De acordo com o comando a que cada um dos itens de 1 a 120 se refira, marque, na folha de respostas , para cada item:

o campo designado com o cdigo C , caso julgue o item CERTO ; ou o campo designado com o cdigo E , caso julgue o item ERRADO . A ausncia de marcao ou a marcao de ambos os campos no sero apenadas, ou seja, no recebero pontuao negativa. Para as devidas marcaes, use a folha de rascunho e, posteriormente, a folha de respostas , que o nico documento vlido para a correo das suas provas.

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS, LNGUA PORTUGUESA E NOES DE DIREITO

A partir da dcada de 60, o mundo foi marcado pela contestao dos padres estabelecidos, lutas internas e crescentes dificuldades econmicas. Por acrscimo, as reformas educacionais no atenderam s demandas, em grande parte irrealistas, do seu contexto social. Com isso, passou a vicejar o paradigma do conflito, representado pelo neomarxismo, utopismo e outras correntes. A sociedade passou a ser vista basicamente como um conjunto de grupos em contnuo conflito, em que uns estabelecem dominao sobre os outros. Em vez do consenso espontneo, passou-se a encarar a educao como um processo de instaurao de um consenso imposto. Segundo as novas concepes de ento, ela seria um instrumento dissimulado de dominao e reproduo da estrutura de classes.
A. C. Gomes. A educao em perspectiva sociolgica. 3. ed. So Paulo: EPU, 1994, p. 21 (com adaptaes).

Alguns professores ressaltaram que possuem alguma dificuldade em fazer os alunos agirem. Segundo eles, a prtica escolar a principal responsvel pelo comportamento passivo dos alunos. Procuram recuperar essa prontido. Um professor diz que, como alternativa, inicia fazendo junto com os alunos. Com isso, procura recuperar a segurana deles no fazer. preciso mostrar que se pode junto com eles para depois eles se animarem a fazer sozinhos. Outro lembra que a prtica escolar, na sua maior parte, tem sido a que valoriza a passividade, a obedincia e a memria. Quando, nos graus mais avanados de ensino, se quer exigir que o aluno pense, o processo muito mais difcil. Entretanto, os alunos valorizam esse esforo. Tanto que identificam como bom professor o que est tentando esse caminho.
M. I. Cunha. O bom professor e sua prtica. 6.a ed. Campinas: Papirus, 1996, p. 108 (com adaptaes).

Acerca de aspectos focados no fragmento de texto acima, julgue os itens subseqentes. 7 De acordo com o que relatado no fragmento de texto, alguns professores ressaltaram compromisso tico, associado a uma concepo de sociedade. Com o objetivo de recuperar a segurana dos alunos no fazer, um dos professores citados no texto interpreta o processo ensino-aprendizagem de acordo com o modelo transmisso-recepo para iniciar suas aulas. O caminho valorizado na caracterizao do bom professor por parte dos alunos remete necessidade de se realizarem dinmicas que favoream a memorizao dos principais termos e definies que compem a disciplina ministrada.

Os autores, em geral, concordam em classificar as tendncias pedaggicas em dois grupos: as de cunho liberal Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada e tecnicismo educacional e as de cunho progressista Pedagogia Libertadora e Pedagogia Crtico-Social dos Contedos , esta formando a base terico-metodolgica dos estudos organizados neste livro.
J. C. Libneo. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994, p. 64 (com adaptaes).

Com o auxlio dos textos acima, julgue os itens a seguir, relativos a aspectos das prticas escolares e docentes. 1 Nos estudos sociolgicos da educao, a partir de 1960, o paradigma do consenso foi substitudo pelo paradigma do conflito. Na abordagem sociolgica progressista do conflito, enfatizam-se os valores comuns e a cooperao entre professores e alunos, situando-se a escola como elemento de integrao e continuidade entre geraes. A denominada educao bancria uma das propostas da Pedagogia Libertadora. A Pedagogia Crtico-Social dos Contedos atribui importncia destacada didtica, a qual possui como objeto de estudo o processo de ensino nas suas relaes e ligaes com a aprendizagem. Segundo a corrente progressivista da Pedagogia Renovada, o professor deve conduzir o aluno a condies propcias para que este, a partir de suas prprias necessidades e do estmulo de seus interesses, busque, por si mesmo, conhecimentos e experincias. Na perspectiva terico-metodolgica em que se fundamenta Libneo, a didtica, subordinada a propsitos sociais, polticos e pedaggicos, caracteriza-se como mediao entre as bases terico-cientficas da educao escolar e a prtica docente.

