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REPUBLICA DE ANGOLA

MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA


INSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGAO E DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

'REF0RVA E0uCATlvA
VANuAL 0E AP0l0 A0 3l3TEVA 0E AvALlAA0
0A3 APREN0lZA0EN3 PARA 0 EN3lN0 PRlVARl0


Ph.D. Nanuel Afonso

F|6hA TE6N|6A
T|TUL0 : VANuAL 0E AP0l0 A0 3l3TEVA 0E AvALlAA0 0A3 APREN0lZA0EN3
PARA 0 EN3lN0 PRlVARl0
ELA0RAA0 : Pr. 0. Varue| Alorso

0|RE6A0 CERAL : 0r. 0av|d Leorardo Cr|ve|a
0r. Pedro Ns|argergo

E0|T0R :
|HPRE88A0 :
T|RACEH : 000 exerp|ares
1 E0|6A0 ------- /2005
|N8T|TUT0 NA6|0NAL 0E |NVE8T|CAA0 E 0E8ENV0LV|HENT0 0A E0U6AA0
2
Caro(a) Professor(a)
O Nanual de Apoio ao Sistema de Avaliaao das Aprendizagens para o Ensino
Primario, uma ferramenta de trabalho muito importante para a aplicaao
adequada do conjunto de informaoes contidas no sistema de avaliaao das
aprendizagens, elaborado no ambito da Reforma Educativa.
Neste Nanual, constam aspectos gerais que devem ser de dominio de cada
um(a) dos (as) professores(as) e aspectos especificos que tm a ver com a classe
que lecciona.
Assim sendo, recomenda-se aos(as) professores(as) a fazerem um estudo
pormenorizado do conteudo deste manual para que nao tenham dificuldades no
cumprimento obrigatrio e rigoroso do sistema de avaliaao das aprendizagens
deste nivel de ensino.
Deste modo, estamos convencidos de que, com este manual, o seu trabalho
na aplicaao do novo sistema de avaliaao esta mais facilitado e podera,
certamente, realizar uma avaliaao mais objectiva e justa, cuja meta a melhoria
permanente da qualidade do ensino.
Contudo, esperamos que nos faa chegar as suas contribuioes, com o intuito
de enriquecermos o conteudo deste manual de apoio.
O autor
3
ND!CE
!. !ntroduao-----------------------------------------------------------------------5
II. Definiao da avaliaao--------------------------------------------------------6
III. Quando Avaliar as Aprendizagens--------------------------------------------6
IV. Com que !nstrumentos e Tcnicas avalia as aprendizagens-------------8
V. Alguns procedimentos para a avaliaao continua ------------------------10
VI. Escala de Avaliaao------------------------------------------------------------1+
VII. Classificaao -------------------------------------------------------------------16
VIII. As frmulas do Sistema de Avaliaao e sua aplicaao ------------------17
v!!!.1. A classificaao dos alunos no !
0
Trimestre -------------------------------17
v!!!.2. A classificaao dos alunos no !!
0
Trimestre -----------------------------19
v!!!.3. A classificaao dos alunos no !!!
0
Trimestre ---------------------------21
v!!!.+. A determinaao da CAP --------------------------------------------------23
v!!!.5. A determinaao da CF ---------------------------------------------------23
v!!!.5.1. Para alunos(as) das classes de transiao(2.
a
e +.
a
)------------------2+
v!!!.5.2. Para alunos(as) da classe terminal(6.
a
) -------------------------------25
IX. Condioes de transiao ------------------------------------ ------------------27
X. Condioes de reprovaao ------------------------------------------------------30
Referncia Bibliografica -----------------------------------------------------------------32
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I. INTRODUO
No ambito da Reforma Educativa que visa o enraizamento de um novo
Sistema de Educaao em Angola, foram elaborados novos materiais pedaggicos
incluindo os Sistemas de Avaliaao das Aprendizagens.
Tendo presente que os novos Sistemas de Avaliaao das Aprendizagens
diferem bastante dos sistemas de avaliaao em substituiao, com vista a facilitar
sua implementaao no dia-a-dia escolar, elaborou-se este Nanual de Apoio. Como
vera, nesse manual, se encontra todo o fundamento terico conceptual sobre o
que consta do Sistema de Avaliaao das Aprendizagens, o que fazer e como faz-
lo para que a avaliaao das aprendizagens rumo a melhoria da qualidade do
processo de ensino e aprendizagem no nosso Pais, seja cada vez mais objectiva.
Para o efeito, vamos aqui recordar que, actualmente, o sentido da
avaliao das aprendizagens consiste num processo sistemtico e
contnuo, cuja essncia alicera-se na recolha de informaoes, pelo(a) professor
(a), ligadas aos diversos componentes do processo de ensino e aprendizagem que
vao caracterizando os conhecimentos, as competncias, as capacidades, os
comportamentos e as atitudes que os(as) alunos(as) devem necessariamente
adquirir e desenvolver, conforme o caso, em funao dos curriculos escolares.
A avaliaao das aprendizagens dos(as) alunos(as) nao deve e nem pode ser
entendida como um simples acto de atribuiao de notas para fins de seleccionar,
classificar e certificar os(as) alunos(as) mas sim, um processo fundamentado,
sobretudo, nos objectivos programaticos, nas modalidades de avaliaao, nos
instrumentos de avaliaao e nos meios e mtodos de ensino utilizados, com a
finalidade de contribuir para a melhoria da qualidade do processo de ensino e
aprendizagem.
A razao de ser do acima referenciado baseia-se no valor pedaggico que a
avaliaao das aprendizagens reveste, pois, permite adequar o processo de ensino
e aprendizagem a favor do(a) aluno(a) em funao das informaoes que ela
proporciona. Nediante a analise e interpretaao adequada das informaoes
obtidas atravs da avaliaao das aprendizagens, os(as) professores(as) devem
tomar decisoes apropriadas que possam levar o aluno ao sucesso escolar.
De um modo geral, os novos sistemas da avaliaao das aprendizagens
destinam-se a:
a) Tornar o processo de ensino e aprendizagem mais resultativo com
vista a reduzir os indices de reprovaoes;
o) Ferramentar adequadamente os(as) professores(as) para a realizaao
de uma avaliaao cada vez mais objectiva;
c) motivar os(as) alunos(as) a fazerem a auto-avaliaao para aprenderem
a aprender;
d) verificar e optimizar os processos e resultados do processo de ensino e
aprendizagem;
5
e) seleccionar, classificar, clarificar e certificar os conhecimentos e as
competncias adquiridas, as capacidades e atitudes desenvolvidas pelo
(a) aluno(a) ao longo do ano lectivo.
II. DEFINIO DA AVALIAO

