Ferreyra, P., Billi, M., Vivas, M. & Martnez, Y. (2011). La escritura acadmica en el nivel superior.

Argentina: Instituto superior San Nicols. Disponible en http://www.investigaciones127.com.ar/docs/LA_ESCRITURA_ACADEMICA_EN_EL_NIVEL_SUPERIOR.pdf

LA ESCRITURA ACADMICA EN EL NIVEL SUPERIOR

INTRODUCCIN

Raramente somos conscientes de la estrecha interrelacin que existe entre la escritura, pensar, saber y ser. Tendemos a creer que leer y escribir son simples canales para transmitir datos, sin ms transcendencia. Que las ideas son independientes de la forma y los procesos con que se elaboran. Que lo que somos y la manera como nos ven los dems no tiene relacin con los textos que manejamos. Ignoramos la influencia que tiene la escritura en nuestra mente, (CASSANY, Daniel, 2006, p. 17)

La vida acadmica del nivel superior se presenta a los estudiantes como un desafo, y tener xito en ese reto depende en gran medida de saber reconstruir el conocimiento a travs de la participacin activa en actividades de lectura, escritura y pensamiento propias de este nivel educativo.

Asimismo, estas prcticas de lectura, anlisis y produccin de textos acadmicos, que estn ntimamente ligadas y que son indispensables para aprender y dar cuenta de lo aprendido, les permitirn pertenecer al mbito acadmico superior.

Estamos convencidas de la importancia de reconocer la estrecha vinculacin que existe entre pensamiento y conocimiento, de que es a travs de la escritura que construimos ese conocimiento y elaboramos nuestras identidades. Todas las actividades acadmicas del nivel superior implican un acto de escritura y los trabajos escritos son determinantes a la hora de la aprobacin o certificacin de un examen.

Sabemos que cada disciplina posee su propio repertorio de gneros, que es importante conocer cmo son, cules son las restricciones propias de cada uno y cmo funcionan para mejorar as tanto la enseanza como el aprendizaje, y que somos los docentes los que debemos estar implicados en ese proceso educativo. Ser la tarea a emprender por cada una de las ctedras, es decir, ensear el discurso propio de cada disciplina, pues su conocimiento contribuye directamente al aprendizaje de los conceptos. En otras palabras, conocer una disciplina exige saber leer y producir los textos que le son propios. Si pensamos en una abogada, sta debe ser una excelente lectora de leyes y normas, y tambin excelente redactora de sentencias y recursos, como los bilogos deben serlo en la redaccin de protocolos de laboratorio y artculos de investigacin.

Consideramos imprescindible tomar conciencia de que la escritura no es la simple transcripcin de ideas o de saberes, sino un complejo proceso en ntima relacin con la lectura. Les proponemos participar de un espacio que aspira colaborar en la formacin de escritores eficientes de nivel superior, abordando no solo la redaccin de un tipo textual, sino fundamentalmente el desarrollo del proceso de

composicin. Es nuestro propsito que nuestros alumnos crezcan como escritores de textos acadmicos y que progresen en sus destrezas cognitivas para cocinar los textos.

LA ESCRITURA COMO PROCESO COGNITIVO

Para abordar el complejo proceso que es la escritura de textos acadmicos en el nivel superior, asumiremos aqu la concepcin de la escritura como proceso. Uno de los modelos ms completos sobre el proceso de composicin es el presentado por Lucy Flower y John Hayes (1980-1981) que describe las operaciones intelectuales que lleva a cabo un individuo al escribir un texto. Los mencionados autores definen la accin de redactar como el conjunto de procesos distintivos del pensamiento

organizados u orquestados por el escritor durante el acto de composicin 1. Estos procesos son pensados, no como etapas sucesivas, sino como momentos recursivos, es decir, momentos que se superponen, se repiten, y vuelven sobre s mismos una y otra vez. Los denominan planificacin, traduccin y revisin. A su vez, stos requieren de varios subprocesos, a saber:

Planificar: pensar qu escribir. construir al destinatario. decidir cmo escribir, con qu objetivos . buscar informacin necesaria antes de comenzar.

Redactar: escribir la primera versin del texto. reformular borradores.

Revisar: releer el borrador. solucionar problemas. buscar errores o problemas y corregirlos. decidir si refleja nuestros propsitos. escribir la versin definitiva.

En la planificacin, los escritores forman una representacin mental, abstracta, del conocimiento extrado de la memoria o bien del acopio de datos, de la consulta bibliogrfica, para organizar la informacin que luego consignar en su texto. En

otras palabras, los escritores se preparan, piensan antes de escribir, elaboran un plan previo para escribir el texto.

Esta preparacin requiere de una serie

subprocesos mentales, que estarn

presentes en todo el proceso de escritura, en el transcurso del cual se pueden ir revisando y modificando:

I.

Resolver el problema retrico:

El punto de partida de cualquier escritor es resolver un problema, es decir, el escritor se enfrenta a una situacin que exige un texto escrito como respuesta. Si se piensa en el mbito del nivel superior de enseanza, en los profesorados, por ejemplo, se reconocen distintas situaciones-problemas (problema retrico) particulares, como: escribir parciales, monografas, informes de lectura. Todos estos textos presentan caractersticas retricas distintas y el escritor, ante el problema de escribirlos, deber responder con textos adecuados y eficaces.

Forman parte de este problema cuestiones tan importantes como:

a. El tema: sobre qu se va a escribir, sobre qu conocimientos hay que dar cuenta, cules son las principales ideas.

b. El auditorio: para quin se escribe, quin es el destinatario, cunto sabe, cul es el vnculo, cul es la forma adecuada de dirigirse a l. c. Los objetivos: cul/es son los propsitos que se quieren conseguir, qu se quiere lograr.