A constatao de que a educao de professores tem sido mais efetiva pelas influncias da prtica cotidiana pode influir no repensar dos cursos de formao de professores. Os esforos dos cursos de licenciatura e de pedagogia tm sido maiores no que diz respeito formao do futuro professor, tendo uma conotao mais terica do que prtica. preciso estender aes e influncias ao professor em exerccio, favorecendo situaes de anlise e reflexo sobre a sua prpria condio e experincia.
Idem, ibidem, p. 171 (com adaptaes).

3 4

Provavelmente, a didtica ter de constituir uma teoria pedaggica que possua no apenas uma razo de ser social (tentativa de elaborar um conhecimento a partir da sistematizao das prticas educativas das classes subalternas e articulado nova realidade social criada por essas classes), mas que possua, tambm, um objetivo claro e definido: preparar, terica e praticamente, o futuro professor para captar e resolver os problemas postos pela prtica social dessas classes.
P. L. O. Martins. Didtica terica/Didtica prtica. Para alm do confronto. So Paulo: Edies Loyola, 1989, p. 177.

A partir dos textos acima, julgue os itens que se seguem. 10 Sendo a teoria a tentativa de explicar a prtica, espera-se que as teorias estudadas nas formaes inicial e continuada do professor o subsidiem na elaborao de alternativas efetivas de soluo de problemas vivenciados no dia-a-dia escolar. A proposio explicitada nos dois textos enquadra-se na perspectiva educacional tecnicista. Ainda hoje, existem cursos de licenciatura ineficientes na consecuo do objetivo da didtica conforme defendida por Martins no fragmento de texto acima.

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Ao que parece, a definio dos componentes do plano de ensino de maneira fragmentria e desarticulada do todo social que tem gerado a concepo de planejamento incapaz de dinamizar e facilitar o trabalho didtico.
A. O. Lopes. Planejamento do ensino numa perspectiva crtica de educao. In: I. P. A. Veiga (Coord.). Repensando a didtica. 12.a ed. Campinas: Papirus, 1996, p. 43 (com adaptaes).

A educao como estratgia decisiva para o desafio do mundo globalizado

1

Com o auxlio do fragmento de texto acima, julgue os itens seguintes quanto a planejamento escolar.
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Na perspectiva do autor do texto, cabe ao professor a prerrogativa de elaborar seu plano de ensino sem considerar fatores extra-escolares. O plano de aula reflete as concepes que nortearam a elaborao do plano de ensino por parte do professor.

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As exigncias burocrticas que so feitas para que redija dessa ou daquela maneira, muitas vezes, levam o educador a perder a confiana no seu modo de conduzir a ao educativa. Preocupao com verbos permitidos e proibidos, que se refiram ao desempenho do aluno e no do professor, e outras formalidades desse tipo so questinculas que, muitas vezes, deslocam a tnica das grandes questes que se colocam cotidianamente.
M. E. L. M. Castanho. Os objetivos da educao. In: I. P. A. Veiga (Coord.). Repensando a didtica. 12.a ed. Campinas: Papirus, 1996, p. 58 (com adaptaes).

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Com base no texto acima, julgue os itens que se seguem, relativos a objetivos de ensino. 15 16 O texto faz meno ao objeto da taxonomia de Bloom.

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A preocupao aludida pelo autor do texto refere-se a decorrncias da viso comportamentalista do processo ensino-aprendizagem. Para garantir o cumprimento dos objetivos do ensino, elaborados de acordo com as exigncias burocrticas e na perspectiva construtivista, no se pode perder o controle da disciplina em sala de aula, o que pressupe uma relao professor-aluno baseada na autoridade do professor, reforada pelo distanciamento estratgico exigido, impedidor de troca de influncias.

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Entre os elementos que integram o processo de ensino, a avaliao representa um instrumento de controle, no apenas no sentido de acompanhamento do processo de ensino, mas, sobretudo, como instrumento de controle que garante a disciplina e a obedincia do professor quanto s tarefas que lhe so delegadas o professor se v obrigado a cumprir os objetivos e contedos programticos que lhe so impostos, mesmo quando parecem no ter sentido para o aluno.
P. L. O. Martins. Op. cit., p. 60 (com adaptaes).

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Acerca da avaliao e com o auxlio do texto acima, julgue os itens a seguir. 18 A avaliao, conforme descrita por Martins, corresponde orientao que deve prevalecer em cursos de licenciatura, para que se garanta o cumprimento do papel do professor. A avaliao formativa constitui um balano do conjunto de aprendizagens almejadas nos contedos programticos. Na viso formativa da avaliao, o erro do aluno considerado uma fonte de informao essencial, cuja manifestao importante favorecer.

