podemos utiliz-lo para construir diversas figuras. Neste sentido, temos um
ganho de tempo no processo de construo de uma figura tridimensional. Para construirmos um
cubo utilizando este mdulo, so necessrios seis deles, sendo um para cada face do cubo. Uma
exigncia esttica, que foi feita nesta parte, era a de no haver faces adjacentes de mesma cor.
Desta forma foi possvel explorar questes como: Quantas cores de papel eu devo ter, no
mnimo, para poder construir um Cubo Sonobe obedecendo a esta exigncia? O que nos abriu
um leque de possibilidades para o trabalho com conceitos de combinatria.
Nosso terceiro exemplo, o tetraedro, se diferencia dos demais, uma vez que este
representa uma figura com as faces em aberto, ou seja, se trata de uma estrutura, onde vemos
apenas as arestas de um tetraedro. Com este e outros modelos nesta mesma linha, que doravante
denominarei Modelos Estruturais, podemos investigar e definir com o aluno relaes e medidas
51
que fazemos no interior de um determinado slido. Por exemplo, com um modelo estrutural que
represente um cubo, fica mais fcil definir sua diagonal quando no temos as faces ocultando este
segmento. Da a importncia de introduzir este modelo no programa deste minicurso. No
obstante, com o mdulo ensinado para este exemplo, podemos construir diversos modelos
estruturais, como hexaedros, dodecaedros, etc.
Retorno dos Participantes:
Foi aplicado um questionrio ao final desta prtica e as respostas para este constituem
dados de nossa pesquisa, mostrados abaixo:
Quanto aos contedos matemticos presentes na confeco das peas de origami presentes
no programa deste minicurso, temos os seguintes relatos:

Figura 26: Resposta de um participante do minicurso


Segundo os prprios professores, existem diversos contedos matemticos envolvidos na
construo das peas mostradas.
Tambm foi perguntado se foi imaginada alguma possibilidade de usar o origami em sala
de aula. Para esta pergunta destaco as seguintes respostas:

52


Com estas respostas, fica evidente que os professores, quando em contato com este
minicurso, vislumbraram possibilidades para o uso desta proposta, enquanto alternativa didtica
para suas aulas.

8.2 CAp Colgio de Aplicao UFRGS

Pblico Alvo: Alunos da stima srie
Desenvolvimento: Foi realizado um trabalho dentre os demais realizados pelos alunos ao
longo do trimestre letivo. Este trabalho foi desenvolvido pela Internet, o que se encaixou
perfeitamente em nosso trabalho, inicialmente projetado para este fim. A professora titular da
turma j costumava trabalhar via Internet, atravs de pbworks
19
desenvolvidos pelo mesmo vis.
Foi proposto que os alunos construssem o primeiro modelo do portal. Porm, para tal era
necessrio que eles j soubessem cortar, de uma folha qualquer, um papel quadrado. Para isso, foi
produzido um vdeo explicando tal procedimento, promovendo um aumento da qualidade final
dos trabalhos dos alunos. Vencidos estes dois passos, foi possvel indag-los sobre o que
ocorreria com o produto final, a caixa, se alterssemos as dimenses do papel base.
O retorno dos alunos confirma seu apego a arte. Foi possvel notar que os alunos gostaram
da atividade de dobradura. Dado que evidencia esta afirmao mostrado abaixo.
Comentrio de A, aluna da stima srie do Colgio de Aplicao - UFRGS: Achei super
legal fazer este quadradinho! Acho que vou fazer com uma folha maior, da eu guardo minhas
papeladas dentro, o que que tu acha ,sora?

19
Trata-se de um site na web que possibilita o trabalho colaborativo dos estudantes e permite a edio como se fosse
um simples editor de texto (SERRES, 2008, Pster SIC-UFRGS)
53

Figura 30: Aluna A e sua caixinha de origami

Quanto realizao da atividade, foi possvel notar que alguns alunos estabeleceram
conexes corretas sobre as relaes entre caixas produzidas a partir de papis de dimenses
diferentes. A resposta de um aluno, quando perguntado sobre o que aconteceria se construssemos
uma caixa com um papel quadrado de lado igual ao dobro do lado do papel utilizado para
produzir a primeira caixa, evidencia esta afirmao.
Resposta de F, aluna da stima srie do Colgio de Aplicao - UFRGS: ser aumentado
3 vezes o tamanho da caixa, porque para montar a caixa,eu usei um quarto dos quadrados.

Figura 31: Caixa produzida pelo aluno
Esta resposta reflete um pensamento muito importante. Podemos notar que o aluno
estabeleceu uma relao entre a pea inicial, o quadrado, e a final, a caixa, de modo que a rea do
fundo da caixa nada mais do que uma parte da rea da pea inicial. Portanto, h uma razo entre
54
essas reas, e esta razo fixa. Ento, analisar a razo entre reas de caixas realizadas com papeis
de dimenses diferentes o mesmo que analisar a razo entre essas dimenses.