O que a avaliaao?
Todas as definioes actuais sobre o conceito de avaliaao,
independentemente dos seus autores, sao convergentes no seguinte: formulaao
de juizos de valor para a tomada de decisoes na base de informaoes recolhidas
sistematicamente.
Por exemplo, segundo Beeby, a avaliaao define-se como um processo de
recolha e interpretaao sistematica de informaes que implicam juzos de
valor, com vista a tomada de decises.
Essas decisoes tm a ver com o(a) aluno(a), professor(a), materiais
pedaggicos, gestao escolar, enfim, com o processo todo e nao s com alguns
componentes do mesmo.
Por isso, considera-se que, o novo sistema de avaliaao elaborado nessa base
vai permitir a realizaao de uma avaliaao que visa contribuir na melhoria da
qualidade do processo de ensino e aprendizagem.
III. QUANDO AVALIAR AS APRENDIZAGENS
Tratando-se da avaliaao das aprendizagens dos(as) alunos(as) que permite
conhecer os niveis de aprendizagem, a eficacia dos mtodos e meios utilizados no
ensino, o cumprimento dos objectivos programaticos, a qualidade da aula
leccionada pelo(a) professor(a) e outros elementos inerentes ao processo de
ensino e aprendizagem, consenso dos especialistas em matria de avaliaao que
ela deve ser feita:
a) Antes do ciclo de uma aprendizagem( Avaliaao Diagnstica ou
!nicial);
b) Durante o ciclo de uma aprendizagem( Avaliaao Formativa, tambm
conhecida por Continua ou Sistematica) e
c) No fim do ciclo de uma aprendizagem( Avaliaao Sumativa).
a) Avaliao Diagnstica ou Inicial
6
A avaliaao diagnostica ou inicial realiza-se no inicio de novas aprendizagens
( de uma unidade, de um trimestre, do ano lectivo) com a intenao de se
constatar o dominio de pr requisitos pelos alunos; isto , os niveis de
conhecimentos ou aptidoes indispensaveis a aquisiao de outros que deles
dependem. Em suma, trata-se de conhecer o nivel inicial de conhecimentos e ou
de aptidoes dos(as) alunos(as) que permitirao estabelecer a ponte com os novos
conhecimentos a adquirir na classe que comeam a frequentar.
b) Avaliao Formativa {Contnua ou Sistemtica)
Nos dias de hoje, esta a modalidade que acompanha o processo de ensino
e aprendizagem, em outras palavras, avalia o processo na medida em que tem
lugar durante a realizaao das actividades docente e educativas.
uma actividade de controlo permanente que fornece ao(a) aluno, ao(a)
professor(a) e ao(a) encarregado(a) da educaao, os resultados imediatos da
acao pedaggica, ja que, feita durante as aulas.
Os resultados desta avaliaao permitem ao(a) aluno(a) fazer a auto-avaliaao
das suas aprendizagens e ao(a) professor(a) a conhecer os pontos fracos e fortes
de cada um(a) dos(as) seus(suas) alunos(as). Podemos tambm dizer que, os
resultados dessa avaliaao permitem ainda aos(as) encarregados(as) da educaao
a terem conhecimentos em tempo util sobre o desempenho escolar dos seus
(suas) educandos(as) em termos de aprendizagens, o que, em grande medida,
contribui no fortalecimento das relaoes da escola com a comunidade.
Ha muitos especialistas em matria de avaliaao que afirmam que a avaliaao
continua serve de conselheiro na tomada de decisoes sobre possiveis
ajustamentos a introduzir no curriculo, nas metodologias de ensino, na relaao
professor(a)f aluno(a), na maneira do(a) aluno(a) fazer o seu auto-estudo, etc.
Por isso, ela de realizaao obrigatria em todas as nossas aulas.
Para que tudo o exposto acima se efective necessario que todos os
resultados da avaliaao continua das aprendizagens dos(as) alunos(as) sejam
registados na sua caderneta de avaliaoes.
O registo dos resultados, para alm de dar as informaoes imediatas para fins
de melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem, permitem ainda
que, no fim de cada trimestre, o(a) professor(a) tenha os dados indispensaveis
para a determinaao da mdia das avaliaoes continuas. Lembre-se sempre de
que, para as classes de transiao(2
a
e +
a
) e a classe de exames(6
a
), a NAC entra
na frmula para a determinaao da classificaao do trimestre para cada um(a) dos
(as) alunos(as).
Para as classes de transiao automatica(1
a
, 3
a
e 5
a
), essas informaoes dos
dados registados nas cadernetas e no relatrio descritivo, servirao ao(a) professor
(a) no prximo ano lectivo para continuar a dar um tratamento individualizado a
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cada um(a) dos (as) alunos(as) sobre os pontos fracos detectados no ano lectivo
anterior.
Na pagina 10 deste manual, encontrara o capitulo denominado Alguns
procedimentos para a realizaao da avaliaao continua" que ajuda-lo(a)-ao na
efectivaao desta modalidade de avaliaao durante as suas aulas.

c) Avaliao Sumativa


Ao contrario da avaliaao continua que avalia o processo, a avaliaao
sumativa uma modalidade direccionada para avaliaao dos resultados do
processo de ensino e aprendizagem com vista a classificaao e a certificaao de
conhecimentos e competncias adquiridas, capacidades e atitudes desenvolvidas
pelo(a) aluno(a) durante a efectivaao do curriculo; por isso, realiza-se no fim do
ciclo de aprendizagem, no fim de cada trimestre e no fim de cada ano lectivo.
No caso concreto do Sistema de Avaliaao das Aprendizagens para o Ensino
Primario, a avaliaao sumativa refere-se as provas do(a) professor(a), as provas
de escola e aos exames finais.
As provas do(a) professor(a) juntamente com as mdias das avaliaoes
continuas, ditam os resultados finais do(a) aluno(a) em cada trimestre, enquanto
que, as provas de escola e os exames finais com as classificaoes atribuidas pelo
(a) professor(a) no fim do ano lectivo, determinam a classificaao do(a) aluno(a).
Na base dos resultados da efectivaao da avaliaao inicial, continua e
sumativa, acima referenciadas, podera de uma ou outra forma, permitir que tanto
o(a) aluno(a) quanto o (a) professor(a), assim como os(as) encarregados(as) da
Educaao e a sociedade em geral, sejam capazes de formular juizos de valor
fundamentados sobre o processo de ensino e aprendizagem realizado nas nossas
escolas.
IV. COM QUE INSTRUMENTOS E TCNICAS AVALIA AS
APRENDIZAGENS
Para a avaliaao das aprendizagens dos(as) alunos(as), o(a) professor(a)
deve utilizar um conjunto de instrumentos e tcnicas de entre os(as) quais se
destacam: as Provas(perguntas) Orais, as Provas(perguntas) Escritas, as Provas
Praticas, Trabalhos em Grupo, Tarefas para Casa e a observaao individualizada.
a) Provas{perguntas) Orais