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Neste mundo altamente competitivo, o mercado e suas demandas de produtividade, eficincia e visibilidade se tornaram os mandamentos capitais da sobrevivncia e do sucesso, ou, ao contrrio, do fracasso e da extino. Por conta do primado da tecnologia, este no mais o mundo do trabalho e da produo, como o fora na poca da sociedade do bem-estar social, mas o mundo da informao e do conhecimento. No mundo atual, o valor mais elevado nos selos vigentes , portanto, o da educao. a educao que faz toda diferena, tanto individualmente como no conjunto da sociedade. Ou ela competente, e por meio dela o Estado consegue resgatar o limiar mais substantivo da sua autonomia, ou, na ausncia dela ou diante de seu fracasso, todos so derrotados. S a educao nos pe na nova geografia e nos sintoniza com a nova historicidade. Mas esta nova educao precisa igualmente se distinguir do que foi a educao que serviu, e muito adequadamente, sociedade industrial, base do estado de bem-estar social que ns estamos vendo ser desmanchado no presente momento. A propsito, vale a pena fazer um breve percurso histrico para se verificar que a educao no sentido institucional, como uma das dimenses da consolidao do Estado moderno, no e nem pode ser jamais encarada como um valor absoluto. Ela deve ser repensada e replanejada exatamente em funo das mudanas histricas que assinalaram o prprio papel do Estado moderno. Nesse sentido, a educao pblica em grande escala, aquilo que chamamos de educao popular em massa, foi introduzida nas potncias capitalistas em fins do sculo XIX, correspondendo s demandas impostas pela revoluo cientfico-tecnolgica. Essa grande transformao, tambm chamada de segunda Revoluo Industrial, foi caracterizada pelo grande salto na escalada produtiva em decorrncia das introdues de novos potenciais energticos, como a eletricidade e o uso dos derivados de petrleo nos motores de combusto interna. O impacto dessas mudanas foi de tal magnitude que alterou completamente o modo de vida por todo mundo, ocasionando a revoluo nas prticas produtivas por meio dos grandes complexos industriais, como as usinas hidro e termeltricas, os altos-fornos, as siderrgicas, as indstrias qumicas, as tcnicas de refrigerao, de conservao, de embalagens, o grande surto de eletrodomsticos e de iluminao eltrica, que alteraram drasticamente o cotidiano de todas as pessoas. Houve igualmente uma transformao revolucionria nas tcnicas de transporte e comunicao, com o surgimento dos transatlnticos, das redes ferrovirias intercontinentais, dos veculos automotores, do avio, da fotografia, do cinema, do telgrafo, do rdio, do telefone e da televiso.
Nicolau Sevcenko. Internet: <http://www.sescsp.org.br/sesc/ hotsites/educacaocidadania> Acesso em set./2004 (com adaptaes).

19 20

Considerando as idias e estruturas do texto acima, julgue os seguintes itens. 21 Na modernidade, os paradigmas capitais da sobrevivncia e do sucesso ( R.3-4) so a produtividade, a eficincia e a visibilidade.

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Por se considerar pargrafo como a unidade de texto escrito, geralmente assinalada pela mudana de linha e pelo afastamento da margem e cuja funo indicar serem as frases nela contidas o desenvolvimento de uma idia, estando mais intimamente relacionadas entre si do que com as demais frases do texto ( Novo Aurlio Dicionrio da Lngua Portuguesa Sculo XXI ), seria conveniente que as frases contidas entre as linhas 9 e 22 do texto estivessem reunidas em um s pargrafo. Nas linhas 6, 25 e 26, sem que se altere o sentido do texto, a palavra como pode ser substituda, respectivamente, por: tal qual; enquanto ; na forma de . Entre as linhas 23 e 29 do texto, feito um percurso cronolgico para se analisarem as mudanas histricas que assinalaram o papel do Estado moderno. Em aquilo que chamamos de educao popular em massa ( R.31), o acrscimo de um a entre aquilo e que no interfere no sentido do texto. O sujeito sinttico de foi introduzida ( R.32) revoluo cientfico-tecnolgica ( R.33-34). A passagem em decorrncia das introdues de novos potenciais energticos ( R.36-37) introduz no texto a circunstncia de conseqncia . Em O impacto dessas mudanas foi de tal magnitude que alterou completamente o modo de vida por todo mundo ( R.39-41), a incluso de uma vrgula logo aps magnitude e do artigo o imediatamente antes de mundo no altera a sintaxe nem o sentido da informao. So substantivos compostos os seguintes vocbulos do texto: te r m e l tr ic a s (R.4 3 ) , a l t o s - f o r n o s ( R.4 3 ) , eletrodomsticos ( R.46) e transatlnticos ( R.50). A forma verbal Houve ( R.47) comporta a substituio, no contexto, por Ocorreu .

