ManualdePlaneam Eval Aprend Secundaria

MANUAL DE PLANEAMIENTO DIDCTICO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIN SECUNDARIA
Mayo, 2010
DIVISIN GENERAL DE CURRCULO Y DESARROLLO TECNOLGICO, MINISTERIO DE EDUCACION. Centro Cvico, Mdulo L, Planta Alta 2265-0222 www.mined.gob.ni
Autoridades Ministra de Educacin Viceministra Secretario General Director General de Educacin Miriam Raudez Rodrguez Milena Nez Tllez Ricardo Martnez Bonilla Francisco Palacios Aguilar Recopilacin y Adecuacin Profesora Carmen Navarrete Reyes Profesora Harlet Prez Guerrero Profesora Reyna Lpez Ruiz Profesora Mariana Saboro Rodriguez Profesor Humberto Jarqun Lpez Profesora Irma Zapata Aguilar Profesor Julio Canelo Castillo Revisin Tcnica - Metodolgica Profesora Mara Elsa Guilln Lezama Agradecimiento Agradecemos los aportes brindados por la Red de Capacitacin y Acompaamiento Pedaggico, Docentes y Directores de Educacin Inicial, Primaria, Secundaria y Formacin Docente en la validacin de este manual. Financiamiento Proyecto PASEN/Banco Mundial
Contenido
Introduccin Apartado I: El Planeamiento Didctico y la Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 El Planeamiento Didctico Planificacin de la Evaluacin de los Aprendizajes Procedimientos de Evaluacin, Calificacin y Registro de las Evidencias de aprendizaje Algunas Consideraciones a Tomar en Cuenta para Aplicar los Criterios de Valoracin Cualitativos y Cuantitativos por Parte de las/os Docentes Cmo Evaluar, Calificar y Registrar los Resultados del Aprendizaje? 1 2 2 12 20 21 21 36 37 38 39 42 48 49 51 53 57 61 75 76
Apartado II: Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes en el Aula 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 La Observacin El Ensayo El Proyecto Las Pruebas Objetivas Las Pruebas Orales La Entrevista La Pregunta Anlisis de las producciones de los estudiantes Instrumentos para la Evaluacin de Actitudes, Intereses y Valores de las y los estudiantes
Apartado III: Normativa de Evaluacin de los Aprendizajes para la Educacin Bsica y Media Reflexiones Finales Referencias Bibliogrficas
Introduccin
Promover y garantizar la Educacin de Calidad es un objetivo planteado en la Estrategia Educativa que est implementando el Ministerio de Educacin. En el marco de la consecucin de este objetivo se esta implementando un Nuevo Currculo que toma en cuenta la pertinencia y actualizacin de los contenidos y la metodologa de enseanza en cada una de las disciplinas. La finalidad de todo este esfuerzo es favorecer el desarrollo integral del estudiante, transcendiendo, a una educacin que, adems del dominio terico estimule la curiosidad, motivacin y creatividad de las y los estudiantes y les facilite los elementos para construir nuevas formas de vivir en armona con la Madre Tierra, donde prevalezcan los valores cristianos, solidarios y socialistas. Otro propsito de la implementacin de este Nuevo Currculo es contribuir para que la Escuela se convierta en un eje generador de cambios en la comunidad, mediante la participacin activa de las madres, padres, docentes, estudiantes y otras expresiones organizadas existentes en el entorno, como los Gabinetes del Poder Ciudadano, FES y otros, que permitan lograr los cambios esperados acordes con la Estrategia Educativa propuesta por el Gobierno de Unidad y Reconciliacin, estableciendo relaciones de colaboracin, ayuda mutua, comunicacin y trabajo comunitario consciente, creativo y de compromiso con las y los estudiantes, la comunidad y el pas. Con la implementacin de un Nuevo Currculo, como es normal en todo proceso de cambio, han surgido inquietudes sobre cmo concretar las intencionalidades del Currculo en el Planeamiento Didctico y la Evaluacin de los Aprendizajes? Ante esta y otras inquietudes y sugerencias recibidas de los docentes se valor la necesidad de continuar reflexionando sobre la forma de aplicar e interpretar la Planificacin Didctica y la Evaluacin de los Aprendizajes de las y los estudiantes. Por tanto, no solamente se debe tomar en cuenta la aplicacin de nuevas estrategias, tcnicas de enseanza, sino tambin aplicar una evaluacin como parte integral y natural del proceso de enseanza - aprendizaje para la toma de las mejores decisiones que permitan mejorar los resultados de los procesos educativos que se desarrollan en las aulas. El reto est, entonces, en encaminarse, conscientemente, hacia un cambio en la forma de pensar, aplicar e interpretar la Evaluacin. El Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes, es un documento de carcter operativo y constituye una valiosa herramienta para orientar y aplicar la planificacin y los procesos de evaluacin en el aula, lo que permitir mejorar la labor pedaggica que se realizan las y los docentes en el centro educativo. Este manual est estructurado de la siguiente forma: El Apartado I, contiene aspectos referidos a El Planeamiento Didctico y la Evaluacin de los Aprendizajes. El Apartado II, contiene algunas Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes en el Aula. El Apartado III, presenta la Normativa de Evaluacin de los Aprendizajes para la Educacin Bsica y Media Regular.
Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 1
Apartado I: El Planeamiento Didctico y la Evaluacin Aprendizajes en Educacin Secundaria.
de los
Segn el Diseo Curricular de la Educacin Bsica y Media, El Nuevo Currculo se caracteriza por tener un enfoque centrado en la persona como sujeto de derechos, est organizado en competencias, reas y disciplinas para cada uno de los niveles, ciclos y modalidades del Subsistema de la Educacin Bsica y Media. Este enfoque debe estar en correspondencia con los diferentes procesos que los docentes desarrollan en su quehacer educativo. A continuacin se abordarn de manera general aspectos referidos al Planeamiento Didctico.
1.1 El Planeamiento Didctico