Para o Ers|ro Pr|rr|o, esla roda||dade s ser ap||cada ra 2, 1 e C|asses, de acordo cor o 3|slera de
Ava||aao das aprerd|zagers para esse 3uos|slera
8
Consistem em estabelecer um dialogo directo entre professor e aluno,
servindo para:
comprovar o dominio de conhecimentos ja adquiridos;
medir o grau de cumprimento dos objectivos ao longo ou no fim de
uma aula, de um ciclo de aprendizagens, etc;
facilitar a ligaao entre sub temas de um mesmo tema e temas de
um mesmo ciclo ou de diferentes ciclos de aprendizagem.
comprovar o dominio da linguagem cientifica utilizada na disciplina,
isto , os termos tcnicos
certificar os conhecimentos do aluno em dependncia do subsistema
o) Provas{perguntas) Escritas
Consistem em exercicio(s) para o aluno responder por escrito, podendo ser
usadas no inicio ou no fim de uma aula e fundamentalmente no fim de um
ciclo de aprendizagem, no fim do trimestre e no fim do ano lectivo.
c) Provas Prticas
Servem para avaliar as habilidades dos alunos quanto a aplicaao pratica dos
conhecimentos adquiridos numa situaao por eles ja conhecida ou nao e
comprovar o dominio na manipulaao de objectos, meios de ensino.
d) Trabalhos em Grupo
Consistem em organizar os alunos em grupos de trabalho para a realizaao
de actividades tericas ou experimentais que podem ter lugar na sala de
aulas ou nao, servindo ademais para observar as atitudes e comportamentos
de integraao dos alunos no grupo. Este instrumento de avaliaao contribui
para a socializaao dos alunos.
e) Tarefas de Casa
Consistem em exercicios ou actividades que os alunos devem realizar em
casa, sendo posteriormente revisados, em muitos casos, no inicio da aula
seguinte. Porm, ha tarefas que sao revisadas nas aulas posteriores a
seguinte em dependncia do tipo e caracter de exercicios ou actividades.
Servem essencialmente para a retro alimentaao daquilo que o aluno
aprendeu na aula do dia e ajudam-no a estudar, permitindo tambm ao
professor conhecer a dedicaao e o interesse do aluno em aprender a
aprender fora da sala de aulas.
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l) Observao individualizada
a forma de acompanhamento directo do desempenho de cada um(a) dos
(as) alunos(as) da turma que pode ser feita na sala de aulas ou fora dela.
Atravs da observaao conseguimos recolher um conjunto de informaoes
que tm a ver nao s com talentos mas tambm com comportamentos,
atitudes e valores dos(as) alunos(as).
A utilizaao dos instrumentos e tcnicas de avaliaao deve ser diversificada,
sem limitar-se em dar perguntas ou exercicios meramente reprodutivos( faceis ou
dificeis). O(A) professor(a) deve fazer perguntas ou exercicios desde os de
caracter reprodutivo(faceis e dificeis) aos de caracter aplicativo (faceis e dificeis),
tendo em atenao o nivel de desenvolvimento dos(as) seus(as) alunos(as).
Na formulaao de perguntas ou exercicios avaliativos, aconselha-se nao
utilizar expressoes gramaticais ou palavras que nao sejam do conhecimento dos
(as) seus(suas) alunos(as) assim como seleccionar conteudos para a avaliaao
que nao tenham sido ainda tratados nas aulas, porque se assim o fizer, acredite
que, estara criando as condioes propicias para o insucesso da avaliaao e,
consequentemente, do processo de ensino e aprendizagem.
V. ALGUNS PROCEDIMENTOS PARA A AVALIAO CONTNUA
Tal como viu no capitulo sobre Quando Avaliar as aprendizagens, a avaliaao
continua de capital importancia para o processo de ensino e aprendizagem;
porm, o xito dessa modalidade de avaliaao das aprendizagens depende, de
entre outros elementos, do uso correcto dos instrumentos da avaliaao, da
formulaao correcta das questoes e da classificaao mais justa das respostas dos
(as) alunos(as).
E, no capitulo anterior, sugeriu-se o uso diversificado dos instrumentos e
tcnicas de avaliaao; mas, para uma efectiva utilizaao da avaliaao continua,
preferivel o uso de perguntas escritas no inicio ou no fim da aula, de perguntas
orais no inicio da aula, durante a aula ou fim da aula, a orientaao e correcao
dos trabalhos de casa, a realizaao dos trabalhos em grupos e a observaao
individualizada do desempenho de cada um(a) dos(as) alunos(as) ou grupo de
alunos.
Para se evitarem subjectividades e injustias na classificaao dos
conhecimentos dos(as) alunos(as), de um lado e perca de tempo do outro,
sugere-se que nao faa um numero elevado de perguntas escritas. Nesta base,
para a avaliaao continua no inicio ou no fim da aula, o(a) professor(a) deve fazer
quanto mais duas perguntas escritas para todos os alunos.
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Todas as perguntas escritas feitas pelos(as) alunos(as) devem ser,
necessariamente, corrigidas na sala de aulas para que cada aluno(a) tenha a
oportunidade de conhecer a resposta certa e, consequentemente, os seus pontos
fortes e fracos conforme o caso.
Para as perguntas orais, em funao do tempo, o(a) professor(a) pode com
uma mesma pergunta avaliar os conhecimentos de mais de um aluno desde que
opte pela seguinte metodologia, por exemplo, em matematica:
Narina, qual o antecessor do numero 15?
A resposta da Narina estando certa ou nao, o(a) professor(a) deve dirigir a
pergunta a outro aluno para explorar os conhecimentos deste da seguinte
maneira:
Por exemplo, Pedro, concorda com a resposta da Narina? Porque?
E deste modo pode-se ver o quanto outros alunos possuem dominio dos
numeros naturais pois, a pergunta exige que confirme ou nao com argumentos a
resposta do colega, podendo cada um merecer a classificaao correspondente ao
nivel dos seus conhecimentos e, consegue-se avaliar as aprendizagens de mais de
um(a) aluno(a) com uma s pergunta oral.
Porm, lembre-se sempre que o tempo de cada aula limitado, por isso,
para nao prejudicar o cumprimento integral do plano da aula correspondente a
esse dia com a avaliaao continua, deve geri-lo bem.
Uma outra maneira mais pratica de avaliar os conhecimentos de um
elevado numero de alunos(as) tem a ver com a observaao individualizada. Esta
tcnica permite que durante a avaliaao de trabalhos de casa, por exemplo,
divisao silabica na Lingua Portuguesa ou exercicios de calculos em Natematica, se
possa avaliar as aprendizagens de muitos(as) alunos(as) usando a seguinte
metodologia: enquanto um(a) aluno(a) esta no quadro a resolver o exercicio
deixado para casa, o(a) professor(a) deve passar de carteira em carteira
observando o que cada aluno(a) fez e, conforme as respostas, vai atribuindo as
respectivas classificaoes.
A tcnica referida no ponto anterior, torna-se ainda mais rentavel para as
aulas de consolidaao ou exercitaao da matria sumariada.
Para que a classificaao dessas perguntas orais ou escritas da avaliaao
continua seja feita com maior objectividade, o(a) professor(a) devera utilizar uma
escala de avaliaao inferior ou muito inferior a recomendada para o nivel de
ensino em que trabalha. A sugestao aqui a de usar uma escala que vai de zero
(0) a cinco(5) valores por cada pergunta, sendo a nota do aluno nesta escala
multiplicada depois por; dois(2).
O objectivo dessa escala(de zero a cinco) de minimizar os efeitos
subjectivos de avaliaao que se fazem notar acentuadamente quando a escala
utilizada maior; levando muita das vezes, a atribuiao de notas que nao
correspondem ao nivel de conhecimentos do(a) aluno(a) no conteudo avaliado.
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A multiplicaao por dois permite a conversao da nota do(a) aluno(a) para a
escala de avaliaao estipulada no Sistema de Avaliaao das Aprendizagens para o
Ensino Primario.
vejamos o seguinte exemplo:
Suponhamos que o(a) aluno(a) respondeu de forma meio certa a uma
pergunta oral no inicio de uma aula e o(a) professor(a) atribuiu-lhe, por isso, 2,5
valores na escala acima sugerida.
Para a conversao dessa nota (2,5 valores) na escala de zero(0) a dez(10),
procede-se: 2,5X2=5
Na caderneta das avaliaoes diarias deste(a) aluno(a), o(a) professor(a)
registara 5 valores e nao 2,5 valores.
O procedimento da conversao de notas da escala da avaliaao continua para
a escala do nivel de ensino deve ser feito no fim da aula o que permite evitar
percas de tempo util da aula. E convindo facilitar o processo de conversao, a
seguir coloca-se o respectivo mapa:
NAPA DE CONvERSO DOS vALORES
Escala de
avaliaao das
aprendizagens
para o ensino
primario
Escala de
avaliaao
continua
Notas
provaveis
(a)
Factor de
conversa
o
Conversao
das notas
a x2
Classificaao
do dia
0-10 0-5
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
+
+,5
5