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Julgue a grafia das palavras, a concordncia e a regncia dos fragmentos de texto apresentados nos itens a seguir. 31 Em meio ao fluxo avassalador de mudanas, a educao popular em massa tornou-se um recurso fundamental qualificao da mo-de-obra em funo das demandas de uma economia de grande sofisticao tecnolgica. Um diferencial entre os ideais tradicionais de uma educao de carter mais diletante e uma educao voltada para s exigncias de se formar grandes coletividades de trabalhadores foi instalada pelas novas demandas. A histria serve para alertar a humanidade quanto aos enormes riscos de um sistema educacional que no inclua uma dimenso crtica, um espao para a interlocuo democrtica das idias e a abertura generosa para as diferenas, permitindo o desenvolvimento de uma sensibilidade particularmente aguda quanto s demandas dos indivduos e grupos mais vulnerveis, dos dissidentes, das minorias e de todos os que carecem de apoio e de afeto. O recente advento da microeletrnica, tambm chamada Terceira Revoluo Industrial, tanto confirmou quanto consolidou muito certas tendncias restritivas, porque ficou mais claro do que nunca que na nova sociedade do conhecimento e da informao o grande diferencial qualificador a educao.
Itens adaptados da Internet: <http://www.sescsp.org.br/sesc/ hotsites/educacaocidadania>. Acesso em set./2004.

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Se a gente fosse usar uma metfora para descrever a sociedade contempornea, a metfora que talvez melhor correspondesse descrio desse novo modelo seria a de um ovo que algum abre e joga na frigideira quente sobre o leo. No miolo surge aquela bolha dourada, bem reduzida e bem fechada e a quanto mais se chacoalha a frigideira, mais a parte branca vai se espalhando mais at se esgarar nas suas bordas. E jamais se combinam, a no ser que se arrebente a bolha com um garfo; elas jamais se confundem, e o desencontro total. Se algum insistir e chacoalhar bastante a frigideira, o que consegue esgarar cada vez mais a parte branca; se deixar a frigideira muito tempo ao fogo, consegue torr-la cada vez mais, mas a parte dourada vai permanecer sempre inclume a esse tratamento brutal. A luta pela democratizao, neste momento, sobretudo a luta pela qualificao educacional, e a forma de atuao participativa sobretudo por meio de uma educao que permita compreender quais so os elementos dinmicos e formadores desse novo processo de esgaramento e de heterogeneizao do corpo social. Portanto, mais do que bvio que a educao um recurso estratgico para formar uma populao no apenas qualificada para compreender e acompanhar esse fluxo de mudanas, mas, sobretudo, para saber tirar o melhor proveito dele em funo de suas necessidades e de suas aspiraes. Nesses termos, no basta, portanto, uma educao que torne as novas geraes aptas para compreender e interagir com esse novo quadro apenas. fundamental que essa educao incorpore uma dimenso analtica que propicie a todos um afastamento crtico e uma reflexo negativa, inconformada, denunciadora e tambm propositiva de novos caminhos, alternativas, e por que no de breques, de recuos e de modos de recozer as relaes que foram esgaradas, de recompor o que foi perdido, de compensar o que foi prejudicado e de restabelecer a comunho social, nos mltiplos nveis local, nacional e global. Essa a grande vocao da educao no sculo XXI. A definio de um novo perfil de cidadania global. No basta dominar o portugus, preciso ser fluente em brasileiro e em globals. As autoridades, as elites, os educadores cumprem essa misso de compreender, definir e difundir essa nova cidadania ampliada. Se no o fizerem, estaro condenando os potenciais e o futuro de novas geraes e, sobretudo, estaro relegando o Brasil a uma condio passiva, subalterna e irrelevante, comprometendo irremediavelmente as mais preciosas energias de sua populao e as maiores riquezas de nosso patrimnio cultural.
Idem, ibidem (com adaptaes).

Com base no texto acima, julgue os itens subseqentes. 35 O primeiro pargrafo, em que predomina a descrio, apresenta a analogia entre o corpo social e um ovo posto para fritar: nessa metfora, a gema corresponde ao ncleo detentor do poder, mais resistente a transformaes; a clara representa as classes populares, mais vulnerveis ao tratamento brutal. No segundo pargrafo, essencialmente narrativo, destaca-se a idia de que a qualificao educacional o nico recurso transformador de populaes qualificadas, capazes de compreender as mudanas sociais, em pessoas aptas a tirar proveito prprio dos conflitos sociais.

