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MARCO DE LA INNOVACIN Y LAS BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS EN EL PER

Una propuesta de criterios e indicadores para la identificacin de experiencias educativas

RE

BLICA DEL PE R P

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP Consejo de Administracin del FONDEP (CONAF) Luis Adrin Bretel Bibus - Presidente Liliana Edith Li Mostacero Guadalupe Mndez Zamalloa Jess Ruitn Cabanillas Manuel Santos Montoro Gerente Ejecutivo Francisco Fidel Rojas Lujn Unidad de Gestin del Conocimiento Nadja Anah Jurez Abad - Responsable Jaime Montes Garca Patricia Quevedo Castaeda Emilio Aguirre Portilla Carmen Zarela Gallo Aquino Vanessa Ramos Mujica Aportes al contenido Fernando Obregn Cabrera Agradecimiento a Csar Picn Petruska Barea Emma Yep Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana Av. Paseo del Bosque 940, San Borja, Lima- Per. http://www.fondep.gob.pe/ Telfono: 4353905-4353904 (anexo 101- 111)
Diseo y Diagramacin Imprenta - MINEDU

NDICE
CAPTULO I: LA INNOVACIN Y LAS BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS: CONTEXTO, DEFINICIONES Y APUESTAS
1.1 Contexto poltico-normativo de la innovacin educativa en el Per 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.4.1 1.4.2 Antecedentes y desafos para la poltica en el Per La Ley General de Educacin y el Proyecto Educativo Nacional Las prioridades de poltica en el Plan Estratgico Sectorial Multianual del Ministerio de Educacin La Ley de Reforma Magisterial La Ley Orgnica de Gobiernos Regionales Cmo definimos la innovacin y las buenas prcticas en el Per? Cmo se relaciona la innovacin con las buenas prcticas? La IBPE y su relacin con la investigacin y el conocimiento El rol de la innovacin en el logro de aprendizajes fundamentales Tendencias y mbitos de la IBPE relacionadas a los aprendizajes fundamentales

9 10 10 12 13 14 14 15 15 18 23 24 25 25 29

1.2 La Innovacin y las Buenas Prcticas Educativas (IBPE) en el Per

1.3 La relacin de la IBPE con el conocimiento 1.4 La IBPE y los aprendizajes fundamentales

CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL PARA LA IDENTIFICACIN DE CRITERIOS E INDICADORES EN LA INNOVACIN Y BUENAS 33 PRCTICAS EDUCATIVAS (IBPE)
2.1 Definicin, propsitos y enfoques del Marco 2.2 Proceso de construccin 2.3 Estructura del Marco para la IBPE 2.3.1 2.3.2 Los criterios Los indicadores

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CAPTULO III: HACIA UN SISTEMA DE IDENTIFICACIN Y SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS DE IBPE


3.1 Qu tipo de experiencias se requiere identificar y sistematizar? 3.2 Lneas temticas 3.3 Los criterios en la identificacin 3.3.1 3.3.2 La bsqueda de las experiencias La seleccin de las experiencias

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3.4 Los criterios en la sistematizacin

BIBLIOGRAFA ANEXOS

SIGLAS
Siglas DID DIGEDIE DIGETE DRE EBR EIB EPT FONDEP GL GR GRE IBPE IE LGE MECEP MINEDU OCR PEI PELA PEN PER PESEM ROF SE UGEL VMGP Descripcin
Direccin de Innovacin Docente
Direccin General de Desarrollo de las Instituciones Educativas Direccin General de Tecnologa Educativa Direccin Regional de Educacin Educacin Bsica Regular Educacin Intercultural Bilinge Educacin para Todos Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana Gobierno Local Gobierno Regional Gerencia Regional de Educacin Innovacin y Buenas Prcticas Educativas Institucin Educativa Ley General de Educacin Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Peruana Ministerio de Educacin Oficina de Coordinacin Regional Proyecto Educativo Institucional Programa Estratgico - Logros de Aprendizaje Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional Plan Estratgico Sectorial Multianual del Ministerio de Educacin Reglamento de Organizacin y Funciones Sistema Educativo Unidad de Gestin Educativa Local Vice Ministerio de Gestin Pedaggica

Al padre Ricardo Morales Basadre, ex presidente y fundador del FONDEP, por ser ejemplo inspirador de nuestro trabajo. Al Padre Jess Herrero Gmez, ex presidente del CNE y promotor de los Colegios Fe y Alegra, por su invalorable aporte a la educacin peruana.

PRESENTACIN

La Ley N 28332 que da origen al FONDEP define su finalidad de la siguiente manera: El FONDEP apoya el financiamiento de proyectos de inversin, innovacin y de desarrollo educativo.. De la misma manera, la LGE, en su artculo 91, se refiere al FONDEP como aquella instancia que financia y apoya proyectos de innovacin educativa. Finalmente, la institucin en su Plan Estratgico 2013 2016, se propone Identificar, promover, sistematizar y difundir experiencias de todo tipo de innovaciones educativas, articulando los esfuerzos en mbitos pblicos y privados del pas. En ese contexto, presentar este documento tiene mltiples significados para todo el equipo del FONDEP. Implica un nuevo inicio, un hito fundamental en nuestra historia institucional, una brjula que orientar nuestros esfuerzos, una meta lograda y la coronacin exitosa de una construccin conjunta con una Mesa de trabajo conducida por el FONDEP e integrada por diversos representantes del Estado, empresa, academia, cooperacin, docentes, directores y expertos; as como del trabajo sostenido, incasable y comprometido de toda la institucin, pero especialmente del valioso equipo humano de la Unidad de Gestin del Conocimiento (UGC) . Este Marco Referencial de la Innovacin y las Buenas Prcticas Educativas en el Per, tiene su gnesis en el taller de planificacin estratgica realizado en marzo del 2013, en el momento en el que, formulando nuestra visin y misin institucional en consonancia con el marco legal que nos cobija, nos preguntamos Qu es una innovacin educativa? De pronto descubramos que FONDEP haba caminado varios aos, haciendo muchas cosas pero sin estar seguro de que lo que estaba impulsando era o no aquello que deba impulsar y promover. Pero no quisimos responder la pregunta solo para nosotros y desde nuestro propio entender, por eso el equipo de la UGC decidi recorrer el camino de amplia consulta y validacin que culmina hoy en este Marco. Otro momento importante en la gestacin de este Marco fue la instalacin de la Mesa de trabajo que lo concibi, acun y gest en el ms genuino sentido de la palabra. Pero, un hecho especial ocurrido en esa inauguracin que solo dos personas pudimos ver y ahora quiero contar. Mientras daba la bienvenida a los participantes, la Ministra de Educacin, Patricia Salas, que estaba a mi lado anot en la carpeta que le haban entregado y debajo del Ttulo del evento Mesa de Trabajo por la Innovacin Educativa NO SE OLVIDEN DE LAS BUENAS PRCTICAS y me lo hizo leer. Desde ese momento, y porque me pareci un pedido ms que justo, asum personalmente el reto de que las buenas prcticas educativas de miles y miles de docentes peruanos no queden en el olvido y se incorporen plenamente a nuestros desvelos. Por todo ello y con una gran emocin, el FONDEP comparte este documento que me complace sobremanera presentar.

Luis Bretel Bibus


Presidente del FONDEP

Capitulo I
LA INNOVACIN Y LAS BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS (IBPE): CONTEXTO, DEFINICIONES Y APUESTAS

y Buenas Prcticas Educativas en el Per. Una propuesta de criterios e indicadores para la identificacin de experiencias educativas

1.1 Contexto poltico-normativo de la innovacin educativa en el Per


1.1.1 Antecedentes y desafos para la poltica educativa en el Per

Si bien la reforma educativa de 1972 marc un hito importante en la educacin del Per al vincular a la educacin con los cambios estructurales de la sociedad peruana, orientando polticas y medidas con una amplia base social de apoyo, el impacto que se gener se centr ms en la cobertura, desafindonos hacia la calidad y la equidad a partir de esfuerzos transformadores, tanto para el Estado como para los propios actores educativos. Es as que en 1990, a raz de la Declaracin Mundial de Educacin para Todos (EPT) en Jomtien y del Foro Mundial sobre EPT en el 2000, los esfuerzos ya abordan temas de calidad de educacin como derecho para la igualdad de oportunidades. Igualmente, en el sector educativo formal y no formal, en educacin comunitaria y desde la intersectorialidad, se van trabajando estos desafos a partir de propuestas y esfuerzos innovadores de intervencin social, al lado de las instituciones educativas, en comunidades urbanas y rurales, con campesinos y campesinas y con los hijos e hijas de estas familias. Con el tiempo estas experiencias sern una referencia para introducir cambios en el sector educativo como la participacin social de actores, la necesidad de dar respuestas adecuadas a las poblaciones segn los contextos rurales y urbanos, la consideracin de la lengua y cultura, los saberes previos, etc., y sern la base en perodos posteriores, para la construccin de polticas educativas como ocurri durante la elaboracin del Proyecto Educativo Nacional (PEN) y los Proyectos Educativos Regionales (PER). A nivel del Estado, la Constitucin Poltica del Per de 1993 es un referente importante para la priorizacin de polticas en el sector educacin, en su artculo 14 seala: La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. Conviene recordar, a este respecto, que de las ahora 32 Polticas de Estado que se dialogaron, negociaron y concertaron dentro de marco del Acuerdo Nacional, solo una de ellas, la Poltica 12, se refiere exclusivamente a la Educacin, aunque todas ellas tienen necesariamente un componente educativo: Garantizar el acceso universal a una educacin integral de calidad orientada al trabajo y a la cultura, enfatizando los valores ticos, con gratuidad en la educacin pblica y reducir las brechas de calidad existentes entre la educacin pblica y la privada, la rural y la urbana. En relacin con la competitividad, el acuerdo referido a ciencia y tecnologa est muy vinculado con uno de los retos para los procesos de innovacin en el Per que este Marco pretende recuperar y enfatizar: Promover en toda la poblacin, particularmente en la juventud y la niez, la creatividad, el mtodo experimental, el razonamiento crtico y lgico, as como el afecto por la naturaleza y la sociedad. En la dcada del 2000, un marco normativo relacionado con la descentralizacin y la educacin introducir lineamientos para cambios importantes en el pas sustentados en la Ley de Bases de la Descentralizacin N27783 (2002) y la Ley General de Educacin (2003) favorables para el fomento de innovaciones en los centros educativos porque los enfoques en ambas leyes son buscar el desarrollo integral y los aprendizajes de los estudiantes a travs de la aplicacin de polticas educativas a nivel nacional, regional y local.

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A continuacin se grafican el marco normativo que ha regido las prioridades de poltica y los principales desafos para la educacin 1 peruana desde la reforma educativa en adelante

Una propuesta de criterios e indicadores para la identificacin de experiencias educativas

y Buenas Prcticas Educativas en el Per.

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El Estado del Arte de la Innovacin educativa en el Per, encargado a Petruska Barea y Emma Yep. FONDEP, 2013.

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1.1.2

La Ley General de Educacin y el Proyecto Educativo Nacional

En el Per existen diversas y valiosas buenas prcticas e innovaciones educativas que podran inspirar procesos de cambio al interior del sistema educativo desde los propios actores del desarrollo. A nivel del Estado tenemos un marco poltico normativo que estimula estas buenas prcticas y las innovaciones educativas. Son de particular relevancia la Ley General de Educacin (LGE) y el Proyecto Educativo Nacional (PEN) como propuestas de cambio fundamentales en educacin y en la sociedad, que imprimen un rol fundamental a las innovaciones para conseguir resultados de calidad. As, el PEN sostiene que una educacin renovada, en la perspectiva de la transformacin, genera desarrollo social: Una educacin renovada ayudar a construir una sociedad integrada fundada en el dilogo, el sentido de pertinencia y la solidaridad y un Estado moderno, democrtico y eficiente. Dotar al pas de ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin 2 dando as vida sostenida a la descentralizacin . Los objetivos estratgicos del PEN abarcan la dimensin colectiva, la sociedad, el sistema educativo, las instituciones educativas y los actores sociales. Contienen, adems, a la innovacin de manera transversal en los aprendizajes, en la formacin y desarrollo docente, en la educacin superior y la gestin descentralizada. Igualmente, el PEN reconoce los aportes de las experiencias existentes en el pas apoyadas por la sociedad civil y la cooperacin y seala la necesidad de recogerlas y sistematizarlas, en el marco de la propuesta de seis cambios fundamentales para la educacin peruana: Sustituir una educacin que reproduce desigualdades por otra que brinde resultados y oportunidades educativas de igual calidad para todos, ajena a cualquier forma de discriminacin. Convertir cada centro educativo en un espacio de aprendizaje autntico y pertinente, de creatividad e innovacin y de integracin en una convivencia respetuosa, responsable en el ejercicio de deberes y derechos. Organizar una gestin ticamente orientada con participacin, descentralizada y con recursos usados con eficiencia ptima. Pasar de un ejercicio docente poco profesional a una docencia con aspiraciones de excelencia profesional y conducida mediante un reconocimiento objetivo de mritos y resultados. Propiciar la creacin, la innovacin y la invencin en el mbito de la educacin superior para alcanzar, de esta manera, el desarrollo social y la competitividad nacional. Romper las fronteras de una educacin encerrada en la escuela para fortalecer una sociedad que forme a sus ciudadanos. A nivel programtico, en la estrategia general referida a reforma de las instituciones educativas, los compromete con su comunidad y dibuja la educacin del futuro.

Proyecto Educativo Nacional al 2021, p.30.

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Por su parte, la LGE, en su artculo 21, seala que es funcin del Estado: a) promover el desarrollo cientfico y tecnolgico en las instituciones educativas y la incorporacin de nuevas tecnologas en el proceso educativo; b) reconocer e incentivar la innovacin y la investigacin que realizan las Instituciones Educativas pblicas y privadas. Igualmente, en el Reglamento de la Ley se seala como una de sus funciones: Normar, dirigir, orientar, fomentar, coordinar, supervisar y evaluar las acciones del Estado en el mbito de la ciencia y la tecnologa e innovacin pedaggica y promover e impulsar su desarrollo mediante la accin concertada y la complementariedad entre sus programas, proyectos de las instituciones pblicas, acadmicas, empresariales sociales y personas integrantes del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica. A partir de ello, el Ministerio de Educacin asigna a varias de sus Direcciones la realizacin de actividades que buscan fomentar una cultura de la innovacin educativa segn mbitos de competencia. Igualmente, la LGE, en su artculo 91, se refiere al Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana - FONDEP como instancia que financia y apoya proyectos de innovacin, inversin y desarrollo educativo. A nivel de la sociedad civil, de la empresa, la academia y las propias Instituciones Educativas tambin se realizan esfuerzos por la innovacin y las buenas prcticas. El FONDEP, a partir de su Plan Estratgico 2013-2016 y la Mesa Tcnica, buscan articular esfuerzos en funcin a una perspectiva conjunta que concrete las apuestas de la poltica de Estado en educacin y los desafos para la innovacin en el Per en torno a Identificar, sistematizar, financiar y difundir innovaciones y buenas prcticas, principalmente de aquellas que desarrollan propuestas creativas y efectivas para alcanzar la calidad con equidad y responder a los desafos nacionales e internacionales en educacin para el desarrollo humano. 1.1.3 Las prioridades de poltica en el Plan Estratgico Sectorial Multianual del Ministerio de Educacin (PESEM)

El PESEM, aprobado para el periodo 2012 2016, determina las prioridades de poltica: Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin lectora matemtica, ciencia y ciudadana. Reduccin de brechas de acceso a servicios educativos de calidad para los nios y las nias menores de 6 aos. Mejora significativa de logros de aprendizaje para los nios, las nias y adolescentes en zonas rurales. Reduccin de brechas en el acceso a servicios educativos de calidad: estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aymara o alguna lengua amaznica aprenden en su propia lengua y en castellano. Formacin y desempeo docente en el marco de una carrera pblica renovada. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una carrera pblica renovada. Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestin educativa descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados. Reduccin de brechas en el acceso a la educacin superior para jvenes de menores ingresos. Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de creacin de conocimiento en articulacin con la demanda productiva y las necesidades de desarrollo del pas.

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Para la consecucin de estas polticas se sealan ocho estrategias generales en las que se observa la transversalidad de la IBPE: Reforma de la institucin educativa. Gestin del currculo para la enseanza efectiva y orientada a aprendizajes. Desarrollo profesional de la docencia. Gestin descentralizada y orientada a resultados. Garanta del acceso oportuno a una educacin de calidad. Provisin de las condiciones materiales pertinentes para las instituciones educativas. Reforma de la educacin superior. Promocin de la actividad fsica y el deporte dentro y fuera de la institucin educativa. El PESEM incluye medidas como las de estmulo docente a quienes realicen innovaciones, buenas prcticas y produccin de conocimientos. 1.1.4 La Ley de Reforma Magisterial

Si bien este Marco est orientado a recuperar experiencias de IBPE diversas, desde la perspectiva y la accin colectiva de los actores de la comunidad educativa, se resalta el rol fundamental del docente en el eje de la interaccin de aprendizajes. El punto (d) del artculo 30 del Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, se refiere explcitamente a la innovacin e investigacin: Los profesores de esta rea disean, ejecutan y evalan proyectos de innovacin e investigacin educativa que coadyuven a generar conocimientos sobre buenas prcticas docentes e innovaciones pedaggicas, orientados a mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes y al mismo tiempo incentivar sus pares, prcticas investigativas e innovadoras que estimulen la creatividad y desarrollo docente. Tanto la Ley de Reforma Magisterial como el Marco de Desempeo Docente aluden a las innovaciones vinculadas a la investigacin educativa, a las buenas prcticas, a la generacin de conocimiento, a planes de mejora. El marco del desempeo docente propone la sistematizacin de experiencias de mejora y de innovacin pedaggica. 1.1.5 La Ley Orgnica de Gobiernos Regionales

En el marco de la descentralizacin del pas, esta Ley de Gobiernos Regionales en el captulo II, art. N47 transfiere 21 funciones en educacin, cultura, ciencia, tecnologa, deporte y recreacin a las regiones. Entre ellas, figura la aplicacin de polticas regionales, la diversificacin del currculo, la promocin de la cultura de derechos, los servicios de EBR y educacin superior, la modernizacin de los sistemas descentralizados de gestin educativa, la formacin de redes, la alfabetizacin, la Educacin Intercultural Bilinge (EIB), la investigacin, la cultura y el patrimonio, la infraestructura, el uso de nuevas tecnologas, los sistemas de informacin, la evaluacin de los logros de aprendizaje.