Qu es el Planeamiento Didctico?
Es el que realiza cada docente vinculado con lo programado en el TEPCE. Es un proceso que permite seleccionar y organizar las variadas situaciones y experiencias de aprendizaje y evaluacin que realizarn las y los estudiantes de forma individual o en grupo con la mediacin o conduccin de la o el docente para obtener resultados ptimos en el desarrollo de las competencias e indicadores de logro propuestos. El planeamiento didctico es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexin previa sobre las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz, permite actuar con seguridad sobre la base prevista. Cabe mencionar que la flexibilidad del Nuevo Currculo, y la incorporacin de los diferentes recursos de apoyo al Planeamiento Didctico como: libros de textos, cuaderno de trabajo, tecnologa, etc. contribuyen a la creatividad de las y los docentes en el desarrollo de actividades en su prctica docente. Los Ejes Transversales y la Formacin en Valores deben estar presentes en el Planeamiento Didctico, ya que contribuyen al logro de una educacin integral de los y las estudiantes y permiten vincular los contenidos programticos con la realidad cercana al estudiante.
Procedimientos para el desarrollo del Planeamiento Didctico en el Centro Educativo El Planeamiento Didctico implica fundamentalmente procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen la situacin del proceso enseanza-aprendizaje. Es importante que la o el docente, antes de que concrete su planeamiento, se plantee algunas interrogantes que le aclaren sobre la mejor manera en que puede desarrollar su prctica pedaggica de forma efectiva, para ello es necesario reflexionar sobre: Qu est pasando? (Diagnstico). Qu se quiere hacer? (Elaboracin de actividades- acciones a realizar considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia). Cmo se va a hacer? (actividades metodolgicas para alcanzar las competencias y los indicadores de logro). Con quines se va a hacer y a quines va dirigido? (Con grupos de docentes y estudiantes). Con qu se va a hacer? (Recursos didcticos); (Deben consultarse los Programas de Estudio, las Guas Didcticas para Educacin Primaria, las Antologas Didcticas, Libros de Texto, Recursos Tecnolgicos y otra bibliografa que les resulte til e interesante para efectuar la labor docente). Cunto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su Plan Didctico de acuerdo a la programacin del TEPCE). Dnde lo realizar? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, otros). Cmo se evaluar? La evaluacin se realizar conforme a lo programado (Evaluacin del aprendizaje de las y los estudiantes y del proceso de enseanzaaprendizaje).
De igual forma, al momento de planificar, la o el docente debe tomar decisiones y organizar su prctica pedaggica en cuanto a: Qu ensear? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: Cules son las competencias e indicadores de logro que debo seleccionar?, Cules son los principales contenidos que debo presentar? Que competencias o Ejes Transversales voy a integrar? Cundo ensear? (Secuencia lgica en el desarrollo de los indicadores de logro y los contenidos en el tiempo). Cmo ensear? (Actividades de aprendizaje sugeridas en los Programas de Estudio, situaciones y estrategias de aprendizaje, estudio de casos, reflexiones). Qu evaluar? (Los Indicadores de Logro).
Cmo evaluar? (A travs de procedimientos de evaluacin que orientan los programas, tareas de desempeo, pruebas orales o escritas, proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos, tareas individuales, experimentos, clases prcticas, seminarios, debates, foros, otros). Cundo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la evaluacin diagnstica formativa y sumativa). Lo programado en el TEPCE mensualmente, ser el punto de partida para realizar el Planeamiento Didctico Diario que cada docente debe hacer en su grado o disciplina. El Plan Diario es un instrumento que le ayuda a la o el docente a organizar secuencialmente las actividades, ejercicios que realizarn las y los estudiantes, da pautas para el desarrollo de la clase, le ayuda a no improvisar y a tener presente en todo momento, las acciones que realizar en el aula de clase. La o el docente tiene libertad de organizar las actividades de diversas maneras, segn sienta la necesidad de un apoyo para alcanzar de la mejor manera los Indicadores de Logros por parte de las y los estudiantes. Algunos docentes se sienten mas cmodos elaborando un resumen, planteando ejercicios, conceptos; elaborando cuadros sinpticos, cuestionarios entre otros.
Con relacin a la Estructura y los aspectos a incluir en el Plan Diario, se sugiere lo siguiente.
Fecha.Grado.DisciplinaNo. Unidad............... Indicadores de Logro (Aqu es importante incluir cules son los aprendizajes esperados que se propone desarrollen las y los estudiantes, una vez que concluya la clase. Corresponden a los indicadores del Programa del grado o disciplina, en este apartado es importante que se haga una revisin de los Indicadores de Logro que propone el Programa, a fin de seleccionar los contenidos a desarrollar). Contenidos Bsicos (Estos se derivan de los Indicadores de Logro, ya que son un medio para alcanzar los aprendizajes esperados). Estos son el medio para desarrollar los Indicadores de Logro y las Competencias de Grado. Estrategias Metodolgicas Se trata de explicar cmo va a desarrollar la clase? (En este apartado, se incluirn las situaciones de aprendizaje que desarrollar en el aula de clase, es decir todas las actividades vinculadas con los contenidos y con los Ejes Transversales del Currculo, las estrategias metodolgicas que promuevan la motivacin de las y los estudiantes, de manera que sta sea dinmica, atractiva y participativa. Cabe sealar que es importante incluir al inicio de la clase, actividades relacionadas con la exploracin de los conocimientos previos de las y los estudiantes a fin de conectar lo conocido con el nuevo contenido, las actividades de desarrollo debern estar relacionadas con el tratamiento del nuevo contenido, las actividades de culminacin debern permitir la consolidacin de los aprendizajes para alcanzar los indicadores de logro propuestos. Es importante incluir actividades de evaluacin de proceso y asignacin de tareas. Es preciso recordar que al desarrollar las diferentes estrategias metodolgicas el docente deber integrar los ejes transversales y valores, en actividades concretas de acuerdo al contexto y al contenido programtico.
Ejemplo 1 - Plan Diario Fecha: 20 de mayo del 2010 Grado: Sptimo Disciplina: Lengua y Literatura Unidad: II Indicadores de Logro: (en este ejemplo se transcriben los indicadores solamente para orientar al docente, en su plan diario puede utilizar solamente los nmeros) Anticipa el contenido de los textos, a partir de los conocimientos previos, ttulos, subttulos, introducciones y palabras claves. Aplica estrategias de lectura y escritura al analizar, interpretar y escribir textos expositivos. Expone sus ideas de forma ordenada, con buena entonacin, diccin, fluidez, modulacin y vocabulario apropiado..
Contenidos Bsicos: Lectura e interpretacin de textos expositivos. Caractersticas. Estructura textual Escritura y exposicin de un texto expositivo. Estrategias Metodolgicas: Conversar con las y los estudiantes para motivarlos acerca de lo que saben de la exposicin, de esta manera, se exploran los conocimientos previos para vincularlos con el nuevo conocimiento. Instar a las y los estudiantes a que anticipen el contenido del texto a partir de ttulos, subttulos, introducciones y palabras claves. Constatar que sus predicciones sean acertadas y verificar que descarten aquellas que no se relacionan con el texto. Motivarlos a que expresen los conocimientos que poseen acerca de los textos expositivos. Leer e interpretar un texto relacionado con La Madre Tierra y realizar preguntas de los diferentes niveles de comprensin lectora. Por ejemplo: Qu aportes podemos dar como estudiantes, para cuidar nuestra Madre Tierra? Por qu cree usted que los seres humanos tenemos la responsabilidad de cuidar nuestro entorno? De qu manera los seres humanos estamos contribuyendo a la destruccin de nuestro ecosistema? A qu se debe esa irresponsabilidad?
Si los seres humanos somos los exponentes supremos de la vida en la Madre Tierra, qu actitudes negativas asumimos frente a los otros reinos como el vegetal, mineral y animal? Por qu? Cmo podemos asumir una verdadera responsabilidad frente a todo lo que nos rodea? De qu manera los seres humanos estamos contribuyendo a la destruccin de nuestro ecosistema? Cmo podemos asumir una verdadera responsabilidad frente a todo lo que nos rodea? Leer con buena diccin, entonacin, expresividad y fluidez los textos expositivos. Identificar e interpretar por el contexto el vocabulario y verificarlo en el diccionario si es necesario. Inferir los rasgos y las caractersticas de los textos expositivos. Identificar las ideas centrales y diferenciar de las ideas secundarias. Formar equipos de trabajo y orientar al estudiantado que elaboren un esquema con las ideas contenidas en el texto. Fomentar a travs del trabajo en equipo, el respeto, la solidaridad, la tolerancia, el compaerismo y la cooperacin. Resumir, parafrasear el texto y emitir juicios valorativos sobre el contenido; cuidando de respetar las ideas y opiniones de sus compaeras y compaeros. Presentar en plenaria los resultados del anlisis de los textos expositivos. En equipo realizar las conclusiones de la clase. Evidenciar respeto ante las ideas expuestas de sus compaeras y compaeros. Asignacin o trabajo en casa: Escribir con creatividad, claridad, coherencia, cohesin y libres de errores lxicos y gramaticales un texto expositivo, sobre La importancia de cuidar nuestra Madre Tierra; aplicando el proceso de escritura. Preparar para la prxima clase una exposicin sobre el texto escrito.
Ejemplo 2 - Plan Diario Fecha: 10 05 2010 Grado: 10mo Disciplina: Matemticas Unidad: II
Indicador de logro: (en este ejemplo se transcriben los indicadores solamente para orientar al docente, en su plan diario puede utilizar solamente los nmeros) Deduce las razones trigonomtricas a partir del planteo y resolucin en tringulos rectngulos de problemas prcticos de su realidad. Contenido: Razones Trigonomtricas Estrategias Metodolgicas Introduccin del tema Iniciar la clase recordando algunos conceptos y ejemplificando cuando sea necesario. Preguntar a los estudiantes. Qu es un triangulo rectngulo? Qu han estudiado en grados anteriores sobre esta clase de tringulos Cunto suman las medidas de los ngulos interiores de un tringulo? Que es una razn? Pedir a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos diferentes. 3 tringulos rectngulos
Despus de hacer este sondeo y de escuchar las respuestas de los estudiantes, dibujar en la pizarra varios tringulos rectngulos, en donde tengan que reconocer el lado adyacente, la hipotenusa y el lado opuesto. Tambin es importante dar los nombres adecuados a cada parte del tringulo. Por ejemplo:
Hacer notar a los estudiantes y observar que los vrtices se nombran con letras maysculas y el cateto opuesto con la minscula que le corresponde a ese vrtice. Los ngulos pueden nombrarse con la letra del vrtice o con las letras griegas, etc. Preguntar por cateto adyacente, opuesto e hipotenusa en cada caso. Para el tringulo ABC
Hipotenusa c cateto adyacente al ngulo B, a cateto adyacente al ngulo A, b cateto opuesto al ngulo B, b cateto opuesto al ngulo A, a Realizar estas mismas preguntas para los otros dos tringulos y los estudiantes respondern en pareja. Pedir que escriban el teorema de Pitgoras en cada caso: Para el tringulo ABC ser Desarrollo del tema Dibujar un tringulo rectngulo y sealar sus elementos a2+b2=c2
a C
Definicin:
c A
Los cocientes entre las longitudes de los lados de un tringulo rectngulo, se denominan razones trigonomtricas. Cada una recibe un nombre especial. Observemos en el caso del ngulo sen= cateto opuesto cos= cateto adyacente tan= cateto opuesto hipotenusa hipotenusa cateto adyacente Deducir en conjunto con los estudiantes las frmulas de cada una de las inversas a estas funciones. Evaluacin: Los estudiantes realizarn varios ejercicios donde tengan que identificar las razones trigonomtricas para un ngulo especfico. Por ejemplo: Escriba las razones trigonomtricas para el ngulo del tringulo dado
M t
T m N
Ejemplo 3 - Plan Diario, separando Ficha de Contenido Fecha: 10 05 2010 Grado: 10mo Disciplina: Matemticas Unidad: II
Indicador de logro: (en este ejemplo se transcriben los indicadores solamente para orientar al docente, en su plan diario puede utilizar solamente los nmeros) Deduce las razones trigonomtricas a partir del planteo y resolucin en tringulos rectngulos de problemas prcticos de su realidad. Contenido: Razones Trigonomtricas Estrategias Metodolgicas Iniciar la clase recordando algunos conceptos de tringulo rectngulo y ejemplificare cuando sea necesario. Pedir a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos diferentes. 3 tringulos rectngulos
Dibujar en la pizarra varios tringulos rectngulos, en donde tengan que reconocer el cateto adyacente, la hipotenusa y el cateto opuesto. Hacer el ejercicio de preguntar cateto adyacente, cateto opuesto e hipotenusa en cada caso. Realizar estas mismas preguntas para los otros tringulos. Pedir que escriban el teorema de Pitgoras en cada caso Dibujar un tringulo rectngulo y sealare sus elementos Explicar la definicin de la razn trigonomtrica. Observando en la figura el caso del ngulo Seno, Coseno y Tangente.
escribir las razones que corresponden a
Deducir en conjunto de los estudiantes las formulas de cada una de las inversas a estas funciones Como evaluacin del bloque de clase, se realizarn grficos de tringulos rectngulos donde los estudiantes tendrn que identificar razones trigonomtricas para un ngulo especfico.
Ficha de Contenido Introduccin del tema Preguntas de exploracin Qu es un tringulo rectngulo? Qu han estudiado en cursos anteriores sobre esta clase de tringulos? Cunto suman las medidas de los ngulos interiores de un tringulo? Qu es una razn? Dibujar en la pizarra 3 tringulos rectngulos diferentes.
Los vrtices se nombran con letras maysculas y el lado opuesto con la minscula que le corresponde a ese vrtice. Los ngulos pueden nombrarse con la letra del vrtice o con las letras griegas, etc. Cul es cateto adyacente, opuesto e hipotenusa en cada caso, por ejemplo, para el tringulo ABC? Hipotenusa es c, el cateto adyacente al ngulo B, es a, el cateto adyacente al ngulo A, es b, el cateto opuesto al ngulo B, es b y el cateto opuesto al ngulo A, es a Pedir que escriban el teorema de Pitgoras en cada caso. Por ejemplo para el tringulo ABC es a2+b2=c2 Desarrollo del tema Dibuje un tringulo rectngulo y seale sus elementos:
a C
c A
Definicin: Los cocientes entre las longitudes de los lados de un tringulo rectngulo, se denominan razones trigonomtricas. Cada una recibe un nombre especial. Observemos en el caso del ngulo sen= cateto opuesto hipotenusa cos= cateto adyacente hipotenusa tan= cateto opuesto cateto adyacente
Deducir en conjunto de los estudiantes las formulas de cada una de las inversas a estas funciones Evaluacin: Escriba las razones trigonomtricas para el ngulo del tringulo dado
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1.2 Planificacin de la Evaluacin de los Aprendizajes
Al referirnos a Evaluacin de los Aprendizajes la entenderemos como el proceso por medio del cual se recolecta evidencia que permita establecer los logros de las y los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes para poder emitir juicios de valor y tomar decisiones.
La evaluacin del aprendizaje es parte integral del proceso de diseo y desarrollo curricular, por lo que tiene como referencias tericas y tcnicas aquellas que se postulan en los Fundamentos del Currculo Nacional Bsico. Los resultados obtenidos a travs de la evaluacin del aprendizaje orientan la toma de decisiones sobre: modificar determinados procesos, cambiar algunas estrategias, ampliar el tiempo dedicado a ciertos aspectos temticos, plantear diferentes actividades, promover cambios que hagan ms participativa la clase y otras, con el fin de introducir mejoras en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Al momento de planificar la evaluacin en el aula, es conveniente tomar en cuenta las siguientes fases: Fase I: La planificacin de la evaluacin; sta implica dar respuesta a las siguientes preguntas:
: Qu evaluar? Se trata de seleccionar qu indicadores de logros, qu actitudes y valores evaluaremos durante una unidad o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza. Expone sus ideas de forma ordenada, con buena entonacin, diccin, fluidez, modulacin y vocabulario apropiado en diferentes situaciones de interaccin comunicativa (Lengua y Literatura, Sptimo Grado Unidad II Aprendamos a exponer Indicador 18). Para qu evaluar? Precisamos identificar para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso de enseanza aprendizaje, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en algn indicador de logro, otros. La evaluacin tiene el propsito de obtener evidencias acerca del avance de los y las estudiantes en cuanto a un determinado indicador de logro, en el ejemplo anterior se seleccion el indicador 18 de la II Unidad de Sptimo Grado, este indicador requiere que se evale la habilidad de expresin oral de las y los estudiantes en situaciones de interaccin comunicativa, enfatizando en la parte formativa. Si el indicador de logro hace alusin a la expresin oral como una habilidad de la disciplina de Lengua y Literatura (sptimo grado), es posible que el o la docente lo pueda evaluar a travs de una exposicin de un tema dado, donde el estudiante pondr en prctica los aspectos propios de esta habilidad (la exposicin es un medio, pueden haber otras formas)
Cmo evaluar? Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar. Para evaluar el desarrollo de la expresin oral en los estudiantes, es posible que se puedan realizar actividades tales como la exposicin o bien la participacin de las o los estudiantes en grupos de discusin, estas actividades se pueden organizar de forma individual o grupal con base en la realidad del aula de clase. Es importante que la o el docente promueva en sus estudiantes la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. Con qu instrumentos? Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Los indicadores de logros son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Continuando con el ejemplo anterior, el docente puede planificar actividades que permitan valorar el avance de los estudiantes con respecto a la expresin oral. A continuacin se proponen algunas actividades: Desarrollar y analizar un tema. Lectura e interpretacin de textos relacionados con el tema desarrollado. Conversatorio entre el docente y los estudiantes sobre las actividades que realizaron para desarrollar el tema. Realizar exposiciones individuales o en grupo. Cundo evaluar? Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades no programadas. El docente puede planificar en su plan diario actividades como la realizacin de una investigacin sobre un tema determinado y la exposicin del mismo, para ello la o el estudiante puede utilizar fichas que apoyen su disertacin y que le permita ampliar y consolidar la exposicin. El indicador de logro establece el tipo de aprendizaje que el estudiante debe demostrar, en el caso del ejemplo el indicador sugiere que se demuestren habilidades de expresin oral a travs de una exposicin sobre un tema. Fase 2. La recoleccin y seleccin de informacin. La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de las y los estudiantes, se realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. Para que la informacin sea ms confiable y significativa se debe proceder realizando aplicaciones sistemticas de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. Por otra parte, la informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.
En este caso, el estudiante tiene que demostrar ciertas tcnicas de exposicin oral, conviene realizar una Observacin Directa durante la realizacin de la exposicin. Adicionalmente se requiere pensar en criterios que nos permitan conocer aspectos especficos del indicador de logro que se requiere evaluar de forma objetiva y en la medida de lo posible evitar las valoraciones subjetivas Fase 3. Interpretacin y valoracin de la informacin. Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades de las y los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, y otros, porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las competencias y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los resultados. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica lo que la o el estudiante fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin: numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de ellas y ellos. Los criterios que se pueden tomar en cuenta al momento de la exposicin y que nos permita valorar el desarrollo de diferentes aspectos de la expresin oral podran ser: vocalizacin, postura, gesto, diccin, tono de la voz, otros. En el caso del indicador analizado interesa tener una percepcin del alcance o no del indicador de logro por parte de las y los estudiantes. Tambin nos permitir tener una apreciacin de las fortalezas y dificultades presentadas, de tal forma que se puedan tomar medidas para corregirlas y en caso necesario profundizar ms en el tema hasta obtener evidencia que el indicador de logro fue alcanzado por las y los estudiantes. Los criterios que nos permitiran tener esta apreciacin podran ser: 1. Expone las ideas de forma ordenada y coherente 2. Tiene una entonacin adecuada al dirigirse al resto del grupo (tono de voz, modulacin, volumen) 3. Se ajusta al tiempo establecido para la exposicin 4. Utiliza su expresin corporal durante la exposicin 5. Se auxilia de otros medios para realizar la exposicin 6. Mantiene la atencin del resto del grupo 7. Utiliza un vocabulario apropiado
8. Escucha con atencin y responde o aclara de manera satisfactoria las preguntas planteadas por el grupo Fase 4. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluacin. Las presentaciones de los grupos nos permiten tener una valoracin sobre el alcance o no del indicador de logro que nos ocupa. S es posible adicionalmente al final de las exposiciones se puede comentar acerca del trabajo realizado, cules fueron las fortalezas y que se requiere mejorar. Es importante que conozcan el avance y las principales dificultades que presentan en la expresin oral, asimismo darles a conocer que han logrado alcanzar como expositores y que les falta lograr Fase 5. Comunicacin de los resultados. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de las y los estudiantes, docentes y de las madres y padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos. Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros auxiliares del docente y los Boletines Escolares. Los resultados del aprendizaje de los estudiantes son informados de manera que sean conocidos y se tomen medidas para mejorar las debilidades detectadas y potenciar las fortalezas.
Qu funciones cumple la Evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje?
La evaluacin, de acuerdo a la funcin que desempea y al momento en que se realiza, se clasifica en: evaluacin diagnstica (inicial), formativa (de proceso) y sumativa (final). Evaluacin Diagnstica (Inicial) La evaluacin diagnstica, se realiza de forma permanente durante el proceso de enseanza aprendizaje, se puede aplicar al inicio del ao escolar, al inicio de una Unidad o antes de iniciar el desarrollo de un indicador de logro o de un nuevo contenido. Esta evaluacin permite al docente detectar la situacin de partida de las y los estudiantes, en cuanto a sus conocimientos previos y a partir de esta informacin planificar las actividades y orientarlas para que las y los estudiantes las desarrollen, segn las necesidades detectadas, asegurando de esta manera preparar las condiciones que permitan que cada una (o) de ellas (os) alcance los indicadores de logros esperados. Preguntas bsicas que pueden orientar la Evaluacin Diagnstica. Cules son las experiencias relevantes previas que tienen las y los estudiantes, en relacin con los indicadores de logros esperados? Qu tipo de conocimientos previos tienen las y los estudiantes sobre el tema que se va a desarrollar? Con la informacin que la o el docente recopile se diagnosticar la situacin del grupo de estudiantes, esto ayudar a tomar decisiones sobre la mejor manera de trabajar los indicadores de logros planteados en los Programas de Estudio.
Evaluacin Formativa (De Proceso) La evaluacin formativa o de proceso se realiza de forma sistemtica y permanente durante el desarrollo de todo el proceso de enseanza aprendizaje, la que se lleva a cabo con la finalidad de regular y mejorar el currculo, las estrategias y actividades pedaggicas en beneficio del aprendizaje de las y los estudiantes. A travs de ella realizamos una labor de verificacin y retroalimentacin oportuna del proceso de enseanza - aprendizaje, como una actividad continua que nos ayude a comprender e identificar las dificultades que se pudieran presentar para corregirlas, advertir dnde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas. A partir de la informacin que se pueda ir recolectando, al docente le ser posible planificar y orientar diversas actividades, utilizando la metodologa y el material didctico adecuado a las necesidades y dificultades detectadas, de manera que puedan superarse efectivamente. Qu le interesa a la Evaluacin Formativa? Obtener informacin sobre cmo est ocurriendo el progreso de las y los estudiantes. Conocer la profundidad y complejidad de los aprendizajes. Comprender el funcionamiento cognitivo de las y los estudiantes frente a las actividades que se estn desarrollando. Conocer el funcionamiento de las estrategias o procedimientos utilizados. Conocer qu dificultades manifiestan las y los estudiantes. Valorar los aciertos o logros que consiguen las y los estudiantes. Conocer qu problemas de tipo socio afectivo estn afectando el aprendizaje de las y los estudiantes. Conocer en qu medida las adecuaciones curriculares implementadas han facilitado el aprendizaje de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Evaluacin Sumativa (Final) La funcin sumativa consiste en un recuento del proceso de Aprendizaje de un determinado periodo, con el objetivo de estimar las Competencias Educativas e Indicadores de Logros en el proceso de desarrollo. Se puede aplicar al finalizar una unidad programtica, grado, ciclo, curso o nivel educativo La Evaluacin Sumativa, debe tambin valorar los logros alcanzados por la o el estudiante, a travs de sus experiencias de aprendizaje. Esta evaluacin tomar como
punto de referencia los resultados obtenidos durante todo el proceso, tomando en cuenta la Escala de Valoracin de los Aprendizajes establecida para Educacin Secundaria. La informacin obtenida sobre los logros y dificultades que se van presentando en el proceso de aprendizaje, ser de utilidad para elaborar informes del avance acadmico, que se darn a conocer en los correspondientes cortes evaluativos en las fechas establecidas en el Calendario Escolar. Una adecuada evaluacin diagnstica y una permanente evaluacin formativa van a expresarse en mejores resultados en la evaluacin sumativa. La funcin Sumativa debe responder a preguntas como las siguientes: Cules son los resultados obtenidos en relacin con las competencias e indicadores de logros del nivel correspondiente? Qu Indicadores de Logros y Competencias Educativas, se han alcanzado para demostrar los aprendizajes ms significativos? Qu valores y actitudes promovidos por los Indicadores de Lograos y Competencias Educativas, manifiesta y pone en prctica la y el estudiante?.
Cmo se clasifica la Evaluacin segn sus agentes o participantes?
Consecuente con la tarea de elevar la calidad de los procesos educativos que se desarrollan en el aula, la aplicacin de los Programas de Estudio sugiere una evaluacin de los aprendizajes sistemtica y continua tomando en cuenta los diferentes momentos en que se realizar y los participantes (personas que en cada caso realizan la evaluacin) Cuando los estudiantes participan en la valoracin de su proceso de aprendizaje. Es decir comprueban concientemente qu pueden y qu no pueden hacer nos referimos al proceso de auto evaluacin. Con diferentes grados de complejidad, segn las edades a las que nos refiramos, las y los estudiantes son perfectamente capaces de valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que le produce. Simplemente hay que darles pautas para que lo hagan con seriedad y con correccin no arbitrariamente ni por
juego-, y que sepan la influencia que su juicio va a tener en la valoracin global que se realice posteriormente sobre su actuacin y progresos. La Auto evaluacin tambin se puede dar cuando la o el docente valora su propio desempeo Tambin, la evaluacin puede ser llevada a cabo por los compaeros y compaeras de los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje, en este caso unos evalan el desempeo de otros, a la vez que reciben retroalimentacin sobre su propio desempeo, esta forma de evaluacin es conocida como coevaluacin. Son diferentes los caminos mediante los cuales se puede llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante tener en cuenta que, si no hay costumbre en el grupo de realizar prcticas de este tipo, debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. Las deficiencias o dificultades surgidas las valorar la o el docente. Cuando la evaluacin de los estudiantes es realizada por la o el docente, se le llama heteroevaluacin. Es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el valorar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en lo que un juicio equvoco puede crear actitudes de rechazo en ese estudiante que se educa. sta es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el docente con los estudiantes. Apoyndose de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, es una opcin de que disponen las escuelas que manejan stos recursos, para llevar a cabo cualquiera de los procesos de evaluacin mencionados: la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
1.3 Procedimientos de Evaluacin, Calificacin y Registro de las Evidencias de Aprendizajes.