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No terceiro pargrafo, h, entre outras, a seguinte relao entre substantivos e adjetivos, respectivamente: dimenso analtica, afastamento crtico, reflexo inconformada, caminhos novos, relaes esgaradas, comunho social.

A Lei n. 8.112/1990, que dispe sobre o regime jurdico dos servidores pblicos civis da Unio, reservou o seu Ttulo IV para o regime disciplinar, no qual estabeleceu deveres, proibies, acumulao remunerada de cargos pblicos, responsabilidades e penalidades. Julgue os itens a seguir, relativos ao regime disciplinar dos servidores. 44 O servidor pode ausentar-se do servio durante o expediente, por at uma hora, sem prvia autorizao do chefe imediato, desde que compense esse tempo no final do expediente. Porm, se passar de uma hora, o chefe imediato tem de autorizar a sua sada. 45 O servidor pblico pode exercer o comrcio na qualidade de acionista, cotista ou comanditrio, desde que no participe da gerncia ou da administrao da empresa. 46 Entre as penalidades disciplinares que o servidor pode sofrer, a advertncia a mais branda. 47 O servidor pode ser demitido por abandono de cargo. Para que se configure o abandono de cargo, necessrio que o servidor se ausente intencionalmente do servio por mais de 60 dias consecutivos.

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Seria gramaticalmente correto reunir em um s os dois perodos iniciais do ltimo pargrafo, mediante a seguinte reescritura: Esta a grande vocao da educao no sculo XXI: a definio de um novo perfil de cidadania global.

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Em No basta dominar o portugus, preciso ser fluente em brasileiro e em globals ( R.39-40), o autor tece uma irnica crtica s ideologias neoliberais vigentes no c a p ita lis m o s e lv a g e m , d e r iv a d a s d as re la e s

sociolingsticas existentes no mundo globalizado. 40 O perodo As autoridades, as elites, os educadores cumprem essa misso de compreender, definir e difundir essa nova cidadania ampliada ( R.40-42) apresenta as seguintes caractersticas: a orao nica, absoluta; a forma verbal cumprem tem sujeito e objeto direto compostos; as formas compreender, definir e difundir so

substantivos abstratos que correspondem s variaes compreenso , definio e difuso , as quais tm como complemento nominal a expresso cidadania ampliada. Joo Pedro, servidor estvel do governo do Distrito Federal (GDF), ocupante do cargo de agente administrativo, de nvel mdio, passou em segundo lugar em concurso pblico do GDF para o cargo de professor, de nvel superior. 48 Acerca dessa situao hipottica, julgue os itens subseqentes. 41 Como Joo Pedro j servidor do GDF, ele no precisar de nova nomeao para assumir o cargo de professor, sendo apenas necessrios a sua posse e o exerccio no novo cargo. 42 Na hiptese de Joo Pedro no ser aprovado no estgio probatrio, ele ser exonerado do cargo de professor e poder ser reconduzido ao cargo de agente administrativo, se tiver requerido vacncia deste cargo. 43 A Constituio Federal define a estabilidade como a garantia constitucional de permanncia no servio pblico outorgada ao servidor que, nomeado para cargo de provimento efetivo, em razo de concurso pblico, tenha transposto o estgio probatrio de cinco anos, aps ser submetido a avaliao especial de desempenho por comisso instituda para essa finalidade. 50 49

A respeito dos direitos e das vantagens do servidor pblico regido pela Lei n. 8.112/1990, julgue os seguintes itens. O servidor que ingressar no servio pblico no incio de julho de um ano dever receber, no final daquele ano, a ttulo de gratificao natalina, apenas seis doze avos da remunerao a que faz jus no ms de dezembro. O servidor que trabalhe habitualmente em local insalubre ou em contato permanente com substncias txicas, radioativas, ou com risco de vida faz jus a um adicional sobre o vencimento do cargo efetivo. O servidor que fizer jus aos adicionais de insalubridade e periculosidade deve optar por um deles, pois vedada a acumulao de ambos. O servidor faz jus a trinta dias de frias por ano, que, em caso de necessidade do servio, podem ser acumuladas at o mximo de dois perodos. Por ocasio das frias, independentemente de solicitao, pago ao servidor o adicional de um tero da remunerao do perodo das frias.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Uma escola do Distrito Federal disponibiliza a 80 de seus alunos cursos extras de ingls, francs e espanhol, em horrios distintos. Sabe-se que ao todo 73 alunos freqentam esses cursos e que 35 alunos cursam ingls; 25 alunos cursam francs; 7 alunos cursam ingls e francs, 5 alunos cursam ingls e espanhol e 5 alunos cursam francs e espanhol; 2 alunos cursam as 3 disciplinas.
R A SC U N H O

Com base nesses dados, julgue os itens seguintes referentes a esses 80 alunos. 51 52 53 54 Menos de 20 alunos cursam somente ingls. Mais de 15 alunos cursam somente espanhol. Cinco alunos cursam somente ingls e francs. Mais de 5 alunos no cursam nenhuma dessas disciplinas.