II.

Planificar el texto:

La planificacin es el acto de construir la representacin interna del conocimiento y/o informacin que el escritor utilizar durante la escritura. Puede presentarse como un plan minucioso o no, como un esquema, como fichas. sta est presente en todo el proceso de escritura, y en el transcurso de la escritura misma, pues los planes se van revisando y modificando. Tal preparacin consistir en:

a. generar o concebir ideas, es decir, recuperar de la memoria los conocimientos o la informacin pertinente.

b. organizar esa informacin de acuerdo con las caractersticas textuales, o sea, dar un sentido a las ideas y adaptarlas a la situacin retrica: identificar categoras, ordenar el texto, jerarquizar la informacin. c. fijar objetivos: de procedimiento (primero har esto ; quiero empezar de esta manera) ; de contenido (explicar esto; comparar; relacionar esto con esto).

III.

Escribir el texto:

Despus de haber recolectado las ideas y de haberlas organizado en un esquema, llega el momento de comenzar a escribir el texto. Cuando lo que escribimos es un texto expositivo explicativo, debe considerarse que es informativo y objetivo, y que su meta es facilitar la comprensin de los aspectos fundamentales de un determinado tema.

a. Cmo se presenta el escritor?

En lo que respecta a la demanda de objetividad, el discurso explicativo recurre a borrar las marcas ms evidentes que el escritor deja en sus enunciados; todo tipo de valoraciones y frmulas moralizadas tienden a desaparecer.

El escritor se muestra como un observador objetivo de aquellos contenidos que ayudar a desplegar para facilitar la comprensin a alguien que sabe menos que l; como un especialista capaz de describir, amplificar, traducir el texto fuente para su destinatario, a lo que se puede asociar la demanda de fidelidad a la fuente.

Estos textos suelen utilizar la primera persona del plural nosotros, llamada tambin plural mayesttico. Otra posibilidad es la impersonalidad, que consiste en borrar la presencia del enunciador en el texto con frmulas como las siguientes: se efectu la lectura de; se sostiene que; este hecho puede deducirse de

Otro aspecto a tener en cuenta es la consideracin del lxico, es decir, terminologa empleada debe ser acorde al gnero en cuestin.

la

b. Cmo se organiza la informacin?

Para traducir las ideas, el escritor toma una serie de decisiones lingsticas que van desde atender a las convenciones y restricciones del gnero que est escribiendo hasta seleccionar qu informacin es pertinente incluir y cul no y en qu orden se incluye, y realizar operaciones como construir una oracin, elegir sus palabras, los tiempos verbales, la puntuacin, los conectores, etc.

En el momento de la escritura, el productor desarrolla las ideas/ conceptos/ relaciones enunciadas en el plan textual de la manera ms clara y precisa posible. En todos los textos, se puede identificar un tema principal (la informacin que se reitera) y subtemas o temas derivados de l (informacin complementaria). Para que la identificacin se produzca, cada subtema debe desarrollarse en un prrafo y, por ende, cada vez que vare el aspecto del asunto analizado, debe realizarse un punto y aparte.

Si el proceso se realiza de esta manera, el resultado ser un texto coherente. La coherencia es una propiedad que distingue a los textos, de los conjuntos de oraciones. Se llama coherencia a la adecuada organizacin de la informacin sobre un determinado tema.

Una de las herramientas con las que cuentan los escritores para elaborar textos coherentes es el uso de conectores, que establecen relaciones entre las oraciones, vinculando la informacin que contienen de distintas maneras:

1. Para acumular ideas o sumar informacin: y, ni, ms, adems, tambin... (Aditivos)

2. Para plantear la opcin entre dos ideas: o/u (Disyuntivos)

3. Para expresar una relacin de oposicin o de contraste excluyente: pero, sino, aunque, tampoco, sin embargo, no obstante, si bien, an cuando (Adversativos)

4. Para mostrar que una de las ideas es causa / consecuencia de la otra: porque, ya que, dado que, puesto que, por consiguiente, por lo tanto, (Causales - Consecutivos)

5. Para indicar la necesidad de que se cumpla una condicin para poder desarrollar otra opcin: si, siempre que, con tal que (Condicionales)

El uso de conectores orienta, tambin, el proceso de comprensin del receptor del texto durante la lectura, ya que ponen de manifiesto cmo relacion el autor los datos, cmo construy su saber.

Por otra parte, de acuerdo con lo que se expuso en lneas anteriores sobre la necesidad de reiterar cierta informacin que permita identificar cul es el tema que aborda un texto, es necesario hacer una salvedad. Si bien determinado nmero de reiteraciones facilitan la comprensin del receptor, el exceso de stas tiene como resultado un texto confuso, que no permite una comunicacin exitosa. Para que esto no suceda, es necesario aplicar una segunda propiedad textual, la cohesin, que establece las distintas maneras en que pueden conectarse entre s las palabras que componen un texto.

Poniendo en uso los mecanismos que se detallan a continuacin, se favorece la claridad del texto y, por ende, la posibilidad de una lectura exitosa:

Pronombres: l, ella, ellos, el cual, los cuales, la cual, lo que, que, quien, quienes, etc. Se utilizan en lugar de sustantivos ya mencionados, para hacer referencia a ellos, sin reiterarlos.

Ej. La historia transcurre en la poca en que los atenienses estaban bajo el dominio del rey Minos de Creta. ste les exiga un doloroso

tributo que consista en enviar diez muchachos y diez chicas para que los devorara el feroz minotauro.

Elisin: se puede omitir (eliminar) una palabra que ya fue dicha en otra proposicin y que se repone mentalmente cuando vamos leyendo.