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Respecto al rol de los Gobiernos Regionales en la innovacin y la investigacin, se identifican los siguientes tems: Promover e incentivar la investigacin, la extensin en las universidades y en otras instituciones educativas de nivel superior, en funcin del desarrollo regional. n) Identificar, implementar y promover el uso de nuevas tecnologas eficaces y eficientes para el mejoramiento de la calidad de la educacin en sus distintos niveles. q) Fomentar y participar en el diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos de investigacin, experimentacin e innovacin educativa que aporten al desarrollo regional y al mejoramiento de la calidad del servicio educativo. s) Fortalecer en concordancia con los Gobiernos Locales, a las instituciones educativas, promoviendo su autonoma, capacidad de innovacin y funcionamiento democrtico, as como la articulacin intersectorial y la pertenencia a redes, con participacin de la sociedad. El marco legal otorga facultades a los Gobiernos Regionales para desarrollar la innovacin en sus mbitos vinculndolas al desarrollo regional y al mejoramiento de la calidad educativa. Por otro lado, la gran mayora de Proyectos Educativos Regionales (PER) ubican a las Innovaciones Educativas como eje para mejorar logros de aprendizaje, calidad y equidad educativa. j)

1.2 La Innovacin y las Buenas Prcticas Educativas (IBPE)


1.2.1. Cmo definimos la innovacin y las buenas prcticas en el Per?

Aunque las polticas y la legislacin del Sector en las ltimas dcadas han remarcado la importancia de las llamadas buenas prcticas y de las innovaciones en diversos mbitos de la educacin, como elementos catalizadores para la transformacin de la educacin en el Per, el consenso sobre la definicin de ambos conceptos y, en consecuencia, su operacionalizacin, an est lejos de haberse cerrado. Efectivamente, desde hace algunos aos, la literatura especializada en el Per ha intentado asir el concepto de innovacin educativa desde mltiples enfoques y paradigmas, a travs de diversas experiencias y prcticas, sin lograr una definicin que condense las diferentes posturas y experiencias, ni que logre articularse con otros conceptos relacionados, delimitando claramente su campo de accin y su alcance. Es cierto tambin que el concepto est delimitado por un paradigma que le da sentido y que, en consecuencia, lo hace altamente relativo a un contexto determinado, es decir, a una cultura, nociones, valores y prcticas diversas y a veces antagnicas. Esta caracterstica, sin embargo, presente en todos los procesos de conceptualizacin, se agudiza en el caso de la aprehensin del concepto de innovacin educativa pues no solo participan las diferentes maneras culturales de entender la innovacin, sino tambin los distintos mbitos educativos en los que esta se desarrolla. En consecuencia, el presente Marco no pretende definir de manera absoluta (en el caso que aquello sea posible) el concepto de innovacin sino brindar una aproximacin conceptual, enmarcada en el proceso educativo peruano, que permita a su vez contar con las herramientas necesarias para su identificacin en el sistema educativo del pas.

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Entonces, qu implica referirnos a la innovacin educativa?, cmo se relaciona con el concepto de buenas prcticas en la educacin?, son lo mismo? Estas son las preguntas que intentaremos responder en este apartado, para luego discutir la relacin de la innovacin con otro tipo de conceptos relacionados todos al cambio y a la mejora del servicio educativo en una escuela.

Qu entendemos, entonces, por innovacin educativa? 3


Entendemos por innovacin educativa al proceso de transformacin significativa, deliberada y pertinente, de una situacin vigente por otra cualitativamente distinta, ms funcional, orientada a la mejora de la calidad educativa con equidad, a travs de la introduccin de algn elemento nuevo o la adaptacin creativa de sus componentes. Debido a su carcter deliberativo, la innovacin requiere de la participacin y de la reflexin de los actores de la comunidad educativa y, por tanto, de su adecuacin al contexto en donde surge. Desde el ya conocido Manual de Oslo, elaborado por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE, por sus siglas en ingls), se ha entendido a la innovacin como la introduccin de un nuevo, o significativamente mejorado, producto (bien o servicio), de un proceso, de un nuevo mtodo de comercializacin o de un nuevo mtodo organizativo, en las prcticas internas de la empresa, la organizacin del lugar o las relaciones exteriores 4. Sin embargo, aunque su definicin ha servido para muchos investigadores sobre los procesos y las experiencias de innovacin como punto de partida para sus estudios y para promover el debate, no ha sido suficientemente atractivo y pertinente para el mbito educativo. Como lo sealan Yep y Barea, inspirndose en Poggi, en el Informe final del Estado del arte de las innovaciones educativas de educacin bsica regular y de educacin intercultural bilinge 5, gestionado por el FONDEP, la conceptualizacin de los procesos innovadores proviene de un enfoque de las innovaciones tecnolgicas. La importacin de la definicin al campo de la educacin, un campo social, con lgicas de interaccin distintas de la lgica tecnolgica, ha implicado una confusin en la visin de los 6 procesos de la innovacin educativa . Dicha deformacin en la conceptualizacin de los procesos de innovacin educativa ha llevado a una caracterizacin y una identificacin inadecuada de experiencias, marcadas preminentemente, cuando no nicamente, por el tinte de lo tecnolgico, y sin necesariamente reunir todos los elementos de la innovacin aplicada en el mbito educativo.

En el presente apartado nos centraremos solo en algunos de los principales textos de la literatura sobre innovacin educativa. Particularmente: Blanco y Messina, Lugones, Hargreaves, Tedesco, Aguerrondo, Huberman y Havelock. 4 OCDE. Manual de Oslo. Gua para la recogida e interpretacin de datos sobre innovacin. Madrid: Tragsa. 2006, p. 58. 5 Emma Yep y Barea Petruska. Informe final del Estado del arte de las innovaciones educativas EBR - EIB. (Documento de trabajo). Septiembre 2013, 87 pp. 6 Ibd., p. 26.

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En esta lnea de interpretacin ms amplia, otros autores, como Csar Picn, han definido la innovacin educativa como un proceso intencionado de cambio educativo que exige la incorporacin a una realidad educativa existente de algo nuevo, cuyo efecto es una modificacin, reforma o transformacin de dicha 7 realidad . En dicho texto, Picn subraya uno de los elementos ms importantes para la definicin y origen de una 8 experiencia innovadora : la crisis del sistema o la prctica vigente o, dicho de otro modo, la crtica reflexiva de un sistema o prctica cotidiana, con la intencin de hacerla ms funcional. Otras autoras, como Ins Aguerrondo y Ceneyra Chvez , han enfatizado en la importancia de dicha reaccin en contra de una especie de conservadurismo no funcional, sealando que una institucin educativa que desafe los nuevos tiempos deber tener una reaccin proactiva frente a los problemas, 11 aprenda de otros y logre transferir conocimientos , para conseguir transformaciones cualitativas de una cultura escolar por otra, unas actitudes por otras, unos hbitos por otros y unas posiciones y disposiciones por otras 12. Como consecuencia de ello, la innovacin educativa, en un sentido pleno, conlleva necesariamente en su origen un triple proceso, cuyos elementos tienen en comn la misma racionalidad instrumental: la reflexin, la deliberacin y la planificacin. Efectivamente, desde nuestro punto de vista, no puede haber innovacin en el mbito educativo si es que la experiencia inicial no tuvo como fundamento un proceso de autopercepcin y crtica reflexiva de los mismos actores sobre cualquier aspecto vigente del sistema educativo, sea este una prctica, una idea, un proceso, una metodologa o un instrumento. Dicha reflexividad implica, aun en un nivel inicial, la valoracin negativa de un aspecto del sistema, por lo que requiere una actitud abierta al cambio y a la mejora constante. En este mismo sentido, la racionalidad instrumental (que no implica una lgica tcnica, como lo sealan Yep y Barea, inspiradas en Poggi13) el proceso de innovacin tambin se expresa en la deliberacin de los actores para la definicin del elemento transgresor o nuevo dentro del sistema educativo, cuando no la transformacin de todo el sistema. Es importante resaltar este punto pues el proceso deliberativo implica, a diferencia de otros procesos de cambio y mejora educativa, conocimiento sobre lo que se propone.
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Ponencia Csar Picn Espinoza. Innovaciones educativas: cmo gestionarlas y utilizarlas. Foro Comunidad Educativa Tema 4. En: http://encuentro.educared.org/group/foro-comunidad-educativa-tema-4/page/espaciode-colaboracion-con-cesar-picon-espinoza 8 En este contexto, la expresin experiencia innovadora alude al proceso de innovacin con resultados objetivamente verificables. La diferencia que el Marco asumir entre actividad innovativa, experiencia innovadora y resultado innovador, se explicar ms adelante. 9 Cf. Ins Aguerrondo y otros. La escuela del futuro II. Cmo planifican las escuelas que innovan. Buenos Aires: Papers Editores. 2002, 124 pp. 10 Cf. Ceneyra Chvez. A propsito de la innovacin en la investigacin educativa. En: Revista Enfoques Pedaggicos. Vol. 1 N 3. Santa Fe de Bogot: CAFAM. 11 Ins Aguerrondo y otros, ibd., p. 9. 12 Ceneyra Chvez, ibd. 13 Yep y Barea. Op. cit., p.32.

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El proceso deliberativo implica, por otro lado, la bsqueda y generacin de consensos entre los actores vinculados al proceso de cambio, a pesar que en algunos casos se pueden identificar procesos vinculados a la introduccin de un elemento innovador en una prctica de manera individual. Estos casos, sin embargo, no logran generar transformaciones a nivel institucional, pues la iniciativa se agota con el docente o el actor protagonista de la intencin de cambio. Finalmente, la planificacin es la consecuencia y corolario evidente de esta racionalidad instrumental dentro del proceso innovador, por lo que concreta la articulacin de acciones, resultados y fines, coherentes con la voluntad transformadora. Por otro lado, otro aspecto fundamental de la innovacin educativa radica quiz en su elemento ms obvio: la introduccin de lo nuevo o la adaptacin creativa de los componentes. Decimos que sea quiz el elemento ms obvio por razones etimolgicas: el trmino in-novar, alude directamente a la incorporacin de un elemento nuevo en un proceso dado, para transformarlo. Es preciso, sin embargo, no confundir la introduccin de un elemento nuevo con una invencin de algo. Mientras la invencin pone el acento en la creacin de la nada de un hecho o elemento, la in-novacin presupone la existencia de un sistema y la introduccin de un elemento nuevo, ajeno al sistema, en l, con el objetivo de cambiarlo. Un buen ejemplo de una experiencia innovadora 14, en este ltimo sentido, fue la experiencia del 15 pedagogo Jos Antonio Encinas , impulsor de la Escuela Nueva (1907 1911) en el Centro Escolar de Varones N 881. El destacado docente impuls la introduccin de elementos nuevos hasta ese entonces en la formacin, como por ejemplo, la revalorizacin del nio como centro de la accin educativa, as como la importancia de su libertad en su formacin y disciplina. Ambos aportes, entre otros tantos, constituyeron innovaciones para su poca, pero sin duda el profesor Encinas no invent dichas ideas, sino que las aplic creativamente a un contexto determinado, modificndolo sustancialmente. Por tanto, el proceso innovador debe considerar, para ser calificado como tal, la introduccin de un elemento nuevo en la experiencia, aun cuando dicho elemento no sea absolutamente novedoso en el mbito educativo o en el sistema, sino solo en la escuela. Ahora bien, hasta el momento se ha hablado fundamentalmente de innovaciones ubicadas en la institucin educativa pero, es el nico y principal mbito de las innovaciones, en un sentido pleno? Puede llamarse innovaciones a los procesos de cambio no ya a nivel micro, sino a aquellos que implican una transformacin estructural del sistema educativo? En qu se podran diferenciar? Y tambin, cmo se articula en este marco, el concepto de buenas prcticas educativas? Qu son y cmo se pueden identificar? 1.2.2 Cmo se relaciona la innovacin con las buenas prcticas en educacin?

Del mismo modo que el debate sobre la conceptualizacin de la innovacin educativa, la discusin sobre el significado y el alcance de las buenas prcticas en educacin en el Per, es tan amplio como poco definitivo.

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Ver nota N 8 Tomado de Yep y Barea, op. cit., p. 25.

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Efectivamente, el debate no ha sido hasta la fecha concluyente, pues ya sea desde el origen de la expresin (algunos autores sealan que su origen est en las llamadas best practices de los procesos industriales; y otros sealan que se encuentra ms bien en las buenas prcticas aplicadas en el entorno de la gestin pblica), como en su definicin misma, los autores no han logrado delimitar adecuadamente su campo de accin, ni los criterios para su identificacin, aun cuando ha habido bastantes ms avances que en la conceptualizacin de innovacin, quiz debido a la multiplicidad de concursos orientados a premiar las llamadas buenas prcticas en el mbito educativo. As, por ejemplo, una de las autoras ms interesantes que ha tratado el tema de las buenas prcticas, Anne Abdoulaye, seala que estas son tipos de procedimientos y de conductas que resultan ejemplos exitosos de cambio en modos de hacer que mejoran un estado de cosas existentes y que comportan una serie de criterios o estndares a los que se atienen 16. UNICEF, por otro lado, ha sealado que las buenas prcticas son mtodos de programacin evaluados y bien documentados que permiten evidenciar xitos / repercusiones positivas, y que es importante replicar, ampliar y estudiar ms a fondo. Por lo general se basan en experiencias similares en diferentes 17 pases y contextos . Otro organismo de cooperacin multilateral vinculado a la ONU, como es la UNESCO, ha determinado que son atributos de una buena prctica educativa los siguientes: 1) debe ser innovadora, 2) debe ser efectiva, 3) debe ser sostenible y 4) debe ser replicable 18. En esta lnea, la Junta de Andaluca (Espaa) ha definido a las buenas prcticas, en el marco de su poltica educativa, como una actuacin o experiencia que, persiguiendo unos objetivos determinados ha dado con una metodologa o procedimientos que resultan apropiados o aconsejables para conseguir unos resultados positivos, demostrando su eficacia y utilidad 19 en un contexto concreto (sic). De Juan, en su artculo sobre las buenas prcticas en el mbito universitario, destaca que las buenas prcticas, aplicadas a un tema concreto, consistiran en una aproximacin, con frecuencia innovadora, que ha sido previamente experimentada y evaluada y de las que se presumen unos resultados exitosos 20.