2
0 x 2 0
0,5 x 2 1
1 x 2 2
1,5 x 2 3
2 x 2 +
2,5 x 2 5
3 x 2 6
3,5 x 2 7
+ x 2 8
+,5 x 2 9
5 x 2 10
possivel que durante o percurso das aulas e com ele a realizaao da
avaliaao continua, o(a) professor(a) atribua notas na escala desta modalidade
que nao constem do quadro acima(coluna com notas provaveis), exemplo: 0,75
valores.
12
Para este caso, bastara multiplicar o 0,75valores por 2 (0,75x2=1,5valores)
para se obter a classificaao do(a) aluno(a) a registar na caderneta. Como v a
nota a registar sera 1,5valores e nao 0,75.
No caso de que as aprendizagens de um(a) mesmo(a) aluno(a) sejam
avaliados mais de uma vez durante a aula, na mesma disciplina, necessario que
se determine a mdia da avaliaao continua para este(a) aluno(a) mediante a
seguinte frmula:
Z das notas das avaliaoes do dia
NACfdia = -------------------------------------------
n.
0
total de avaliaoes nesse dia
Z= somatria
NACfdia = mdia de avaliaoes continuas do dia na disciplina em causa.
Exemplo: Suponhamos que uma determinada aluna participou + vezes durante
a mesma aula e obteve as seguintes notas:
n.
0
total de avaliaoes nesse dia 1 2 3 +
Notas que obteve 5 2,5 3 +
Em casos como este, convindo evitar a realizaao de muitos calculos, antes
de converter a nota da aluna para a escala correspondente ao ensino primario,
aconselha-se determinar primeiro a mdia da avaliaao continua do dia na
disciplina em causa.
Assim sera:
(5+ 2,5+3+4) valores
NACfdia = ---------------------------
+
1+,5 valores
NACf dia = -------------
+
NACfdia =3,625 valores
13
Depois de determinada a mdia do dia, faz-se a conversao; logo, a aluna
nesse dia e na disciplina em causa tera:
NACfdia =3,625 valores x2
MAC=7,25 valores
O valor convertido o que fica registado na caderneta das avaliaoes.
Para aqueles(as) alunos(as) que tiverem uma unica participaao durante a
aula, converte-se a nota obtida e regista-se, ja que nao ha necessidade de
determinar mdia alguma.
Exemplo; a Narina participou uma vez e obteve 5 valores na escala de
avaliaao continua. Nesse dia, sua nota sera:
5 valores x 2= 10 valores