Ej. Paseamos todo el fin de semana. El sbado fuimos a San Pedro. El domingo, a Pergamino.

Sinnimos: consiste en sustituir una palabra por un sinnimo para evitar la repeticin.

Ej. El patrullero fren en una exagerada maniobra en Pellegrini y Savio. Los curiosos voltearon a un mismo tiempo las cabezas hacia el vehculo.

Asimismo, el escritor intenta disponer la informacin en el orden sintctico que mejor se adecue al contenido semntico, al gnero discursivo, al efecto que busca lograr, es decir que el escritor, tambin planifica la oracin porque responde a los preceptos propios de la gramtica, en este caso, del cdigo escrito. Como es consciente de que la ordenacin interna de los elementos sintcticos contribuye a la comprensin de un texto, tendr en cuenta:

Relaciones de concordancia. Correlacin de tiempos verbales. Eleccin de distintas combinatorias posibles de las palabras para comunicar una idea. Eleccin entre oraciones largas o cortas.

 Eleccin entre oraciones con orden cannico (sujeto-verbo-objetocircunstanciales) u oraciones ms elaboradas sintcticamente

(proposiciones subordinadas). Puntuacin.

c. Cmo se logra la explicacin?

Es posible determinar varias estructuras para el desarrollo de la explicacin. Entre ellas veremos: la ejemplificacin, la definicin, la comparacin, la reformulacin.

La definicin:

La exposicin de un saber supone que los conceptos abordados sean definidos para una mejor comprensin. As la definicin presenta varias formas:

1. Por medio de una parfrasis de un trmino no conocido por otro que se considera ms claro.

Ej.: A principios del invierno, nace una yema en el extremo de cada rama. La yema terminal o de crecimiento se abre al llegar la primavera y de ella nacen hojas muy pequeas.

2. Puede realizarse siguiendo una estructura en la que aparece la representacin del concepto a definir, la ubicacin del concepto dentro de una clase y finalmente sus propiedades.

Ej.:

El Piramidion era una pirmide tallada en una nica

piedra, bastante ms ancha que alta.

La reformulacin:

Este recurso cumple la funcin de aclarar, desarrollar o simplificar ciertos contenidos, que se presume que pueden ofrecer cierta dificultad para su comprensin. Se trata de una suerte de traduccin que opta por volver sobre lo explicado y que tiene la doble orientacin de, por un lado, ser ms o menos equivalente a aquello que se busca explicar y, por el otro, de verse traducida a un repertorio que se estima ms accesible para el destinatario.

Se trata de fragmentos que expresan con otras palabras algo que ya se dijo o formul, por eso el nombre de reformulaciones: lo que vuelve a decirse. Aparecen en el texto precedidos de ciertas frmulas como es decir, esto significa que..., dicho de otro modo, etc.

Ej.:

Se declara la emergencia agropecuaria; esto significa que los

productores contarn con beneficios para palear la crisis.

La ejemplificacin:

Se utiliza un caso particular para explicar las caractersticas generales del objeto sobre el que se est hablando. Se trata, entonces, de casos individuales y concretos que muestran el funcionamiento de las definiciones o las situaciones planteadas.

Los ejemplos aparecen en el texto precedidos de ciertas frmulas como por ejemplo, un caso es que... para ejemplificar...., etc.

Ej.: Forman parte de esta serie de medidas, por ejemplo, beneficios como perodos de gracia en crditos para comprar herramientas

La cita:

Muchas veces en los textos acadmicos se explica un concepto mediante una cita, es decir, mediante la reproduccin de las palabras de otro. Las citas pueden

incorporarse en el texto de diferentes maneras:

1. Estilo directo / Cita textual: consiste en incorporar textualmente las palabras de otro autor. Se marca con un verbo de decir (dijo, sostuvo, afirm, declar, etc.), seguido por los dos puntos (:), entre comillas, con letra cursiva.

Ej.: La Presidenta sostuvo: Para enfrentar la crisis mundial, necesitamos el compromiso de todos los argentinos y argentinas

2. Estilo indirecto: se utiliza cuando se retoman las palabras de otro autor, pero no literalmente. Se trata de una reformulacin. Las marcas textuales que ponen de manifiesto este estilo son: un verbo de decir, seguido por una proposicin encabezada por que, ms las palabras del autor.

Ej.: La Presidenta sostuvo que para enfrentar la crisis mundial se necesitaba el compromiso de todos los argentinos y argentinas

Las citas textuales estn acompaadas por notas que indican la fuente citada.

d. Cmo funcionan los elementos paratextuales?

Son los elementos externos, acompaan al texto. Son componentes textuales subsidiarios, que constituyen dispositivos preparados para que la comprensin sea eficaz. Proporcionan informacin adicional, orientativa, previa a la lectura. Aqu consideraremos:

Ttulos y Subttulos:

Para que un texto sea ms fcil de leer debe tener cierta organizacin, por ejemplo, cada tema estar definido por un ttulo. Pero dentro de cada tema, a su vez, hay cortes que corresponden a divisiones entre el tema genera y los subtemas. Estos ltimos estn identificados por subttulos.

Notas al pie:

En general, la funcin de las notas consiste en agregar algo sin interrumpir demasiado el texto. Puede consistir en una indicacin de que algo que se dice en el texto pertenece a otro autor, envo o remisin a otra parte del texto, mencin de otros textos (referencia bibliogrfica). Las notas al pie suelen ubicarse en la parte inferior de la pgina, llamada pie de pgina o al final del texto.