A Secretaria de Educao do GDF destinou verba para reformar 3 salas de aula em uma escola do Plano Piloto. A distribuio da verba para a reforma de cada sala ser feita proporcionalmente quantidade de alunos que cada sala comporta. Sabendo-se que uma das salas comporta 30 alunos; outra, 40; e a terceira, 45, julgue os itens que se seguem. 55 Se a verba para reforma da sala que comporta 40 alunos for de R$ 2.000,00, ento para a reforma das outras salas caber um total superior a R$ 4.000,00. Se a verba destinada escola foi de R$ 6.900,00, ento a uma das salas caber a quantia de R$ 1.800,00.

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Uma escola dispe de R$ 1.600,00 para abastecer a sua despensa. A escola adquiriu leo de soja, a R$ 3,00 a lata de 900 mL; gua sanitria, a R$ 2,00 a garrafa de 2 L; e caf, a R$ 4,00 o pacote de 500 g. Desses artigos comprados, a quantidade de garrafas de gua sanitria somado ao nmero de pacotes de caf igual a 4 vezes a quantidade de latas de leo. Somando-se os nmeros de latas de leo e de garrafas de gua sanitria obtm-se a quantidade de pacotes de caf. A partir dessas informaes, julgue os itens subseqentes. 57 58 59 Foram adquiridas mais de 450 unidades dos trs produtos. A quantia gasta na compra do leo e do caf inferior a R$ 1.250,00. Gastou-se mais na compra do leo do que na de gua sanitria.

A secretaria de uma escola pblica do DF comprou um computador, uma impressora e um monitor, da seguinte forma: a impressora custou x reais, o monitor custou y reais e o computador, z reais, totalizando R$ 2.540,00. Sabe-se que, na reta, o nmero y + 610 o ponto mdio do segmento com extremidades x e z , e a razo entre x e a

mesma que entre z !100 e x . Com base nessas informaes, julgue os itens que se seguem. 60 61 62 O monitor custou mais de R$ 400,00. A impressora e o computador custaram juntos, mais de R$ 2.000,00. O preo do computador foi inferior a 4 vezes o preo da impressora.

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Um pequeno jardim de infncia cobra as suas mensalidades conforme a quantidade x de crianas matriculadas, de acordo com a funo f( x ) = !0,16 x + 14,4 x , em que f( x ) expressa em reais. Sabendo-se que a demanda encontra-se no intervalo 10 # x # 80, julgue os itens subseqentes. 63 64 65 66 67 A mensalidade mxima cobrada neste estabelecimento inferior a R$ 300,00. A menor mensalidade cobrada neste estabelecimento inferior a R$ 150,00. O faturamento mximo deste estabelecimento no coincide com o faturamento correspondente mensalidade mxima. O faturamento, como funo da demanda x , uma funo crescente, se a demanda x for tal que 45 # x # 60. A mensalidade uma funo crescente se a demanda x for tal que 50 # x # 60.

R A SC U N H O

Uma instituio de ensino do DF far a seleo de 5 professores de Matemtica entre 10 candidatos. Admitindo-se que 4 dos candidatos so mulheres, 6 so homens e que todos tm a mesma capacitao, julgue os itens a seguir. 68 69 70 A probabilidade de que sejam selecionados 2 professores homens e 3 mulheres superior a 25%. A probabilidade de que os professores selecionados sejam todos homens igual a . A probabilidade de que todas as professoras sejam selecionadas inferior a 2%.

Trs escolas do DF receberam verbas que em milhares de reais so nmeros inteiros positivos e distintos. Sabendo que o mximo divisor comum entre esses nmeros 4, que o mnimo mltiplo comum 24 e que o somatrio dessas verbas superior a R$ 40.000,00, julgue os itens subseqentes. 71 72 73 Uma das escolas recebeu mais de R$ 25.000,00. O total dessas verbas inferior a R$ 45.000,00. Uma das escolas recebeu verba superior soma das verbas recebidas pelas outras duas.