Anne Abdoulaye. Conceptualisation et dissemination des bonnes pratiques en ducation: essai d`une approche internationale partir denseignements tires dun project. En: http://portal.unesco.org/education/en/file_download.php/f1685fde2633dd9b3b20fd828d6bfa92abdoulaye.pdf (Traduccin propia). 17 Citado en: Yep y Barea, op. cit., p. 40. 18 Cf. Consejera de Educacin, Junta de Andaluca. Plan VE. El valor de la escuela. Buenas prcticas de innovacin educativa. (Documento de Trabajo), p. 3. En: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/planesyprogramas/Foro_Innovacion /1357906471648_ideas_claves_buenas_practicas.pdf 19 Consejera de Educacin, Junta de Andaluca, op. cit., p. 3 20 De Juan Herrero, J. Buenas prcticas en la evaluacin de la docencia y del profesorado universitario. En: Redes de investigacin docente: Espacio Europeo de Educacin Superior, Vol. 1, La multidimensionalidad de la educacin universitaria / coord. por Mara ngeles Martnez Ruz, Vicente Carrasco, ISBN 978-84-268-1335-0, pp. 155-182. En: http://blogs.ua.es/jdjdjp/files/2007/06/evaluadocencia.pdf

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Finalmente, el Ministerio de Educacin del Per, a travs de la Direccin de Innovacin Docente, seala que una buena prctica, en el mbito pedaggico, es una accin o conjunto de acciones realizadas por un docente o equipo docente con resultados ms all de lo esperado respecto de sus pares, que contribuye al logro de uno o ms aprendizajes fundamentales, y tiene sustento en la investigacin21 reflexin docente, as como en la potencialidad de ser replicada . Como se puede observar, a pesar de no haber consenso sobre el significado y el alcance de las llamadas buenas prcticas, existen algunos elementos en comn en las definiciones citadas: 1) una buena prctica est referida a una experiencia, a un fenmeno o, dicho de otra manera, a una accin o a una manera de hacer las cosas, que muchas veces se expresa en un procedimiento o una metodologa, 2) implica un modo distinto de hacer las cosas, es decir, la introduccin de una novedad, 3) es verificablemente efectiva, es decir, ha mejorado, a travs de resultados, la situacin previa a la implementacin de la buena prctica, y existen evidencias de ello, 4) tiene un alto potencial para ser replicable o de servir de ejemplo en otros contextos parecidos. Llama la atencin, sin embargo, que algunos de los autores hayan utilizado indistintamente el trmino innovacin e innovadora para describir a una buena prctica. Son lo mismo? Dnde radica su familiaridad y dnde su diferencia? Para responder ambas preguntas debemos retroceder un poco. Para los objetivos y efectos del presente Marco, se ha caracterizado a la innovacin educativa como un proceso de transformacin significativa, deliberada y pertinente, de una situacin vigente, poco funcional, por otra cualitativamente distinta, a travs de la incorporacin de un elemento nuevo en el sistema educativo. Dicho proceso, sin embargo, admite distintas maneras de entender o caracterizar una experiencia que incorpore un elemento nuevo en el sistema educativo y que haya sido exitosa. Para clarificar esta propuesta conceptual sugeriremos los siguientes trminos dentro (excepto en uno) del proceso de innovacin educativa, inspirados principalmente en la teora de innovacin, aplicada en el mbito empresarial, descrita por Gustavo Lugones y publicada por el Banco Interamericano de Desarrollo - BID 22. Tambin se ha tomado en cuenta la diferenciacin de los tipos de innovacin propuesta por Jess Domingo Segovia, en su artculo Un marco crtico de apoyo para ubicar y redireccionar experiencias innovadoras en educacin: comprensin y transformacin23 y la distincin realizada por Ins 24 Aguerrondo y otros, en el texto La escuela del futuro II. Cmo planifican las escuelas que innovan : Los trminos sugeridos son:

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Actividad innovativa.

Buena prctica o experiencia innovadora.

Resultado innovador.

Ministerio de Educacin del Per - Direccin de Innovacin Docente. Las buenas prcticas docentes. Definicin de criterios para la seleccin de buenas prcticas docentes. (Documento de Trabajo). Lima, 2013. 22 Gustavo Lugones. Mdulo de capacitacin para la recoleccin y el anlisis de indicadores de innovacin. (Documento de trabajo). Washington DC: BID En: http://docs.politicascti.net/documents/Doc%2008%20%20capacitacion%20lugones%20ES.pdf. 23 Jess Domingo Segovia. Un marco crtico de apoyo para ubicar y redireccionar experiencias innovadoras en educacin: comprensin y transformacin. En: Tendencias Pedaggicas, N 21, 2013. En: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Doc/N_21.pdf 24 Ins Aguerrondo y otros. Op. cit., pp.64-65.

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La actividad innovativa constituye una accin, individual o colectiva, de un actor educativo, en donde introduce un elemento nuevo en alguna prctica, proceso o metodologa, con la intencin de mejorarlo. Se trata, sin embargo, de la introduccin de una novedad bien intencionada pero ingenua, infantil si cabe. () desde un marco de conocimiento intuitivo, de sentido comn() 25. Por su naturaleza, no es reflexiva, deliberativa ni planificada; y tampoco est lo suficientemente fundamentada para orientarse a un resultado concreto y viable. No forma parte del proceso innovador, sino constituye un antecedente primario. Puede, sin embargo, convertirse en una buena prctica si es que da origen a la reflexin y autocrtica de parte del actor y si se verifica su efectividad.
26 La experiencia innovadora o buena prctica : es la accin o conjunto de acciones, implementada individual o colectivamente, que ha introducido un elemento nuevo en alguno de los subsistemas educativos y que ha demostrado una gran efectividad y potencial de rplica. Implica necesariamente un proceso reflexivo o autocrtico de la prctica o situacin que se quiere cambiar por parte del actor o del conjunto de actores que lleva a cabo la experiencia. Para el caso peruano, la experiencia innovadora o buena prctica debe estar guiada por el Marco del Buen Desempeo Docente y del Marco del Buen Desempeo del Directivo, adems de estar inscrita en los objetivos de la Escuela que queremos.

El resultado innovador o innovacin en sentido estricto: es la transformacin estructural del sistema educativo como consecuencia de la institucionalizacin de la experiencia innovadora, a travs de un proceso de reflexin institucional y el involucramiento de la comunidad educativa. En consecuencia, como en el caso anterior, el resultado innovador implica tambin la introduccin de un elemento nuevo en algn subsistema, pero dada su institucionalizacin, implica tambin un cambio holstico de todo el 27 sistema . El resultado innovador, a diferencia de los dos anteriores procesos, se enuncia ms como un estado adquirido o cumplido, dado que se da cuando el proceso innovador llega a su punto ms alto: la institucionalizacin de la experiencia innovadora, es decir, cuando la innovacin deja de serlo, en sentido estricto, para el sistema. No significa, empero, que este sea un estado esttico, pues el proceso de innovacin implica la reflexin y autocrtica constante, en bsqueda de una institucin educativa de calidad. Como lo menciona Ins Aguerrondo, en el libro La escuela del futuro II. Cmo planifican las escuelas que innovan, el proceso innovador es siempre cclico: La innovacin es la posibilidad de cambiar los ejes fundantes de la escuela, es romper con lo viejo, para buscar un nuevo equilibrio, destinado a alcanzar mayores logros, mayores niveles de calidad. Se trata de un proceso permanente, espiralado, complejo y contradictorio, nunca libre de conflictos. Innovar es as romper con los aspectos estructurales de la escuela, es producir ideas nuevas y recrear las viejas, es un acto de creatividad permanente.28

Cf. Jess Domingo Segovia, op. cit., p. 16. De esta manera describe el autor a la innovacin infantil. Cf. Ins Aguerrondo y otros, op. cit., pp. 64-65. 27 Cf. Ibdem. Aguerrondo seala: Vamos a distinguir entre lo que denominamos innovacin institucional y lo que habitualmente se refiere como experiencias de innovacin, a veces llamadas tambin experiencias de cambio o experiencias innovadoras. () Las experiencias de cambio, o experiencias innovadoras, pueden ser llevadas a cabo por docentes () y ser el germen de una innovacin institucional. Su mbito de incidencia es uno de los aspectos del quehacer de la escuela y, en ese sentido, se caracterizan como parciales: no afectan a la escuela como totalidad. Las innovaciones institucionales, en cambio, son totales, o sea que tienen como caracterstica central la bsqueda de una imagen-objetivo alternativa.
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En consecuencia, el proceso de innovacin incluye a la llamada buena prctica y a la innovacin, como dos momentos distintos de transformacin significativa, deliberada y pertinente, de una situacin vigente poco funcional, a travs de la incorporacin de un elemento nuevo en el sistema. Sin embargo, la primera de ellas enfatiza en el aspecto fenomnico del cambio 29, mientras que en el segundo caso se enfatiza el cambio estructural. De igual manera, en el primer caso el proceso de reflexin y deliberacin puede ser individual o colectivo, pero en el segundo caso el proceso es institucional. Debido a esta relacin e interdependencia, se llamar al proceso de innovacin descrito, que incluye a ambos momentos, el proceso de Innovacin y Buenas Prcticas Educativas - IBPE.

PROCESO DE INNOVACIN - IBPE

ACTIVIDAD INNOVATIVA
? Accin, individual o colectiva, de introduccin de un elemento nuevo. ? No reflexiva ni planificada. ? Con un marco de conocimiento intuitivo. ? No cuenta con anlisis sobre su orientacin hacia resultados claros y viables.

BUENA PRCTICA O EXPERIENCIA INNOVADORA

INNOVACIN O RESULTADO INNOVADOR

? Experiencia, individual o colectiva, de introduccin de un elemento nuevo en un subsistema educativo. ? Es reflexiva, deliberativa y planificada. ? Cuenta con un marco de conocimiento slido. ? Con un grado de efectividad notable y verificable. ? Altamente replicable.

? Transformacin estructural del sistema escolar, a travs del impacto de la introduccin de un elemento novedoso para quienes lo implementan. ? Reflexiva, deliberativa y planificada. ? Parte de conocimientos y los genera con solidez. ? Efectiva y referencial . ? Institucionalizacin del cambio. Involucramiento de toda la comunidad educativa

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Ibd., p. 46.

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Cf. Yep y Barea. Op. cit., p.33

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1.3 La relacin de la IBPE con el conocimiento


El propsito de construir una educacin de calidad con equidad implica un desafo multidimensional. Se construye dicha educacin con la concurrencia sinrgica de otros conceptos orgnicamente ligados a la investigacin y con articulaciones indispensables con otros procesos clave: la sistematizacin, la evaluacin, la formacin inicial y continua de docentes y directores, el requerido acompaamiento tcnico y pedaggico, la comunicacin educativa, entre otros. El desafo concreto es cmo fortalecer esta vinculacin orgnica de la innovacin con la investigacin para el desarrollo cientfico y tecnolgico, con el fin de que el sistema educativo, cada vez ms abierto y en el que se articulan los diversos espacios de aprendizaje, pueda generar respuestas sostenedoras para construir una sociedad nacional con crecimiento cientfico y tecnolgico, as como los otros tipos de desarrollo dentro del marco de su desarrollo humano integral, con miras a encarar los retos de la globalizacin desde sus intereses estratgicos. En el contexto internacional, las polticas de Estado, consensuadas en algunos pases de la regin, plantean el desafo transversal de la competitividad. Una de las bases para construir las respectivas respuestas nacionales es el fomento de las investigaciones e innovaciones. Es importante tener en cuenta que Amrica Latina aporta al patrimonio cientfico mundial el 0.5%. De continuar tal situacin seguiremos manteniendo nuestra situacin de pases dependientes en el campo tecnolgico. En la evolucin del poder, se hace cada vez ms evidente que sus formas emergentes son el poder del conocimiento y el poder tecnolgico. La fuente matriz del poder tecnolgico es el desarrollo cientfico y el invento, es decir, en un sentido figurativo, la innovacin, en su ms alta expresin y profundo sentido. Dicho poder se basa en el uso actualizado de los conocimientos cientficos y en las respuestas tecnolgicas concretas en forma de patentes. Algunos pases de la regin tienen una aguda insuficiencia de patentes en relacin con las diversas tecnologas, particularmente en lo relativo a las tecnologas de punta. La raz del problema es la carencia de una cultura de creatividad cientfica y tecnolgica, la cual se forma desde la educacin inicial y se cultiva y profundiza a lo largo de todos los niveles educativos y en todos los espacios de aprendizaje. Somos en Amrica Latina, y dentro de ella el Per, pueblos creativos, imaginativos y con vocacin innovadora de supervivencia. El salto que debemos dar como pases es optimizar nuestra capacidad de innovar para desarrollarnos en los dominios cientficos y tecnolgicos y superar, por aproximaciones sucesivas, nuestra condicin de pases dependientes a pases productores de conocimientos cientficos y tecnolgicos y, adems, pases ejemplarmente cultores de propuestas humansticas vinculadas con los grandes temas y desafos de nuestro tiempo. Una innovacin, as entendida, ser uno de los soportes fundamentales para pasar de un modelo de enseanza, donde la imparticin de conocimientos ha sido siempre el factor omnipresente, a otro basado fundamentalmente en el aprendizaje y orientado al desarrollo de las competencias que provean las capacidades, actitudes, valores y conocimientos que requieren los integrantes de una sociedad para desarrollarse integralmente como personas, comunidades y colectividad nacional, dentro del contexto de un mundo globalizado, donde los globalizadores saben que los globalizados de una sociedad nacional concreta tienen voluntad poltica y social, capacidad de reflexin crtica, identidad, inteligencia

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social mltiple que apuesta por la libertad, justicia y creatividad; y tienen conciencia de los intereses estratgicos de su desarrollo personal, comunitario, social y nacional. 1.3.1 La IBPE y su relacin con la investigacin y el conocimiento

La importancia de la investigacin en procesos de IBPE es vital, tanto para la generacin de evidencias que refuerza la tica de la investigacin en relacin con el hacer el bien, como mecanismo de gestin en relacin principalmente con la toma de decisiones informada y oportuna. Schmelkes (2001) seala varios tipos de innovacin vinculada directamente a la innovacin educativa y relacionada principalmente con la investigacin aplicada 30: La investigacin que se utiliza para disear innovaciones y que da especial atencin a determinadas caractersticas del contexto para introducir una determinada innovacin. La investigacin directamente relacionada con la innovacin en su fase de implementacin. Esta puede ser la experimental (de carcter aplicado) que se traduce en disear una innovacin y probarla en situaciones y grupos de control (que son difciles de armar en la realidad); y la cuasi experimental que podra transitar a la investigacin-accin, de carcter ms exploratorio en relacin con el objetivo de transformacin de la innovacin. La investigacin relacionada con la evaluacin. Un tipo puede realizarse con el fin de conocer los resultados de la innovacin a partir de un corte temporal. Y otro tipo de evaluacin puede ser aquella que se interesa ms en los procesos y que relaciona con la sistematizacin y la investigacin-accin, en su afn de recuperar los procesos seguidos a partir de una hiptesis transformacional. Probablemente es este ltimo tipo de investigacin el que, desde las experiencias con Instituciones Educativas, se requiere reforzar. Aquellas investigaciones que pretendan comprender los cambios y novedades en los procesos de mejora, de la implementacin de las estrategias, las interacciones, los resultados, los aprendizajes. La sistematizacin de experiencias, en este sentido, no solo aporta a la comprensin del proceso, de sus lecciones aprendidas y logros; sino que tambin permite generar competencias relacionadas con la reflexin, a la evaluacin, a la crtica y la propuesta, desde el propio desarrollo participativo de la experiencia. En este sentido, es la investigacin aplicada la ms relacionada con la innovacin desde la implementacin del proceso, desde el enfoque participativo, reflexivo, intencionado que los criterios del Marco pretenden abordar. Sin embargo, la investigacin bsica, tambin llamada pura o fundamental, siendo un tipo de investigacin ms profunda y general, aportara en gran medida a la innovacin educativa, para ir construyendo una base de conocimiento que se va agregando a la informacin previa existente. Detenindonos un poco ms en los tipos de investigacin aplicada para el caso de los procesos de IBPE, desde el diseo, la implementacin a la evaluacin, consideramos importante hacer nfasis en la importancia tanto de la deliberacin y la reflexin, como de los espacios y mecanismos que las promueven e institucionalizan.

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Disponible en: http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/redepja/Doc_1.pdf

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Con ello, qu caractersticas debera tener la orientacin de una Institucin educativa inmersa en un proceso de IBPE, intrnsecamente relacionado con la investigacin desde su base reflexiva? A propsito de la Escuela del futuro, Aguerrondo (2002) seala: Ser, sin duda, una institucin que trabaje con los datos del contexto, que pueda funcionar como una red de conocimientos e interacciones entre personas para construir en forma conjunta y consciente una visin compartida. Una institucin que se anime a experimentar e investigar nuevos enfoques, que aprenda de su experiencia pasada sin detenerse en ella. Que tenga una reaccin proactiva frente a los problemas, aprenda de otros y logre transferir conocimientos. Que sea creativa, promueva espacios de aprendizaje y reflexin institucional entre sus miembros y revise la manera de hacer y pensarse a s misma. Su mbito de trabajo se convertir as en un entorno de aprendizaje, lo que exige que la prctica se torne una actividad innovadora en la que hay lugar para la planificacin flexible, la toma real de decisiones y una mayor autonoma para actuar. En definitiva, ser una institucin que tenga conocimientos en accin. La generacin de conocimientos no solo se deriva de un proceso innovador y de una buena prctica en marcha, sino que lo constituye, que es un factor clave para denominarse como tal. En este sentido, las buenas prcticas han utilizado y administrado conocimientos, saberes, condiciones, tecnologas, metodologas que al concretarse han permitido una eficacia en el logro de los objetivos que se plantea. La gestin del conocimiento hace referencia no solo a la generacin, sino tambin a la retroalimentacin, redistribucin y utilizacin de los conocimientos, no solo especializados (explcitos), sino tambin de los saberes instalados en las personas (implcitos). Aunque el concepto de gestin del conocimiento parte del mundo empresarial, se utiliza cada vez con ms frecuencia en las organizaciones inteligentes, interesadas en desarrollar, utilizar, democratizar y sostener los conocimientos que producen y que tienen las personas de una organizacin para mejorar la calidad de los resultados. En educacin, la gestin del conocimiento permite poner en valor el conocimiento tcito y explcito, el saber popular y el saber cientfico que existe alrededor de una Institucin Educativa y en el colectivo de actores que interviene en un proceso de desarrollo educativo.