Bibliografa:

Los textos de estudio suelen tener al final una lista de libros, artculos u otros textos, con el ttulo de Bibliografa. Aparecen en orden alfabtico los nombres de todos los textos que han sido consultados para escribir se que uno est leyendo. Al lector le sirve, entre otras cosas, para saber qu otros textos puede consultar sobre el tema y por sobre todo tiene la funcin de mostrar que lo que se dice est fundamentado, porque est apoyado en otros autores y otros textos.

Las referencias bibliogrficas se construyen de manera prototpica:

Referencias bibliogrficas de libros:

1. Apellido y nombre del autor o los autores o del compilador 2. Ttulo y subttulo de la obra 3. Ao de edicin 4. Coleccin (si existe) 5. Lugar de edicin 6. Editorial

Referencias bibliogrficas de artculos de revistas o publicaciones peridicas:

1. Apellido y nombre del autor 2. Ttulo del artculo 3. Nombre de la revista 4. Nmero del ejemplar 5. Mes y ao 6. Lugar de edicin 7. Pginas en que aparece el artculo

IV.

Revisar el texto:

La revisin, al igual que la planificacin y la textualizacin, es un subproceso fundamental dentro del proceso de la escritura. Revisar implica evaluar en forma recurrente el escrito, es decir, es una tarea que el escritor realiza mientras escribe, no slo al finalizar su texto.

Con la revisin lo que se quiere lograr es, justamente, verificar si el texto que se est produciendo responde a lo planificado, a los objetivos propuestos, si tiene en cuenta al lector al que va dirigido, si se mantiene la coherencia y la cohesin, si el empleo del lxico es adecuado y si se respeta la ortografa.

Pero la evaluacin de los textos no puede realizarse de una forma descontextualizada: el escrito ser mejor o no de acuerdo con la situacin comunicativa de la que forma parte.

As, es importante entender la revisin no slo como una operacin cognitiva, sino tambin como una prctica social de la produccin de textos, que debe llevarse a cabo conscientemente en el mbito acadmico.

Como los otros subprocesos, la revisin es compleja, ya que mientras lee, el escritor piensa qu problemas tiene su texto y qu hacer para solucionarlos. De esta manera, al revisar se llevan a cabo las siguientes tareas:

Releer el borrador: durante la textualizacin, el escritor se detiene y relee los fragmentos escritos. Esto ayuda a mantener el sentido global del texto, a establecer su cohesin interna y a verificar si responde al plan trazado inicialmente.

Solucionar problemas: buscar errores y corregirlos. Al releer, el escritor puede encontrarse con problemas que excedan sus competencias lingsticas. stos tienen que ver con aspectos retricos (de adecuacin al lector, al gnero o propsito), con aspectos globales del texto (distribucin de la informacin, estructura) o de normativa (puntuacin, ortografa). Ante estos problemas, el escritor deber operar sobre ellos, generalmente

empleando

estrategias

de

apoyo

(consulta

diccionarios,

enciclopedias, gramticas).

Decidir si refleja sus propsitos: al revisar, el lector busca que su texto sea comunicable, alcance el objetivo propuesto y tenga una buena recepcin en su lector. De no cumplirse, a travs de la revisin se puede llegar a modificaciones en la planificacin si surge la necesidad, por ejemplo, de agregar o quitar una idea.

Escribir la versin definitiva: una vez detectados los problemas de su texto, el escritor los solucionar de la mejor manera, aplicando estrategias, modificando partes del mismo: tachar, sustituir, agregar, suprimir y corregir hasta que el escrito represente la idea que l tiene de un buen texto. Recin entonces escribir la versin definitiva, que supone presentar de manera satisfactoria el producto final del proceso de escritura que ha desarrollado.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA:

CARLINO, Paula (2005): Escribir, leer y aprender en la universidad, B.A., F.C.E.

CASSANY, Daniel (1997): Describir el escribir, B.A., Paids.

CASSANY, Daniel (2006): Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula, Barcelona, Paids.

MARIN, Marta (2006): Lingstica y enseanza de la lengua, B.A., Aique.

NOGUEIRA, Sylvia (coord.) (2004): Manual de lectura y escritura universitarias, B.A., Biblos.

Casasola, W. (s.f). Gua bsica para elaborar un ensayo acadmico. Costa Rica: Instituto tecnolgico de Costa Rica.

Gua bsica para elaborar un ensayo acadmico. acadmico.

Por Wlmer Casasola R.*

Presentacin. Esta pequea gua no pretende ser un trabajo exhaustivo sobre el tema de la metodologa de la investigacin acadmica, sino tan slo un pequeo apoyo para el estudiante que necesita en poco tiempo saber cmo desarrollar un ensayo acadmico en los cursos que lo requieren como parte su evaluacin, o bien, por inters personal. Por lo tanto, el trabajo no est orientado a personas que conocen del tema, sino a todas aquellas que desconocen o tienen poco experiencia en cmo elaborar un pequeo trabajo de investigacin documental. Saber investigar es un deber de todo estudiante universitario. Un verdadero universitario no es aquel que aprueba un curso y obtiene un ttulo, sino aquel que se dedica a investigar. La vida universitaria es investigacin. La investigacin es un aprendizaje continuo. Quien no investiga vuelve sus conocimientos obsoletos en poco tiempo. El trabajo lo divido en tres secciones. La primera seccin muestra cul es la estructura elemental de un ensayo. La segunda proporciona las bases para realizar un ensayo, es decir, muestra cmo es la parte interna del ensayo y la forma de realizarlo. Finalmente una breve exposicin de cmo se desarrolla una idea y se hace un argumento cierra el presente trabajo. Al final cito alguna bibliografa que puede ser til para el estudiante interesado en temas sobre mtodos de investigacin documental. 1) La estructura elemental de un ensayo o monografa. Hay una forma bsica como se presenta un trabajo acadmico. Tambin se habla de monografas, tesinas, trabajo de investigacin. Aqu voy a usar el trmino ensayo porque es la forma ms comn de escritura a nivel acadmico a la hora de dar a conocer alguna idea nuestra o algn tema en general. El ensayo tambin es presentado como artculo para las revistas especializadas. Todo ensayo acadmico tiene bsicamente la siguiente estructura: Portada. ndice. Introduccin. Cuerpo del ensayo o desarrollo. Conclusiones. Bibliografa.