Porm, importa recordar que o(a) professor(a) deve procurar que haja maior
numero de alunos(as) a participarem na avaliaao continua durante a aula tendo
em conta o seu papel no processo de ensino e aprendizagem.
VI. ESCALA DE AVALIAO
A escala de avaliaao das aprendizagens para o Ensino Primario varia desde
zero(0) a dez(10) valores. A opao feita pela escala de zero a dez valores
fundamenta-se no facto de, os niveis de desenvolvimento entre alunos de
rendimento prximo nesse nivel de ensino diferenciarem-se pouco e para nao
marcar significativamente as ligeiras diferenas em termos de classificaao, optou-
se por essa escala.
Por outro lado, um(a) aluno(a) que obtenha negativa, qualquer que seja, na
escala de zero(0) a dez(10), o efeito psicolgico de nunca atingir tal nota maxima
menor que na escala de zero(0) a vinte(20).
vejamos por exemplo; um(a) aluno(a) que teve quatro(+) valores na escala
de zero(0) a dez(10), fica menos desmotivado em atingir os dez(10) valores (nota
maxima), pois ele(a) precisa apenas de seis(6) valores, que aquele(a) que obtiver
oito(8) valores na escala de zero(0) a vinte(20), em atingir os vinte (20) valores;
porque este(a) precisara de doze(12) valores para chegar a nota maxima.
E para alm dos efeitos psicolgicos ja citados, existe uma outra vantagem
do ponto vista pedaggico, ja que, esta praticamente comprovado que quanto
menor for a escala de avaliaao menos subjectiva se torna o processo de
avaliaao de aprendizagens.
Para poder perceber o significado de cada um dos valores dessa escala em
termos de aprendizagens, existe uma subdivisao por niveis de cumprimento dos
14
objectivos, de acordo com o perfil e em relaao ao saber, saber fazer e saber ser
que a seguir se apresenta:
a) de 0 a 2 - Mau, quase que no progride, est muito abaixo da
mdia.
- Atinge at 20 dos objectivosfconteudos basicos,
nomeadamente na leitura, escrita e calculo.
- Quase nunca faz os trabalhos de casa e quando os faz,
faz mal.
- Colabora muito pouco na aula e no trabalho de grupo
ou nao intervm.
- Exprime-se oralmente com muita dificuldade e sem
precisao, escreve mal e com muitos erros ortograficos.
- Revela, com muita frequncia, comportamentos e
atitudes inadequados.
b) de 3 a 4 - Medocre, progride a baixo da mdia.
- Atinge entre 30-+0 dos objectivosfconteudos basicos,
nomeadamente na leitura, escrita e calculo.
- Colabora e intervm pouco na aula e no trabalho de
grupo.
- Faz poucas vezes os trabalhos de casa e nem sempre os
faz bem.
- Exprime-se oralmente com dificuldade e pouca precisao.
- Revela, com alguma frequncia, comportamentos e
atitudes inadequados.
c) de 5 a 6 - Suficiente, progride a nvel da mdia.
- Atinge entre 50- 60 dos objectivosfconteudos basicos,
nomeadamente na leitura, escrita e calculo.
- Colabora e intervm quase com alguma frequncia na
aula e no trabalho de grupo.
- Faz frequentemente os trabalhos de casa e quase sempre
bem.
- Exprime-se oralmente com algumas dificuldades.
15
- Revela, quase com frequncia, comportamentos e
atitudes adequadas.
d) de 7 a S - Bom, progride acima da mdia.
- Atinge entre 70-80 dos objectivosfconteudos basicos,
nomeadamente na leitura, escrita e calculo.
- Colabora e intervm adequadamente com frequncia
na aula e no trabalho de grupo.
- Faz frequentemente os trabalhos de casa e sempre
bem.
- Exprime-se oralmente bem e com fluncia.
- Revela, quase sempre, comportamentos e atitudes
adequados.
e) de 9 a 10 - Muito bom, progride rapidamente e com segurana,
est no topo.
- Atinge entre 90-100 dos objectivosfconteudos basicos,
nomeadamente na leitura, escrita e calculo.
- Colabora e intervm muito e sempre adequadamente na
aula e no trabalho de grupo, onde tambm ajuda os
colegas a ultrapassarem dificuldades.
- Faz sempre e muito bem os trabalhos de casa, e
muito criativo.
- Exprime-se oralmente muito bem e com muita fluncia.
- Revela sempre comportamentos e atitudes adequados e
influencia os colegas no mesmo sentido.
VII. CLASSIFICAO
Na filosofia da avaliaao em educaao, a classificaao subentende-se
como sendo a expressao objectiva ou subjectiva, qualitativa ou quantitativa da
avaliaao das aprendizagens. Neste caso particular, a classificaao constitui a
expressao que informa o lugar que o(a) aluno(a) ocupa no percurso escolar que
compreende fundamentalmente a concretizaao dos objectivos dos objectivos
programaticos.
16
Para a determinaao da classificaao do(a) aluno(a) no fim de um
trimestre ou ano lectivo, o professor utilizara as frmulas constantes do Sistema
de Avaliaao das Aprendizagens.
Neste particular, torna-se necessario fazer um parnteses para destacar
que, a frmula para a determinaao da classificaao final, tem pesos diferentes
para diferentes avaliaoes a realizar durante o processo de ensino e
aprendizagem; isto porque tomou-se em consideraao a evoluao e o aumento do
grau de complexidade dos conteudos, em funao do cumprimento progressivo dos
programas curriculares.
As avaliaoes continuas do professor por exemplo, inserem um numero
reduzido de objectivos programaticos enquanto que, a prova de Escola, insere um
maior numero de conjunto de objectivos programaticos( do ano lectivo) de uma
s vez. E dai a diferenciaao de pesos expressa atravs dos coeficientes decimais
ou numeros fraccionarios que acompanham cada um dos simbolos do tipo de
avaliaao.
Assim, na expressao CF =0,3xCAP +0,7xCPE por exemplo; o coeficiente
0,3 l-se trs dcimas" e pode escrever-se sob forma de fracao 30f100 ou
3f10. Noutros termos, esse mesmo numero representa 30 do valor total da
avaliaao das aprendizagens do(a) aluno(a) durante o Trimestre.
O coeficiente 0,7 (sete decimas) o que equivale 70f100 ou 7f10 e
representa 70 do valor total das avaliaoes das aprendizagens do(a) aluno(a)
durante o ano lectivo.
Um dos aspectos importantissimos que nao deve deixar de ter em conta
ao longo do ano lectivo a realizaao obrigatria da prova do(a) professor(a) em
todas as classes do ensino primario no fim de cada trimestre. Este aspecto
encontra-se no capitulo !.3 sobre as Provas no seu ponto 1 do Sistema de
avaliaao das aprendizagens.
VIII. AS FRMULAS DO SISTEMA DE AVALIAO E A SUA
APLICAO.
Antes de passarmos aos exemplos sobre como aplicar as frmulas do
sistema de avaliaao, gostariamos de lembrar que no Ensino Primario existem
classes de Transiao Automatica(1.
a
, 3.
a
e 5.
a
); nas quais, tais frmulas nao tm
razao de ser porque a avaliaao das aprendizagens nessas classes qualitativa e
nao ha reprovaao desde que o(a) aluno(a) conclua sem excesso de faltas o ano
lectivo.
As frmulas para esse nivel de ensino servem para as Classes de Transiao
( 2.
a
e +.
a
) nas quais fazem-se provas de escola no fim do ano lectivo e na classe
de exame(6
a
), onde sao feitos no fim do ano lectivo, os exames finais.
17
vejamos agora alguns exemplos de como determinar as classificaoes de
qualquer aluno(a) aluno(a) que pode ser das classes de transiao ou da classe de
exame numa dada disciplina do plano curricular.
VIII.1. Classificao correspondente ao I.
0
Trimestre
Para a determinaao da classificaao de qualquer(a) aluno(a) correspondente
a este trimestre, o procedimento a seguir consiste em determinar primeiro a
mdia das avaliaoes continuas das notas obtidas pelo(a) aluno(a) ao longo do
trimestre.
Seguidamente, com a mdia das avaliaoes continuas e a nota que obtiver na
prova do(a) professor(a) determina-se a classificaao do(a) aluno(a)
correspondente ao trimestre
1
.
Assim sendo teremos:
Primeiro passo
Suponhamos que esse(a) aluno(a) no !.
0
Trimestre durante as 12 semanas de
aulas foi avaliado e obteve, conforme mostra o quadro abaixo, as seguintes notas
em Natematica:
meses Fevereiro Naro Abril Naio
semanas 1 2 3 + 1 2 3 + 1 2 3 + 1 2 3 +
NACfsemanal - - 7 + 2 0 +,5 8 10 8 6 9 9,5 10 - -
Com essas notas, o professor determinara a mdia das avaliaoes continuas
do aluno para o Trimestre em causa na disciplina de Natematica; atravs da soma
de todas as notas a dividir pelo numero de avaliaoes realizadas.
Neste caso, o numero total de avaliaoes igual ao numero de notas que
corresponde, necessariamente, ao numero de semanas em que o(a) aluno(a) foi
submetido(a) a avaliaao continua; isto , n.
0
total de Avaliaoes = 12 vezes.
notas de avaliaao continua durante o Trimestre
a) NAC= ------------------------------------------------------------------
numero total de Avaliaoes ao longo do Trimestre