1.4 La IBPE y los aprendizajes fundamentales


1.4.1 El rol de la innovacin en el logro de aprendizajes fundamentales

Lo que es importante reconocer, es que tanto el marco normativo como los resultados del debate en torno al proceso innovador, presentados anteriormente, ofrecen pistas respecto a las transformaciones sociales, de las tendencias y las oportunidades que el contexto ofrece y que requieren convertirse en desafos para el desarrollo educativo en el Per. La importancia de la inclusin social, la equidad, la interculturalidad, la democracia, la ciudadana, la eficiencia, transparencia y descentralizacin para lograr un Estado al servicio de la ciudadana, es una demanda que empieza a recrear nuevos escenarios para alcanzar el mayor objetivo de la educacin: El desarrollo integral de la persona humana. Esto supone reconocer cul es el trasfondo del desafo, planteado ya por la Ley General de Educacin:

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Contribuir con el proceso de formacin de personas capaces de lograr su propia realizacin y contribuir a superar los desafos de nuestra visin como pas, de una sociedad ms justa e inclusiva, con identidad y capaces de contribuir a un modelo de desarrollo econmico sostenible. Recogiendo este desafo, planteado tambin en el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Ministerio de Educacin apuesta por los aprendizajes fundamentales, y, en esa misma lnea, el modelo de la Escuela que queremos con sus cuatro mbitos: Gestin escolar, convivencia, procesos pedaggicos, escuela y comunidad. En este contexto, el proceso innovador (IBPE) descrito lneas arriba, se caracteriza por tener como protagonistas del cambio transformador a actores de la comunidad educativa con competencias para la reflexin crtica, la deliberacin y, junto con ello, para el dilogo y la participacin articulada a un objetivo de cambio determinado. Dichas caractersticas de todo proceso innovador constituyen elementos fundamentales para lograr una escuela ideal o una escuela de futuro, como la llama Ins Aguerrondo. Es decir, las IBPE se orientan, per se, solo por el hecho de llevar a cabo un proceso de innovacin con las caractersticas mencionadas, a lograr una escuela con atributos que posibiliten y promuevan la convivencia democrtica, el fomento de una cultura del dilogo y tolerancia y la valoracin y respeto por la interculturalidad, como base de una reflexin constante de los actores involucrados sobre sus problemas, su entorno y las caractersticas de su contexto. De este modo, las IBPE se articulan ms concretamente con el modelo de la Escuela que queremos, propuesto por el Ministerio de Educacin como el modelo de la escuela ideal en el Per. Efectivamente, a travs de la reflexin crtica, la deliberacin y la participacin por parte de los actores de la comunidad (directores, docentes, padres y madres de familia y estudiantes) se fomenta una gestin escolar democrtica y una convivencia inclusiva, en donde se valora la opinin y el dilogo para lograr acuerdos y consensos sobre el objetivo y los modos del cambio en la institucin educativa, vinculado a cualquier experiencia de buena prctica e innovacin. Igualmente, debido a la necesidad de pertinencia de cualquier experiencia de innovacin y buenas prcticas, los actores de la comunidad educativa se orientan en el proceso a la contextualizacin, con lo que se fomenta el respeto y valoracin de lo local y una relacin ms estrecha entre la escuela y la comunidad. Finalmente, todo proceso innovador se orienta a mejorar prcticas pedaggicas, aun cuando la experiencia vinculada a las IBPE haya partido de un subsistema que no necesariamente est relacionado con la labor docente, debido a que dicho proceso fomenta valores, actitudes y conductas orientados a la convivencia democrtica, que finalmente los docentes aplicarn tambin en sus respectivos espacios de aprendizaje.

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Por otro lado, en el Marco del buen desempeo docente se presentan ocho aprendizajes fundamentales para los estudiantes de educacin bsica regular, transversalmente vinculados a los esfuerzos por innovar y por mejorar la prctica, tanto en la comunicacin desde una perspectiva intercultural, en el uso efectivo de saberes cientficos, en su interaccin con seguridad e identidad, en la expresin artstica, en el cuidado del ambiente, en el emprendimiento y manejo de tecnologas, en el ejercicio de la ciudadana. En articulacin especfica con la innovacin, el tercer aprendizaje fundamental de dicho marco seala que un aprendizaje fundamental para las y los estudiantes de educacin bsica regular del pas se logra cuando utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos (MED, Marco de Buen Desempeo Docente para docentes de Educacin Bsica Regular, RM N 0547-2012) y el marco del buen desempeo directivo. En la misma lnea, consideramos que es crucial el rol de las experiencias de innovacin y las buenas prcticas que se gestan desde los propios actores educativos y que demuestran las posibilidades concretas de innovacin y las buenas prcticas que ponen en relevancia los aprendizajes fundamentales. Como es evidente, los aprendizajes fundamentales se vinculan estrechamente con el modelo de escuela definido en la Escuela que queremos y, por tanto, se articulan tambin con el proceso innovador, por lo que toda experiencia de innovacin y buena prctica est orientada hacia estos, de manera transversal, ms all del contenido de la misma experiencia. Estos aprendizajes fundamentales, ms all del enunciado mismo, responden a uno de los aspectos centrales de la problemtica educativa en un contexto social, cultural y econmico en constante cambio que demanda a los ciudadanos la capacidad de adaptarse constantemente y de actuar sobre su realidad de manera crtica, creativa y constructiva. Se trata de aprendizajes para la vida, de aprendizajes que desatan potencialidades, no solo para las propias personas en sus ejes individuales, sino tambin en sus procesos de insercin social, y por tanto, para el desarrollo humano en su conjunto. Este anlisis ha guiado la formulacin de un marco curricular nacional que est en construccin y que orienta los procesos pedaggicos con este horizonte.

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Sin embargo, en el mbito de la gestin tambin se considera esta orientacin transversal hacia los aprendizajes fundamentales desde la innovacin y las buenas prcticas, en la medida que la orientacin principal del liderazgo del directivo de una Institucin Educativa tiene la caracterstica de ser transformacional y especialmente centrado en el rol pedaggico. El Marco de Buen Desempeo del Directivo orienta los dominios, competencias y desempeos en este sentido, en la lnea de lo propuesto por el PESEM en el mbito de la gestin: Que las instituciones educativas asuman la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedaggicos, centrando a toda la organizacin en los aprendizajes. Esta premisa tambin se aplica a la gestin educativa democrtica y transparente de las instancias descentralizadas, segn se ha referido en la ley orgnica de Gobiernos Regionales. En medio de esta transversalidad de la innovacin y de las buenas prcticas como procesos de desarrollo educativo que conllevan (que podran conllevar) al logro de estos aprendizajes en uno o varios de los mbitos mencionados, son los siguientes: La interaccin de aprendizajes entre los actores educativos, desde la perspectiva del colectivo y de la visin integradora, holstica: en la lnea del paradigma expresado en el PEN, de convertir cada centro educativo en un espacio de aprendizaje autntico y pertinente, de creatividad e innovacin y de integracin en una convivencia respetuosa y responsable en el ejercicio de deberes y derechos 31, la reflexin en torno a los criterios del Marco de IBPE ha considerado la interaccin de aprendizajes como un aspecto que asegura procesos slidos de desarrollo, abiertos a la reflexin, a la generacin de conocimientos, a la posibilidad de promover aprendizajes significativos, en la lnea con la exigencia del entorno. Las condiciones que ofrecen los procesos de cambio, vigilados desde la mirada de los criterios de la innovacin y las buenas prcticas que ofrecen pistas para descubrir procesos slidos que son incrementales. Estas condiciones estn vinculadas con el contexto como un factor determinante tanto del proceso innovador como de sus resultados, en el que intervienen mltiples responsabilidades y actores. La redefinicin del tringulo didctico 32: esta es una propuesta de Aguerrondo (2009) que coloca al centro de una experiencia innovadora al conocimiento y al proceso pedaggico del docente con el estudiante como eje central. Este conocimiento que genera un proceso de buena prctica o de innovacin debera provocar la formacin de nuevos aprendizajes, de aquellos que integran el saber con el hacer, ms all del saber tradicional.

PEN 2021, p. 42. El modelo base de la propuesta pedaggica, el tringulo didctico, interrelaciona tres pilares: el alumno, el docente y los contenidos de la enseanza. En los contenidos est justamente el conocimiento. La tesis de este trabajo es que, en el marco de la sociedad del conocimiento, la escuela inteligente es aquella capaz de redefinir el tringulo didctico pasando: Del aprendizaje pasivo al aprendizaje constructivo. De la enseanza como transmisin a la enseanza como organizacin de experiencias de aprendizaje. Del conocimiento acadmico al saber tecnolgico (I+D). (Aguerrondo, 2009: 34-36).
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1.4.2

Tendencias y mbitos de la IBPE relacionadas con los aprendizajes fundamentales

Ahora bien, de qu manera se concretan los esfuerzos de innovacin y de buenas prcticas educativas hacia el logro de estos aprendizajes?, cules son las lneas temticas de las innovaciones y de las buenas prcticas educativas que se dirigen a este objetivo?, cules son las tendencias de las experiencias relacionadas con estos aprendizajes? En la literatura que proviene de esfuerzos de sistematizacin de las experiencias realizadas por expertos en el tema o instituciones que buscan aportar en este campo encontramos una referencia comn para mbitos y temtica de las innovaciones. Sealaremos las tendencias en la temtica de las experiencias a partir de dos fuentes: a) de los registros provenientes de los Concursos de Innovaciones impulsados desde el Ministerio de Educacin en el periodo 2001 al 2004; b) de las publicaciones de esfuerzos 33 institucionales que incluyen experiencias que fueron desarrolladas por sociedad civil, ONG, iglesias, con instituciones educativas pblicas. En el caso de las innovaciones educativas estudiadas en el pas por diversos autores, destaca una clasificacin que las agrupa como: a) aquellas que replantean nuevas concepciones educativas a nivel de paradigmas; b) aquellas que buscan una articulacin mayor que lo escolar formalizado hacia procesos socioeducativos; c) aquellas que se enfocan, abordan y/o profundizan cambios en aspectos del propio campo educativo; d) aquellas que responden a polticas educativas y a un contexto determinado. Las innovaciones promovidas y documentadas por los Concursos del Ministerio de Educacin desde el ao 2000 al 2005, con el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) a travs del programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Peruana-MECEP, se caracterizaron por estar direccionadas al marco del sistema escolar, de las polticas nacionales y de sus prioridades, enfatizaron la importancia del planeamiento estratgico, de la lgica de la causalidad para la identificacin de los problemas a resolver y la presentacin en un formato nico. Respecto a las tendencias de los proyectos pedaggicos en el marco de estos concursos, el informe de evaluacin seala que las reas de comunicacin (20%), identidad y valores (20%), metodolgicos (16%), educacin ambiental (13%) y educacin para el trabajo (11%) fueron las ms relevantes. En los proyectos institucionales la mayora (54%) se han orientado a mejorar la gestin participativa con los actores educativos y su insercin con la comunidad, siguindoles en importancia aquellos que han generado habilidades sociales (14%) y el desarrollo del liderazgo en la IE (10%) (Minedu, 2006). En las experiencias de la sociedad civil (entidades privadas, empresarios, iglesias, asociaciones civiles sin fines de lucro u ONG) la temtica se ampla y diversifica, as como la variedad de los actores que participan y las estrategias de intervencin. El uso de las TIC como una estrategia principalmente relacionada con el cambio pedaggico; inclusin de nios y nias con habilidades diferentes empleando estrategias pedaggicas para el incremento de habilidades sociales, aceptacin de la diversidad, participacin de la familia y la comunidad; construccin de ciudadana y democracia; gnero y educacin sexual; educacin intercultural multilinge; redes rurales; descentralizacin educativa.

A propsito de eventos o redes internacionales: Seminario Taller Propuestas para una Nueva Escuela, Nueva Ruralidad y Diversidad en el Per, 2006, o Innovaciones educativas de Csar Picn (tomo I, 2006), Congreso Internacional, Reformas y Escuelas para el Nuevo Siglo,( tomo II, 2007), ensayaron un registro de experiencias innovadoras previas a los eventos mencionados.

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Una manera de enmarcar los mbitos y las temticas en las experiencias encontradas es hacer referencia 34 a los modelos de innovaciones que menciona a la construccin de modelos escolares para la equidad. Neirotti (2008) clasifica dos modelos: a) el modelo con nfasis en la disminucin de brechas en logros acadmicos y b) el modelo con nfasis en la generacin de condiciones de convivencia e igualdad en la escuela. Si tomamos esta referencia a los modelos de innovaciones podramos inferir que las innovaciones impulsadas desde el Ministerio de Educacin y descritas en los prrafos anteriores seran de la siguiente manera: las de gestin pedaggica, en el modelo que apunta a la disminucin de brechas y las de gestin institucional, en el de creacin de condiciones para la equidad. En el caso de las experiencias impulsadas desde la sociedad civil y la cooperacin internacional y las iglesias, estaran enmarcadas principalmente en el modelo de creacin de condiciones para la equidad puesto que involucran a sectores sociales como las ONG, los empresarios, incluyen la intervencin de los rganos descentralizados (DRE, UGEL), la comunidad (Gobiernos Locales), los padres y madres de familia. Como vemos, el tener como centro a los aprendizajes fundamentales en los procesos de innovacin y de buenas prcticas permite direccionar los esfuerzos alrededor de los paradigmas a los que nos desafa la Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y a los que, en medio de la libertad de creacin de los procesos de innovacin y buenas prcticas se requiere. Sin embargo, es pertinente precisar que a las innovaciones, incluso ms que a las buenas prcticas, no se les puede imponer una agenda temtica, ya que la libertad de creacin es fundamental. A partir de este reconocimiento, los desafos, la visin como sociedad educadora puede ser un instrumento referencialmente til para las respuestas de los actores sealados, que afortunadamente el Per los tiene en los diversos espacios de aprendizaje. En una primera aproximacin, algunos de estos desafos que estn relacionados con los aprendizajes fundamentales y que esperan respuestas innovadoras pudieran ser, entre otros: Contar con una educacin inclusiva de calidad. Es un desafo estructural y multidimensional. Uno de sus ejes problemticos es que los sujetos educativos logren los aprendizajes fundamentales dentro de sus respectivos contextos. Las innovaciones y las buenas prcticas, en las distintas regiones del pas, pueden explorar caminos exitosos y viables para el logro del propsito sealado. Necesitamos avanzar en el conocimiento cientfico del contexto nacional y en la produccin de conocimientos para apoyar el desarrollo educativo nacional. La innovacin y las buenas prcticas son procesos que articulados con la investigacin y otros componentes fundamentales del sealado desarrollo pueden contribuir a la construccin de una educacin inclusiva de calidad. El Informe 2013 del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo - PNUD sobre el cumplimiento por parte del Per de las Metas del Milenio nos hace notar que tenemos un problema grave en materia de desnutricin crnica de la poblacin rural. La solucin de este problema tiene que ver con algunos factores bsicos, siendo uno de ellos la educacin para la alimentacin y la nutricin. Con el auxilio de los resultados de algunas investigaciones que ya las tenemos, dentro del marco de la estrategia global que establezca el gobierno para encarar dicho

Nerio Neirotti . De la experiencia escolar a las polticas locales de equidad educativa en cuatro pases de Amrica Latina: (2008: 46, 47).

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problema, se puede incentivar la concepcin y puesta en marcha del componente educativo de dicha estrategia con la participacin articulada de los espacios de aprendizaje escolar y extraescolar. Se ha avanzado en el pas en la lucha contra la pobreza, pero hay todava ciertos bolsones de la misma como producto de las graves fisuras en materia de desigualdades que tenemos en nuestra sociedad. Solo referencialmente subrayamos que en contextos de pobreza existen buenas prcticas educativas y en algunos casos innovaciones educativas que debemos celebrar. Un ejemplo de buena prctica en las reas rurales de la sierra es la Alternancia Educativa, la cual con una sistematizacin bien documentada y una evaluacin puede consolidar las condiciones objetivas y subjetivas que viene generando para convertirse en un referente innovador en la educacin rural en la sierra de nuestro pas. Entre los organismos del Estado el Ministerio de Educacin no es el nico que desarrolla acciones educativas. Por ejemplo, todas las dependencias estatales realizan acciones de educacin de personas jvenes y adultas, independientemente de que las llamen capacitacin o que utilicen otras denominaciones. La razn es muy simple: todos los organismos del Estado, para el logro de sus objetivos, tienen que formar a su personal. Hay aqu un territorio amplio para la intersectorialidad de la Educacin, enfatizando la naturaleza transversal del Sector Educacin, dentro del contexto nacional de descentralizacin. Las buenas prcticas e innovaciones educativas pueden hacerse presentes en proyectos intersectoriales que se desarrollen en mbitos del Estado y de la sociedad civil en todas las regiones del pas. El Per es una sociedad democrtica multicultural, pero todava no es una sociedad intercultural. Hemos avanzado algo en interculturalidad, particularmente en el campo educativo. Sin embargo, a pesar de todos sus aportes y potencialidades, la actual educacin intercultural bilinge es solo un componente de lo que podra ser una genuina educacin intercultural, que atendera a todos los sectores poblacionales del pas y de todas las culturas. Un proyecto de educacin intercultural en una determinada regin del pas, un intento serio de elaborar un currculo intercultural con el aporte de las diversas culturas de nuestro pas, pueden ser, entre otras, experiencias innovadoras dentro del horizonte de la multiculturalidad y de la interculturalidad de la sociedad peruana. Uno de los problemas que tienen las y los jvenes peruanos de las diferentes categoras (jvenes que no estudian ni trabajan, jvenes que no cuentan con una formacin para el trabajo y no tienen empleo, jvenes que tienen formacin para el trabajo pero no acceden a empleos y otras) es su relacin con la formacin para el trabajo, acceso al empleo y generacin de sus propias empresas o emprendimientos laborales autnomos. Juventud, Educacin y Trabajo en el Per es un problema nacional que est esperando respuestas innovadoras desde el componente educativo-institucional. Un tema puede ser, por ejemplo, cmo generar una nueva institucionalidad educativa para dar respuesta a este segmento poblacional que ha perdido la esperanza en la institucin educativa, cuyas ofertas y formas organizativas estn lejanas de las realidades y lgicas de la juventud peruana actual. En relacin con la autonoma de las escuelas pblicas hay realidades y prejuicios que es fundamental explicitar. La sistematizacin de buenas prcticas e innovaciones vigentes en este dominio puede ser de gran utilidad. La autonoma de los espacios de aprendizaje escolar y

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extraescolar es una de las condiciones fundamentales para generar respuestas creativas dentro de un clima institucional de libertad, teniendo en cuenta las polticas educativas definidas en el PEN y las prioridades establecidas, idealmente con un enfoque de complementariedad, por los niveles de gobierno nacional, regional y local, dentro de sus respectivos campos de competencia. Los recursos para los aprendizajes fundamentales de calidad no son igualitarios en todas las instituciones educativas del pas. Se vienen haciendo esfuerzos significativos para acortar las brechas. La innovacin y las buenas prcticas educativas pueden explorar las ms adecuadas formas de aprovechar los recursos naturales de las regiones del pas en los procesos educativos. Las personas realizamos determinados aprendizajes en el espacio educativo-institucional pblico y privado, pero tambin en forma previa, concurrente o posterior a lo sealado, realizamos aprendizajes en otros espacios extraescolares que se han referido anteriormente. Conocemos algunas innovaciones y buenas prcticas, principalmente del espacio educativoinstitucional, as como algunas relevantes que provienen de algunas organizaciones de la sociedad civil, pero todava nos falta conocer las experiencias innovadoras de los otros espacios de aprendizaje extraescolar. Es un territorio temtico que espera respuestas innovadoras, una de las cuales puede ser la sistematizacin y divulgacin de los aprendizajes que los peruanos y peruanas de todas las edades, situaciones y condiciones logramos en los espacios de aprendizaje extraescolar.