Tambin hay trabajos que incorporan anexos, apndices o glosarios. Si es as, cualquiera de ellos va antes que la bibliografa. Veamos brevemente qu incluye cada una de las partes bsicas de un ensayo. Portada. La portada la haremos solamente si el trabajo es para un curso, de lo contrario no. Aqu incluimos en una pgina aparte el nombre de la institucin, ttulo del ensayo, autor (en este caso, el alumno o los alumnos), nombre del curso y del profesor que lo imparte, fecha o periodo lectivo. Si se trata de un ensayo que quisiramos publicar, incluiremos entonces a modo de introduccin un breve apartado, sin enumerar, que se llamar resumen, el cual ir en cursiva y negrita y en el que diremos brevemente de qu trata nuestro tema. Luego de esto agregamos otro apartado llamado palabras claves, en la que enunciaremos las palabras o trminos que ms hace destacar el contenido del ensayo. Se trata ms bien de trminos o categoras. Tambin hay que tener presente que se debe agregar la misma presentacin en ingles cuando la revista lo requiere. En este caso usaremos abstract y key words respectivamente. ndice. Desde luego, se refiere al contenido del ensayo. Introduccin. Aqu se expone con claridad cul es el tema y el problema a tratar a lo largo del ensayo. En la introduccin informaremos ms ampliamente al lector de qu trata nuestro ensayo. Es una aproximacin ms detallada que el resumen y en ella trataremos de seducir a nuestro lector de que nuestra investigacin es valiosa. Ahora bien, en la introduccin vamos, aparte de ofrecer un panorama del contenido del ensayo, a decir cul es el problema fundamental que nos hemos planteado en nuestra investigacin. As mismo, diremos cul es el objetivo general que persigue y cul es nuestro planteamiento hipottico o hiptesis. Tambin en la introduccin vamos a comunicarle a nuestro lector cul es la perspectiva terica que hemos adoptado para abordar el tema de estudio o el fenmeno a estudiar. Cuerpo del ensayo o desarrollo. En el desarrollo vamos a exponer con claridad la idea central que queremos sostener basndonos para eso en una serie de argumentos. Se trata de una argumentacin fundamentada con la literatura que hemos estudiado. Por lo tanto, en el desarrollo vamos a ofrecer, en primer lugar, una explicacin del tema elegido; en segundo lugar, vamos a sostener una discusin o si se quiere, vamos a discutir profundamente el tema; y finalmente, vamos a demostrar nuestra idea central sobre el tema. Recordemos que esto no es por separado, sino todo en un discurso o redaccin coherente. Cuando decimos que vamos a demostrar nuestra idea central quiere decir que la escritura ensaystica no consiste slo en reproducir el conocimiento existente sino ms bien, en producir ms conocimiento. Es decir, en un ensayo vamos a 2

aportar no solamente el saber existente sobre un tema determinado, sino que vamos exponer nuestro conocimiento, aquello que hemos aprendido y aquello que creemos es necesario que otros sepan porque ayuda a comprender ms la realidad de un fenmeno dado o tema. Conclusin. Personalmente sostengo que esta parte del ensayo no tiene que ser circular; es decir, decir nuevamente lo que ya dijimos, sino, por el contrario, ser una parte ms donde expongamos nuestros argumentos, nuestras ideas o pensamientos. Sin embargo, la conclusin tiene una funcin de sntesis. De esta manera, en ella podemos proporcionar un resumen de nuestro argumento principal. Es decir, la conclusin permite elaborar una sntesis de cuanto hemos dicho y sostenido pero como unidad de sentido ms que como resumen de cuanto se ha dicho. Finalmente, y esta es la fase no circular, en la conclusin podemos plantear la pertinencia de investigar sobre alguna parte de lo que hemos desarrollado en nuestro tema, proponiendo la pertinencia de desarrollar nuevo conocimiento a partir del estudio que hemos realizado. Esto por cuanto ninguna investigacin es del todo completa. Siempre, aunque toda investigacin se supone exhaustiva, dejamos algo por fuera. Por tanto, es oportuno sealar las deficiencias nuestra y lo importante de continuar produciendo conocimiento al respecto. Bibliografa. En ella vamos a enlistar todas las fuentes que hemos empleado, tanto las que citamos como las que no. Por cierto, es bueno saber la forma como vamos a citar. Una forma fcil es el sistema de la APA, que puede ser consultada en Internet.