8.2.1 Da Matemtica do Modelo Utilizado

Analisando as marcas produzidas no papel ao se construir a Caixa Simples, podemos
fundamentar o pensamento esboado acima.

Figura 32: Padro de Marcas (Caixa Simples)
Seja l a medida do lado do papel inicial. Assim, teremos que l AB = , portanto
2 l BD = . Podemos notar que existem marcas perpendiculares a BD, e pela construo das
mesmas, temos que elas determinam segmentos congruentes sobre BD. Por essa propriedade dos
segmentos definidos sobre BDe pelo paralelismo das marcas que formam a malha quadriculada
que podemos ver em todo papel, temos que
4
2 l
HE GH FG EF = = = = . Logo a rea do fundo
da caixa
2
4
2
) (
=
l
l A , Sendo dada em funo de l . Partindo de um novo quadrado cuja
55
medida de seu lado seja
2
l
, teremos uma rea de
2
2
4
2
4
1
4
2
2
l
l
. Ou seja, embora o aluno
no tenha elaborado um esquema como o desenvolvido acima, possvel notar que sua intuio
levou-o a um raciocnio correto.

8.2.2 Depoimento da professora:

Ao final do desenvolvimento desta prtica, foi solicitado um parecer informal da
professora da turma quanto viabilidade do trabalho desenvolvid. Atendendo a esta solicitao, a
professor Fabiana Fatore Serres respondeu o seguinte:

Acredito que para nossos estudantes aprendam matemtica, precisamos promover
situaes em que apresentamos os conceitos envolvidos em atividades diferentes onde
via procedimentos o estudante construa suas prprias idias. Se estivermos ensinando
geometria, podemos apresentar suas premissas fazendo uso da informtica, de
fotografias, da natureza, de material concreto, etc. Deste modo, penso que o trabalho
com origamis possibilita uma destas situaes aos alunos. Eles ficam motivados pela
forma que vai surgir depois de vrias dobraduras e este momento uma boa
oportunidade para dialogarmos com eles fazendo perguntas sobre o origami e
incentiv-los a pensar sobre o que esto fazendo e a expor suas dvidas.

Desta atividade foi possvel constatar que o trabalho desenvolvido via internet vivel. No foi
preciso nada alm de um computador com internet e um pedao de papel para desenvolver a atividade.
Segundo a professora da turma, os dilogos incentivando os alunos a pensar sobre o origami propiciam um
ambiente de aprendizagem de Matemtica.