La evaluacin requiere de un mecanismo acorde con el enfoque curricular, dirigido a evidenciar el alcance de las competencias en las y los estudiantes. Se busca que adems del dominio terico, se facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prcticas que hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente til para la vida y para el desarrollo del pas. En este sentido, la evaluacin formativa o de proceso es la que, adems de retroalimentar ambos procesos (enseanza - aprendizaje), podr brindar evidencias del avance de las y los estudiantes y servir como insumo para asignar una valoracin final. En Educacin Secundaria los resultados de la evaluacin de los aprendizajes, combinarn criterios cuantitativos que tendran su equivalencia en una escala cualitativa. Los criterios establecidos son concordantes con los niveles de desarrollo y caractersticas del aprendizaje de las y los estudiantes en la Educacin Bsica y Media La evaluacin de los aprendizajes en el aula de clase tomar como criterio principal los indicadores de logro propuestos en el programa de estudio, que especifican y evidencian los aprendizajes que desarrollarn las y los estudiantes, en el entendido de que al alcanzar estos indicadores se estn alcanzando las competencias que se pretenden lograr de manera gradual a lo largo del Curso Escolar.
Las y los docentes podrn identificar los procedimientos y tcnicas ms apropiados, para valorar de forma objetiva los indicadores de logro que estn alcanzando los estudiantes, existen diferentes recursos, a travs de los cuales podemos valorar el aprendizaje, congruente con el enfoque del currculo.
1.4 Algunas consideraciones a tomar en cuenta para aplicar los criterios de valoracin cuantitativos y cualitativos por parte de las/os docentes
Analizar las evidencias de aprendizajes obtenidas a partir de las valoraciones derivadas de la evaluacin formativa o de proceso sobre los indicadores de logros. Las evidencias de los indicadores de logros alcanzados por las y los estudiantes, recogidas a travs de diferentes tcnicas e instrumentos que se empleen durante el proceso de enseanza aprendizaje, deben organizarse y registrarse de manera que se cuente con un registro ordenado, objetivo y a disposicin de las diferentes instancias educativas. La evaluacin actitudinal ser valorada por la o el docente con el ms alto sentido de equidad y justicia, poniendo en evidencia las mejores manifestaciones de la tica profesional que debe caracterizarlo.
1.5 Cmo evaluar, calificar y registrar los resultados del aprendizaje?