2) La estructura interna de un ensayo o monografa. Ahora vamos a conocer cmo se hace el ensayo, es decir, la estructura interna que permite producir conocimiento documental. En este apartado nos vamos a concentrar en el mtodo que nos permita hacer nuestro ensayo con facilidad y que nos permita entregarlo con el formato especificado en el apartado 1. Esto quiere decir que los puntos que aqu se describen no aparecen explcitamente en el ensayo, sino implcitamente. La estructura interna es la forma como nosotros vamos a proceder, el mtodo que seguiremos para hacer un ensayo. Ninguno de estos pasos debe aparecer como parte de nuestros apartados. Sin embargo, con frecuencia se ve que algunos ensayos muestran explcitamente una parte llamada objetivos. Nosotros no haremos eso. Por el contrario, tal y como lo dijimos, es en la introduccin donde explicitaremos nuestro problema de investigacin, nuestros objetivos, nuestra hiptesis y nuestra perspectiva terica. Los trabajos que incluyen explcitamente una pgina para decir cul es el objetivo general y cules son los objetivos especficos, son generalmente trabajos con fines didcticos. Pues bien, un mtodo bsico como procederemos para hacer nuestro ensayo es como sigue: 3

Escogencia y delimitacin del tema. Recoleccin de datos Planteamiento de un problema Elaboracin de un esquema preliminar. Elaboracin de fichas de informacin. Hiptesis y objetivos. Perspectiva terica. Escogencia y delimitacin del tema. La escogencia de un tema siempre debe ser por inters propio, nunca por imposicin. Otro factor a tomar en cuenta es la disponibilidad de recursos y el conocimiento mismo del tema. Una vez seleccionado un tema hay que delimitarlo. Delimitar un tema es una parte importante dentro del quehacer investigativo. Delimitar el tema es facilitar el trabajo porque concentraremos nuestra atencin en un punto especfico, y de este modo la bsqueda bibliogrfica sobre el tema ser ms eficiente. Para delimitar un tema primero debemos conocer sobre el tema en su pura generalidad, y a partir de l ir delimitndolo poco a poco hasta conseguir un asunto muy especfico a tratar. Por lo tanto, antes de delimitar un tema es bueno leer algunas cosas generales que nos permita encontrar un punto interesante que nos gustara desarrollar a profundidad. Vamos a suponer que nos gustara investigar algo en literatura novelesca. No tenemos gran conocimiento de ello como disciplina, pero nos gusta leer novelas. As, el tema general es la novela. Pero dado que es muy general, empezamos a delimitarlo, y escogemos entonces la novela romntica. Aun as sigue siendo muy general. Entonces empezamos a buscar un tema ms particular, y pensamos, por ejemplo, en la forma como vestan ciertos personajes en cierta poca y cmo los describe el autor; o bien, sobre cmo es la descripcin de las escenas. O bien, pensamos, dado que escogimos el gnero romntico, en el tema del amor, de la poesa, de la seduccin o de los celos. Supongamos que nos quedamos con el tema del los celos. Aun as, pese a que ya es menos general, es muy particular. Necesitamos ahora especificarlo, y se nos ocurre que los celos estn acompaados de cierta manifestacin violenta, y concluimos que nuestro tema especifico es la violencia a travs de los celos. Resta ahora saber en cual autor. Veamos un ejemplo de cuanto hemos dicho tomando como punto de partida la literatura. Esquemticamente podramos proceder as:

Hay que tener presente que escribir tema general, tema particular, tema especfico, es slo una forma de apoyarnos, pero que no debe aparecer en nuestra propuesta como tema de investigacin, sino slo el tema ya delimitado. Es un apoyo esquemtico en el que dejamos por escrito las ideas que se nos ocurren y que poco a poco las vamos delimitando. Pero tambin, para evitarnos hacer esquemas, perfectamente podramos escribir un tema general y cada vez tratamos de delimitarlo hasta conseguir algo ms especfico para trabajar. Veamos un ejemplo: Ingeniera gentica (tema general). Ingeniera gentica con seres humanos Ingeniera gentica de las clulas madre Usos teraputicos de las clulas madre Implicaciones ticas acerca de la terapia por transferencia celular (tema delimitado). Esta ltima parte est ya ms delimitada que la primera y perfectamente podramos presentarla como tema de investigacin. De lo que se trata es de llegar a un tema bien delimitado que nos permita concentrarnos en l, y que adems, nos permita buscar especficamente informacin sobre ese tema especfico. Recoleccin de datos. Ahora que tenemos el tema delimitado debemos seleccionar el material que nos permitir realizar nuestro ensayo. Para tal fin, vamos a hacer lo siguiente: Ubicar las obras que tratan el tema. Revisar la bibliografa especfica. Una vez que tenemos las obras que tratan el tema seleccionado, procedemos a revisarlas rpidamente. Esto quiere decir que no tenemos que leerlas todas, sino revisar su contenido, es decir, fijarnos en el ndice cuando se trata de libros, y en el resumen o abstract, cuando se trata de artculos de revistas. Otros materiales pueden ser de provecho en nuestra construccin de conocimiento, como por ejemplo pelculas y documentales. Planteamiento de un problema. El planteamiento de un problema de investigacin es muy importante dentro de la realizacin de un ensayo. El problema planteado constituye un faro que gua el proceso de lectura enfocado a responder la interrogante que nos hemos planteado. Un problema de investigacin puede plantearse de dos maneras: por medio de una interrogante o por medio de una descripcin clara y concisa. Ahora bien, cmo planteamos un problema de investigacin? El problema debe responder concretamente al tema delimitado. Una forma de aproximarnos al planteamiento de un problema de investigacin empieza en el momento mismo 5