Uma escola pblica do DF vai trocar o piso de 5 de suas salas de aula, todas retangulares, medindo 8 m 12 m. Aps a retirada do entulho, uma equipe de 6 operrios, trabalhando 4 horas em um dia consegue assentar 180 m de piso. A direo da escola deseja que a substituio do piso termine no dia seguinte. Com base no exposto, julgue os itens a seguir. 74 Se mais 2 operrios forem incorporados equipe, igualmente eficientes, ento sero necessrias 6 horas de trabalho no segundo dia para completar a obra. Trabalhando 8 horas no segundo dia, 4 dos 6 operrios terminaro o servio. Se um dos operrio faltar ao servio no segundo dia, ento 6 horas de trabalho neste dia no sero suficientes para completar a obra.

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Um professor de Matemtica, ao divulgar as notas de duas provas de seus alunos entrega a cada aluno um trinmio do 2. grau e informa que as notas so as partes real e imaginria de uma das razes do trinmio. Sabendo que as notas esto entre 0 e 10, e que a um dos alunos coube o trinmio x ! 8 x + 65, julgue os itens que se seguem. 77 78 A soma das notas desse aluno igual a 8. O produto das notas desse aluno superior a 25.

89

Considere que m 1, m 2, ..., m 25 sejam, respectivamente, as mdias aritmticas dos alunos 1, 2, ..., 25 e seja a mdia aritmtica da classe.

Ento m =

YAX , em que

e Y a matriz de

No ptio de um colgio, que tem formato retangular, sero construdos 3 bebedouros, com formato circular e contendo diversas torneiras. Considerando um sistema de coordenadas cartesianas no plano do ptio, os centros dos bebedouros coincidem com os pontos de interseco das retas de equaes: x ! y = 1, 3 x + y = 11 e x + 3 y = 25. Julgue os itens seguintes a respeito do tringulo cujos vrtices so os centros dos bebedouros. 79 80 81 A rea desse tringulo igual a 16 unidades de rea. Esse tringulo issceles.

dimenso 1 25 definida por Y = [1 1 1 ... 1]. 90 Suponha que as notas do aluno 1 nas provas 1., 2., 3. e 4. sejam, respectivamente, P 1, P 2, P 3 e P 4 e que P 1 + P 2 > P 3 + P 4. Ento o elemento da 1. linha da matriz

um nmero positivo.

R A SC U N H O

O permetro desse tringulo superior a 20 unidades de comprimento.

Julgue os itens que se seguem. 82 O valor da expresso medidos em radianos, superior a 83 84 . , em que os arcos so

A equao 2 2x ! 6 2 x ! 16 = 0 tem uma nica soluo real. O valor da expresso so medidos em radianos, inferior a 6. , em que os arcos

85

Se a regio do plano x O y , limitada pela curva cuja equao x ! ax + y + 2 ay + 1 = 0, tem rea igual a 4 B unidades de rea, ento a inferior a 5.

Os 25 alunos de uma classe so submetidos a 4 provas de Matemtica durante o ano letivo. O professor ordena os alunos em ordem alfabtica e constri uma matriz A de dimenso 25 4, colocando na 1. linha as 4 notas do aluno 1, na 2. linha, as 4 notas do aluno 2 e assim sucessivamente, at a linha 25. Os elementos da 1. coluna so as notas obtidas na 1. prova, na 2., as notas da 2. prova e assim sucessivamente, at a 4. coluna. Com base nessas informaes, julgue os itens seguintes a respeito das notas desses alunos em Matemtica. 86 Se X uma matriz de dimenso 1 25, ento XA uma matriz 1 4.

87

Considere X a matriz coluna definida por

. Ento

uma matriz 25 1, em que o contedo de cada linha a mdia aritmtica do aluno correspondente. 88 Se A t a matriz transposta de A , ento A tA = A A t.

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Um terreno retangular, com lados medindo 7 m 10 m, tem seus lados aumentados de x m e y m, respectivamente, at formar um quadrado, conforme a figura abaixo. A respeito dessa situao, julgue os itens que se seguem.

R A SC U N H O

91

Se x + y = 5, ento o quadrado obtido tem rea inferior a 100 m.

92 93

Se x y = 18, ento y = 2 x . Se o maior quadrado que se pode obter por esse processo tem rea igual 324 m, ento x < 10.