Todo lo anteriormente sealado solo son ejemplos para ilustrar la diversidad y riqueza de las islas y continentes temticos con potencialidad innovadora, dentro de los cuales es posible generar buenas prcticas e innovaciones educativas, tambin se busca difundir las ya existentes que han sido identificadas para aprovecharlas referencialmente y generar nuevas respuestas creativas.

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Capitulo II
MARCO REFERENCIAL PARA LA IDENTIFICACIN DE CRITERIOS E INDICADORES EN LA INNOVACIN Y BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS (IBPE)

Marco de la Innovacin
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2.1 Definicin, propsitos y enfoques del Marco


El Marco referencial de la IBPE es una propuesta que aporta bases para una visin integral de los procesos de innovacin y de las buenas prcticas que se requiere identificar, comprender y fortalecer en el Per. A nivel estratgico, su pertinencia se enmarca, centralmente, en los seis cambios fundamentales que propone el PEN para la educacin peruana A nivel programtico, se sustenta en las estrategias generales del PESEM, especialmente de la Reforma de las Instituciones Educativas y en el Plan Estratgico del FONDEP en torno a su rol de identificar, sistematizar, promover, difundir y financiar experiencias de innovacin y buenas prcticas educativas. Operacionalmente, el Marco es una herramienta para guiar los sistemas de identificacin y sistematizacin de experiencias de innovacin y buenas prcticas educativas en el Per, con la finalidad de que el FONDEP contribuya a difundir las experiencias y a los actores de las mismas, as como gestionar el conocimiento que generan. Por tanto, los propsitos que sigue este Marco referencial son los siguientes: 1. Proponer una visin de la innovacin y de las buenas prcticas educativas como proceso que se caracteriza por criterios especficos. 2. Plantear indicadores especficos que permitan medir la relevancia de los procesos de innovacin y/o de buenas prcticas educativas 3. Proponer procesos de identificacin y sistematizacin de experiencias de innovacin y buenas prcticas educativas en el Per, considerando la diversidad de actores y mbitos. Partiendo del desafo de la calidad con equidad que ha sido fundamentado en articulacin con la poltica educativa, la construccin del Marco referencial de la innovacin y las buenas prcticas educativas ha considerado, de manera transversal en la construccin de los criterios, los seis enfoques de la educacin que queremos, explicitados en el PESEM al 2016: Derechos, equidad, calidad, interculturalidad, descentralizacin y gestin orientada a resultados.

2.2 Proceso de construccin


El esfuerzo de la construccin de este Marco referencial de la IBPE proviene de un proceso de reflexin colectiva con los actores inmersos en el desarrollo educativo desde instituciones del Estado, de cooperacin internacional, de academia, de empresa, de instituciones educativas y de la sociedad civil; convocados a partir de una Mesa Tcnica Interinstitucional que se caracteriz por la diversidad de perspectivas y experiencias de diferentes mbitos educativos. Por ello, el punto de partida es la construccin de una visin compartida respecto de lo que entendemos y requerimos para promover mejoras educativas significativas, tanto desde las buenas prcticas como desde la innovacin, teniendo en cuenta la diversidad de contextos dentro de los diversos espacios de aprendizaje, con atencin preferencial a los aprendizajes fundamentales.

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El proceso de reflexin ha contemplado espacios y actores diversos que fueron dialogando sobre las caractersticas de un proceso de innovacin o de buenas prcticas en el Per, teniendo como centro los criterios y sus aspectos medulares, para definirlos y posteriormente operacionalizarlos. El documento ha tenido dos etapas principales: Un primer referente que busc responder el debate central de la Mesa Tcnica con relacin a la definicin de la innovacin y su relacin con las buenas prcticas educativas, as como su concrecin en criterios, delimit la primera versin del Marco. Esto implic la constante revisin y el anlisis de literatura especializada, as como la discusin y la revisin de experiencias educativas sistematizadas en el Per. Si bien la primera discusin sobre estos criterios parte de los consensos tericos, se ampla, define y limita sobre la base del contexto nacional y las necesidades de los procesos y de las experiencias socioeducativas en la realidad actual, considerando su diversidad. Posteriormente, esta versin fue debatida por expertos en educacin y por actores educativos de experiencias a nivel nacional, con su correspondiente validacin en campo, delimitando los insumos de esta versin que permitir guiar el objetivo del FONDEP con relacin a identificar, sistematizar y difundir experiencias significativas que puedan convertirse en referentes inspiradoras del cambio que la educacin requiere. En esta etapa fue de valiosa contribucin los aportes de los expertos con relacin a la importancia de contextualizar los procesos de innovacin y de buenas prcticas a la poltica normativa del Sector, as como diferenciar ambas categoras que aunque interdependientes e incrementales, responden a estatus y exigencias distintas. Finalmente, el Encuentro Nacional, con ms de veinte experiencias de regiones del pas, permiti contextualizar y validar la matriz de criterios e indicadores del presente Marco.

2.3 Estructura del Marco para la IBPE


Los criterios que se plantean parten del reconocimiento de lo individual y especfico de cada experiencia segn su contexto, es decir, de su singularidad y de sus significados especiales, as como de la libertad y tiempo de maduracin que implica y requiere un proceso legitimado de innovacin o una buena prctica. En este sentido, se busca proponer una visin compartida que permita identificar en el pas experiencias significativas de buenas prcticas e innovaciones educativas desde los diversos espacios de aprendizaje. El Marco est compuesto por siete criterios generales que permiten sealar caractersticas de un proceso slido. Se aplican tanto a la buena prctica como a la innovacin educativa, ya que registran procesos de cambio hacia el desarrollo.

CRITERIOS
Conjunto de caractersticas o aspectos centrales que definen un proceso de innovacin y de buenas prcticas educativas instalado en la Institucin Educativa, en colaboracin con la diversidad de actores de la comunidad educativa.

INDICADORES
Unidad explicita y objetivamente verificable de un proceso de innovacin o de buenas prcticas educativas que permite delimitar aspectos especficos de los criterios.

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2.3.1

Los criterios

Los criterios son entendidos como rasgos caractersticos de un proceso slido de IBPE. Se han determinado como criterios en el entendido de que permiten identificarse en una experiencia, ms all de las condiciones que la hayan hecho posible. La presencia de estos criterios, en su conjunto, permite sealar los procesos significativos que merecen ser estudiados, promovidos, reconocidos y difundidos. Articulando el marco terico con los consensos establecidos con los actores educativos sobre una visin integral de la innovacin educativa en el Per se delimitaron siete criterios. Atendiendo la necesidad poltica y social de identificar tambin las buenas prcticas, no necesariamente desvinculadas de la innovacin, consideramos importante la revisin de estos criterios en ambos procesos, aunque con nfasis distintos. Para los efectos de anlisis se presentan los criterios en forma separada, mas es preciso sealar que todos ellos estn estrechamente relacionados entre s y es dentro de su articulacin orgnica y sinrgica que se puede definir las seas de identidad de un proceso de buenas prcticas educativas y de innovacin. Los criterios bsicos y generales que se definieron en consenso, son los siguientes:

INTENCIONALIDAD

SOSTENIBILIDAD

REFLEXIN

IMPACTO

CREATIVIDAD

PARTICIPACIN

PERTINENCIA

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Por otro lado, es importante sealar que estos criterios estn vinculados estratgicamente con los dominios, competencias y desempeos, tanto del Marco del buen desempeo docente como 35 del Marco del buen desempeo del director y de los actores de la comunidad educativa, e igualmente, representan las bases para el desarrollo de aprendizajes fundamentales en la educacin que queremos y necesitamos. El carcter comn de estos criterios son los siguientes: Son interdependientes: Los criterios se complementan e interactan entre s potenciando un proceso de IBPE. De manera aislada no aportan cualitativamente lo que se requiere para asegurar estos procesos; sin embargo, s se advierte una relacin intrnseca que permite detonar unos a otros con mayor especificidad. A partir de la revisin de experiencias innovadoras, se observa que un criterio suele detonar otro y as sucesivamente proponiendo algunas relaciones de mayor nfasis entre algunos criterios, como se ver ms adelante. Son transversales: Si bien algunos criterios se desarrollan ampliamente en determinadas etapas de la experiencia, no dejan de estar presentes a lo largo de todo el proceso. Esta constatacin parte de observar las experiencias que se desarrollan en el Per y que permiten plantear su transversalidad en todo el proceso. Las experiencias no pueden dejar de ser intencionadas, reflexivas, creativas, pertinentes, participativas, con impacto, sostenibles, durante todo el proceso de ensayo-error, de gestacin, implementacin, de evaluacin, de escalabilidad, etc. Son evolutivos: Si bien los indicadores limitan los criterios en aspectos especficos, es importante sealar que el punto de partida y los horizontes de los procesos de IBPE pueden ser muy variados, lo que podra dinamizar los criterios y sus nfasis distintos segn la experiencia. Ello no significa que dejen de abordarse como un todo, sino que deben orientarse siempre a la evolucin y el perfeccionamiento. 2.3.2 Los indicadores

Con la finalidad de que el Marco oriente la identificacin de experiencias de innovacin y buenas prcticas educativas, se han definido diecinueve indicadores que abordan aspectos centrales de cada criterio y que han sido revisados y validados a partir de experiencias educativas. Para efectos del Marco, estamos entendiendo los indicadores como unidades explcitas y objetivamente verificables de un proceso de innovacin o de buenas prcticas educativas que permiten medir aspectos especficos de los criterios. Los enfoques que han guiado la construccin del Marco se concretan en la redaccin de los indicadores, teniendo en cuenta el gnero, la interculturalidad, la gestin por resultados y la calidad. Igualmente, consideran la relacin con los aprendizajes fundamentales, la interaccin de aprendizajes colectivos con el conocimiento y la importancia del contexto.
Se han analizado ambos Marcos para asegurarnos que los criterios sirven estratgicamente al logro de los dominios que estructuran a ambos, estos se relacionan internamente con las competencias que las hacen posible.
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Criterios

Indicador
Cuenta con un diagnstico situacional participativo que identifica la problemtica educativa prioritaria y/o las aspiraciones educacionales para los actores de la experiencia

INTENCIONALIDAD

CREATIVIDAD

Ha establecido objetivos y metas claras para la obtencin de resultados enfocados en aprendizajes fundamentales de todas y todos los estudiantes Cuenta con estrategia y/o metodologa consistente para implementar el cambio propuesto, utilizando y potenciando competencias para la mejora de los aprendizajes fundamentales. Se ha introducido un enfoque, producto o estrategia que es concebida como nueva u original para los actores de la experiencia, que rompe la rutina anterior y que est enfocada en la mejora de aprendizajes. La experiencia desarrolla propuestas novedosas que se nutren del contexto, tomando elementos de la propia localidad. La experiencia ha generado cambios en los actores, a nivel de concepciones, actitudes y prcticas que impulsan el logro de aprendizajes fundamentales en todas y todos los estudiantes La experiencia introdujo cambios en mbitos educativos distintos a los previstos La experiencia tiene un impacto colectivo a nivel institucional, comunitario y/o local. La experiencia responde a la diversidad, necesidades y demandas socio educativas de los estudiantes y del contexto. La experiencia ha incorporado diversos elementos, caractersticas o prcticas de la realidad sociocultural en su dinmica. La experiencia ha fortalecido las capacidades organizacionales y de la comunidad para la gestin del conocimiento que sostengan la continuidad de la experiencia. La experiencia ha promovido una gestin que asegure colectivos de actores que desarrollen y transfieran capacidades para la continuidad de la experiencia. Los actores han generado mecanismos o acciones para asegurar recursos financieros y materiales para la continuidad de la experiencia

IMPACTO

PERTINENCIA

SOSTENIBILIDAD

REFLEXIN PERMANENTE

Se han utilizado efectivamente espacios de reflexin sistemtica, dinamizando el intercambio de aprendizajes (actas, registros sistemticos) Se han generado conocimientos y evidencias a travs de procesos sistemticos de sistematizacin, investigacin y difusin Se utilizan acciones de evaluacin para la toma de decisiones y la retroalimentacin de los actores de la experiencia con orientacin en los aprendizajes Existen espacios y mecanismos de participacin institucionalizados (formales o no formales) para el diseo, implementacin y evaluacin del proceso con los diversos actores de la comunidad educativa (incluye espacios fsicos o virtuales)
Roles y responsabilidades definidos, efectivos y vigentes expresados en la interaccin de los diversos actores. Se desarrollan acciones y/o estrategias comunicativas para generar y motivar procesos de cambio en los actores involucrados

PARTICIPACIN

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PRIMER CRITERIO: INTENCIONALIDAD


Es la voluntad reflexiva de los actores educativos para renovar estructuras, concepciones o prcticas que orienten la mejora educativa significativa, a travs de objetivos y estrategias coherentes frente a una problemtica identificada.

Este criterio hace referencia al atributo de deliberacin, conciencia e intencin de cambio hacia la mejora. Desde la teora de innovacin, es reconocido como atributo definitorio de un proceso de innovacin; sin embargo, en la Mesa Tcnica se advierte que la intencionalidad, si bien est relacionada con la planificacin como estrategia que ayuda a hacer consciente el cambio, no debe impedir el planteamiento de nuevas preguntas o escenarios de acuerdo con los distintos cursos que puede tomar un proceso especfico de innovacin y que difcilmente pueden predecirse de antemano. En este sentido, es importante sealar que el criterio de intencionalidad, siguiendo sus indicadores, se completa en vinculacin con el criterio de reflexin, de creatividad y de pertinencia, desde su potencialidad de permanencia y criticidad.

REFLEXIN CREATIVIDAD PERTINENCIA

INTENCIONALIDAD

Las innovaciones son componentes de los constantes cambios educativos en una perspectiva transformadora. Los conocimientos, producidos por medio de la investigacin, constituyen una masa crtica que permite hacer exploraciones creativas, imaginativas y con intencionalidades ms especficas, con el propsito de efectuar mejoramientos transformadores, prevenir y solucionar problemas, abrir nuevos espacios, enriquecer el inicial marco terico y contribuir con la generacin de conocimientos desde la accin transformadora del contexto. Como las realidades no estn congeladas histricamente y se mueven constantemente, los cambios tambin tienen que darse con la misma intensidad. En esta dinmica de cambio incesante, lo nuevo que se aplica pierde su condicin de novedad en un tiempo relativamente corto, pues ya forma parte de la agenda ordinaria de un nuevo pero ya establecido sistema de trabajo en los niveles de aula, centro educativo, programa o proyecto de la sociedad civil, proyectos educativos locales y regionales, de todo el sistema educativo nacional o de uno o ms subsistemas, dentro del marco del espacio escolar y, en lo que corresponda, de los espacios extraescolares.