El proceso de Evaluacin de los Aprendizajes inicia con la programacin mensual. En este primer momento los docentes programan los Indicadores de Logro y el contenido programtico a desarrollar durante un mes en el aula de clase En el plan diario se plasma el(los) indicador(es) de logro(s) programado(s), del cual se derivan actividades de aprendizaje que son sujetas de evaluacin. Para evaluar las actividades de aprendizaje se pueden utilizar diferentes tcnicas e instrumentos que permitirn obtener evidencias del alcance del aprendizaje de las y los estudiantes en los diferentes momentos del proceso (evaluacin diagnostica, formativa o sumativa). Las tcnicas e instrumentos son seleccionadas por los docentes de acuerdo a sus necesidades de informacin y a la realidad que se le presenta en su aula de clase, Las y los docentes adoptarn las medidas pertinentes para mejorar sus estrategias de enseanza en coherencia con las necesidades de las y los estudiantes, as mismo, debe comunicar a las y los estudiantes, padres y madres de familia o apoderados, la informacin necesaria sobre los indicadores de logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna, con el propsito de brindar las orientaciones y recomendaciones pedaggicas correspondientes para superar las dificultades y potenciar las fortalezas. Las y los docentes registrarn los logros obtenidos por las y los estudiantes durante el proceso de enseanza aprendizaje, principalmente en dos instrumentos:
En el Cuaderno de Registro de Asistencia y Calificaciones, el que ser til para monitorear el progreso de cada uno de los estudiantes y para registrar la calificacin en cada corte evaluativo. El Boletn Escolar, en el cual se escriben los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos en los cortes evaluativos de cada uno de los semestres y registra la nota final del grado correspondiente. El propsito principal del Boletn Escolar es comunicar a los padres y madres de familia y a las y los estudiantes el avance o las dificultades que van teniendo en el aprendizaje. Adicionalmente, la o el docente podr hacer uso de esta informacin para dar seguimiento continuo del progreso de las y los estudiantes en funcin de los aprendizajes programados y desarrollados.
En el Boletn Escolar se registrarn los logros de las y los estudiantes, incluye la evaluacin para cada rea y disciplina curricular. Para brindar informacin sobre el avance de las y los estudiantes se han determinado cuatro cortes evaluativos durante el ao, dos se realizarn en el primer semestre y dos en el segundo semestre. Al finalizar el curso escolar se realizar una valoracin sumativa basada en la informacin registrada en los cuatro cortes evaluativos y registrar los resultado en el libro de registro del Centro Educativo. Un Corte Evaluativo es un perodo de evaluacin de los aprendizajes que se realiza de forma coherente e integral dos veces en cada semestre, para evaluar de manera sistemtica y a lo largo del perodo los indicadores de logros programados. Cada corte evaluativo incluye una valoracin cualitativa y su correspondiente calificacin cuantitativa que corresponde al puntaje o calificacin obtenida en dicho corte. La nota final del Curso Escolar se registra en la columna correspondiente que aparece en el Boletn Escolar y resulta de promediar los cuatro cortes evaluativos. Los Criterios de Valoracin del aprendizaje para las y los estudiantes de Secundaria son: Aprendizaje Avanzado (AA): Los Indicadores de Logro de las Competencias de Grado han sido alcanzados con el rendimiento esperado. Aprendizaje Satisfactorio (AS): La mayora de los Indicadores de Logro de las Competencias de Grado han sido alcanzados satisfactoriamente. Aprendizaje Elemental (AE): Se evidencia menor alcance de los Indicadores de Logro aunque demuestra haber alcanzado ciertos niveles de aprendizaje. Aprendizaje Inicial (AI): No se evidencia el alcance de la mayora de los Indicadores de Logro.
La escala de calificaciones para la valoracin del aprendizaje es la siguiente: Nivel de Competencias Competencia Alcanzadas (AL) Cualitativo Aprendizaje Avanzado (AA) Aprendizaje Satisfactorio Competencia en Proceso (EP) (AS) Aprendizaje Elemental (AE) Aprendizaje Inicial (AI) Calificacin Mnima de aprobacin es de 60 Cuantitativo 90 100 76 89 60 75 Menos de 60
Para obtener la valoracin correspondiente a los cuatro cortes evaluativos y final, durante el ao escolar, se proceder de la siguiente manera: 1. Las actividades de evaluacin deben estar dirigidas a valorar el alcance de los indicadores de logros programados. Para realizar estas actividades debe tener presente los pasos para la planificacin de la evaluacin sealados anteriormente, por tanto es necesario que la o el docente analice con cuidado la competencia relacionada con el o los indicadores que se van a evaluar, as como los procedimientos de evaluacin sugeridos en el programa. 2. Para llevar a cabo la evaluacin sumativa ser necesario seleccionar, de entre los indicadores que se deben desarrollar, aquellos que cumplan con el criterio de mayor nivel de exigencia (englobadores) y que por tanto permiten evidenciar el alcance de la competencia y que a su vez contienen o integran a los otros indicadores planteados. La seleccin de los indicadores de logro se aplica solamente para la evaluacin sumativa que se debe registrar en cada corte evaluativo. 3. Los ejes transversales y la familia de valores del mes correspondiente, tambin deben ser valorados por las y los docentes, pero en el actuar de las y los estudiantes. Se debe recordar que ellas y ellos actan aprendiendo y aprenden actuando, es decir demuestran valores y actitudes en todo momento del proceso de enseanza y aprendizaje. La o el docente seleccionar la tcnica y el tipo de instrumento que considere ms pertinente para obtener informacin del aprendizaje de las y los estudiantes tomando en cuenta el anlisis realizado de los indicadores, competencias y procedimientos de evaluacin que aparecen en los programas. Es importante destacar que puede utilizar tcnicas e instrumentos variados para obtener evidencias de aprendizaje de los y las estudiantes, tales como pruebas escritas, observacin, pruebas orales, proyectos, ensayos entre otras. 4. Recuerde que los instrumentos y la calificacin estarn determinados por lo que orienta el indicador de logro, de tal manera que la calificacin que se asigne a cada estudiante, pueda evidenciar el nivel de aprendizaje logrado por cada uno de ellos. .
5. Para obtener la valoracin final del ao, que indica si la o el estudiante alcanz o no las competencias de grado establecidas en el programa para cada disciplina, se suma la valoracin cuantitativa de los cuatro cortes evaluativos y se divide entre cuatro (promedio). 6. En el Boletn Escolar se debe registrar la informacin sobre el porcentaje de asistencia y puntualidad de las y los estudiantes para cada corte evaluativo y final. La Evaluacin Sumativa es la que se utiliza para registrar de manera cuantitativa y cualitativa los resultados de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes en cada corte evaluativo. Dadas las caractersticas de flexibilidad del Currculo, el docente puede seleccionar el procedimiento que considere ms adecuado al grado y disciplina correspondiente para obtener la Evaluacin Sumativa de las y los estudiantes. ALTERNATIVA 1. A continuacin se presenta un ejemplo del registro de las valoraciones obtenidas por los estudiantes. Dado que los Indicadores de Logro son nuestro principal referente, el registro puede ser de la siguiente manera:
Indicadores Seccionados para Evaluar 60 Puntos Indicador 1 15 / 20 10 / 20 Indicador 2 5 / 10 10 / 10 Indicador 3 10 / 10 5 / 10 Indicador 4 5/5 0/5 Indicador 5 15 /15 10 / 15 Total acumulado 60 Puntos 50 / 60 35 / 60 Prueba Escrita o Trabajo Escrito 40 Puntos 30 / 40 30 / 40
No.
Nombres
Valoracin Cuantitativa
Valoracin Cualitativa
1 2
Juan Prez Martn Ruiz
80 / 100 65 / 100
AS AE
Nota 1: Esta alternativa fue propuesta por docentes de centros educativos que participaron en la consulta sobre el manual de planeamiento didctico y evaluacin de los aprendizajes. Nota 2: Para efectos de ilustracin del ejemplo se presenta el puntaje obtenido por el estudiante y el puntaje asignado al indicador de logro, en su registro de calificacin el docente solamente anotar el puntaje obtenido por el estudiante.
En la tabla anterior se puede apreciar que en el corte evaluativo se evaluaron 5 indicadores de logro, estos indicadores de logro corresponden a los seleccionados por el docente de acuerdo a su nivel de complejidad, es decir, demandan mayor nivel de exigencia con relacin a los procesos cognitivos que implica el aprendizaje. Para evaluar estos indicadores se pueden utilizar diferentes tcnicas e instrumentos en correspondencia con lo que orienta el indicador, para obtener evidencias de aprendizaje alcanzado y asignar diferentes puntuaciones hasta completar un mximo de 60 puntos acumulado y en el perodo del corte evaluativo realizar un trabajo escrito o una prueba escrita que tendr un valor de 40 puntos. El referente que el docente puede tomar en cuenta para el trabajo escrito que bien puede ser una prueba escrita sern los indicadores de logros seleccionados que ha desarrollado antes del corte evaluativo y que representan la aplicacin y demostracin de los saberes adquiridos. Para obtener la valoracin cuantitativa se procede de la siguiente forma: sumar los puntajes obtenidos en los cinco indicadores de logro evaluados (acumulado de 60 puntos), luego se suma el puntaje obtenido en el trabajo o
prueba escrita (40 puntos), la valoracin cualitativa se asigna de acuerdo con la escala establecida. Es recomendable que el docente lleve un registro por mes, de tal manera que pueda utilizar esta informacin como insumo para las evaluaciones que le permita analizar los resultados que han obtenido sus estudiantes para retroalimentar el proceso que desarrollar en el siguiente mes. Segn el ejemplo anterior, Juan obtuvo una calificacin de 80 puntos en ese corte evaluativo, segn la escala equivale a un aprendizaje satisfactorio, competencia en proceso, por tanto en el Cuaderno de Registro de Asistencia y Calificaciones y en el Boletn Escolar, sta es la informacin que se va a registrar. Es preciso considerar que en la tabla de ejemplo se presenta la evaluacin de cinco indicadores de logro, seleccionados para evaluar y reportar la calificacin de las y los estudiantes, la seleccin del nmero de indicadores estar determinada a juicio del docente al seleccionar aquellos que cumplen con los criterios de mayor nivel de complejidad y que a su vez contienen o integran a los otros indicadores planteados. En el caso que sea necesario la o el docente podr redactar o adecuar indicadores para transformarlos en englobadores. ALTERNATIVA 2
Indicadores Seleccionados para Evaluar 100 Puntos Indicador 1 10/15 5/15 Indicador 2 5/10 8/10 Indicador 3 15/20 17/20 Indicador Indicador Indicador 4 5 6 0/10 5/10 10/15 12/15 18/10 9/10 Indicador 7 12/20 20/20 70/100 76/100 AE AS Valoracin Cuantitativa Valoracin Cualitativa
No.
Nombre del Estudiante Juan Prez Martn Ruz
1 2
Nota: Para efectos de ilustracin del ejemplo se presenta el puntaje obtenido por el estudiante y el puntaje asignado al indicador de logro, en su registro de calificacin el docente solamente anotar el puntaje obtenido por el estudiante.
Una segunda alternativa que el docente puede considerar, es asignar diferentes puntuaciones a los indicadores de logro seleccionados para evaluar hasta completar 100 puntos en cada corte evaluativo (se asignar el valor ms alto a aquellos indicadores que presentan un mayor nivel de complejidad). Segn la tabla de ejemplo, se evaluaron siete Indicadores en el perodo evaluativo que al sumarse deben totalizar un valor mximo de 100 puntos. El docente elabora y aplica el instrumento que responda al o los indicadores de logro seleccionados para evaluar y el resultado lo registra en su cuaderno de calificacin. En el perodo sealado en el calendario escolar para el corte evaluativo, suma los puntajes obtenidos en los diferentes indicadores de logros para obtener la notacin cuantitativa. Segn el ejemplo anterior, Juan obtuvo 70 puntos en ese corte evaluativo, segn la escala equivale a un aprendizaje elemental, competencia en proceso, por tanto en el
Cuaderno de Registro de Asistencia y Calificaciones y en el Boletn Escolar, sta es la informacin que se va a registrar. Es preciso considerar que en la tabla de ejemplo se presenta la evaluacin de siete indicadores de logro, seleccionados para evaluar y reportar la calificacin de las y los estudiantes, el docente debe desarrollar en el aula, todos indicadores de logro que la unidad programtica seala. En el caso que sea necesario la o el docente podr redactar o adecuar indicadores para transformarlos en englobadores.
Que son los Indicadores de Logros Englobadores? Son aquellos indicadores de logros que representan un mayor nivel de complejidad con relacin a los procesos cognitivos que implica el aprendizaje. stos pueden contener a uno o ms indicadores de los que presenta la unidad programtica.
Ejemplo 1, sobre la seleccin de los indicadores de logro para evaluar el aprendizaje de las/os estudiantes segn alternativa 1
Lengua y Literatura de Octavo Grado de Educacin Secundaria Unidad I: Narremos nuestras vivencias personales Competencia de Grado 1. Utiliza tcnicas y estrategias de lectura al predecir analizar, comprender, interpretar y establecer analogas de forma apropiada, en los diversos textos que lea. 2. Aplica estrategias, tcnicas de lectura y de estudio en la investigacin de diferentes tpicos y en el registro de informacin y recoleccin de datos. 3. Usa adecuadamente estrategias del proceso de escritura en la produccin y composicin de sus escritos, respondiendo a diversas necesidades comunicativas. 4. Produce una variedad de textos literarios y no literarios con diferente intencionalidad, adecuacin, coherencia, cohesin, y correccin. 5. Escribe con creatividad, esttica y estilo personal, composiciones y recreaciones literarias.
6. Emplea con propiedad en su expresin oral y escrita, conocimientos morfosintcticos y de vocabulario sencillo de diferente origen, significado y etimologa, que apoyan a la eficacia del mensaje y la comunicacin. 7. Utiliza estrategias aprendidas al corregir la ortografa en sus escritos. 8. Utiliza las variedades propias de nuestra lengua, para comunicar mensajes diversos a travs de diferentes cdigos lingsticos en diferentes mbitos comunicativos. 9. Utiliza la expresin oral como forma de expresin personal, en situaciones pblicas de interaccin comunicativa, interpretando e infiriendo las ideas y mensajes escuchados. Competencia de Ejes Transversales 1. Participar en actividades donde se promueva la igualdad de oportunidades, la equidad y el respeto entre las personas para minimizar las desigualdades que se presentan a nivel familiar, escolar y comunitario. 2. Valorar y analizar los rasgos de identidad nacional y latinoamericana en las obras de nuestro insigne Poeta Rubn Daro. 3. Demuestra inters en conocer las obras de los poetas y escritores nacionales descubriendo en ellas los rasgos de identidad nacional y latinoamericana. Indicadores de Logros 1. Predice hiptesis al explorar las distintas partes de los textos que lee. 2. Comprueba durante el proceso de lectura si sus predicciones fueron acertadas. 3. Responde a preguntas de comprensin lectora, relacionadas con el contenido infiriendo el mensaje, el tema, los personajes y las relaciones de causa efecto que se dan en los textos narrativos que lee. 4. Investiga sobre, la vida del autor, el perodo literario y el panorama histrico al cual pertenece la obra. 5. Valora los aportes culturales de cada Pueblo, de su comunidad y otras comunidades, a la cultura nacional. 6. Interpreta el significado del vocabulario contextual. 7. Usa el diccionario como herramienta de consulta y de ampliacin de vocabulario. 8. Utiliza el mapa semntico como instrumento para analizar contenido de un texto. 9. Utiliza el reporte de lectura para procesar informacin 10. Identifica en diferentes contextos comunicativos, oraciones transitivas e intransitivas, aplicndolas en su expresin oral y escrita. 11. Infiere la funcionalidad de los contenidos ortogrficos y gramaticales en las diversas situaciones de comunicacin oral y escrita.
12. Aplica las normas de acentuacin de las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobre esdrjulas 13. Utiliza en sus escritos palabras de uso comn, que se escriben con las grafas C. 14. Utiliza la forma apropiada para separar sustantivos en aposicin. 15. Aplica estrategias de planificacin del escrito, previas a la produccin textual. 16. Organiza el borrador en introduccin, desarrollo y conclusin. 17. Utiliza el proceso recursivo para escribir ancdotas, crnicas, coplas, recreaciones literarias a partir de cuentos, narraciones y relatos nicaragenses. 18. Aplica las propiedades textuales en sus escritos. 19. Identifica las variedades lingsticas propias de nuestra lengua, utilizndolas en su comunicacin. 20. Valora la riqueza de significados de nuestra diversidad lingstica: regional y cultural. 21. Identifica variedades de la lengua generadas por el contexto, ubicacin geogrfica y diferencias sociales, generacionales, profesionales u oficios. 22. Utiliza el anlisis y el comentario oral, para interpretar el contenido de los textos estudiados. 23. Expresa de forma oral con coherencia y secuencia adecuadas experiencias personales. 24. Escucha atentamente los mensajes orales, infiriendo el mensaje implcito. Nota: Los Indicadores de Logros que se sealan en negrilla han sido seleccionados para la evaluacin sumativa del corte evaluativo ya que presentan mayor nivel de complejidad con relacin a los procesos cognitivos que implica el aprendizaje, permiten evidenciar el alcance de la competencia y a su vez contienen a los otros indicadores planteados en la unidad programtica. Sin embargo es importante recordar que la o el docente debe desarrollar en el aula de clase los indicadores de logro que el programa orienta. Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los diferentes indicadores seleccionados. 3. 17. 22. Responde a preguntas de comprensin lectora, relacionadas con el contenido infiriendo el mensaje, el tema, los personajes y las relaciones de causa efecto que se dan en los textos narrativos que lee. Cuestionario Preguntas de Comprensin. Escribe ancdotas, crnicas, coplas, recreaciones literarias a partir de cuentos, narraciones y relatos nicaragenses. Elaboracin de una ancdota Utiliza el anlisis y el comentario oral, para interpretar el contenido de los textos estudiados. Preguntas Orales
Resultados de los indicadores de logro evaluados que corresponden a la primera unidad para un estudiante 3. Cuestionario Preguntas de Comprensin = 15 / 20
17. Trabajo en casa 22. Preguntas Orales Total Unidad II: Utilicemos formas de comunicacin interna Competencias de Ejes Transversales
= 5 / 10 = 10 / 10 30 / 40 puntos
1. Promover el estudio de los ideales de Sandino en la lucha por la Soberana Nacional, la cual se basa en el antiimperialismo y en el smbolo de la raza indo hispana que representaba el mestizaje. 2. Aplica conocimientos relacionados con la salud, que le permitan promover estilos de vida saludable y prever problemticas ambientales que afecten la salud individual, familiar y comunitaria. 3. Aprecia y respeta la diversidad tnica, cultural y lingstica del pueblo nicaragense. Indicadores de Logros 1. Interpreta textos expositivos con diversa intencionalidad comunicativa. 2. Identifica las caractersticas lingsticas y estructurales de las secuencias expositivas. 3. Interpreta la informacin contenida, circulares y memorandos. 4. Utiliza con propiedad la, circular y memorando para interpretar y comunicar informacin precisa. 5. Utiliza claves de contexto, para explicar causas y efectos e identificar las ideas principales y secundarias 6. Utiliza la tcnica de la toma de notas para recopilar informacin de inters. 7. Utiliza de forma apropiada tanto en su comunicacin oral como escrita los verbos transitivos e intransitivos. 8. Utiliza con propiedad la S, en desinencias verbales: ase, iese; palabras que terminan en sin, prefijos; tras tra. 9. Aplica tilde en palabras de escritura dudosa. proceso de escritura. 10. Aplica estrategias del proceso de escritura. 11. Escribe textos expositivos con adecuacin, coherencia, gramatical y con diversa intencionalidad comunicativa. cohesin y correccin
12. Produce diversos modelos de textos expositivos de acuerdo con sus fines e intenciones. 13. Escribe circulares y memorandos atendiendo a su estructura, trama y a la coherencia de las ideas
14. Utiliza con propiedad, en situaciones comunicativas, diversos lenguajes convencionales. 15. Expone con coherencia, naturalidad y fluidez, textos orales de carcter expositivo. 16. Aborda diferentes temticas, con naturalidad. 17. Evidencia acuerdo o desacuerdo con el contenido de las exposiciones , de forma clara y objetiva Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los diferentes indicadores seleccionados. 1. 11 Interpreta textos expositivos con diversa intencionalidad comunicativa. Prueba Escrita Escribe textos expositivos con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin gramatical y con diversa intencionalidad comunicativa. Elaboracin de un texto expositivo
Nota: Los Indicadores de Logros que se sealan en negrilla han sido seleccionados para la evaluacin sumativa del corte evaluativo ya que presentan mayor nivel de complejidad con relacin a los procesos cognitivos que implica el aprendizaje, permiten evidenciar el alcance de la competencia y a su vez contienen a los otros indicadores planteados en la unidad programtica. Sin embargo es importante recordar que la o el docente debe desarrollar en el aula de clase los indicadores de logro que el programa orienta. Resultados de los indicadores de logro evaluados que corresponden a la segunda unidad para un estudiante 1. Prueba Escrita 11. Elaboracin de un texto expositivo Total = 5/5 = 15 / 15 20 / 20 puntos
Nmero de indicadores seleccionados para la valoracin del corte evaluativo I Mes se seleccionaron para evaluar: 3 indicadores
II Mes se seleccionaron para evaluar: 2 indicadores Trabajo Escrito o Prueba Escrita (40 puntos) Es importante recordar que para realizar el trabajo escrito o prueba escrita el referente del docente sern los indicadores de logros desarrollados antes del corte evaluativo y que representan la aplicacin y demostracin de los saberes adquiridos.
Clculo de la Calificacin para el Corte Evaluativo INDICADORES DE LOGRO Nombre Estudiante 1 2 3 4 5 Total Acumulado (60 puntos) Prueba Escrita o Trabajo Escrito (40 puntos) 30 Valoracin Cuantitativa Valoracin Cualitativa
Juan Prez
15
10
15
50
80
AS
NOTA: En este ejemplo estamos suponiendo que hasta el corte evaluativo se desarrollaron dos unidades, de la primera se seleccionaron 3 indicadores de logro englobadores y de la segunda dos.
Unidad I: Estadstica / Noveno Grado de Secundaria Competencias de Grado 1. Analiza el comportamiento de una distribucin de datos no agrupados, utilizando percentiles y medidas de dispersin para la toma de decisiones en su entorno. Competencias de Ejes Transversales 1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el mbito familiar, escolar y comunitario. 2. Interacta con su medio natural, social y cultural de manera pacfica, responsable y respetuosa. Indicadores a evaluar 1. Construye tablas de distribucin relativas con informacin relacionada a su entorno. 2. Ubica y lee percentiles en tablas de distribucin relativas acerca de situaciones de su entorno escolar. 3. Calcula desviacin media, varianza y desviacin estndar para datos no agrupados, usando tablas de frecuencia Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los indicadores de logros seleccionados. Indicador 1: trabajo prctico (resolucin de problemas), a este trabajo le asigna un valor de 10 puntos. Indicador 2: prueba escrita, asignndole un valor de 10 puntos. Indicador 3: trabajos independientes y grupales, asignndoles un total de 10 puntos.
Resultados de un estudiante en los indicadores de logro evaluados que corresponden a la I unidad Indicador 1: Trabajo prctico (resolucin de problemas) Indicador 2: Prueba escrita Indicador 3: Trabajos independientes y grupales 5 / 10 puntos. 8 / 10 puntos. 7 / 10 puntos Total 20 / 30 puntos Unidad II: El Conjunto de los Nmeros Reales / Noveno Grado de Secundaria Competencias de Grado 1. Plantea y resuelve problemas, utilizando potencias y radicales con nmeros reales y sus propiedades. Competencias de Ejes Transversales 1. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista a fin de contribuir a una cultura de paz. Indicadores de Logro 1. Calcula potencias con base real y exponente racional. 2. Identifica radicales semejantes y no semejantes y los simplifica. 3. Realiza las operaciones con radicales expresando sus resultados con aproximaciones decimales 4. Realiza operaciones combinadas con nmeros reales. Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los indicadores seleccionados. Indicador 1: prueba escrita, asignndole un valor de 10 puntos. Indicador 2: clase prctica, asignndole un valor de 10 puntos. Indicador 3: trabajos independientes, asignndoles un total de 10 puntos. Resultados de un estudiante en los indicadores de logro evaluados que corresponden a la II unidad Indicador 1: Prueba escrita Indicador 2: Clase prctica Indicador 3: Trabajos independientes Total 8 / 10 puntos. 7 / 10 puntos. 9 / 10 puntos. 24 / 30 puntos
Nmero de indicadores seleccionados para la valoracin del corte evaluativo I Unidad II Unidad Se seleccionaron para evaluar: 3 indicadores de logro Se seleccionaron para evaluar: 3 indicadores de logro
Trabajo Escrito o Prueba Escrita (40 puntos) Es importante recordar que para realizar el trabajo o prueba escrita el referente del docente sern los indicadores de logros desarrollados antes del corte evaluativo y que representan la aplicacin y demostracin de los saberes adquiridos. Clculo de la Calificacin para el Corte Evaluativo INDICADORES DE LOGRO Nombre Estudiante 1 2 3 4 5 6 Total Acumulado (60 puntos) Prueba Escrita o Trabajo Escrito (40puntos) 40 Valoracin Cuantitativa Valoracin Cualitativa
Juan Prez
44
84
AS
NOTA: En este ejemplo estamos suponiendo que hasta el corte evaluativo se desarrollaron dos unidades, de la primera se seleccionaron 3 indicadores de logro y de la segunda tres.
Unidad I: Estadstica / Noveno Grado de Secundaria Competencias de Grado 1. Analiza el comportamiento de una distribucin de datos no agrupados, utilizando percentiles y medidas de dispersin para la toma de decisiones en su entorno. Competencias de Ejes Transversales 1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el mbito familiar, escolar y comunitario. 2. Interacta con su medio natural, social y cultural de manera pacfica, responsable y respetuosa. Indicadores a evaluar 1. Construye tablas de distribucin relativas con informacin relacionada a su entorno. 2. Ubica y lee percentiles en tablas de distribucin relativas acerca de situaciones de su entorno escolar. 3. Calcula desviacin media, varianza y desviacin estndar para datos no agrupados, usando tablas de frecuencia Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los indicadores de logros seleccionados. Indicador 1: Trabajo escrito, a este trabajo le asigna un valor de 15 puntos. Indicador 2: Prueba escrita, asignndole un valor de 10 puntos.
Indicador 3: Trabajos independientes y grupales, asignndoles un total de 20 puntos. Resultados de un estudiante en los indicadores de logro evaluados que corresponden a la I unidad Indicador 1: Trabajo escrito Indicador 2: Prueba escrita Indicador 3: Trabajos independientes y grupales 10 / 15 puntos. 5 / 10 puntos. 15 / 20 puntos Total 30 / 45 puntos Unidad II: El Conjunto de los Nmeros Reales / Noveno Grado de Secundaria Competencias de Grado 1. Plantea y resuelve problemas, utilizando potencias y radicales con nmeros reales y sus propiedades. Competencias de Ejes Transversales 1. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista a fin de contribuir a una cultura de paz. Indicadores de Logro 1. Calcula potencias con base real y exponente racional. 2. Identifica radicales semejantes y no semejantes y los simplifica. 3. Realiza las operaciones con radicales expresando sus resultados con aproximaciones decimales
4. Realiza operaciones combinadas con nmeros reales.

Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los indicadores seleccionados. Indicador 1: Prueba escrita, asignndole un valor de 10 puntos. Indicador 2: Clase prctica, asignndole un valor de 15 puntos. Indicador 3: Trabajos independientes, asignndoles un total de 10 puntos. Indicador 4: Prueba escrita, asignndole un valor de 20 puntos. Resultados de un estudiante en los indicadores de logro evaluados que corresponden a la II unidad Indicador Indicador Indicador Indicador 1: 2: 3: 4: Prueba escrita Clase prctica Trabajos independientes Prueba escrita Total 0 / 10 puntos. 10 / 15 puntos. 18 / 10 puntos. 12 / 20 puntos. 40 / 55 puntos
Nmero de indicadores seleccionados para la valoracin del corte evaluativo I Unidad II Unidad Se seleccionaron para evaluar: 3 indicadores de logro Se seleccionaron para evaluar: 4 indicadores de logro
Clculo de la Calificacin para el Primer Corte Evaluativo INDICADORES DE LOGRO

Nombre Estudiante
Valoracin Cuantitativa
Valoracin Cualitativa
Juan Prez
10
15
10
18
12
70
AE
Apartado II: Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes en el Aula

En todo proceso educativo necesitamos recoger informacin sistemtica, rigurosamente planificada, utilizando los procedimientos, las tcnicas e instrumentos que nos garanticen al mximo la veracidad de los datos obtenidos. En este documento, se entender por tcnicas de evaluacin, a aquellos mecanismos a travs de los cuales se obtiene informacin sobre el aprendizaje que las y los estudiantes van adquiriendo durante el proceso docente educativo. Los instrumentos de evaluacin, constituyen los medios en los cuales se registra la informacin obtenida sobre el aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes.
Recuerda: La o el docente podr identificar y utilizar aquellas tcnicas e instrumentos que considere ms adecuados a la situacin que se le presente en el desarrollo del proceso educativo. Los ejemplos presentados en este documento pueden ser utilizados para evaluar el desarrollo inicial, durante y final del proceso educativo.
Los ejemplos que aqu se presentan podrn ser usados opcionalmente
. En la evaluacin de los aprendizajes apoyada por Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), ya sea computadoras, videos, internet u otros, es posible utilizar diferentes tcnicas. Por ejemplo, a travs de presentaciones con las herramientas informticas debidas para valorar los trabajos realizados en equipos por los estudiantes, o bien auxilindose de un recurso muy valioso usado por los estudiantes, como es el Internet. Es muy importante que si los docentes sugieren a los estudiantes, el uso de Internet como recurso de investigacin, previamente revisen y aprueben los sitios web especficos. En esa revisin previa, los docentes deben verificar el contenido cientfico de la informacin, la existencia de un autor o autores y la fecha de publicacin/actualizacin, para que se garantice la confiabilidad de la informacin que los estudiantes utilizarn del Internet. Si los estudiantes utilizan este recurso de manera autnoma, es importante darles las recomendaciones anteriores para el uso de Internet. Los ejemplos presentados en este documento pueden ser utilizados y adecuados para evaluar el desarrollo inicial, durante y final del proceso educativo, as como las actitudes, valores e intereses de las y los estudiantes hacia las distintas disciplinas.
2.1 La Observacin
Qu significa observar? Obviamente, implica ver y mirar, es la captacin inmediata del objeto, la situacin y las relaciones que se establecen. Consiste en la observacin directa por parte del docente de todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Dentro de la perspectiva de Evaluacin por Competencia los docentes deben desarrollar el hbito de mirar y escuchar permanentemente a sus estudiantes, reflexionar sobre sus conductas y formularse preguntas sobre ellas para poner en prctica estrategias pertinentes a sus fortalezas y debilidades. Un apoyo importante para esta observacin es disponer de un conjunto de criterios que proporcionen evidencias claras de las y los desempeos de los estudiantes. Qu comportamientos se pueden observar y registrar? Las oportunidades para observar a los estudiantes son ilimitadas e incluyen, por ejemplo, si tomamos la disciplina de Lengua y Literatura: Escuchar lo que los estudiantes dicen cuando dialogan, plantean opiniones o dan informes orales. Escucharlos cuando leen en voz alta. Observarlos cuando desempean juego de roles o dramatizaciones. Leer y anotar las impresiones sobre cmo un estudiante ha escrito un comentario, un informe, una historia, etc. Escuchar los comentarios de los estudiantes en sus crculos de lectura o en sus actividades de escritura y reescritura.
A modo de ejemplo, se presentan algunas competencias cuyas capacidades responden a la necesidad de observacin directa.
Competencias Comunicativas Competencias para el Trabajo y la Productividad Competencias Ciudadanas y de Desarrollo Personal Hablar, escuchar, leer en forma oral, utilizar un instrumento, dibujar, expresin oral, escribir, bailar, destrezas gimnsticas, etc. Uso del tiempo, de los equipos, de los recursos, iniciativa, capacidad creadora, persistencia, liderazgo positivo o negativo, cuidado de los materiales, etc. Preocupacin por sus semejantes, respeto a las leyes y reglamentos, respeto de la propiedad ajena o comn, predisposicin para el trabajo en el grupo, sentido del humor, respuesta ante el halago o la crtica, reaccin ante la autoridad, estabilidad emocional, etc. Receptividad, actitud analtica, bsqueda de argumentaciones alternativas, explicaciones causa efecto, actitud indagadora, interrogaciones apropiadas, etc. Razonamiento lgico, pensamiento crtico, inductivo y deductivo. Uso de la creatividad y la imaginacin, construcciones, demostraciones, conjeturas, comparaciones.
Competencias Cientficas y Sociales Competencias Matemticas
Prcticamente, la mayora de las actividades escolares pueden ser utilizadas como una forma de observacin de los desempeos de los estudiantes. La observacin tambin
permite constatar valores, actitudes de los comportamientos, nivel de integracin, puesta en prctica de las normas, hbitos o patrones de conducta, sin embargo es importante que el docente utilice instrumentos adecuados para su registro, de lo contrario, las observaciones sern muy subjetivas con peligro de que se mezclen hechos y opiniones.
2.2 El ensayo
Qu es? Es una composicin escrita con lenguaje directo, sencillo y coherente y es el resultado de un proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener informacin, entre otros. Para que se usa? Sirve para comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo y escribir las ideas para poder transmitirlas con mayor facilidad y producir un efecto ms directo de la idea que se quiere dar a conocer a los lectores. Cmo se elabora? El docente deber: Proporcionar a los estudiantes un tema que puede ser especfico o general, dependiendo del propsito del ensayo. Definir la tarea lo ms completa y especifica posible para que el estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga. Revisar constantemente los avances de los estudiantes y dar las respectivas orientaciones para que realicen las correcciones necesarias. Elaborar el instrumento de evaluacin del ensayo.
El estudiante deber: Realizar un proceso de investigacin acerca del tema a tratar. Subrayar y destacar las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados. Clasificar y ordenar la informacin para comprenderla. Sintetizar la informacin. Definir lo que van a escribir: reflexiones, crticas, comentarios y propuestas a lo largo y al final del ensayo. Elaborar varios borradores del ensayo hasta lograr la versin acabada con apoyo del docente.
Cmo se evala? Para evaluar el ensayo se asignar un puntaje con base a criterios establecidos por el docente.
2.3 El Proyecto Qu es?

El proyecto es la planificacin y ejecucin de una tarea, investigacin o actividad, en la cual los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. De dnde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las y los estudiantes, la o el docente se dar cuenta que a la escuela le corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual que los tiene la o el docente. Esto indica que todos pueden unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera que propicie los nuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los estudiantes con las hiptesis que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipos de proyectos: 1. Proyectos por reas y/o disciplinas Permiten trabajar algunos contenidos de reas especficas. Por ejemplo, en Matemtica se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Lengua y Literatura una mesa redonda sobre una obra literaria; en Ciencias, un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad, entre otros. 2. Proyectos por actividades Propician actividades sociales y recreativas. Por ejemplo: construccin de juguetes, elaboracin de objetos para uso domstico, la vida en la comunidad, higiene en la casa u otros de inters. 3. Proyectos globales Fusionan las diferentes reas. Generalmente son pocos, pero diversificados. Permiten organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valor a las interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades planteadas. Por ejemplo, ferias de la salud, del agua, de la tierra, otros. 4. Proyectos sintticos Incluyen proyectos ms amplios. Por ejemplo: representar un suceso histrico o cultural (sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigacin para construir textos de obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la escenografa,
preparar el sonido, poner la obra en escena, entre otros. 5. Proyectos de accin Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es decir, los que llevan un nfasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un jardn o construir un huerto escolar. Estos probablemente son los proyectos que ms conocemos. 6. Proyectos de conocimiento Se enfocan ms hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen nfasis en el tratamiento de la informacin, en el anlisis, en la comparacin y en la sntesis. Aunque estos proyectos tambin incluyen acciones, su fortaleza est en la construccin. Para que se utiliza un Proyecto? Los proyectos sirven para encontrar la solucin a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde el docente funge solamente como facilitador de los medios y gua conceptual del aula y organizar el trabajo en forma interdisciplinaria. Cmo se elabora? Pautas para la elaboracin del Proyecto: Determinar el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de las competencias e indicadores de logros ms importantes del grado. Seleccionar proyectos que motiven a los estudiantes; que presenten una comprensin cognitiva compleja, aplicable a otros problemas. Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto. Establecer claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo el tiempo necesario. Disear el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos: (1) genere preguntas de investigacin, (2) plantee hiptesis, (3) planifique el tema utilizando distintas fuentes de informacin, (4) organice la informacin obtenida, intercambie puntos de vista y (5) llegue a conclusiones y presente lo aprendido por diferentes medios. Preparar una descripcin escrita que debe incluir el propsito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin y comunicar los resultados de la evaluacin para su anlisis y discusin.
Cmo se evala? Para evaluar un proyecto el docente puede establecer criterios que le permitan determinar si la o el estudiante est alcanzando las competencias propuestas previamente.
Ejemplo de Proyecto Ciencias Naturales Pulso cardaco El sistema circulatorio de una persona se ve afectado por muchas razones. El cambio en el ritmo cardaco puede depender de factores tales como: la cantidad de tiempo en que una persona se ejercite (duracin), la clase de ejercicio que l o ella hace (tipo), cun fuertemente l o ella se ejercite (intensidad) y la condicin fsica general de la persona.
Un valor aproximado de la condicin fsica se puede obtener al computar el tiempo que requiere el ritmo cardaco para regresar, despus del ejercicio, al nivel de descanso. En su proyecto, usted debe hacer lo siguiente: 1. Escribir un problema y una hiptesis acerca de la relacin entre el pulso cardaco de una persona y la duracin, tipo o intensidad del ejercicio que l o ella ejecuten. Usted emplear el pulso cardaco como medida del ritmo cardaco. 2. Planear, disear y ejecutar un estudio para someter a prueba su hiptesis (podra necesitar recolectar datos fuera de clase; sin embargo, todo el trabajo debe completarse dentro de los perodos designados en clase). Recoja datos entre la gente, porque este estudio no debe ser una simple revisin de bibliografa. 3. Tome nota de al menos cuatro resultados. Emplee tablas, cuadros y/o grficos para mostrar sus resultados. 4. Escriba sus conclusiones acerca de la relacin, si existe alguna, entre el ritmo cardaco, la duracin, el tipo o la intensidad del ejercicio. 5. Investigue y explique la influencia de la condicin fsica en la(s) relacin(es) que usted encontr entre el ritmo cardaco y el ejercicio. Fundamente sus explicaciones en los datos recolectados y la informacin que encontr al investigar sobre el tema en la literatura. 6. Escriba un informe final. La o el docente evaluar su proyecto basado solamente en su informe. Asegrese de que este incluya: 1. Un problema claramente definido. Escrbalo en forma de pregunta. 2. Una hiptesis que tenga que ver con la relacin entre el ritmo cardaco y la duracin, el tipo o la intensidad del ejercicio.
3. Una descripcin de su plan y del diseo de su estudio para investigar la hiptesis establecida. Ello responde a la pregunta cules fueron sus procedimientos? Incluya una descripcin de sus variables. 4. Una descripcin de la informacin que recolect para mostrar la relacin entre el ritmo cardaco y la duracin, el tipo o la intensidad del ejercicio. Incluya una discusin de las limitaciones del estudio o de los datos recolectados. 5. Un informe de sus resultados que puede ser fcilmente comprendido por cualquier persona que lo lea. Incluya cuadros, grficos o tablas si es necesario, as como las relaciones que encontr, si las hay, entre el ritmo cardaco y la duracin, el tipo o la intensidad del ejercicio. 6. Las conclusiones o inferencias que obtuvo acerca de la relacin entre el ritmo cardaco y el ejercicio, incluyendo la posible influencia de la condicin fsica. 7. Determine y escriba si su hiptesis era la correcta. Recuerde que quien lea su informe deber ser capaz de realizar el mismo estudio usando, nicamente, la informacin contenida en tal informe.
Adecuacin. Tomado de Kansas Science Assessment. Grade 8
La o el docente puede establecer los criterios que considere pertinentes para evaluar el informe preparado por la o el estudiante.
2.4 Las Pruebas Objetivas