Considere que uma pista de atletismo, de forma circular, tem o seu centro na origem do plano cartesiano x O y e raio igual a 60 m. A posio de um atleta na pista determinada pelas suas coordenadas ( x , y ) em que x = 60cos( 2t), y = 60sen( 2t), 2 dado em radianos/minutos e t o tempo, em minutos. Identificando o plano cartesiano com o plano complexo, a posio do atleta tambm pode ser descrita pelo nmero complexo z = x + iy . A respeito desse modelo de pista, julgue os itens seguintes. 94 95 O comprimento da pista inferior a 400 m. Se em 30 s o atleta d exatamente uma volta na pista, ento

2 = B.
96 Se 2 = completas. 97 A equao da circunferncia que representa a pista no plano complexo dada por nmero complexo z . 98 Considere 2 = 2 B e suponha que os postes de iluminao da pista sejam colocados nos pontos de interseco das retas x = 0, y = 0, y = x e y = !x com a pista circular. Ento as posies dos postes so determinadas pelos nmeros complexos z j = 60 Tj, em que j = 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e os Tj so as razes oitavas , distintas, da unidade. = 60, em que o conjugado do , ento em 36 min o atleta d mais de 25 voltas

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Em uma classe de 10 alunos, 4 sero selecionados para participar de um encontro regional de Matemtica. Acerca dessa escolha, julgue os itens subseqentes. 99 Essa delegao de 4 estudantes poder ser formada de mais de 200 maneiras distintas.

R A SC U N H O

100 Se entre os 10 alunos, 2 no puderem participar juntos da delegao, ento essa delegao poder ser formada de 180 maneiras distintas. A respeito da formao de nmeros a partir dos algarismos 1, 2, 3, 4, 5 e 6, julgue os itens seguintes. 101 A quantidade de nmeros formados por 3 algarismos escolhidos entre os 6 fixados acima, sem repeties, superior a 150. 102 A quantidade de nmeros menores que 300, formados por 3 algarismos escolhidos entre os 6 fixados acima, sem repeties, superior a 30. 103 A quantidade de nmeros pares, formados por 3 algarismos escolhidos entre os 6 fixados acima, sem repeties, superior a 50. Considere que um silo tenha a forma esquematizada na figura abaixo. A parte inferior do silo um cilindro circular reto de altura igual a 3 m e raio da base igual a 1,2 m. A parte superior um cone circular reto cuja geratriz mede 2m. Supondo que B = 3,14, julgue os itens subseqentes.

104 A altura h do silo inferior a 4,5 metros. 105 A rea lateral do cilindro superior soma da rea lateral do cone com 2 vezes a rea da base do cilindro. 106 O volume do cilindro superior a 7 vezes o volume do cone. 107 A interseco do prolongamento do cone com o plano da base do cilindro um crculo de raio superior a 5 m.

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Na figura abaixo,

= 3 cm,

= 6 cm,

= 9 cm e

Deseja-se construir uma caixa na forma de um paraleleppedo retngulo, sem tampa, de base quadrada a partir de uma folha de papelo quadrada, de lado medindo 12 cm. Retira-se de cada canto do papelo um quadrado cujo lado mede x cm e dobram-se perpendicularmente e para um mesmo lado as abas restantes formando, assim, a caixa proposta, conforme as figuras abaixo. Para cada x , defina V ( x ) = volume da caixa. Julgue os itens a seguir a respeito dessa caixa.

x + z = 16 cm. Com base nesses dados e na figura, julgue os itens que se seguem.

108 x + y = z . 109 z < 10. 110 y = 2 x . Considere as funes reais f( x ) = x e g ( x ) = x 3/2 para julgar os itens seguintes. 111 O comprimento de arco do grfico da funo g ( x ), no intervalo 0 # x # comprimento. 112 A regio do plano x O y , limitada, entre os grficos das funes f( x ) e g ( x ), tem rea igual a de unidade de rea. , inferior a 2,5 unidades de

113 Girando em torno do eixo O x a regio compreendida entre os grficos das funes f( x ) e g ( x ), com 0 # x # 1, obtm-se um slido cujo volume superior a 0,1 unidade de volume. 114 Girando em torno do eixo O y a regio compreendida entre os grficos das funes f( x ) e g ( x ), com 0 # x # 1, obtm-se um slido de volume superior a 0,25 unidade de volume.
R A SC U N H O

115 Com as condies impostas pelo problema, V ( x ) tem domnio D = { x , R | x > 0}. 116 Se x = 3, ento a rea total da caixa superior a 100 cm. 117 Se A ( x ) a rea total da caixa obtida aps a retirada dos 4 cantos quadrados, ento A ( x ) uma funo decrescente. 118 A derivada de V ( x ), V N( x ), sempre negativa no intervalo 1 < x < 3. 119 V ( x ) tem 3 pontos crticos no interior de seu domnio. 120 A caixa de volume mximo que pode-se obter dessa construo tem volume igual a 128 cm.

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