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Hay la necesidad de disear y poner en marcha una estrategia de fortalecimiento de la IBPE que superen su arraigado carcter eventual y se conviertan en un proceso permanente pero no perennemente burocratizado como ha acontecido durante mucho tiempo en algunos ministerios o secretaras de educacin de algunos pases de Amrica Latina- que acompae al cambio constante de las realidades del pas, de las realidades educativas, de las necesidades de los sujetos educativos y de los sujetos 36 innovadores, as como de las demandas sociales en el campo educativo . Pero la estrategia no solo tiene que ver con la posibilidad de la permanencia o institucionalizacin de la innovacin o la buena prctica; sino tambin con el alcance de su xito, con los resultados y la efectividad del proceso en s. Este fue un punto de partida a partir de la constatacin de que muchas experiencias no logran sus objetivos si estos no estn conectados con una estrategia slida y coherente que gue el proceso. Esto es mucho ms enftico en el caso de los procesos innovadores: Si la relacin objetivo (que parte de una realidad concreta) con la estrategia no es suficientemente consistente y de preferencia respaldada por evidencias y sustento terico, no se produce un proceso innovador exitoso en una perspectiva transformadora. Lo referido anteriormente implica que el Criterio de Intencionalidad tiene un carcter transformador que proviene de la voluntad reflexiva y que se concreta en la planificacin constante y consistente de la estrategia vinculada al conocimiento de la realidad y del contexto. Es justamente mediante este tipo de planificacin en la que se expresa una voluntad transformadora orientada a logros significativos, garantizando la coherencia y consistencia entre la intencionalidad transformadora y la naturaleza de la innovacin, planificada en una perspectiva de continuos ajustes a una dinmica creativa de cambios. Como seala Aguerrondo (1995), Para poder cambiar las bases estructurales de un modelo de organizacin escolar, la Institucin debe cambiar su mirada: En vez de estar centrada en el pasado, debe integrar en una mirada conjunta el pasado, el presente y el futuro. Este es el tipo de planificacin que refiere el criterio de intencionalidad, una gestin del cambio consciente y dinmico, en el que los actores y el desarrollo de sus competencias tienen el rol protagnico. Una de las reflexiones que surga a partir de ello es: cmo equilibrar las herramientas estructuradas para la planificacin con otras ms abiertas y flexibles, relacionadas con la motivacin por el cambio? Una de las propuestas de la Mesa Tcnica, tiene que ver con el fortalecimiento de la comunicabilidad en su sentido de racionalidad comunicativa 37, como una va alterna a la planificacin basada en la causalidad y que se sustenta en el criterio de participacin, pero que se vincula con la intencionalidad en tanto supone construir condiciones objetivas y subjetivas para generar y motivar procesos de cambio y la toma de conciencia acerca del mismo.

Para el autor, que a continuacin se refiere, la innovacin presupone la decisin de realizar procesos de bsqueda permanente y, de este modo, se convierte en un problema de gestin institucional. Cules son las fronteras entre la gestin pedaggica innovadora y una gestin institucional movilizadora? Una aproximacin de respuesta, se puede encontrar leyendo a: Moschen, Juan Carlos. Innovacin educativa. Decisin y bsqueda permanente. Buenos Aires: Editorial Bonum, 2005.
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Grupo de Estado y Cooperacin Internacional. Mesa Tcnica. Junio, 2013.

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Teniendo en cuenta las caractersticas de un proceso de IBPE, este criterio tiene un mayor nfasis en la innovacin, debido principalmente a su carcter de transformacin estructural, a diferencia del carcter fenomnico de las buenas prcticas.

Indicador 1
Cuenta con un diagnstico situacional participativo que identifica la problemtica y/o las aspiraciones educacionales para los actores de la experiencia.

Indicador 2 Criterio: Intencionalidad


Ha establecido objetivos y metas claras para la obtencin de resultados enfocados en 38 aprendizajes fundamentales de todas y todos los estudiantes.

Indicador 3
Cuenta con estrategia y/o metodologa consistente para implementar el cambio propuesto, utilizando y potenciando competencias para la mejora de los aprendizajes fundamentales.

Se considera el nfasis en algunos o todos los aprendizajes fundamentales desde los diversos mbitos en que se desarrolla la innovacin y/o la buena prctica.

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SEGUNDO CRITERIO: REFLEXIN


Consiste en el proceso sistemtico de reflexin crtica y tica para la mejora funcional de actividades, metodologas y/o resultados de la experiencia, a travs de la sistematizacin, evaluacin y difusin de conocimientos.
Uno de los planteamientos ms recurrentes de los participantes en la Mesa Tcnica es que la innovacin se nutre de la investigacin de una manera transversal y continua. Esta investigacin puede desarrollarse bajo distintos enfoques y metodologas, desde las ms simples a las ms complejas, asociadas principalmente a la investigacin participativa, investigacin aplicada o investigacin experimental (para los casos de evaluacin), con un nfasis de inters mayor centrado en la reflexin crtica y participativa por medio de procesos de sistematizacin de experiencias. Sin embargo, lo central en esto tiene que ver con la presencia de la tica en la investigacin, sustentado principalmente en el principio de beneficencia (intentar hacer siempre el bien) y que el conocimiento producido tenga una utilidad social. En relacin con las innovaciones, esto implica usar evidencias y generarlas para garantizar que la innovacin o las acciones innovativas no van a hacer dao a los potenciales beneficiarios. En concordancia con lo anteriormente sealado, un elemento importante vinculado con este criterio de reflexin en forma permanente es la institucionalizacin de la reflexividad. Ella comprende los procesos y prcticas incorporadas en la cultura organizacional de la escuela y en la de los otros espacios de aprendizaje para el ejercicio de la reflexin crtica permanente de las prcticas vigentes para su mejora continua. Otro elemento relacionado con el criterio de reflexin es la generacin de evidencias. Ello implica que la innovacin, ms que la buena prctica, debe estar basada en evidencias, as como debe generarlas desde la experiencia en forma transparente, para lo cual debe trabajar coordinadamente con los procesos clave asociados: investigacin, sistematizacin, formacin, comunicacin y evaluacin de la experiencia innovadora. Si bien este criterio es transversal, se reconoce una vinculacin central con por lo menos tres criterios (impacto, creatividad e intencionalidad), en la medida en que la capacidad y espacios de reflexin crtica se han instalado en la dinmica de los propios actores del proceso, as como en la toma de decisiones informada y oportuna.

IMPACTO INTENCIONALIDAD CREATIVIDAD

REFLEXIN

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Indicador 1
Se han utilizado efectivamente espacios de reflexin sistemtica, dinamizando el intercambio de aprendizajes (actas, registros sistemticos).

Indicador 2 Criterio: Reflexin


Se han generado conocimientos y evidencias a travs de procesos sistemticos de sistematizacin, investigacin y difusin

Indicador 3
Se utilizan acciones de evaluacin para la toma de decisiones y la retroalimentacin de los actores de la experiencia con orientacin en los aprendizajes.

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TERCER CRITERIO: CREATIVIDAD


La creatividad es la capacidad de los actores involucrados para generar o adaptar ideas, introduciendo elementos originales frente al desafo del ideal educativo o de una problemtica educativa priorizada.
Este criterio surge principalmente como aporte de los estudios tericos de la innovacin, los cuales analizan la prctica innovadora entendiendo lo nuevo como una novedosa y original manera de combinar y organizar lo nuevo con lo viejo, introduciendo cambios desde una perspectiva creativa. Partiendo de las reflexiones con los actores y de la revisin de experiencias en el Per, el primer indicador busca precisar que el elemento novedoso se valida como tal a partir de la concepcin y de los beneficios que genera para los propios actores y con enfoque en los aprendizajes fundamentales (impacto). Otro aspecto central, expresado en el segundo indicador, es que las propuestas novedosas que se generen en una experiencia determinada, deben nutrirse del contexto, potenciando las fortalezas de los propios actores en torno a la capacidad de creatividad basada en la realidad y la generacin de conocimientos. Este criterio est estrechamente vinculado con la reflexin, la intencionalidad y la pertinencia, en tanto se proponen procesos creativos que se potencian frente al desafo de la pertinencia.

INTENCIONALIDAD REFLEXIN PERTINENCIA

CREATIVIDAD

Por otro lado, en la innovacin educativa especficamente, se ha entendido el criterio de creatividad como parte de un proceso que se complejiza conforme se sostiene. En un primer nivel, con las adaptaciones requeridas, la creatividad puede proponer nuevos escenarios para la modificacin de prcticas vigentes en la escuela o en otro espacio de aprendizaje hacia la mejora significativa, dentro del contexto del sistema predominante. Sin embargo, en un nivel ms complejo, puede generar la transformacin estructural de algn modelo educativo, haciendo rupturas y trascendiendo las prcticas o situaciones normadas mediante la construccin de escenarios novedosos o algo completamente nuevo, orientados a la mejora significativa.

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Asimismo, con este criterio se busca reconocer la capacidad de crear y recrear, es decir la capacidad de desarrollar acciones innovativas (buena prctica) o de innovar, desde la comprensin de los desafos que deciden encarar los actores del proceso (estudiantes, padres y madres, docentes, directivos, otros miembros de la comunidad educativa). Esta mejor comprensin se logra mediante el trabajo colaborativo y la interaccin de los actores, por medio de la cual la experiencia en la que participan se convierte en una fuente de interaprendizajes relacionados con la generacin del conocimiento que potencia la bsqueda de respuestas novedosas, por intermedio de la re-creacin.

Indicador 1
Se ha introducido un enfoque, producto o estrategia, que es concebido como nuevo u original39para los actores de la experiencia, que rompe la rutina anterior y que est enfocada en la mejora de aprendizajes fundamentales.

Criterio: Creatividad Indicador 2


La experiencia desarrolla propuestas novedosas que se nutren del contexto, tomando elementos de la propia localidad.

Se entiende como nuevo al aspecto original y distinto que le atribuyen los actores de la experiencia a la concepcin y uso de una estrategia, enfoque o producto, para el fortalecimiento de los aprendizajes fundamentales.

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CUARTO CRITERIO: PERTINENCIA


Cualidad de contextualizar el proceso y responder a las demandas y necesidades especficas del sujeto de la experiencia, considerando las prioridades educativas y las especificidades socioculturales.
El criterio de pertinencia hace referencia a una concepcin amplia estrechamente vinculada con la calidad, la equidad, la responsabilidad social, la diversidad, el dilogo intercultural y los contextos en que se desenvuelve. En este sentido, se espera que las experiencias orientadas a procesos de IBPE estn contextualizadas a las demandas de su realidad y de las especificidades culturales, promoviendo la interculturalidad, la identidad.

REFLEXIN INTENCIONALIDAD CREATIVIDAD

PERTINENCIA

Las experiencias innovadoras tienen una pertinencia cultural dentro del horizonte de la multiculturalidad y de la posibilidad de interculturalidad de la sociedad peruana. Considera aspectos relacionados a la diversidad de concepciones y prcticas culturales, partiendo del conocimiento y valoracin del propio entorno cultural y, a partir de ello, tejiendo interconexiones dinmicas con personas y grupos de otras culturas de la sociedad nacional. Adems, es importante que la innovacin sea funcional (en su connotacin de pertinente), realmente aplicable, que pueda aterrizar, que responda a su contexto. El primer indicador buscar dar nfasis a la diversidad de las necesidades y demandas socioeducativas a las que el proceso innovador o de buena prctica debera responder, considerando el contexto social y educativo de la experiencia. Por otro lado y desde una perspectiva ms amplia, es fundamental tener en cuenta que la IBPE est enmarcada siempre en un contexto determinado. Para el Per, una innovacin que no tiene pertinencia socioeducativa, que no se oriente a los aprendizajes fundamentales y a los otros grandes desafos del desarrollo educativo nacional, que no responde a las necesidades del sujeto de la innovacin y a las demandas sociales, no puede ser considerada como tal. No cualquier cosa que surja de la innovacin 40 debe ser considerada como un resultado, y ah viene a colacin el criterio de pertinencia .

40

Grupo de Estado y Cooperacin Internacional. Mesa Tcnica. Junio, 2013.

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Marco de la Innovacin
y Buenas Prcticas Educativas en el Per. Una propuesta de criterios e indicadores para la identificacin de experiencias educativas

Todo ello, nos permite vincular centralmente al criterio de pertinencia con los de reflexin, intencionalidad y sostenibilidad.

Indicador 1
La experiencia responde a la diversidad, necesidades y demandas socioeducativas de los estudiantes y del contexto.

Indicador 2 Criterio: Pertinencia


La experiencia ha incorporado diversos elementos, caractersticas o prcticas de la realidad sociocultural en su dinmica.

Indicador 3
Se utilizan acciones de evaluacin para la toma de decisiones y la retroalimentacin de los actores de la experiencia con orientacin en los aprendizajes.

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Marco de la Innovacin
y Buenas Prcticas Educativas en el Per. Una propuesta de criterios e indicadores para la identificacin de experiencias educativas

QUINTO CRITERIO: PARTICIPACIN


Proceso a travs del cual los actores de la experiencia proponen, se apropian y legitiman el cambio, participando activamente en la toma de decisiones y su implementacin.
La participacin, en su sentido esencial, no significa simplemente la expresin eventual de opiniones. Es como se ha referido el involucramiento de diversos sujetos en la construccin social de la propuesta de innovacin, porque esta se asume como un proceso inacabado en el que confluyen las experiencias prcticas y de contexto, ms las subjetividades de los diversos actores (participantes o receptores de la innovacin) en un permanente dilogo intersubjetivo, no solo entre ellos, sino tambin entre estos y su relacin con el entorno. La participacin y compromiso de los actores educativos es clave para el desarrollo y xito de las innovaciones, las cuales deben desarrollarse dentro de un nuevo tipo de relaciones, con el fin de transformar positivamente las prcticas educativas, beneficiando los aprendizajes de todos los involucrados en ellas, con nfasis especial en el beneficio de los sujetos de la innovacin. En relacin con este criterio de Participacin, hay dos elementos focales que tienen presencia: la motivacin y la apropiacin de los actores que se concretan en espacios institucionalizados, en roles y responsabilidades definidos y efectivos, en acciones o estrategias que comunican esta motivacin y apropiacin. Estos elementos se conciben al menos desde tres dimensiones: La articulacin entre diversos actores, la transformacin social que implica la innovacin no es un asunto exclusivamente del sector educacin, sino que implica la intersectorialidad (para el caso del proceso innovador). El vnculo de la experiencia innovadora con la comunidad, sus fortalezas y oportunidades. La participacin dentro del marco de la gestin descentralizada. Este punto se refuerza con la importancia de potenciar y articular las fortalezas, esfuerzos y oportunidades que el contexto y 41 los actores ofrecen . La motivacin de los actores supone su predisposicin actitudinal favorable a los cambios que se proponen y se generan en la prctica. Se logra mediante un conjunto de acciones y/o procesos institucionales que promueven la valoracin y el bienestar de los/las educadores/as y otros actores educativos del proceso de innovacin en los distintos espacios de aprendizaje. La apropiacin del cambio implica el proceso mediante el cual los actores interiorizan la concepcin y gestin del cambio, en funcin de sus percepciones y de su identificacin con el mismo.

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Grupo Escuela y Comunidad. Mesa Tcnica, Junio 2013.

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Marco de la Innovacin
y Buenas Prcticas Educativas en el Per. Una propuesta de criterios e indicadores para la identificacin de experiencias educativas

La motivacin y la apropiacin del cambio, por parte de los actores, son dos elementos potentes que posibilitarn su participacin activa y comprometida en la experiencia innovadora. Finalmente, si bien se propone que los procesos de IBPE son participativos, partiendo de los procesos de identificacin, se observa que el detonante de este criterio es el de reflexin e impacto, en tanto los procesos reflexivos requieren de la visin y compromiso colectivo para institucionalizarse, as como generar efectos en esa colectividad y en los diversos mbitos que intervienen en un proceso educativo.

IMPACTO

REFLEXIN

PERTINENCIA

Indicador 1
Existen espacios y mecanismos de participacin institucionalizados (formales o no formales) para el diseo, implementacin y evaluacin del proceso con los diversos actores de la comunidad educativa (incluye espacios fsicos o virtuales).

Criterio: Participacin

Indicador 2
Roles y responsabilidades definidos, efectivos y vigentes expresados en la interaccin de los diversos actores.

Indicador 3
Se desarrollan acciones y/o estrategias comunicativas para generar y motivar procesos de cambio en los actores involucrados

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y Buenas Prcticas Educativas en el Per. Una propuesta de criterios e indicadores para la identificacin de experiencias educativas

SEXTO CRITERIO: IMPACTO


Mide los cambios y efectos relevantes producidos en los actores del proceso a partir de la interaccin de aprendizajes en mbitos educativos diversos

Este criterio fue planteado inicialmente como significancia, haciendo referencia a los cambios sustantivos promovidos en la cultura institucional y enfocada en los procesos de enseanza-aprendizaje que generan conocimientos y prcticas relacionados con los marcos epistemolgicos que transforman las 42 concepciones . En esta lnea, la perspectiva sobre la innovacin sugiere que la significancia est en relacin con la contribucin de las innovaciones al cambio estructural del sistema educativo, no necesariamente as las buenas prcticas. La concrecin de estos aspectos implica la efectividad y el impacto en los distintos elementos que componen el sistema educativo, partiendo de la premisa de que el hecho educativo tiene un carcter sistmico: El movimiento de un componente traer una consecuencia en otro, generando un bienestar en la totalidad del sistema. Por otro lado, es importante precisar que si bien no se mantiene el concepto riguroso de impacto que suele aplicarse en proyectos, se aborda su dimensin a nivel de resultados luego de un corto o mediano periodo de intervencin. La innovacin debe producir efectos concretos y verificables con relacin a la mejora deseada. La efectividad de una innovacin tiene que haber pasado ciertos filtros, tiene sustentos y resultados que se 43 deben recoger y compartir . Si bien la buena prctica no requiere este componente transformador, s debe ser efectiva y tener efectos concretos que aporten a mejorar de manera sostenible las mejoras. El carcter sistmico de un proceso de IBPE se concreta en el segundo indicador y se refiere a la repercusin que puede tener un cambio sobre otros elementos que componen el sistema educativo. Se trata de cmo afecta la experiencia en los diversos componentes y agentes con los que interacta, desde una perspectiva holstica del sistema educativo y de los actores involucrados. En este sentido, no se trata de la superposicin de innovaciones promovidas en el tiempo y necesarias para el desarrollo, sino ms bien de articularlas como partes de un todo que debe ir motivando una 44 cultura de cambio educativo con un creciente nivel de coherencia y de consistencia .