56
9. CONSIDERAES FINAIS

Foi possvel, com o presente trabalho, relacionar aspectos da formalidade Matemtica e da
Arte e enxergar um vinculo direto entre a dobradura, como forma de representao espacial, e a
Matemtica, muitas vezes encarada como externa ao ser humano. Disto podemos ver que, por
serem criaes humanas, processos aparentemente distintos podem estar intimamente ligados.
Isto foi constatado ao longo da pesquisa, primeiramente quando pudemos estabelecer uma
correspondncia biunvoca entre as construes geomtricas realizveis via rgua e compasso
com rgua graduada e via dobraduras. Posteriormente, na apresentao do Primeiro Teorema de
Haga, pudemos enxergar que, mesmo na mais simples dobra, que executamos durante o processo
de montagem de um determinado modelo sem sequer notarmos, existem fortes relaes entre
dobradura, geometria e lgebra. Assim o origami se aproxima da Matemtica, tornando-se uma
ferramenta potencial para a utilizao em sala de aula, seja como exerccio, seja como momento
destinado a reflexo sobre conceitos diversos.
Por isso, foi possvel mergulhar na produo de material que, ao ser utilizado,
evidenciasse a viabilidade desta alternativa na prtica em ensino de Matemtica. Criado e
disponibilizado para professores de Matemtica, o material se mostrou eficaz, tendo despertado o
interesse dos professores que entraram em contato com o portal e sido utilizado com xito nas
prticas, as quais pudemos analisar. Um importante aspecto levantado durante esta pesquisa
depe a favor desta ferramenta. O custo do material necessrio para esta prtica torna-a vivel
mesmo quando no h uma quantidade razovel de recursos disponveis por parte das instituies
de ensino.
Durante a concepo do material, passamos por diversas etapas, nas quais encontramos
dificuldades e meios para sanar tais dificuldades. Como resultado deste processo de constante
renovao, nossa primeira verso do portal vem ao pblico no melhor formato possvel at o
momento. Durante este processo, foi necessrio buscar novas tcnicas e ferramentas para a
filmagem e edio dos vdeos utilizados, bem como mtodos de montagem alternativos para
alguns modelos. A busca pela melhor alternativa em cada detalhe caracterstica da produo do
material em questo.
Com o tempo, creio que contribuies valiosas viro por parte dos usurios, enriquecendo
ainda mais o corpo do portal, uma vez que ser aberto espao para que os mesmos postem
57
sugestes, tanto para atividades, quanto para a melhora do material em si. Alm disso, sero
filmados novos modelos, postados periodicamente. Com esta prtica, pretendo, em alguns anos,
constituir uma referncia quanto utilizao do Origami em sala de aula, de modo que todo
professor de Matemtica, em qualquer nvel de ensino, saiba que existe um portal no qual podem
buscar esta alternativa para o trabalho em sala de aula.
Nas prticas realizadas, pode-se observar que o origami, enquanto ferramenta didtica, foi
instrumento pelo qual foi possvel, intuitivamente, estabelecer relaes entre figuras; uma figura
geomtrica e uma parte da mesma - entre o papel inicial e o fundo da caixa produzida com este
papel - bem como entre propriedades decorrentes de transformaes realizadas por meio de
dobraduras a uma determinada figura - estabelecer uma relao entre a rea do papel e a rea do
fundo da caixa produzida com este papel. Assim, mesmo sem descrever seu pensamento por um
encadeamento de proposies lgicas, como apresentado na sesso 8.2.2, o aluno estabeleceu
corretamente essas relaes, o que, a meu ver, proporciona um ambiente favorvel formalizao
deste seu pensamento.
Por fim, considero alcanados meus objetivos iniciais nesta pesquisa, uma vez que o
material produzido foi utilizado, trazendo um retorno satisfatrio ao professor. importante
frisar que o sucesso obtido em uma prtica, por si s, no torna o material bom ou ruim, mas
atesta a condio de alternativa possvel e vivel para a implementao em sala de aula. A nica
varivel neste sentido a adequao do material proposta do professor, pois cabe ao mesmo
constatar tal possibilidade.
Quanto ao trabalho com origami, pretendo continuar pesquisando sobre o assunto. A
Matemtica do origami carece de livros, em portugus, que tratem desta temtica, apresentando
teoremas e demonstraes para os mesmos. Tendo em vista que, com o presente trabalho, foi
encontrado um corpo axiomtico que rege as construes realizveis via dobraduras, pretendo,
com meu trabalho futuro, contribuir para o desenvolvimento desta teoria que vincula o origami
matemtica.
58
10. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BORSUK, K.; SZMIELEW, W. Foundations of geometry: euclidean and bolyai-lobachevskian
geometry: projective geometry. Amsterdam: North-Holand, 1960. xiv, 444p.

CARNEIRO, J. P.; WAGNER, E. Construes Geomtricas. Rio de Janeiro: IMPA/VITAE,
c1993. 110 p. : il.

CASTRUCCI, B. Fundamentos da geometria: um estudo axiomtico do plano euclidiano. Rio de
Janeiro: Livros Tcnico e Cientficos, 1978. xii, 195 p.

COSTA, C. R. Jr. Hilbert e a formalizao da geometria. Editora Cidade, Disponvel em ,
consultado 30/11/2009.

EVES, H. Introduo Histria da Matemtica. Campinas: UNICAMP, 1996. 843 p. : il.

FUSE, T. Unit: polyhedron origami. Japan: Japan Publications ; distributed by Kodansha
America. 99 p. : col. ill.

GENOVA, C. Origami: dobras, contos e encantos. So Paulo: Escrituras Editora, 2008. 167 p. il

HAGA, K. Origamics: mathematical explorations through paper folding. Singapore: World
Scientific Publishing Co., 2008. xvi, 134 p.

HARDY, G. H.; WRIGHT, E. M. An Introduction to the Theory of Numbers. Oxford: Clarendon
Press, 1954. xvi, 419 p. 3rd. ed.

HEATH, T. L. The thirteen books of Euclids elements, volume 1, 2 edio. New York: Dover,
c1956. 3 v. : facsim., figuras.

LANG, R. J. Origami design secrets: mathematical methods for an ancient art. : A. K. Peters,
2003. viii, 585 p. : col. ill.

SERRES, F. F. Investigando a Contribuio do Uso de Pbwikis na Aprendizagem de Matemtica.
XX Salo de Iniciao Cientfica: Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre,
2008.

Fontes de Ilustraes:

Nytimes, 2009: http://graphics8.nytimes.com/images/2005/04/02/arts/02yoshizawa_lg.jpg

Malhatlantica, 2009: http://www.malhatlantica.pt/mathis/egipto/rhind/rhind.htm

Wikipdia, 2009: http://www.wikipedia.org

Todos endereos acima foram acessados em 30/11/2009.

Origami na Matemática: Uma Ferramenta para o Ensino

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Origami na Matemática: Uma Ferramenta para o Ensino

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Вам также может понравиться