Substituindo os dados na frmula(1) teremos:
(7+++2+0++,5+8+10+6+9+9,5+10) valores
1
recorde-se que os mapas para o registo de notas na caderneta esto Ieitos por semanas de aulas. Neste
caso, subentenda que as MAC semanal Ioram extraidas da caderneta das avaliaes continuas.
18
o) NAC= ---------------------------------------------------------
12

78 valores
c) NAC= -----------------------
12
d) MAC= 6,5 valores

Assim, a mdia de avaliaoes continuas (NAC) do(a) aluno(a) durante o !.
0
Trimestre de 6,5 valores.
Segundo passo
Este passo corresponde a frmula para a determinaao da classificaao
correspondente ao trimestre aps a realizaao da prova do(a) professor(a).
Suponhamos que nessa prova, a do(a) Professor(a), de realizaao obrigatria o
(a) aluno(a) teve 7,5 valores; a sua nota nesse Trimestre sera:

NAC+ CPP
1) CT
1
= -------------
2
substituindo as notas na frmula, teremos :
( 6,5+7,5) valores
2) CT
1
=------------------------
2
1+ valores
3) CT
1
=

-----------------
2
4) CT
1
= 7 valores
veja que, conforme recomenda o ponto 7 do capitulo !.2 sobre a
classificaao do sistema de avaliaao, nao tendo arredondado o 6,5 valores
para 7 e o 7,5 valores para 8, a nota do(a) aluno(a) igual a 7 valores e se
tivesse feito o arredondamento antes de determinar a Classificaao do
Trimestre, a sua nota seria 7,5 valores; o que quer dizer que, ja no !.
0
Trimestre estaria oferecendo meio valor ao(a) aluno(a).
19
Lembre-se que o sistema de avaliaao dispensa a oferta de notas e exige
que o(a) professor(a) cumpra com o seu dever de ensinar melhor para que o
(a) aluno(a) possa aprender tambm melhor e obter suas notas sem ajuda de
quem quer que seja; em outras palavras, as notas do(a) aluno(a) devem
resultar do seu esforo individual. Se isto acontecer na sua pratica docente,
entao, pode afirmar com orgulho que, as notas dos(as) seus(suas) alunos(as)
sao o resultado do seu bom desempenho profissional.
VIII.2. classificao correspondente ao II. Trimestre.

No !!.
0
Trimestre o procedimento igualzinho ao do !.
0
Trimestre.
Primeiro passo
Suponhamos que neste Trimestre, nas avaliaoes continuas, o(a) aluno(a) em
causa teve os seguintes resultados:

meses Junho Julho Agosto Setembro
semanas 1 2 3 + 1 2 3 + 1 2 3 + 1 2 3 +
NACfsemanal - - 7 5 6,5 1 2,5 8 10 5 6 9 10 - - -

Neste trimestre, o numero total de avaliaoes, sera igual a 11 ja que, o(a)
aluno(a) foi submetido a avaliaao continua durante 11 semanas.
notas de avaliaao continua durante o Trimestre
a) NAC= ------------------------------------------------------------------
numero total de avaliaoes ao longo do Trimestre

Substituindo as notas na frmula, temos:
(7+5+6,5+1+2,5+8+10+5+6+9+10) valores
b) NAC= ------------------------------------------------------
11

70 valores
c) NAC= ----------------------
11
d) MAC= 3,36 valores
A mdia das avaliaoes continuas correspondentes a esse trimestre igual a
3,36 valores.
20
Segundo passo
Suponhamos que na Prova do Professor, de realizaao obrigatria, esse(a)
aluno(a) teve 5,5 valores. A sua nota nesse Trimestre sera:
NAC+ CPP
1) CT
2
= -------------
2

Substituindo as notas, teremos :

( 3,36+5,5) valores
2) CT
2
=------------------------
2
9,16 valores
3) CT
2
=

-----------------
2
+) CT
2
= 4,5S valores
A classificaao do(a) aluno(a) correspondente ao !!.
0
Trimestre igual a +,58
valores. Essa nota, tambm, nao se arredonda.
VIII.3. Classificao correspondente ao III. Trimestre .

Tal como no !.
0
e !!.
0
trimestres, o procedimento mantm-se o mesmo.
Primeiro passo:
Suponhamos que neste Trimestre, nas avaliaoes continuas, o(a) aluno(a) em
causa teve os seguintes resultados:

21
meses Setembro Outubro Novembro DEZENBRO
semanas 1 2 3 + 1 2 3 + 1 2 3 + 1 2 3 +
NACfsemanal -- - 7 6,5 1 2,5 10 5 6 9 10 5 8 ---- -- --

Neste trimestre, tal com no anterior o numero total de avaliaoes, igual a
11, o que significa que o(a) aluno(a) tem 11 mdias correspondentes a 11
semanas de aulas.
notas de avaliaao continua durante o Trimestre
a) NAC= ------------------------------------------------------------------
numero total Aval. Ao longo do Trimestre

Substituindo as notas, teremos:
(7+6,5+1+2,5+10+5+6+9+10+5+8) valores
b) NAC= ------------------------------------------------------
11
70 valores
c) NAC= ----------------------
11
d) MAC= 3,36 valores
A NAC do(a) aluno(a) nesse trimestre 3,36 valores
Segundo passo
Suponhamos que na Prova do Professor, de realizaao obrigatria, esse aluno
teve 6,7 valores. A sua nota nesse Trimestre sera:
NAC+ CPP
1) CT
3
= -------------
2
Substituindo as notas na frmula, temos :

( 3,36+6,7) valores
2) CT
3
=------------------------
2
10,06 valores
22
3) CT
3
=

-----------------
2
1) CT
3
= 5,03 valores
Neste caso, a nota do(a) aluno(a) igual a 5,03 valores
VIII.4. Determinao da classificao atribuda pelo{a) professor
{a) no III.
0
Trimestre {CAP)
Com as classificaoes do(a) aluno(a) obtidas durante os trs trimestres, o(a)
professor(a) determinara a CAP atravs da frmula seguinte:
CT
1
+ CT
2
+CT
3
CAP = ---------------------------
3
Logo, substituindo os dados obtidos nos trs trimestres na frmula, a
classificaao atribuida pelo(a) Professor(a) ao(a) aluno(a) correspondente ao
aluno lectivo sera :