Grupo de Docentes. Mesa Tcnica. Junio, 2013. Grupo de Academia. Mesa Tcnica. Junio, 2013. 44 Grupo de Docentes. Mesa Tcnica. Junio, 2013.
43

42

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y Buenas Prcticas Educativas en el Per. Una propuesta de criterios e indicadores para la identificacin de experiencias educativas

Es interesante destacar que el carcter sistmico implica tambin la trascendencia de la accin del aula a la escuela en la comunidad, a los actores y al desarrollo: La innovacin tiene que ver no solo con lo que se trabaja en el aula, en la escuela, sino tiene tambin con toda la comunidad; no nos encerremos solo en la educacin escuela, debe haber una educacin comunidad, educacin ambiente, etc.45. Esto implica la necesidad de articular, mediante el dilogo y la cooperacin horizontal, el esfuerzo sinrgico de todos los espacios de aprendizaje del pas, as como articular la pedagoga escolar con la pedagoga social. Lo anteriormente referido, plantea el desafo de construir un sistema educativo cada vez ms abierto y convocador donde se establezcan puentes entre todos los espacios de aprendizaje, con el propsito de generar un mayor impacto en la formacin integral de los sujetos educativos, con el aporte de todos los espacios de aprendizaje; uso combinatorio de los procesos educativos formales, no formales e informales en todos los espacios de aprendizaje; la complementariedad con crecientes niveles de calidad de la educacin presencial y de las diversas formas de educacin abierta, una de cuyas expresiones es la educacin a distancia; los recursos para el aprendizaje de las distintas generaciones; el trabajo colaborativo entre la educacin superior y los niveles y modalidades de la educacin general del espacio educativo pblico y privado; la cooperacin horizontal entre la Academia y las y los educadores investigadores y educadores innovadores de base de todos los espacios de aprendizaje. El primer indicador, por otro lado, hace referencia a los cambios en los propios y diversos actores, a nivel de concepciones, actitudes y prcticas. Ello implica su participacin protagnica y sostenible.

SOSTENIBILIDAD PARTICIPACIN INTENCIONALIDAD

IMPACTO

Indicador 1
Se desarrollan acciones y/o estrategias comunicativas para generar y motivar procesos de cambio en los actores involucrados.

Criterio: Impacto

Indicador 2
La experiencia introdujo cambios en mbitos educativos distintos a los previstos.

Indicador 3
La experiencia tiene un impacto colectivo a nivel institucional, comunitario y/o local.

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Grupo de Estado y Cooperacin. Mesa Tcnica. Junio, 2013

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SPTIMO CRITERIO: SOSTENIBILIDAD


Procesos y estrategias que buscan generar las condiciones financieras y organizacionales para mantener los cambios y el dinamismo de los saberes producidos en el tiempo, hacia el logro sostenido de los aprendizajes fundamentales. A lo largo de un proceso de IBPE se pasa por mltiples etapas y momentos, unos son momentos de euforia, de hacer y conquistar y otros de incertidumbre o consolidacin, incluso de agotamiento y desaparicin del impulso innovador, por lo que es preciso reparar en la importancia de sostener los procesos de cambio hacia la calidad con equidad. Hargreaves (2002) desarrolla este criterio desde las estrategias de cambio en educacin46:

Lejos de la obsesin por la eficacia competitiva de algunas reformas corrientes, los cambios que necesitamos para el aprendizaje profundo y duradero de nuestros estudiantes requieren procesos sostenibles, democrticos y justos. Han de inspirarse en ciertos principios como amplitud, continuidad, diversidad, justicia, disponibilidad de recursos y conservacin de la memoria. Merecen ser proyectados sobre diversas esferas de influencia recproca entre la escuela y la comunidad, el sistema educativo en su conjunto y los movimientos sociales.

Desde esta perspectiva, el desafo por la sostenibilidad implica una gran meta que requiere grandes esfuerzos y que tiene como centro los principios, la concrecin de los enfoques en terrenos sociales y polticos. La preocupacin comn por verificar este criterio en los procesos de IBPE obedece a la importancia de percibir la movilidad que puede producir un cambio, y ms an una innovacin, como una palanca impulsora para construir la cultura del cambio y de su sostenibilidad. Ms all de que una innovacin concreta tenga un tiempo de resultados evaluados y validados, en un contexto y tiempo determinado, es importante observar que su insercin en un sistema educativo, esconde la potencialidad de mejorar el estatus y consolidarse como buenas prcticas con actividades permanentemente innovativas. Ello requiere la atencin en la sostenibilidad, sostenida por la reflexin creativa, la participacin y el impacto. El desafo que se plantea es generar una renovada cultura organizacional que sea el elemento impulsor de la cultura de innovaciones y buenas prcticas educativas.

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Disponible en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339_04.pdf

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Los indicadores concretan este criterio a partir de las capacidades organizacionales fortalecidas en relacin con la gestin del conocimiento, a la gestin de una colectividad que transfiera capacidades y a la gestin relacionada a las condiciones financieras y econmicas. Finalmente, la sostenibilidad requiere de la potencialidad de convertirse en referente en el marco de la adaptacin creativa, y de la potencia de la incidencia, como sealan, Rodrguez y Alvarado (2008), entendido como el conjunto de atributos de una experiencia que permiten aprender de ella y sus procesos para la generacin o establecimiento de nuevas prcticas, procedimientos, instrumentos o polticas por parte de la autoridad respectiva, orientadas a generar condiciones favorables para su eventual reproduccin creativa.

IMPACTO

REFLEXIN

PARTICIPACIN SOSTENIBILIDAD

CREATIVIDAD

Indicador 1
La experiencia ha fortalecido las capacidades organizacionales y de la comunidad para la gestin del conocimiento que sostengan la continuidad de la experiencia.

Criterio: Sostenibilidad

Indicador 2
La experiencia ha promovido una gestin que asegure colectivos de actores que desarrollen y transfieran capacidades para la continuidad de la experiencia.

Indicador 3
Los actores han generado mecanismos o acciones para asegurar recursos financieros y materiales para la continuidad de la experiencia.

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Capitulo III
HACIA UN SISTEMA DE IDENTIFICACIN Y S I S T E M AT I Z A C I N D E EXPERIENCIAS DE IBPE

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Respondiendo al tercer objetivo de este Marco, de Proponer criterios para la identificacin y sistematizacin de experiencias de innovacin y buenas prcticas educativas en el Per, considerando la diversidad de actores y mbitos; este captulo se orienta a ofrecer una serie de elementos referenciales para organizar los procesos de identificacin y sistematizacin de experiencias de innovacin y buenas prcticas educativas que sean significativas y generen conocimientos importantes para el desarrollo educativo del Per.

3.1 Qu tipo de experiencias se requiere identificar y sistematizar?


Este esfuerzo colectivo por encontrar, comprender, fortalecer, incentivar, comunicar las experiencias que se generan en el mbito educativo desde una visin colectiva y diversa, son un punto de partida para el planteamiento de este Marco referencial, que pretende servir para estudiar sistemticamente estos procesos valiosos de innovacin y de buenas prcticas educativas que los propios actores estn desarrollando, muchas veces con el apoyo del Estado o de la sociedad civil. Como seala Len Trahtemberg (2002) en un listado referencial de experiencias innovadoras provenientes tanto del Estado como de la sociedad civil: La mar de noticias sobre el psimo rendimiento escolar de los peruanos oculta algunas islas de extraordinaria calidad, que adecuadamente destacadas y difundidas podran convertir al Per en un tremendo atractivo turstico educativo, un exportador de 47 brillantes ideas en educacin y una fuente de justificado orgullo nacional . Es preciso identificar, sistematizar y difundir experiencias que cumplan con algunos criterios bsicos, perdurables, de mediano consenso, articulados a las exigencias del proyecto educativo nacional. Estos criterios permiten dar pistas de procesos slidos orientados a la calidad con equidad, permiten identificar, sistematizar y difundir experiencias intencionadas, reflexivas, creativas, pertinentes, participativas, con impacto y sostenibles. Por ello, la gestin del conocimiento que estas generen es un desafo conjunto que llama a las responsabilidades compartidas no solo en torno a identificar, sistematizar y difundir; sino tambin a fortalecer, revalorar, sostener, promover, aprender de ellas y de sus conocimientos para nuevas prcticas, procedimientos, instrumentos o polticas.

3.2 Lneas temticas


Los criterios del Marco son abiertos y flexibles a la identificacin de experiencias que articulan los mbitos de la escuela que queremos, en la gestin, los procesos pedaggicos, la convivencia, la relacin de la escuela con la comunidad y la apertura a la educacin superior; posibilitndonos una gama bastante amplia de lneas temticas y actores involucrados. Con la finalidad de ir delimitando vas de anlisis por ncleos o ejes de la innovacin o de las buenas prcticas, proponemos seis lneas temticas de identificacin que nos permiten abordar la diversidad de estos procesos, as como desarrollar instrumentos y metodologas especficas que aporten al anlisis y comprensin de los procesos.

Artculo disponible en: http://www.trahtemberg.com/articulos/987-innovaciones-educativas-que-nosenorgullecen.html

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Estas lneas de identificacin han sido organizadas en funcin al anlisis de las experiencias que se desarrollan en el marco de los concursos pblicos y privados, de la revisin de experiencias internacionales, y de las experiencias sugeridas por los expertos y por los propios innovadores e innovadoras en el Per. a) Desarrollo docente La labor central del docente est vinculada con los aprendizajes obtenidos de sus estudiantes. En esta lnea, creemos que es imprescindible identificar innovaciones y buenas prcticas pedaggicas, didcticas, as como metodologas e instrumentos que han logrado aprendizajes fundamentales en condiciones diversas y nuevos entornos escolares. En esa lgica, la Direccin de Innovacin Docente (DID) del Ministerio de Educacin promueve un concurso anual de buenas prcticas docentes, determinando una importante estrategia de identificacin, de difusin y de sistematizacin con su programa de creatividad docente. En esta lnea, los criterios del Marco enfatizan logros a nivel de docentes que han desarrollado la reflexin permanente, la pertinencia de sus estrategias, el enfoque participativo y la orientacin al impacto y la sostenibilidad. Es importante sealar que estos criterios deben enfocarse centralmente en los procesos pedaggicos enmarcados en los dominios, potenciados por las competencias y los desempeos que seala el Marco de buen desempeo docente y del logro directo de aprendizajes fundamentales. En esta lnea temtica interviene el desarrollo curricular, metodologas, materiales, capacitacin inicial y continua, entre otros temas relacionados con el desarrollo docente. b) Gestin escolar y liderazgo pedaggico El rol del directivo es fundamental para fortalecer la nueva escuela que queremos, para ello la Direccin General de Desarrollo de las Instituciones Educativas (DIGEDIE) elabora participativamente un Marco del buen desempeo del directivo que tiene como orientacin central consolidar el liderazgo pedaggico de los directores en las escuelas a travs de dos dominios: la gestin de las condiciones para la mejora de aprendizajes y la orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de aprendizajes. Igualmente, los criterios en esta lnea temtica tienen un especial valor en su conjunto, ya que son a la vez detonantes y consecuencias de un proceso slido especialmente participativo, intencionado, sostenible, creativo y reflexivo, que requiere del liderazgo pedaggico de manera transversal y que tiene impacto en la gestin enfocada en los aprendizajes fundamentales. Son temas relacionados a esta lnea los referidos a liderazgo pedaggico, clima institucional, uso de la informacin, modelos democrticos y participativos, planes de mejora, instrumentos de gestin, entre otros. c) Gestin descentralizada y democrtica orientada a aprendizajes Esta lnea refiere los esfuerzos de las instancias descentralizadas (DRE y UGEL) y el fortalecimiento de su rol pedaggico.

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d) Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en contextos formativos Sin duda un aporte central a la innovacin educativa es el rol constructor que tienen las nuevas tecnologas, desde una mirada reflexiva las tecnologas pueden convertirse en ancla para facilitar ciertos procesos, creemos que es imprescindible contar con un inventario de tecnologas que propician de manera creativa los aprendizajes fundamentales y la buena gestin de la escuela en una sociedad del conocimiento. En esa lgica, la Direccin General de Tecnologa Educativa (DIGETE), ha empoderado en las escuelas el uso de las TICs desde una mirada crtica de las tecnologas, partiendo principalmente de sus polticas y programas de capacitacin. Si bien reconocemos la transversalidad de las tecnologas en experiencias con objetivos diversos, es importante sealar que en el caso de los criterios que identifican una experiencia de innovacin o de buena prctica en esta lnea temtica, deber tener en cuenta este enfoque crtico orientado a la mejora concreta de la calidad educativa segn el contexto. Por tanto, los criterios de mayor relacin en esta lnea temtica sern los de intencionalidad, reflexin, pertinencia, impacto y sostenibilidad, principalmente. e) Educacin comunitaria, ciudadana y aprendizaje social En esta lnea temtica se aborda como centro las competencias en ciudadana que segn el mapa de progreso del equipo integrado por el Ministerio de Educacin e IPEBA, comprenden los dominios referidos a convivencia democrtica e intercultural, participacin ciudadana, deliberacin sobre asuntos pblicos y conocimientos ciudadanos. Este norte clarifica estrategias vinculadas a una perspectiva ms compleja a nivel estratgico y tambin operativo, implica ver ms all de la escolaridad y de los contenidos de aprendizaje, exige vinculaciones concretas con el logro y sostenimiento de espacios, prcticas y normas que incentiven los aprendizajes fundamentales en su conjunto, con un correlato en los docentes, directivos, familias y otros actores de la comunidad educativa. Como se vio en el primer captulo, en el Per tenemos una multiplicidad de experiencias orientadas en esta lnea temtica, impulsadas especialmente por la sociedad civil en convenio con Instituciones Educativas que de diversas formas han construido propuestas y alternativas para enfrentar problemticas sociales que requieren una intervencin clara y contundente desde la educacin. En esta lnea, se requiere que las experiencias hayan logrado y sostenido procesos participativos, reflexivos, pertinentes, creativos y con impactos sostenibles. f) Articulacin de la educacin bsica con la educacin superior e instituciones de investigacin

Segn el Proyecto Educativo Nacional (PEN), un desafo que como pas debemos afrontar, tiene que ver con la desarticulacin entre la Educacin Bsica y la Educacin Superior. Es imprescindible para la reforma educativa asumir este desafo que nos exige no solo un anlisis ms riguroso del proceso por su novedad, sino por su complejidad ya que no existen evidencias sistematizadas o estudios que concreten en estrategias claras y pertinentes esta articulacin.

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Esta lnea temtica tiene que ver con mbitos de trabajo, emprendimiento, produccin, educacin superior, investigacin, ciencia, entre otros. Las experiencias que se identifiquen en este mbito debern ser intencionadas, reflexivas, creativas, sostenibles, participativas, pertinentes y garantizar impactos. g) Iniciativas alternativas, privadas o mixtas Por otro lado, si queremos encontrar experiencias con resultados significativos y verificables que cuenten con informacin sistematizada y que adems sean intensamente innovadores, debemos perfilar nuestra mirada tambin a las experiencias privadas exitosas o alternativas, adems de las pblicas, para generar interaprendizajes que fortalezcan a unas y otras. El conocimiento acumulado por el sector privado no puede estar ausente en el espectro de la identificacin, pues como pas estas experiencias sin duda suman sobre todo para identificar factores asociados o elementos nuevos para construir estrategias o modelos eficientes. Los criterios en su conjunto pueden ser puntos de partida con posibilidad de redefinirse, proponer nuevos desafos, en el marco de estos interaprendizajes, imprescindibles para el contexto educativo actual. Otros temas transversales a priorizar

Las experiencias de innovacin y buenas prcticas educativas de cualquier lnea temtica deben propiciar a cabalidad los enfoques de la educacin que queremos que, como ya se ha visto, no solo son transversales sino deben ser el rostro y la identidad de la innovacin y de las buenas prcticas que se identifiquen, sistematicen y difundan, dando contexto y nombre al centro de las polticas prioritarias que el sector propone con urgencia.

Aprendizajes fundamentales Inclusin Equidad de gnero Interculturalidad Descentralizacin.


3.3 Los criterios en la identificacin
3.3.1 La bsqueda de las experiencias

Generar sinapsis entre los equipos tcnicos del Sector y los peregrinos de la innovacin dispersos en el pas es un reto que nos exige consolidar un subsistema de identificacin de buenas prcticas, de innovadores e innovaciones. Est claro que no existe una sola metodologa, tampoco un solo canal, para incidir y diseminar lo bueno, lo exitoso, lo nuevo.