en que revisamos la literatura seleccionada. All, necesariamente, nos encontraremos con algo que nos resulta de alguna manera problematizador. Por ejemplo, si leyendo nos topramos con la afirmacin de que una mujer tiene derecho a abortar, nos podran surgir interrogantes tales como bajo qu circunstancias? como producto de una violacin? puede abortar aun si el embarazo fue por irresponsabilidad entre ambos (hombre-mujer)? a partir de qu tiempo de gestacin? en las primeras semanas? al mes? es una persona la que se estara eliminando o quitando la vida o simplemente es vida pero sin el estatuto de persona? es un cigoto una persona humana o solamente la unin de una clula masculina y otra femenina?; entre muchas otras preguntas. Lo que importa es que a partir de la lectura surgen interrogantes. Tambin podramos plantearnos problemas con base en nuestra experiencia como lectores, con base en nuestros conocimientos sobre el tema, o bien con base en el conocimiento de nuestra especialidad. El problema planteado debe reflejar con exactitud el tema tratado y de alguna manera tener una verificacin emprica. Pero como el asunto aqu es documental, el problema planteado debe permitir la produccin de conocimiento y la discusin entre teoras o tesis diversas. Elaboracin de un esquema preliminar. La lectura rpida que hemos hecho de las fuentes o bibliografa seleccionada nos permite conocer qu se incluir y qu no se incluir en el ensayo. El esquema preliminar nos permite: Un cuadro global del tema que vamos a desarrollar. Una gua permanente de la seleccin de los datos o informacin. Un punto de partida para la estructura final del ensayo. Con la primera lectura o vistazo rpido lo que haremos es un esquema provisional, el cual se ira depurando poco a poco a medida que avancemos en nuestra investigacin. La importancia de un esquema provisional es que ser la base de nuestro ndice final. Elaboracin de fichas de informacin. Las fichas de trabajo, es decir, las notas que vamos a extraer de las fuentes que leamos, slo las redactaremos una vez que comprendamos el tema a tratar, de lo contrario estaremos tomando notas de cualquier cosa menos del tema especfico. Pues bien, una vez sabido el tema y planteado el problema de investigacin, resta recolectar la informacin que nos permitir desarrollar nuestro ensayo. En consecuencia, las fichas estarn divididas de acuerdo con las secciones que hemos definido en el esquema preliminar, ya se trate de captulos, secciones o apartados. Cada ficha ser enumerada de acuerdo con el captulo, seccin o apartado. En cada una de ellas vamos a registrar la informacin pertinente para luego utilizarla en la redaccin final. Sencillamente, si el captulo segundo tiene tres secciones, entonces cada ficha sobre ese captulo se especificar como Cap. 2 y cada seccin tendr el ttulo respectivo. De esta manera, cuando nos toque escribir sobre uno de ellos, lo nico que tendremos que hacer es articular cada una de las citas contenidas en

las fichas en una argumentacin continua, expuesta de forma coherente y lgica, donde, desde luego, intercalaremos nuestra produccin de conocimiento. Veamos un ejemplo de ficha sobre un apartado y sobre el tema hipottico de los celos.

Hiptesis y objetivos. Todo trabajo documental requiere de objetivos, tanto generales como especficos. Tambin el trabajo documental requiere de la formulacin de hiptesis. Un objetivo general expresa con claridad, precisin y sin contradiccin una meta o fin fundamental a alcanzar a travs de la investigacin. Los objetivos especficos, por su lado, constituyen una unidad y cada uno de ellas debe responder al objetivo general. Por esa razn ningn objetivo especfico debe exceder al objetivo general. Es preferible plantearse un solo objetivo general en una investigacin, y por cada captulo, plantearse uno especfico. De esta forma cada uno de los objetivos especficos responder por separado, pero con unidad de sentido, al objetivo general de la investigacin. En cuanto a la hiptesis, esta es una suposicin fundada o una respuesta preliminar sobre el tema que investigamos. Ahora bien, la hiptesis no es cualquier suposicin. Su fundamentacin debe descansar en la indagacin preliminar que hicimos de las fuentes seleccionadas y consultadas. La hiptesis es premilitar o anticipada pero fundamentada en la medida en que, una vez configurado conceptualmente el problema a investigar, nos gua en su posible resolucin. Como instrumento de conocimiento, la hiptesis posee un valor explicativo del problema a investigar. Perspectiva terica. Hay quienes hablan de marco terico. Dado que esto no es en sentido estricto un trabajo netamente acadmico sino un apoyo para el estudiante, no voy a 7

discutir aqu por qu abandono la nocin de marco terico y adopto la nocin de perspectiva terica. Es fcil. Prcticamente existen largos y extensos trabajos que discuten lo que es un marco terico sin que entre ellos haya mucho acuerdo. Por el contrario, una perspectiva terica quiere decir simplemente la forma como enfocaremos un asunto, problema, fenmeno en cuestin, es decir, en estudio. Es el punto de vista que adoptaremos para analizar este problema o fenmeno de la realidad. La perspectiva que asumamos puede ser propia lo cual demanda una gran investigacin y conocimientos generales que permitan establecer una unidad de sentido, o bien ajena. Esto quiere decir que tomaremos como perspectiva de anlisis alguna o algunas teoras existentes que nos permitan abordar crticamente un fenmeno de la realidad. Ahora bien, asumir una perspectiva terica existente no significa que nuestro punto de vista crtico desaparecer, sino, ms bien, que nuestra investigacin estar respaldada por alguna teora que de alguna manera nos ayuda a explicar el problema que estbamos abordando de forma objetiva. Nuestra produccin de conocimiento no desaparece con la adopcin de una perspectiva terica, sino ms bien lo enriquece al permitirnos analizar un problema objetivamente permitiendo que lleguemos a conclusiones propias con respaldo terico. El esquema que les muestro seguidamente indica la funcin que tiene la perspectiva terica en la produccin de nuestro conocimiento. En l se muestra cmo nos acompaa mentalmente a la hora de abordar nuestro problema de estudio. Desde la perspectiva terica enfocamos o vemos el problema o fenmeno a estudiar, y desde esa perspectiva nos apoyamos para sustentar tanto nuestro problema de investigacin como nuestra hiptesis de trabajo, as como nuestros objetivos.

3) Cmo hacer un argumento. Escribir un ensayo es desarrollar una idea. Desarrollar una idea requiere de argumentos. Y los argumentos requieren de lectura para que tenga fundamentacin.