(7++,58+5,03) valores
CAP = ---------------------------
3

16,61 valores
CAP= ----------------------
3
CAP=5,53 valores
Neste caso, a classificaao atribuida pelo o(a) professor(a), ao(a) aluno(a) em
referncia de 5,53 valores correspondentes ao ano lectivo.
Com a determinaao da CAP termina a responsabilidade do(a) professor(a)
sobre o(a) aluno(a) no que toca as classificaoes, ja que, de acordo ao que esta
previsto no Regulamento das Provas de Escola e dos Exames, a determinaao da
Classificaao Final(CF) da responsabilidade do Corpo de Juri que sera
superiormente indicado para o efeito.
Assim sendo, o passo seguinte sera efectuado pelo corpo do juri.
23
VIII.5. A determinao da classificao final do{a) aluno{a).
Lembrando uma vez mais o que esta definido nos regulamentos da prova de
escola e dos exames respectivamente, a determinaao da CAP de cada um(a) dos
(as) alunos(as) tarefa exclusiva do corpo de juri. Porm, este facto, nao impede,
de modo algum, que todos(as) os(as) professores(as) tenham pleno dominio dos
procedimentos para a determinaao da CF pois, o corpo de juri, sera formado por
professores(as) deste mesmo nivel de ensino e cada um(a) dos(as) professores
(as) sera indicado(a) para o efeito.
Para facilitar a compreensao dos procedimentos a ter em conta na
determinaao da Classificaao Final dos(as) alunos(as) num dado ano lectivo,
dividiu-se em; (1) para os(as) alunos(as) das classes de transiao(2.
a
e +.
a
) e (2)
para os(as) alunos(as) da classe terminal(6.
a
).
1) Para o {a) aluno{a) das classes de transio{2
a
e 4
a
).

De acordo com o sistema de avaliaao das aprendizagens, os(as) alunos(as)
das classes de transiao, fazem, no fim do ano lectivo, a prova de escola de
caracter obrigatrio.
E suponhamos que na Prova de Escola obteve 8 valores; a sua nota Final no
ano lectivo em epigrafe sera determinada consoante a frmula:

a) CF= 0,3xCAP+0,7XCPE

Substituindo as notas na frmula, temos:
b) CF=(0,3x5,53)+(0,7x8)