Qu son? Las pruebas objetivas se conciben como: "Instrumentos tcnicamente construidos que permiten al estudiante, en una situacin definida (ante determinadas preguntas o tems), evidenciar que posee determinados conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, caractersticas de personalidad, otros. Para que se usan? Estas pueden construirse para evaluar, principalmente, la aplicacin del conocimiento, los que aunque requieran cierto grado de memorizacin, son de otro carcter, ms integradores, de conocimientos contextualizados, no de datos aislados. Caractersticas que deben tener las pruebas objetivas. a. Objetividad Es la eliminacin del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluacin, cada pregunta debe estar claramente redactada admitiendo una respuesta correcta y cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los examinados, evitan la imprecisin al pedir a los estudiantes exactitud en las respuestas,
b. Validez El concepto de validez se refiere al grado en que los juicios de valor que se formulan en la evaluacin estn adecuadamente sustentados en evidencias de aprendizaje y estn efectivamente relacionados con el referente definido para la evaluacin, en este caso, el Indicador de Logro. La validez: debe corresponderse exactamente con los Logros de Aprendizaje que se pretenden evaluar segn la conducta principal que stos enuncian (ubicar, redactar, explicar, resolver, utilizar, etc.). Para que una prueba sea considerada vlida, se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase de acuerdo al indicador de logro y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba. c. Confiabilidad Se refiere a la consistencia y precisin de las medidas y de la evidencia empleada en la evaluacin. Esto se verifica cuando los resultados en sucesivas aplicaciones de una prueba, con poco tiempo de diferencia, son similares. Su precisin y claridad deben hacerla superar la posible inestabilidad psicolgica de los estudiantes, de tal manera que si se repite en el mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relacin entre s. d. Adecuada construccin Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, en el caso de pruebas de seleccin mltiple, los distractores (opciones incorrectas) sean adecuados, que proporcione suficiente espacio para que las y los estudiantes desarrollen sus respuestas, que todas las opciones queden en la misma pgina, entre otras observaciones. Como ya se ha mencionado, el Indicador de Logro es el referente para elaborar los tems respectivos, la o el docente deber disponer de tems fciles, de mediana dificultad y difciles para incluir en la prueba que deben responder las y los estudiantes, de manera que se garantice el equilibrio en la misma. Las pruebas objetivas pueden ser de los tipos siguientes: Preguntas de respuesta simple Completacin Sugerida Reconocimiento Pareamiento Preguntas de doble alternativa Interpretativas
Cmo se elaboran? Las preguntas que requieren respuestas simples evalan aprendizajes sencillos como: conocimientos de terminologa, hechos especficos, principios, procedimientos o mtodos, el conocimiento de datos concretos, es decir, conocimientos donde interviene mucho la simple memorizacin. Estos tems o preguntas son contestados mediante una palabra, frase, un nmero o smbolo. Se clasifican en tems o preguntas de respuesta directa y de completacin simple o sugerida.
Las preguntas de completacin simple son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Son muy sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria. Ejemplos: Desplazarse hacia lo alto varias veces en una hamaca, produce energa llamada ___________ La enfermedad provocada por el mosquito (Aedes Aegypti.) se denomina ____________
Las preguntas de completacin sugerida llevan un espacio en blanco en el enunciado, pero la respuesta es sugerida por el docente. El estudiante debe escoger la respuesta de una lista de palabras presentadas.
Ejemplos La capital de Ecuador es: . Quito. Bogot. Madrid. Buenos Aires. Cuando el ciervo que comparta la casa con el jaguar, vio la presa que ste traa, se entristeci mucho. En el texto anterior, el trmino presa, significa: ........................... animal que obstaculiza el paso animal cazado por un depredador animal pequeo que vive en el bosque animal de rapia que jugaba con el jaguar Las preguntas de reconocimiento sirven para evaluar procesos de alto nivel cognitivo como la comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, creatividad, otros. Se clasifican en reactivos de seleccin mltiple, de pareamiento y de doble alternativa.
Las preguntas de seleccin conocidas con el nombre de seleccin mltiple consisten en una pregunta seguida de tres o cuatro opciones. Constan de dos partes: Base y alternativas. Base: contiene el problema o situacin que el estudiante debe resolver, en forma incompleta, dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o afirmativa. Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la cuestin planteada en la base, de las cuales una es la correcta, las dems alternativas sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir, razonar y no adivinar la respuesta. La respuesta correcta deber ser identificada segn lo que indique la o el docente.
Ejemplo: Un documental cuenta la historia de la invencin del sistema de grabacin de video en cinta, ocurrido en los 60. En l se cuenta que, al ver cmo se "enroscaba" su pequeo perro en el papel higinico mientras jugaba, un ingeniero del proyecto obtuvo la solucin al problema. Esta situacin ilustra una de las fases particulares en todo proceso creativo. De qu fase se trata? A) Preparacin B) Incubacin C) Orientacin D) Iluminacin E) Verificacin
Las preguntas de pareamiento, son conocidos tambin como tems de respuesta por pares sirven para medir, aprendizajes complejos y aprendizajes simples, todo depende de la forma como estn estructurados, hay que tener cuidado al elaborarlos, a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta. Se presentan en dos columnas, una es llamada premisa y la otra respuesta. En la columna de la premisa van los enunciados con la problemtica planteada al estudiante y en la otra columna las respuestas para que el estudiante asocie con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan relacin. En la columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento ms para que sirva de distractor.
Ejemplo: Instruccin: En la columna A aparece una lista de autores de la Literatura Latinoamericana y del Caribe. En la columna B, nombres de textos literarios pertenecientes a estos autores. Escriba dentro del parntesis el nmero que corresponde a la obra literaria de cada autor.
Columna A
Gabriel Garca Mrquez Csar Vallejos Rubn Daro Miguel ngel Asturias Jos Mart Mario Vargas Llosa ( ( ( ( ( ( ( (
Columna B
) 1. Lo Fatal ) 2. La Fiesta del Chivo ) 3. Mara ) 4. La nia de Guatemala ) 5. Crnica de una muerte anunciada ) 6. Rayuela ) 7. Los Heraldos Negros ) 8. El Seor Presidente
Las preguntas de doble alternativa o de verdadero o falso. Consisten en presentar una aseveracin o pregunta con dos opciones para contestarla, de las cuales el estudiante debe elegir la respuesta correcta. Las formas ms utilizadas son: Verdadero Falso; Si No; Correcto Incorrecto, otros. Ejemplos: La tierra gira sobre su eje una vez al mes
V / F
Las puntuaciones tpicas proporcionan ms informacin que las directas V / F
El ejercicio interpretativo incluye un conjunto de tems o preguntas que exigen la interpretacin de alguna situacin. Se elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situacin a interpretar, en segundo lugar la instruccin de cmo contestar los tems y finalmente las preguntas que se contestarn con base en la situacin presentada.
Ejemplo:
SITUACIN A INTERPRETAR: Lectura La aventura de los molinos de viento. INSTRUCCIN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado, conteste
las siguientes preguntas sobre la lectura dada.
Qu crey ver Don Quijote? ..................................................................... Qu trat de hacerle comprender Sancho a Don Quijote? ....................................................................................... Cmo interpret lo ocurrido el Quijote? .......................................................................................................................................
Criterios ha tomar en cuenta al elaborar tems o preguntas
El vocabulario del tem o pregunta debe ser comprensible para todos los estudiantes evaluados. Definir un problema especfico que exige una respuesta exacta. No premiar la simple memorizacin, excepto cuando sta sea necesaria para lograr otro fin ms complejo. Evitar la interdependencia entre dos o ms preguntas. Evitar el uso de trucos y trampas. No recurrir a aspectos que no son importantes. Distinguir el hecho de la opinin. Evitar las claves reveladoras. Sondear todas las reas de la materia tratada. Elegir el tipo de tem o pregunta que sea apropiado para cada uso. No permitir eleccin de tems o preguntas (algunos profesores dan a los alumnos la opcin de elegir los tems que desean contestar). Agrupar juntos todos los tems o preguntas de un solo tipo y dar instrucciones escritas para contestarlos. No evaluar el mismo contenido de diferentes formas
2.5
Pruebas Orales
Permiten evaluar la mayora de los Indicadores de Logro y Contenidos, a excepcin de la comprensin y la expresin escrita, deben de someterse a una serie de requisitos tcnicos, pues a partir de las respuestas que se generan de este tipo de pruebas se puede inferir logros y dificultades en el aprendizaje de las y los estudiantes. Este tipo de pruebas estn muy relacionadas con las entrevistas, que consiste en un intercambio verbal sobre un aspecto concreto a evaluar. Este puede limitarse a los contenidos programticos, o bien dirigirse a evaluar el dominio que la o el estudiante haya alcanzado sobre conocimientos, procedimientos y actitudes. Para fines de evaluacin, la entrevista debe ser siempre estructurada y/o directa, es decir, la o el docente inicia y dirige el dilogo a partir de preguntas formuladas con anticipacin. Tambin estn muy relacionadas con las exposiciones. Se deben estructurar de manera que permitan valorar el desempeo de la o el estudiante al presentar, de forma oral y ante otras personas, un trabajo realizado (produccin propia, investigacin, entre otras). Es muy til para brindar retroalimentacin inmediata al estudiante, y observar diversos matices de su desempeo. Otra de las estrategias que se puede utilizar para desarrollar algunas habilidades comunicativas para que las y los estudiantes puedan evidenciar sus capacidades, destrezas y saberes ante un auditorio, es la de los juegos estudiantiles, que pueden ser utilizados como una herramienta ldica por las y los docentes para apoyar su prctica pedaggica en el aula. Las actividades que se proponen realizar en el marco de estos juegos estudiantiles son las siguientes: El o la docente puede programar la disciplina y las temticas que evaluar en el juego. Tambin debe preparar las preguntas o situaciones que sern planteadas y respondidas en forma oral. No se debe olvidar que cuando se organice la actividad se consideren las particularidades del grado. En el juego se puede incluir una variedad de preguntas de conocimiento y aplicacin, donde las y los estudiantes muestren habilidades y destrezas de compresin auditiva, interpretacin, reflexin, resolucin de problemas y de expresin oral. Tambin se pueden dirigir los juegos con preguntas sobre temticas especiales o coyunturales dentro del marco del programa de estudio, por ejemplo: sobre la Constitucin de la Repblica, temas ambientales, de historia, de la Patria, entre otros. A las y los estudiantes se les debe informar de antemano sobre las principales temticas que se abordarn en los juegos. Es importante que las y los docentes motiven a las y los estudiantes a prepararse para los juegos, de igual forma se puede fomentar la participacin de los padres para que apoyen a sus hijos en su preparacin, dndoles a conocer tambin las temticas que se incluirn y acompaando a sus hijos durante el desarrollo de los mismos.
2.6 La Entrevista
Qu es? Las entrevistas consisten en un intercambio verbal sobre un aspecto concreto a evaluar. Pueden limitarse a los contenidos programticos, o bien dirigirse a evaluar el dominio que el estudiante haya alcanzado sobre conocimientos, procedimientos y actitudes. Para fines de evaluacin, la entrevista debe ser siempre estructurada y/o directa, es decir, la o el docente inicia y dirige el dilogo a partir de preguntas formuladas con anticipacin. Para qu se usa? Dentro del proceso de evaluacin, las entrevistas con las y los estudiantes constituyen una estrategia central que permite a la o el docente, conocer con mayor profundidad los desempeos y procesos de pensamiento de sus estudiantes; los dilogos que surgen de estas entrevistas son componentes valiosos y esenciales de la enseanza. Estas reuniones individuales o en pequeos grupos, permiten que los estudiantes manifiesten sus intereses lectores, planteen preguntas, reciban retroalimentacin y apoyo. Las entrevistas pueden servir para variados propsitos. En primer lugar, pueden ser efectuadas para compartir y comentar un libro. El docente y el estudiante conversan acerca de su contenido o de sus partes favoritas; comparten sus pensamientos y sentimientos sobre el libro y el docente hace sugerencias sobre otros libros que el estudiante podra leer. En segundo lugar, las entrevistas pueden ser usadas por el docente para comentar algunos aspectos de la escritura del estudiante y para formular preguntas que lo desafen o apoyen a explicitar sus ideas. Es un espacio para modelar y estimular a los estudiantes a perfeccionar sus escritos. En tercer lugar, la entrevista puede ser utilizada para proporcionarle al estudiante una pequea leccin o una estrategia particular que le ayude a superar una dificultad; por ejemplo, un problema relacionado con la coherencia del texto o la secuencia de la narracin. La entrevista tambin puede ser utilizada para evaluar el progreso de los estudiantes, dado que a travs de la accin de compartir sus respuestas a la literatura, el docente puede apreciar si los estudiantes son capaces de comprender o construir el significado y si ellos han integrado la lectura a sus vidas cotidianas. Cmo se elabora? Las entrevistas es mejor que sean cortas y focalizadas en su propsito. Es recomendable mantener entrevistas regulares con los estudiantes, cuya frecuencia depender de las necesidades de los estudiantes y del tiempo del docente. El tiempo destinado a cada estudiante debe ser relajado y constituir una experiencia grata. La entrevista puede desenvolverse en forma natural y espontnea, pero tambin puede basarse en un plan. Una posible secuencia es la siguiente:
Qu te gustara comentar conmigo hoy? Cuntame acerca del libro que ests leyendo Te gustara leer en voz alta la parte que ms te ha gustado? Qu metas pretendes alcanzar? Por ejemplo: Las preguntas a formular durante la entrevista pueden categorizarse en diversas reas. rea de compromiso personal: Por qu elegiste esta historia? Sabes de alguien ms de tu aula que tambin le haya gustado? Por qu ests interesado en este tipo de historia? Te habra gustado ser ese personaje? Por qu? Cmo crees t que te ests desempeando en lectura? (o en escritura) Cules consideras que son tus fortalezas y debilidades en lectura y escritura? (o en la expresin oral). Qu temas o situaciones disfrutas, relacionados con la lectura y la escritura? rea de lectura crtica o comprensin general. Qu clase de historia es sta? Es real? Podra haber sucedido realmente? Por qu s o por qu no? Cuntame brevemente la historia. Si ese personaje hizo tal accin, crees t que eso podra ocasionarle problemas? En la poca en que sucedi esta historia, qu hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro pas? rea de destrezas: Qu palabras no has comprendido? Sabes en qu se diferencian estas dos palabras? Permteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas lo que ellas significan. Qu crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en escritura? rea de lectura oral: Qu parte del libro te gustara leerme en voz alta? Me gustara que tu voz mostrara tristeza, temor, alegra o cualquier otra emocin relacionada con la historia. A partir de un libro ledo por el estudiante, podran formularse preguntas tales como las siguientes: Por qu escogiste este libro? Qu tipo de historia es? Qu parte te gust ms? Por qu? Hay alguna parte o capitulo que no te haya gustado? Por qu? Es para vos un buen libro? Por qu? Es un libro fcil, adecuado o difcil? En qu te basas para decir eso?
Cules son las cosas ms importantes que aprendiste? Cules son las ideas principales del libro? Segn tu opinin, qu valores se destacan en el libro? Cmo termina la historia? Cules son los personajes principales? Qu personaje te gust ms? Te identificas con alguno de ellos? Por qu? En qu se parecen los personajes? En qu se diferencian? Este libro te gust ms que el ltimo que habas ledo? Por qu? Ests de acuerdo con las ideas planteadas en la historia? Segn tu opinin, a quin le gustara leer este libro? Si pudieras hablar con el autor, qu te gustara preguntarle sobre la historia o sobre su motivacin para escribirla?
2.7 La Pregunta
La mayora de docentes hacen uso de ella como parte de la cotidianeidad con sus estudiantes. La pregunta contextualizada tiene funciones de evaluacin pues cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseo, se puede obtener de nuestros estudiantes informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Adems, tambin del diseo, depende el nivel de procesamiento de la informacin que el estudiante utiliza sobre el o los contenidos del indicador de logro. Las preguntas utilizadas pare evaluar los aprendizajes deben estar elaboradas pare requerir la descripcin de los procesos utilizados cuando se est pensando, la lista de pasos seguidos en la utilizacin de una estrategia que permiti ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolucin de un problema o en la toma de decisiones. Estas se pueden separar en tres niveles: El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar informacin e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinnimos: Completar: El Hroe de la Patria que luch contra la Intervencin norteamericana en siglo pasado fue____________. Contar: Cuantos mandarinas y cuantos bananos hay en el siguiente dibujo?
Definir: Definir el concepto de predicado. Describir: Describir las reacciones que tuvieron tus compaeros despus de la exposicin del VIH sida. Identificar: De entre todos los prismas cual es el triangular? Enumerar: Enumerar los departamentos con los que colinda el Lago Cocibolca Comparar: Cul es la diferencia entre el estado fsico slido y el lquido? Nombrar: Cules son los nombres de los nios hroes? Observar: Qu pasa si cambiamos la formula de.? Recitar: Cul es el orden de las partes en que se presenta una carta? Seleccionar En la lista de palabras, cuales son las que estn mal escritas? El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la informacin que los estudiantes travs de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y algunos otros no incluidos, con el mismo significado: Analizar Cuales situaciones dadas son inferencias y cuales no? Clasificar Cul de los siguientes animales es un arcnido? Comparar Cul es el mes con ms precipitacin fluvial? Experimentar Cmo podras estimar el nmero de robles en este bosque? Agrupar Cuales son las clases en las que se podran agrupar estas figuras? Deducir Por qu piensas que las hojas cambiaron de color? Organizar Cuales son los componentes de la integridad cientfica? Ordenar Secuencia Cul es la secuencia cronolgica seguida por los siguientes a, b, c? Sintetizar Cmo le podramos hacer para determinar la liberacin del gas? Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los estudiantes lleguen ms all del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relacin en una situacin reciente o hipottica incluye los siguientes verbos: Aplicar un principio Cual es la fuerza total actuando en el objeto C? Evaluar Qu piensas acerca de la solucin que se le dio a este problema? Pronosticar Qu pasara en el invierno si no sigue lloviendo como hasta ahora? Generalizar Qu puedes decir de los pases que han tenido como presidentes a militares? Formular hiptesis Qu pasara si en lugar de tal sustancia colocramos esta otra? Imaginar Qu pasara si... en lugar de...? Juzgar Es ste un argumento lgico? Predecir Qu ocurrira si el telegrama es muy largo? Recomendaciones: Una destreza muy importante en la enseanza es el dominio de hacer preguntas correctas en el instante preciso se considera varios aspectos que el docente debe considerar a fin de usar las preguntas con efectividad: Debe dominar la disciplina que ensea, de tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado de la disciplina al formular la pregunta. Debe conocer bien a sus estudiantes, de tal manera que estos puedan y se atrevan a contestar la pregunta. Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e
intereses de los estudiantes. Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso. Tener claro el diseo de la tcnica para procesar la informacin que da el estudiante. Identificar los niveles de pensamiento que se desean observar.
2.8 Anlisis de las producciones de los estudiantes:

Se constituyen en todos aquellos instrumentos que son el resultado de un producto llevado a cabo por los estudiantes despus de un periodo de tiempo determinado y que va en funcin al aprendizaje de los mismos. Esta herramienta de evaluacin tambin aporta informacin de forma sistemtica, a travs del anlisis de los cuadernos de clase, trabajos realizados en el aula, fuera del aula o tareas en casa, como por ejemplo: textos escritos, informes de pequeas investigaciones, lbumes, monografas u otros, es el medio ms utilizado por las/os docentes para obtener informacin sobre los aprendizajes de las/os estudiantes. Es importante realizar una evaluacin coherente con el estilo de enseanza que prevalece en la clase, la cual responda al enfoque de la disciplina y a las competencias esperadas. Estos instrumentos que permiten recoger informacin relevante entre otros pueden ser: La Monografa: Una monografa, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un texto argumentativo, con funcin informativa, que presenta y organiza los datos obtenidos sobre una determinada temtica, de varias fuentes, analizados con una visin crtica. Las monografas pueden ser de tres tipos atendiendo a la naturaleza de estudio: Compilacin: Elegido el tema, se analiza crticamente la bibliografa existente, se analizan los distintos puntos de vista y se emite la opinin personal. Investigacin: Elegido un tema nuevo y se hace la investigacin propia, recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre el tema y aportando una elaboracin y conclusin novedosa. Anlisis de Experiencias: En estudios de investigaciones prcticas o experimentales, se describe una experiencia realizada, se compara con otras similares, se extraen conclusiones. Estructura para la Elaboracin de una Monografa: La siguiente es una esquematizacin sencilla que busca introducir al estudiante en la elaboracin y presentacin formal del documento: Portada: donde va el ttulo, el autor, a quien es presentada, la materia a la que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha. Introduccin: donde se indica el tema, el propsito, circunstancias que llevaron a
elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con aspectos introductorios del tema. ndice: ttulos y subttulos con las pginas donde comienzan. Cuerpo: donde se desarrolla el tema. Conclusin: la pgina o las pginas donde se remata el trabajo y donde se resume la investigacin sin agregar nuevos datos. Notas: Si las notas con citas de las obras, comentarios, etc. no son ubicadas al pie de pgina, son escritas despus de la conclusin bajo el titulo NOTAS. Cada nota lleva un nmero correlativo. IMPORTANTE: Todo contenido o pensamiento que no sea nuestro, debe ser consignado como cita directa del autor que hemos consultado. De otro modo estamos plagiando contenidos los que hacemos pasar como propios. Cuando la cita que consignamos es breve (hasta tres renglones) van en el mismo texto de la monografa, entre comillas. Si la cita tiene ms de tres renglones, va aparte, con sangra de 4 espacios y a un rengln, mientras el texto de la monografa se escribe en pginas de tamao carta y a DOBLE ESPACIO. Los sitios web a sugerir, deben ser previamente revisados y aprobados por el docente, verificando el contenido cientfico de la informacin, la existencia de un autor o autores y la fecha de publicacin/actualizacin, para garantizar la confiabilidad de la informacin que los estudiantes utilizarn del Internet. Apndices: Para el caso cuando ciertos aspectos de la monografa no los hemos ubicado dentro del texto porque nos pareca que no corresponda en ese lugar. Ejemplo: El divorcio segn los padres de la Iglesia, podra ser un apndice para el tema: El divorcio en las enseanzas de Jess en Mateo 19. Bibliografa: La bibliografa debe incluir todas las obras consultadas realmente, citadas o no citadas directamente en el trabajo. La bibliografa debe hacerse con apellido y nombre del autor, ttulo subrayado o en cursiva, ciudad donde se edit la obra (si es una edicin segunda, tercera, cuarta, etc. debe consignarse), editorial, ao de edicin. Cuando se oriente utilizar el Internet, deben citar la direccin web del sitio, o llamada Webgrafa. b. El Resumen: El resumen es la exposicin sumaria de lo sustancial de un texto. La funcin que tiene esta creacin personal es la de conocer, en una extensin reducida, el pensamiento vertido en la materia trabajada. Los pasos para la elaboracin de un resumen son los siguientes: Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente.
Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales, anotando la pgina para una posterior corroboracin, si fuera necesaria. Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el escrito. Son ideas que se repiten a lo largo del texto. A veces con un mismo lxico o con variaciones mnimas. Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas. Se puede respetar el orden de aparicin en el mismo o una secuencia personal de las ideas. Escribir el resumen de la obra leda, ordenando los datos y expresndolos con las palabras propias. Se debe tener presente que no existe una tcnica especfica en la elaboracin de resmenes. c. El Informe: El informe es un escrito que posee caractersticas singulares, dado que tiene como objetivo comunicar un hecho o pensamiento, ya sea cientfico, literario, tcnico, administrativo comercial o un suceso relevante. Tipos de Informe El informe cientfico: Es el informe basado en la observacin directa; se trabaja con la realidad inmediata. Un ejemplo es el trabajo de laboratorio, fundamental en Ciencias Naturales. Aqu el objetivo es verificar un principio o proceso. Este tipo de informe consiste, esencialmente en la descripcin de los fenmenos observados y en una interpretacin de ellos en trminos del conocimiento terico con que cuenta el estudiante. Se cie a los pasos del mtodo experimental: observacin de un fenmeno de la naturaleza, formulacin de una hiptesis, realizacin experimental, conclusin del hecho, en la cual se comprueba o refuta la hiptesis planteada. El informe de investigacin: Consiste en reproducir en forma objetiva el pensamiento vertido en una obra, ensayo, artculo, etc. Constar de una breve introduccin, en la cual se indica el tema y el objetivo que tiene el trabajo, de un cuerpo, donde se expone la materia y una conclusin, sntesis de los elementos rescatados, son primordiales la objetividad y la claridad. El informe de un suceso: El mtodo de trabajo es el mismo de los anteriores; vara solamente en la materia. El quehacer intelectual no se restringe al aula o biblioteca: Las personas asisten a exposiciones, encuentros literarios, obras teatrales, foros, etc. Esa es la materia de que rinde cuenta este tipo de informe Estructura del Informe La estructura fundamentales: ms caracterstica del informe comprende cinco elementos
El propsito: se trata de un enunciado en el que se declara la finalidad del escrito y que, por lo tanto, responde al Para qu?
El procedimiento: este enunciado explica la modalidad que se emple en la recoleccin de los datos y responde al Cmo? Los hechos: por medio de un enunciado narrativo o descriptivo se hace una presentacin clara y objetiva de los hechos y, por ello constituye el qu? El anlisis y discusin: consiste en la emisin de juicios del informante con el objeto de que el destinatario haga una valoracin. Esta etapa del informe se puede expresar a travs de un Por qu? Conclusiones, recomendaciones o solicitud: el informe termina con una opinin del emisor, con una recomendacin o con una peticin y por ello, responde al qu debe hacerse?
Estos puntos constituyen la esencia del informe y todos ellos deben quedar elaborados y desarrollados en las distintas partes de este tipo de trabajo. d. El Mapa Conceptual: Los mapas conceptuales constituyen un mtodo para mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha tenido lugar una autntica reorganizacin cognitiva, porque indican con relativa precisin el grado de diferenciacin de los conceptos que posee la persona. El docente puede solicitar que a partir de la lectura de un determinado segmento de la leccin la o el estudiante construya un mapa conceptual. (Se recomienda que esta tarea se empiece con prrafos cortos y despus puede aumentar la extensin de las lecturas). Algunas formas posibles de uso de los mapas en la evaluacin del aprendizaje Los mapas conceptuales son herramientas muy tiles a la hora de recopilar informacin acerca de lo que los estudiantes saben. En general, presentan una radiografa bastante interesante acerca de lo que el estudiante tiene almacenado acerca de un concepto o conocimiento determinado, mostrando las conexiones que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros que posee. Bobbye Bartels (1995) muestra formas interesantes acerca del uso de los mapas conceptuales en la evaluacin de los estudiantes tanto formal como informal. Segn este autor, los mapas conceptuales son una excelente herramienta para que los alumnos muestren el grado de profundidad alcanzado en el aprendizaje. Tambin sirven para mostrar cmo llega un estudiante al enfrentarse a un conocimiento nuevo, explicitando los conocimientos previos adquiridos en torno al tema. Para usar el mapa conceptual en la evaluacin del aprendizaje es importante que exista un mapa de referencia, que acte como gua y con el cual se puedan establecer ciertas comparaciones. Estos mapas guas pueden ser construidos por el profesor y discutidos con otros colegas para su validacin. Las actividades a desarrollar con las y los estudiantes pueden ser de varios tipos. La ms simple es darles un concepto especfico y que construyan un mapa usando algn ejemplo como modelo. Tambin existen otras posibilidades, como por ejemplo:
Dados un conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos, que los estudiantes establezcan los nexos y las jerarquas entre dichas relaciones y conceptos. Dados un listado de conceptos y un mapa vaco que los estudiantes completen el mapa colocando los conceptos en el lugar apropiado. Dado un conjunto de relaciones y un mapa solo con los conceptos, que los estudiantes establezcan las relaciones apropiadas. Dado un mapa incompleto, los estudiantes agreguen las relaciones y conceptos que faltan.
El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma individual como grupal. En general, es ms conveniente hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusin en torno a la construccin del mapa. 2.9 Instrumentos para la evaluacin de actitudes, intereses y valores de las y los estudiantes Es importante sealar que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se evalan de manera simultnea durante el proceso de enseanza aprendizaje y no en momentos diferentes o de forma aislada. Se propone en este documento, a manera de ejemplos, algunos instrumentos que pueden ayudar a los docentes a obtener informacin acerca del comportamiento y actitud de los estudiantes, de tal forma que se pueda influir para ir fomentando valores y actitudes positivas, pues stos constituyen factores que se encuentran fuertemente asociados a los aprendizajes de los estudiantes. Ejemplo 1. A travs de la observacin se podra apreciar cmo los estudiantes se apropian de la lectura y de la escritura; es decir, cmo valoran su propia habilidad para construir el significado y producir textos. La observacin y registro de las actitudes e intereses de los estudiantes frente a la lectura, constituye un medio de informacin til para: Seleccionar libros de lectura para las clases en el aula Clasificar libros Planear proyectos relacionados a la unidad programtica en desarrollo para un derminado perodo.. Crear grupos de estudio Entrevistar individualmente a estudiantes o a grupos de estudiantes Observar su nivel de apropiacin de la lectura Estimular a los estudiantes a establecer sus propios proyectos de lectura
Existen diversos formatos para registrar los intereses y actitudes de los estudiantes. Estos, en general, consisten en escalas, listas de cotejo, inventarios y pautas de observacin como el ejemplo que se presenta a continuacin.
Este tipo de instrumento puede adaptarse segn la situacin especifica de cada docente, en cualquier rea de estudio. De igual manera se pueden introducir otros aspectos o modificar los del ejemplo y le puede servir al docente para tener un perfil de las actitudes de los estudiantes al comienzo y al final del ao escolar.
Datos Generales. Nombre del centro educativo:_________________________Grado______Seccin__________ Nombre del docente________________________________________Fecha_________________ Cmo te sientes cuando ocupas tu tiempo libre en leer? cuando te regalan un libro? cuando te asignan un trabajo donde tienes que buscar libros en la biblioteca? cuando vas a comprar un libro? cuando te leen un cuento? cuando vas a casa de un amigo y te presta sus libros? cuando te leen poemas? Muy feliz Contento Aburrido Enojado
Ejemplo 2. Este instrumento se puede utilizar como autoevaluacin para estudiantes o bien para ser aplicado por el docente.
Datos Generales. Nombre del centro educativo:_________________________Grado______Seccin__________ Nombre del docente________________________________________Fecha_________________ Factores Actitud crtica Categoras y escalas A veces Pregunta al profesor. Se da cuenta de los errores de sus compaeros. /6/7/8/9/ A veces Crea cosas nuevas: cuentos, canciones, poesas, dibujos, juegos. /6/7/8/9/ A veces Ayuda o presta sus tiles escolares a sus compaeros. Trabaja
Pocas veces o nunca Hace preguntas al profesor. Casi nunca se da cuenta de los errores de sus compaeros. /1/2/3/4/5/ Es repetidor Pocas veces inventa cosas nuevas: cuentos, poesas, dibujos y juegos. /1/2/3/4/5/ Pocas veces o nunca Ayuda o presta sus tiles escolares a sus compaeros. No le gusta
Casi siempre Hace preguntas al profesor. Se da cuenta de los errores de sus compaeros. /10/ Casi siempre Est creando cosas nuevas: cuentos, canciones, poesas, dibujos, juegos. /10/ Casi siempre Ayuda o presta sus tiles escolares a sus compaeros. Le gusta
Creatividad
Solidaridad
trabajar ni jugar en grupo. /1/2/3/4/5/ Pocas veces o nunca Hace los trabajos solo. Necesita ayuda. No tiene iniciativa propia ni decide solo. /1/2/3/4/5/ Pocas veces o nunca Permite que sus compaeros los contradigan. Interrumpe a sus compaeros. Impone su posicin. /1/2/3/4/5/
y juega en grupo. /6/7/8/9/ A veces Hace sus trabajos solo. Pide ayuda y toma decisiones. Tiene algunas iniciativas propias. /6/7/8/9/ A veces Acepta que lo contradigan sus compaeros. Interrumpe a sus compaeros. Impone su posicin. /6/7/8/9/
Autonoma
trabajar y jugar en grupo. /10/ Casi siempre Hace sus trabajos solo. Pide ayuda cuando lo cree necesario. Toma sus decisiones. Tiene gran iniciativa. /10/ Casi siempre Acepta que lo contradigan. Deja hablar a sus compaeros. Es tolerante /10/
Actitud de respeto
El siguiente ejemplo puede utilizarse para evaluar la autoestima de los estudiantes de secundaria.
Datos Generales: Claves A = Muy de acuerdo. B = Algo de acuerdo. C= Algo en desacuerdo. D= Muy en desacuerdo. 1.- Hago muchas cosas mal. 2.- A menudo el profesor me llama la atencin sin razn. 3.- Me enojo algunas veces. 4.- En general, me siento satisfecho conmigo mismo. 5.- Soy un/a muchacho/a guapo/a. 6.- Mis padres estn contentos con mis notas. 7.- Me gusta toda la gente que conozco. 8.- Mis padres me exigen demasiado en los estudios. 9.- Me pongo nervioso cuando tenemos examen. 10.- Pienso que soy un/a muchacho/a listo/a. 11. A veces tengo ganas de decir malas palabras. 12. Creo que tengo un buen nmero de buenas cualidades. A(1) A(1) A(4) A(4) A(4) A(4) A(1) A(1) A(1) A(4) A(4) A(4) B(2) B(2) B(3) B(3) B(3) B(3) B(2) B(2) B(2) B(3) B(3) B(3) C(3) C(3) C(2) C(2) C(2) C(2) C(3) C(3) C(3) C(2) C(2) C(2) D(4) D(4) D(1) D(1) D(1) D(1) D(4) D(4) D(4) D(1) D(1) D(1)
13.- Soy bueno/a para las matemticas y los clculos 14.- Me gustara cambiar algunas partes de mi cuerpo. 16.- Muchos de mis compaeros dicen que soy torpe para los estudios. 17.- Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor 18.- Me siento inclinado/a a pensar que soy un/a fracasado/a en todo. 19.- Normalmente olvido lo que aprendo.
A(4) A(1) A(1) A(1) A(1) A(1)
B(3) B(2) B(2) B(2) B(2) B(2)
C(2) C(3) C(3) C(3) C(3) C(3)
D(1) D(4) D(4) D(4) D(4) D(4)
Cada una de las afirmaciones puede recibir de 1 a 4 puntos dependiendo de las respuestas de los estudiantes. La puntuacin de 4 refleja que el estudiante presenta un autoconcepto positivo en la conducta concreta que se le pregunta; por el contrario, una puntuacin de 1, refleja que en esa conducta concreta el estudiante presenta un autoconcepto negativo.
Apartado III: Normativa de Evaluacin de los Aprendizajes para la Educacin Bsica y Media
Reflexiones Finales
Para finalizar, es necesario comentar que al introducir un Nuevo Currculo organizado en competencias educativas, se requiere de un nuevo modelo de evaluacin, orientado principalmente hacia el alcance de las diferentes competencias, la incorporacin de las tcnicas apropiadas para cada caso y la elaboracin de los instrumentos necesarios para ello, lo que tendr que realizarse poco a poco, en la medida que transcurre el ao escolar. Est claro que la introduccin de un nuevo modelo de evaluacin en el aula implica un poco ms de esfuerzo y por lo tanto alguna resistencia para iniciar este cambio. Sin embargo, es necesario cambiar e invertir esa forma de evaluacin que tradicionalmente se ha venido aplicando. Y, cul es la realidad que existe en las aulas y por la que siguen apostando los docentes? Los estudiantes se preparan para aprobar, los docentes ensean para que sus estudiantes aprueben las pruebas o exmenes, lo que tiene valor real en la enseanza es lo que se evala, las familias se preocupan por la situacin de sus hijos slo cuando stos reprueban. En fin son innumerables los ejemplos que se pueden mencionar sobre la importancia, errneamente entendida, de la evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje. La evaluacin es importante, pero no como elemento de poder o de mantenimiento de la disciplina. No se ensea para aprobar, se ensea y aprende para alcanzar una plena e integral formacin como persona. Y a ese objetivo fundamental debe contribuir todo el sistema educativo y tambin la evaluacin como elemento central de los procesos reales de enseanza que se dan en el aula da a da en la comunicacin entre las y los estudiantes. Hacia ese objetivo fundamental deben estar dirigidas nuestras acciones de evaluacin para que puedan estar en total congruencia con la Estrategia Nacional de Educacin. Por tal razn, debe ser un compromiso de las y los docentes como profesionales de la educacin apropiarse de las diferentes estrategias y mecanismos existentes que le permitan realizar de la mejor manera su trabajo. De esta manera podr decidir lo que puede utilizar segn la situacin que se le presente, incorporando paulatinamente todo lo que le resulte positivo para realizar su labor. Con el tiempo podr ir desarrollando mayores destrezas relacionadas con la evaluacin. Algunas de la tcnicas e instrumentos que se describen en este documento quizs requieran de un mayor esfuerzo para su implementacin, sin embargo, se solicita iniciar su prctica gradual en el aula, lo cual permitir introducir los cambios que nos conducirn a proporcionar una mejor educacin a las y los estudiantes.
Referencia Bibliogrfica
Bordas, I., Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48. Casanova, M.A., (1999). Manual de Evaluacin Educativa. Madrid. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Condemarn, M., Medina, A. (2000). Evaluacin de los Aprendizajes. Un medio para mejorar las Competencias Lingsticas y Comunicativas. Repblica de Chile. Divisin de Educacin General. Ministerio de Educacin. Delgado Santa Gadea, K. (1998). Evolucin y Calidad de la Educacin. Nuevos aportes, procesos y resultados. Santaf de Bogot, D.C., Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio. Flores Ochoa, R, (1999). Evaluacin, Pedagoga y Cognicin. Santaf de Bogot, D.C., Colombia. McGRAW-Hill Interamericana S.A. Galo De Lara, C, (2000). Evaluacin del Aprendizaje. Guatemala: Piedra Santa 2000. Improving Educational Quality Proyect Manual de Evaluacin de Aprendizajes: Sptimo a Noveno Grado de Educacin Bsica. Honduras Kansas Science Assessment, (1995). Fifth Grade. Teacher manual. Lane, S. (1993). The conceptual framework for the development of a mathematics performance assessment instrument. Educational measurement: Issues and Practice, summer, pp. 11-28. Ministerio de Educacin (1998). La Evaluacin de Proceso en el Planeamiento Integrado. Ministerio de Educacin (1996). Manual Tcnico Normativo de la Evaluacin del Aprendizaje en la Educacin Primaria Ministerio de Educacin. Herramientas de Evaluacin en el Aula. Repblica de Guatemala. Ministerio de Educacin. Manual de Evaluacin de los Aprendizajes de la Educacin Bsica. Repblica de Honduras. Ministerio de Educacin. (Noviembre, 2000) Evaluacin de los Aprendizajes en la Educacin Primaria. Ministerio de Educacin. (2008). Estrategias del Cambio Curricular y Caractersticas del Nuevo Currculo de la Educacin Bsica y Media. Ministerio de Educacin. (2008). Enfoque del Nuevo Currculo de la Educacin Bsica y Media, Centrado en la Persona Humana.
Ministerio de Educacin. (Marzo 2006). Evaluacin para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago de Chile. Unidad de Currculum y Evaluacin. Ministerio de Educacin. (2008). La Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. San Salvador, El Salvador, C. A. Ministerio de Educacin. (Junio de 2000). Evaluacin de los Aprendizajes. Repblica de Chile. Divisin de Educacin General. Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Bsicas de Sectores Pobres. R, Alicia, Et. Al. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires. Editorial: Paids. Lpez Silvia, B., Hinojosa Kleen, E. (2000). Evaluacin del aprendizaje: Alternativas y nuevos desarrollos. Mxico: Editorial Trillas.