La forma como desarrollemos una idea depende de los argumentos que tengamos para exponerla. La idea puede hacerse acompaar de fuentes bibliogrficas, o bien, ser una completa argumentacin de nuestra creatividad. Cuando se trata de un ensayo acadmico, si bien es cierto que lo ms importante siempre ser la creatividad, requiere sin embargo apoyarse en fuentes bibliogrficas a fin de que el problema y la hiptesis tengan validez acadmica. La lectura nos proporciona ideas. De estas ideas surge alguna idea central que nos gustara desarrollar, y a la cual hay que apoyar con argumentos que surgen de la lectura. Algunos puntos a tener en cuenta a la hora de desarrollar una idea son los siguientes. Conocer suficientemente un tema. Tener una perspectiva definida para no reiterar sobre lo dicho innecesariamente. Tener una idea determinada que permita hilvanar de forma coherente la redaccin de acuerdo con el tema elegido y el problema planteado. Algunos puntos a tener en cuenta a la hora de desarrollar un argumento son los siguientes. Escritura con propsito, es decir, saber hacia dnde se dirige. Tener una idea central bien definida. Esta idea estar fundamentada con razonamientos y respaldada con pruebas, que vienen de fuentes bibliogrficas o de cualquier otro tipo. Debe existir una coherencia lgica entre cada idea. Es decir, cada idea debe conducir lgicamente a la otra. Por ejemplo, en el tema que delimitados, la violencia a travs de los celos en la obra de William Shakespeare intitulada Otelo, hemos concebido una idea: la violencia a travs de los celos. Ahora lo que necesitamos es argumentar por qu hay violencia, pero sobre todo, cmo se manifiesta la violencia en la obra Otelo. Para eso recurriremos tanto a la fuente primaria como a las fuentes secundarias que han tratado este tema. Si no existen obras anteriores, entonces nuestra faena ser ms dura, pero a la vez, ms libre. Lo que resta es indagar bibliogrficamente la problemtica de la violencia en algunas disciplinas especificas, como psicologa, sociologa, trabajo social, entre otras. Esto nos proporcionar algunas ideas que a la vez constituirn nuestros argumentos a la hora de redactar. Ahora bien, hay que tener presente cun importante es el planteamiento del problema y la formulacin de una hiptesis de trabajo en una investigacin. Por qu? Porque el problema planteado nos permitir buscar especficamente el material que ocupamos ahorrndonos tiempo y energa al saber exactamente qu es lo que ocupamos para desarrollar nuestro tema, y en consecuencia, nuestra idea central. La hiptesis por su lado, nos proporcionar una gua, pero sobre todo, un instrumento de conocimiento al tratar de demostrar por qu consideramos que este o aquel fenmeno se puede explicar de esta o aquella forma. La hiptesis, en este sentido, pasa a ser una forma de conocimiento 9

porque estara explicando una forma nueva de comprender la realidad de un fenmeno. A modo de conclusin. Tener una idea y desarrollarla requiere de buenos argumentos, y los argumentos en el quehacer acadmico se obtienen de la lectura de fuentes especializadas. La creatividad e imaginacin sern siempre los elementos ms fundamentales, pero los que, por alguna razn, son los que con menos frecuencia se manifiestan. La escritura ensaystica no hay que encasillarla como arte. Es un procedimiento al que todos podemos tener acceso. Por lo tanto, hay en la escritura ensaystica cierta tcnica o mtodo que nos permite llevarla a cabo. Claro, una cosa es conocer el mtodo o lo tcnica y otra muy diferente es escribir bien a partir solamente de esta tcnica. Se requiere de conocimiento y creatividad para escribir ensayos. No porque sepamos al dedillo el mtodo cientfico es que podemos hacer ciencia. Pero si conocemos algunos pasos fundamentales, como los que les he presentado, ms el hbito de lectura o disposicin por saber, la escritura ensaystica ser ms amena. Es decir, la lectura ms estos pasos elementales nos permitir escribir buenos trabajos acadmicos, los cuales tendrn siempre aceptacin por parte del profesorado. Suerte. Bibliografa Seguidamente cito algunas referencias bibliogrficas que les podra ser de alguna utilidad y ayuda en su proceso de formacin universitaria como investigadores. Barrantes, Rodrigo (1999). Investigacin: un camino al conocimiento, un enfoque cualitativo y cuantitativo. San Jos, CR.: EUNED. Czarez, Laura (1982). Tcnicas actuales de investigacin. Mxico: Trillas. Creme, Phyllis y Lea, Mary (2000). Escribir en la universidad. Barcelona: Gedisa. Gallardo, Helio (1995). Elementos de investigacin acadmica. San Jos, Costa Rica: EUNED. Hernndez Sampieri, Roberto et.al (1996). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill. Hochiman, Elena y Montero, M. (1986). Tcnicas de investigacin documental. Mxico: Trillas.

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Muoz, Gemma y Lpez, Alonso (2003). Tcnicas de investigacin en ciencias humanas. Madrid: DYKINSON. Pacheco, Ana Teresa y Flores, Luz Emilia (2003). La investigacin como proceso de construccin del conocimiento. Heredia, CR.: EUNA. Sandler, Hctor (2003). Cmo hacer una monografa en derecho. Buenos Aires: Facultad de Derecho, UBA. Solano, Jos (2002). Elementos bsicos para el estudio y la lectura. Cartago, CR.: Impresora Obando. Venegas, Pedro (1997). Algunos elementos de investigacin. San Jos, CR.: EUNED. skotady@gmail.com zoterfilo@gmail.com *Profesor de Filosofa Instituto Tecnolgico de Costa Rica Cartago, Costa Rica

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