c) CF= 1,659 + 5,6

d) CF=7,259 valores
Tambm pode-se utilizar a frmula equivalente com numeros fraccionarios:
3xCAP+7xCPE
a) CF=----------------------
10
Substituindo as notas
(3x5,53) + (7x8)
b) CF=---------------------
24
10
16,59 + 56
c) CF= --------------------
10
72,59
d) CF=-----------------
10
B) CF= 7,259 valores
Tratando-se da classificaao final, a nota do aluno deve ser expressa em
numero inteiro. E, quando a parte decimal menor que 0,5, o arredondamento
faz-se para o numero imediatamente inferior, assim sendo, a classificaao final
desse(a) aluno(a) :
CF= 7 valores
Resumindo
Avaliaes
Trimestres
I.
0
trimestre
II.
0
trimestre
III.
0
trimestre
Mdia de avaliaes contnuas{MAC)
6,5
valores
3,3
valores
3,36
valores
Classificao da prova do{a) Professor{a){CPP)
7,5
valores
5,5
valores
6,7
valores
Classificao do trimestre{CT)
7
valores
4,5S
valores
5,03
valores
Classificao atribuda pelo{a) professor{a) no III.
0
Trimestre{CAP)
5,53 valores
Classificao da prova de escola
S valores
Classificao final{CF) 7 valores
2) Para o{a) aluno{a) da classe terminal {6.)
25
De acordo com o Sistema de avaliaao das aprendizagens, os(as) alunos(as)
da 6. classe realizam exames finais. E supondo-se que este(a) aluno(a) em
referncia obteve 7,5 valores no exame, a sua nota final sera determinada
mediante a seguinte frmula:
a) CF= 0,3xCAP+0,7XCE
Substituindo as notas na frmula:
b) CF=(0,3x5,53)+(0,7x7,5)
c) CF= 1,659+5,25
d) CF= 6,909
Tambm pode-se utilizar a frmula equivalente:
3xCAP+7xCE
a) CF=------------------
10
(3x5,53)+(7x7,5)
o) CF=-----------------------
10
16,59+52,5
c) CF=----------------
10
d) CF= 6,909
Tal como no caso anterior, a nota final deve ser arredondada, porm, para
este caso, sendo a parte decimal maior que 0,5, o arredondamento sera feito para
o numero imediatamente superior. Logo a nota :
CF=7 valores
26
Resumindo
Avaliaes
Trimestres
I.
0
trimestre
II.
0
trimestre
III.
0
trimestre
Mdia de avaliaes contnuas{MAC)
6,5
valores
3,3
valores
3,36
valores
Classificao da prova do{a) Professor{a){CPP)
7,5
valores
5,5
valores
6,7
valores
Classificao do trimestre{CT)
7
valores
4,5S
valores
5,03
valores
Classificao atribuda pelo{a) professor{a) no III.
0
Trimestre{CAP)
5,53 valores
Classificao da prova de exame
7,5 valores
Classificao final{CF) 7 valores
IX. CONDIES DE TRANSIO
As condioes de transiao sao o conjunto de normas que definem os
requisitos relativos aos resultados da avaliaao das aprendizagens que o(a) aluno
(a) deve possuir para transitar de classe.
Analisando o conteudo do Sistema de Avaliaao das Aprendizagens para o
Ensino Primario, capitulo !.2 - classificaao na pagina 2, percebe-se da existncia
de (a) classes de transiao automatica, (b) classes de transiao e (c) classe de
exame. Este facto obriga a que seja feito um tratamento diferenciado em funao
das categorias das classes aqui definidas.
Deste modo temos:
a) classe de transio automtica
27
essas classes, de acordo com o sistema de avaliaao das aprendizagens, sao
aquelas iniciais de cada um dos trs ciclos
2
de aprendizagem que compoem o
ensino primario, nomeadamente; 1.
a
, 3.
a
e 5.
a
classes.
Conforme dita a prpria denominaao, os(as) alunos(as) nessas classes
independentemente dos resultados da avaliaao das suas aprendizagens, desde
que nao desistam das aulas ou tenham um numero excessivo de faltas de acordo
com o regulamento do subsistema, transitam imediatamente para a classe
seguinte e deverao continuar com o(a) mesmo(a) professor(a) caso este(a)
continue fisicamente naquela escola.
A fundamentaao desta iniciativa histrica para a educaao na Republica de
Angola, reside no facto da existncia dos ciclos de aprendizagem definidos nos
novos planos curriculares e expressos nos programas de ensino. Um exemplo
explicito de facto o programa de educaao musical, enquanto que nas demais
disciplinas ha tambm um desenho de programas com esta filosofia porm,
implicito.
Para alm do acima exposto, essa iniciativa pode-se fundamentar ainda pelo
facto de se ter aumentado o numero de classes no Ensino Primario de + para 6
com caracter obrigatrio de um lado, do outro, o facto de se ter reduzido
significativamente o racio professor(a)faluno(a) de mais de 50 para 35 alunos, o
que exigiu a reformulaao das politicas voltadas aos procedimentos de avaliaao
que tambm contribuiu no surgimento de classes de transiao automatica.
A grande finalidade dessa iniciativa contribuir na fluidez de alunos dentro
das classes do ensino primario para permitir que nao hajam muitas reprovaoes
com vista a permitir que a politica do Governo de Angola em dar educaao para
todos se efective sem muitos sobressaltos, pois, sabe que a repetncia de alunos
(as) nas classe iniciais de cada ciclo de aprendizagem dificultaria o ingresso de
mais alunos no sistema educativo e torna-lo-ia mais dispendioso.
A questao que se tem levantado sobre essa iniciativa prende-se com a
qualidade do processo de ensino e aprendizagem. Como garantir a qualidade com
esse procedimento de transiao?
Para se garantir a qualidade do processo de ensino e aprendizagem, foram
concebidos varios materiais pedaggicos em que se destacam as cadernetas para
a avaliaao continua, o relatrio descritivo, os manuais elucidativos, os programas
menos extensos entre outros.
Considerando ainda que (1) o racio professor(a)faluno(a) mais modesto e
jamais visto nas nossas escolas, (2) a aposta em avaliaao continua que permitira
a avaliaao do processo com vista a ir detectando os pontos fracos do(a) aluno
(a) em cada momento de aprendizagem para a prestaao de atenao
individualizada e (3) a orientaao que existe sobre a continuaao dos(as) alunos
(as) com os mesmo(a) professor(a) para na classe seguinte o que possibilitara
2
Ciclos de aprendizagem: I.
0
Ciclo de aprendizagem( 1.
a
e 2.
a
classes), II.
0
de aprendizagem ciclo(3.
a
e 4.
a
classes) e III.
0
ciclo de aprendizagem(5.
a
e 6.
a
classes)
28
limar as dificuldades do(a) aluno(a) trazidas da classe anterior, entre outros
aspectos, pode-se afirmar que as condioes para o logro da qualidade estao
garantidas a nivel pedaggico.
Finalmente, tal como em Portugal, Noambique e outros Paises mais em que
se utiliza um sistema de avaliaao idntico, o seu xito esta nas maos de cada um
(a) dos(as) professores deste nivel de ensino.
b) classes de transio
Nas classes de transiao, todos(as) alunos(as) independentemente dos
resultados da avaliaao continua, desde que nao desistam ou tenham faltas em
excesso devem ser admitidos as provas de Escola e decidirao a sua transiao.
Esses(as) alunos(as), transitam para a classe imediatamente superior caso
tenham apenas duas negativas
3
desde que nao sejam simultaneamente a Lingua
Portuguesa e a Natematica.
Os(as) alunos(as) com duas negativas simultaneamente a Lingua Portuguesa
e a Natematica, caso uma delas for igual ou superior a trs(3) valores, o corpo de
juri, de acordo com o regulamento das provas de escola tem prerrogativas de
votar ou nao tal negativa.
Caso tenha de vota-la, esta votaao deve basear-se nas informaoes sobre o
desempenho escolar do(a) aluno(a) registadas na sua caderneta. Um
procedimento idntico podera ser seguido ou nao pelo corpo do juri em situaoes
em que um(a) aluno(a) tenha trs negativas, das quais, uma igual ou superior a
trs(3) valores.
O procedimento de votaao de notas nao uma norma, mas, o corpo de juri,
ponderando todas as situaoes e na base das informaoes registadas na
caderneta do(a) aluno(a) pode agir desta maneira.
c) classe terminal do ensino primrio
Tal como nas classes de transiao, os(as) alunos(as) da classe terminal,
independentemente dos resultados da avaliaao do(a) professor(a), caso
cheguem sem excesso de faltas as aulas no fim do ano lectivo, deverao ser
admitidos(as) as aos exames finais.
Depois de feitos todos os calculos conducentes a determinaao das
classificaoes finais de acordo com a frmula do ponto 9, capitulo da classificaao
do sistema de avaliaao, transita de classe imediatamente, aquele(a) aluno(a) que
tiver notas iguais ou superiores a cinco(5) valores em todas as disciplinas.
3
Considera-se negativa, a nota do(a) aluno(a) resultante da classiIicao Iinal inIerior a 5 valores
29
Os(as) alunos(as) que tiverem duas negativas desde que nao sejam
simultaneamente a Lingua Portuguesa e a Natematica, terao acesso aos exames
de recurso.
Assim como no ponto b) deste capitulo, o corpo do juri usara das suas
prerrogativas para poder deliberar ou nao os casos criticos.
X. CONDIOES DE REPROVAO
As condioes de reprovaao sao em outras palavras, a falta de requisitos que
determinam a passagem de classe ; quer dizer, o(a) aluno(a) nao transita de
classe caso se encontre dentro daquelas normas que estabelecem a falta de
requisitos para frequentar a classe seguinte.
Fazendo a interpretaao do sistema de avaliaao das aprendizagens para o
ensino primario, pode-se dizer que, os(as) alunos(as) desse nivel de ensino estao
agrupados em trs categorias;(a) classes de transiao automatica, (b) classes de
transiao e (c) classe de exame.
A cada uma dessas categorias corresponde um conjunto de normas que
definem os requisitos para que um(a) aluno(a) nao possa transitar para a classe
imediatamente seguinte. vejamos o que se considera falta de requisitos para a
frequncia da classe seguinte em cada caso.
a) classes de transio automtica{1.
a
, 3.
a
e 5.
a
)
Os(as) alunos(as) da classe de transiao automatica, nao transitam de classe
seguinte aquela que acabam de frequentar caso excedam o numero de faltas
permitidas pelo regulamento do subsistema, porque nesses casos, o(a) professor
(a) estara impossibilitado(a) de conhecer os pontos fracos do(a) aluno(a) devido a
falta de dados para que possa lhe(a) dar um tratamento particularizado.
Tambm nao transitam de classe caso tenham desistido.
Estando o(a) aluno(a) dentro dessas normas, este(a) devera repetir a classe,
quer dizer, reprova.
o) classes de transio{2.
a
e 4.
a
)
os(as) alunos(as) dessas classes nao transitam para as classes
imediatamente superiores caso;(1) desistam das aulas, (2) tenham excesso de
faltas de acordo com o estabelecido no regulamento do subsistema, (3) tenham
30
duas negativas simultaneamente a Lingua Portuguesa e a Natematica e (+)
possuam mais de duas negativas.
Qualquer uma dessas normas obrigam a que um(a) aluno(a) nao transite de
classe.
c) Classe de exame:
Os(as) alunos(as) nessa classe nao transitam para o ensino secundario(7.
a
classe) em caso de ; (1) desistncia das aulas, (2) terem um excesso de faltas de
acordo com o estabelecido no regulamento do subsistema, (3) possuirem duas
negativas simultaneamente a Lingua Portuguesa e a Natematica, o que tira direito
a realizaao dos exames de recurso e (+) nao conseguirem eliminar as duas
negativas que dao direito aos exames de recurso depois da realizaao destes.
Os(as) alunos(as) dessa classe nao devem transitar com negativa, quer dizer
que, tm a obrigaao de obterem classificaoes finais iguais ou superiores a cinco
(5) valores em todas as disciplinas do plano curricular
31
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