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MANUAL DE PLANEAMIENTO DIDCTICO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIN SECUNDARIA

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 1

Apartado I: El Planeamiento Didctico y la Evaluacin Aprendizajes en Educacin Secundaria.

1.1 El Planeamiento Didctico

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 2

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 4

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 5

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 7

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 9

escribir las razones que corresponden a

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 10

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 11

1.2 Planificacin de la Evaluacin de los Aprendizajes

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 12

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 13

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 14

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 16

Qu funciones cumple la Evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje?

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 17

Cmo se clasifica la Evaluacin segn sus agentes o participantes?

1.3 Procedimientos de Evaluacin, Calificacin y Registro de las Evidencias de Aprendizajes.

1.5 Cmo evaluar, calificar y registrar los resultados del aprendizaje?

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 21

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 22

Juan Prez Martn Ruiz

Nombre del Estudiante Juan Prez Martn Ruz

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 26

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 27

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 29

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 30

4. Realiza operaciones combinadas con nmeros reales.

Clculo de la Calificacin para el Primer Corte Evaluativo INDICADORES DE LOGRO

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 35

Apartado II: Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes en el Aula

Los ejemplos que aqu se presentan podrn ser usados opcionalmente

Competencias Cientficas y Sociales Competencias Matemticas

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 38

2.3 El Proyecto Qu es?

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 40

2.4 Las Pruebas Objetivas

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 44

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 45

Las puntuaciones tpicas proporcionan ms informacin que las directas V / F

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 46

Criterios ha tomar en cuenta al elaborar tems o preguntas

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 47

2.8 Anlisis de las producciones de los estudiantes:

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 57

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 58

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 59

A(4) A(1) A(1) A(1) A(1) A(1)

B(3) B(2) B(2) B(2) B(2) B(2)

C(2) C(3) C(3) C(3) C(3) C(3)

D(1) D(4) D(4) D(4) D(4) D(4)

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 60

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 61

Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria 62

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