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Un primer punto, es que la bsqueda, la caza de la experiencia no debe ser centralizada, es ms bien una secuencia de alianzas que permite construir puentes diversos que respeten y potencien las dinmicas locales, polticas regionales, redes autnomas de docentes y sobre todo las costumbres, lengua y conocimiento ancestrales de las comunidades. Por lo tanto, articular la intencionalidad del FONDEP con las iniciativas de los actores locales depender no solo de la calidad desde las perspectivas de la tica humana de los puentes y canales sino tambin del cmo estas se construyen. Buscar, encontrar o cazar experiencias es encausar el elemento que permite fluir los saberes, no construir ros paralelos, sino transparentar rutas, aclararlas, redescubrirlas, articularlas, porque estas ya existen aunque disgregadas, con poca incidencia nacional y reconocimiento. Cazar experiencias es tambin promover lderes que guan o acompaan procesos de buenas prcticas y de innovacin (Yachachiq, investigadores empricos, acompaantes, caminantes y coordinadores de redes, etc.) son estos actores quienes deben consolidar ncleos de innovacin en las regiones. Cules son las referencias que debemos tomar en cuenta para la organizacin de un sistema de identificacin?, desde una primera propuesta seran los siguientes: Identificar las escuelas cuyos resultados en las mediciones oficiales (Censo escolar) obtuvieron mejores resultados, asimismo, es importante identificar el ndice de crecimiento de un ao a otro, y observar en qu medida los criterios han contribuido a este avance en las reas de medicin o en otras relacionadas a los aprendizajes fundamentales. Las Unidades de Gestin Local (UGEL) son el referente ms prximo de las experiencias innovadoras de base, con mayor nfasis en zonas rurales; sin embargo, el desafo est en fortalecer esta instancia en su rol pedaggico para que identifique, incentive y promueva la innovacin, en coordinacin con las Direcciones Regionales (DRE). Los acompaantes pedaggicos del Programa Estratgico - Logros de Aprendizaje (PELA), quienes recorren y dialogan con los docentes de las zonas rurales y que cuentan con sistema de monitoreo eficaz, son importantes actores de esta caza de experiencias, es preciso activar estos roles, conocimientos y compromisos. Los Concursos Nacionales del Estado que democratizan la informacin y que requieren una potente estrategia comunicacional para generalizar las oportunidades, con un enfoque de equidad y transparencia. Si bien no necesariamente las bases de estos concursos responden a los criterios de este Marco de identificacin, s permiten acceder a informacin relevante para su anlisis posterior. Esto incluye las evaluaciones a docentes con los primeros puestos, as como la base de datos de concursos regionales y locales de docentes y directores, entre otros. Los concursos de alianzas pblico-privadas que incentivan las buenas prcticas y la innovacin implican un anlisis posterior de los criterios, para poder definir su relevancia.

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3.3.2

La seleccin de las experiencias

Una vez que se han encontrado experiencias provenientes de los mecanismos sealados, y otros que se generen, se puede proceder a la inscripcin en una base de datos preliminar, nacional, interna, que permitir acceder a una mltiple variedad de experiencias educativas; no todas ellas innovadoras o

1
Verificacin de requisitos bsicos

2
Anlisis del ncleo de la IBPE

3
Verificacin en campo

4
Deliberacin final participativa

a) Verificacin de requisitos Consiste en asegurar la presencia de requisitos mnimos en la base de datos, que es el primer nivel de la identificacin, luego de la bsqueda de las experiencias. Estos requisitos se presentan en una lista de chequeo y podran ser los siguientes:

LISTA DE CHEQUEO REQUISITOS BSICOS 1 2 3 4 La experiencia tiene como eje la Institucin Educativa? (puede ser como gestora, promotora o receptora) La experiencia de la buena prctica tiene 1 ao o ms implementndose? La informacin disponible es consistente? (coherencia entre lo que se quiere y lo que hace respondiendo a la problemtica del contexto) La experiencia est orientada a resultados concretos? S S S S NO NO NO NO

b) Anlisis de la relevancia del Ncleo de la IBPE Aqu introducimos el concepto de relevancia para hacer referencia a lo ms significativo de la experiencia en relacin con los paradigmas con los que nos desafa el PEN y que ya ha sido abordado en el primer captulo. Esta etapa implica un anlisis de la experiencia en base a su ncleo, eje central, aspecto de mayor relevancia, puede ser en torno al enfoque, a la estrategia, al recurso, al conocimiento o un todo que combina estos elementos. El anlisis del ncleo se realiza principalmente con solo tres de los criterios del Marco, dependiendo si se trata de un proceso innovador o de una buena prctica:

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El ncleo de la innovacin Para analizar la relevancia del ncleo de la innovacin, poniendo la lupa solo en el aspecto ms significativo o destacado, se enfatizan los criterios de pertinencia, creatividad e impacto, en cualquier lnea temtica en que se desarrolle. Esto en el entendido de que el ncleo est especialmente en algn elemento innovador especfico, puede ser una tecnologa, una estrategia, un enfoque que transforma y marca todo el proceso y a los dems criterios, influenciando de manera integral y colectiva una localidad, comunidad, institucin, aula, etc. Para este anlisis se pueden coordinar exposiciones, entrevistas, consultas, entre otros. El ncleo de la buena prctica Para analizar el eje central de la buena prctica, es preciso articular los criterios de pertinencia, sostenibilidad y reflexin segn las prcticas claves enfocadas en los marcos de buen desempeo docente y del buen desempeo directivo, segn corresponda, para asegurar su relevancia. En ambos casos, el anlisis del ncleo de la experiencia se realiza en base a instrumentos cualitativos que son cruzados por los identificadores, acompaantes o actores cercanos a la experiencia. c) Verificacin en campo Esta etapa es importante porque permite analizar los criterios en su conjunto enfocando la atencin en todo el proceso y su solidez para garantizar la calidad de la experiencia, sea de innovacin o de buena prctica. Esta verificacin implica el uso de instrumentos de observacin y de entrevista centrados en la evidencia de los criterios en tres campos: la documentacin, los recursos fsicos y los espacios de interaccin. d) Deliberacin participativa Esta es la etapa final e implica el anlisis conjunto con todas las evidencias de alcance de los criterios. Se podran utilizar rbricas de evaluacin por rangos del indicador, manteniendo el nfasis distinto en el caso de la buena prctica y de la innovacin segn su ncleo. El carcter de esta deliberacin debe ser participativo y diverso, de preferencia deber incluir a anteriores seleccionados, para favorecer la mirada del actor inmerso en un proceso validado de IBPE. 3.4 Los criterio s en la sistematizacin

En el Per, son mltiples los esfuerzos de docentes, instituciones educativas, empresas privadas y organizaciones de la sociedad civil, que buscan gestionar procesos educativos incorporando elementos y enfoques que renueven los modelos tradicionales, tratando de aprovechar las oportunidades del entorno, no solo para resolver problemticas, sino tambin para potenciar el talento humano desde las primeras generaciones. En un pas multicultural como el Per, estos esfuerzos se han teido de distintos matices enriqueciendo la realidad educativa. Sin embargo, son pocas las experiencias que han podido ser reconstruidas y difundidas en todo el pas, con el fin de contribuir a la mejora de la calidad educativa a nivel nacional.

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La sistematizacin cumple con el papel de teorizar la realidad, y al igual que la investigacin recoge y analiza los fenmenos educativos. Pero a diferencia de esta, la sistematizacin no solo hace el esfuerzo por comprender la realidad, sino por transformarla. Esto es posible ya que permite conocer cmo se producen nuevas situaciones y procesos que pueden incidir en el cambio de ciertas estructuras. De esta manera la sistematizacin hace posible la reconceptualizacin de las teoras vigentes y contribuye as 48 con la generacin de conocimiento a partir de la innovacin . De esta manera, a travs de las sistematizaciones se est generando conocimiento y a partir de la difusin y socializacin de estas se est gestionando el conocimiento. Este es un trabajo cclico que contribuye tanto con el cmulo de conocimiento que el pas genera en materia de educacin, as como con los procesos de renovacin del modelo educativo con nimos de valorar la experiencia por su carcter particular y no solo por su carcter estandarizado. El desafo por sistematizar experiencias de innovacin o buenas prcticas obedece a la importancia y urgencia por desarrollar procesos sistemticos que ayuden al pas a comprenderlas para poderlas destacar, promover, sostener, hacerlas escalables y referenciales para el pas. En este sentido, el Marco referencial de la innovacin y las buenas prcticas educativas se convierte en una herramienta para iluminar no solo los procesos de identificacin, sino tambin de sistematizacin, en tanto promueve el cruce analtico de un proceso con un ncleo independiente (objeto de la sistematizacin) y especfico con las seales de un proceso slido de IBPE (criterios del marco). A continuacin presentamos un grfico que propone ilustrar la articulacin de los criterios con las etapas de sistematizacin de una experiencia de IBPE:

48

Para sistematizar experiencias. Una propuesta terica y prctica. TAREA- Oscar Jara. Lima, 1994

62

ARTICULACIN DE LOS CRITERIOS CON LAS ETAPAS DE IBPE


5 6 Difusin

1
Delimitacin del objeto Identificacin de los ejes
Recuperacin selectiva de la experiencia

ETAPA

Identificacin del objetivo

Anlisis y consolidacin de la experiencia

PROCESO ILUMINADO POR MARCO IBPE


Eleccin de pblico objetivo Oportunidad de rplica Identificacin de ncleo IBPE por su creatividad, impacto y pertinencia

Identificacin de procesos detonados por ncleo IBPE que son reflexivos y participativos

Recojo de evidencias de los procesos resaltando carcter transformador y sostenible

Resaltar las lecciones aprendidas y el valor agregado de la experiencia

Identificacin estratgica de mecanismos de difusin

Una propuesta de criterios e indicadores para la identificacin de experiencias educativas

Marco de la Innovacin

y Buenas Prcticas Educativas en el Per.

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BIBLIOGRAFA
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ANEXOS
Criterios
Definicin

N 1

Indicador Cuenta con un diagnstico situacional participativo que identifica la problemtica educativa prioritaria y/o las aspiraciones educacionales para los actores de la experiencia Ha establecido objetivos y metas claras p ara la obtencin de resultados enfocados en aprendizajes fundamentales de todas y todos los estudiantes Cuenta con estrategia y/o metodologa consistente para implementar el cambio propuesto, utilizando y potenciando competencias para la mejora de lo s aprendizajes fundamentales. Se ha introducido un enfoque, producto o estrategia que es concebida como nueva u original para los actores de la experiencia, que rompe la rutina anterior y que est enfocada en la mejora de aprendizajes. La experiencia desarrolla propuestas novedosas que se nutren del contexto, tomando elementos de la propia localidad. La experiencia ha generado cambios en los actores, a nivel de concepciones, actitudes y prcticas que impulsan el logro de aprendizajes fundamentales en todas y todos los estudiantes La experiencia introdujo cambios en mbitos educativos distintos a los previstos La experiencia tiene un impacto colectivo a nivel institucional, comunitario y/o local. La experiencia responde a la diversidad, necesidades y demandas socio educativas de los estudiantes y del contexto. La experiencia ha incorporado diversos elementos, caractersticas o prcticas de la realidad sociocultural en su dinmica. La experiencia ha fortalecido las capacidades organizacionales y de la comunidad para la gestin del conocimiento que sostengan la continuidad de la experiencia. La experiencia ha promovido una gestin que asegure colectivos de actores que desarrollen y transfieran capacidades para la continuidad de la experiencia. Los actores han generado mecanismos o acciones para asegurar recursos financieros y materiales para la continuidad de la experiencia Se han utilizado efectivamente espacios de reflexin sistemtica, dinamizando el intercambio de aprendizajes (actas, registros sistemticos) Se han generado conocimientos y evidencias a travs de procesos sistemticos de sistematizacin, investigacin y difusin Se utilizan acciones de evaluacin para la toma de decisiones y la retroalimentacin de los actores de la experiencia con orientacin en los aprendizajes Existen espacios y mecanismos de participacin institucionalizados (formales o no formales) para el diseo, implementacin y evaluacin del proceso con los diversos actores de la comunidad educativa (incluye espacios fsicos o virtuales) Roles y responsabilidades definidos, efectivos y vigentes expresados en la interaccin de los diversos actores. Se desarrollan acciones y/o estrategias comunicativas para generar y motivar procesos de cambio en los actores involucrados

INTENCIONALIDAD

Es la voluntad reflexiva de los actores educativos para renovar estructuras, concepciones o prcticas que orienten la mejora educativa significativa, a travs de objetivos y estrategias coherentes frente a una problemtica identificada

La creatividad es la capacidad de los actores involucrados, para generar o adaptar ideas, introduciendo elementos originales frente al desafo del ideal educativo o de una problemtica educativa priorizada. Mide los cambios y efectos relevantes producidos en los actores del proceso a partir de la interaccin de aprendizajes en mbitos educativos diversos.

CREATIVIDAD

5 6 7 8

IMPACTO

Cualidad de contextualizar el proceso y responder a las demandas y necesidades especficas del sujeto de la experiencia, considerando las prioridades educativas y las especificidades socioculturales

PERTINENCIA

10

Procesos y estrategias que buscan generar las condiciones financieras y organizacionales para mantener los cambios y el dinamismo de los saberes producidos en el tiempo, hacia el logro sostenido de los aprendizajes fundamentales.

11

SOSTENIBILIDAD

12

13

Consiste en el proceso sistemtico de reflexin crtica y tica para la mejora funcional de actividades, metodologas y/o resultados de la experiencia, a travs de la sistematizacin, evaluacin y difusin de conocimientos

14

REFLEXIN PERMANENTE

15

16

Proceso a travs del cual los actores de la experiencia proponen, se apropian y legitiman el cambio, participando activamente en la toma de decisiones e implementacin de las mismas.

PARTICIPACIN

17

18 19

ANEXOS
N

Institucin Foro Educativo Consejo Nacional de Educacin Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa CONCYTEC Instituto de Evalucin, Acreditacin y Certificacin de la Educacin Bsica - IPEBA Direccin General de Desarrollo de Instituciones Educativas del Ministerio de Educacin Direccin General de Tecnologas Educativas Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural del Ministerio de Educacin Direccin General de Desarrollo Docente del Ministerio de Educacin Direccin de Innovacin Docente del Ministerio de Educacin Direccin de Investigacin y Documentacin Educativa del Ministerio de Educacin Direccin de Alfabetizacin del Ministerio de Educacin - DIGEBA Direccin de Educacin Primaria - DIGEBR Direccin de Promocin Escolar, Cultura y Deporte del Ministerio de Educacin Oficina de Coordinacin Regional del Ministerio de Educacin - OCR Direccin de Alfabetizacin del Ministerio de Educacin - DIALFA Direccin de Orientacin y Tutora Educativa del Ministerio de Educacin - DITOE Direccin de Educacin Superior Tcnico Profesional del Ministerio de Educacin DESTP Unidad de Medicin de Calidad del Ministerio de Educacin - UMC Direccin Regional de Educacin de Lima Metropolitana Municipalidad Metropolitana de Lima Derrama Magisterial IPAE Escuelas exitosas - IPAE Centro de Innovacin Microsoft

N 24 25 26 27

1 2 3 4

Institucin Organizacin de Estados Iberoamericanos - OEI Banco Mundial UNESCO Asociacin Empresarios por la Educacin - ExE Instituto EDUCA AVSI WorldVision Per Solaris Per Centro de Servicios Educativos para el Desarrollo Grupo de Iniciativas para la Calidad de la Educacin Superior - GICES Fe y Alegra del Per Instituto Pedaggico Nacional Monterrico Pontificia Universidad Catlica del Per: Centro de Innovacin y Desarrollo Emprendedor (CIDE PUCP) Facultad de Educacin Facultad de Educacin Universidad Peruana Cayetano Heredia Instituto Nacional de Innovacin Agraria Instituto de Pedagoga Popular - IPP Universidad Nacional Mayor de San Marcos Instituto Peruano de Energa Nuclear IPEN Instituto para el Desarrollo y Capacitacin Regional Instituto Peruano del Pensamiento Complejo - URP Universidad Catlica Sedes Sapientia Universidad Continental Umbral Ediciones

5 6 7 8 9 10 11 12

28 29 30 31 32 33 34 35

13

36

14 15 16

37 38 39

17 18 19 20 21 22 23

40 41 42 43 44 45 46

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Institucin Direccin Regional de Educacin (DRE) - Huancavelica Direccin Regional de Educacin (DRE) - Lambayeque Direccin Regional de Educacin (DRE) - Moquegua UGEL 07 UGEL Lamas UGEL 04 UGEL Pasco UGEL 01 I.E.I. 353 I.E.I. 613 Virgen de Fatima I.E.I. Mdulo Santa Rosa I.E.I 323 I.E.I. 863 Vista Alegre I.E.I 315 I.E. Canad I.E. Elvira Garca I.E.I. 607 I..E. Fe y Alegria N 13 I.E.I. 331 I.E.I. 339 Villa Esperanza I.E. 8184 I.E.I. 606

N 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Institucin IE 1021 Repblica Federal de Alemania UGEL 03 IEI 096 Emilia Barcia Boniffatti IE Huaycn I.E.I. Luis Enrique I I.E.I. Luis Enrique II I.E.I 317 I.E.I. 866 I.E.E. Ricardo Palma I.E. Parroquial San Luis Gonzaga I.E.I. 384 I.E.I. 882 I.E.I. La Pascana I.E.P. 70129 I.E. 892 - La Arboleda I.E. 19 de Junio I.E. 20229 I.E. Adelaida Mendoza I.E. Mariscal Luzuriaga I.E. Santa Rosa I.E.I. 878 I.E.I. 900 Estrellitas de Fatima I.E.I. Progreso I