CORPORACION UNIVERSIDAD DE LA COSTA FACULTAD DE HUMANIDADES ASIGNATURA DE ETICA PROFESORA: MONICA FLOREZ CRISSIEN GUIA DE TRABAJO

Dimensiones morales de la tica

Aprender y educarse no significa recibir simplemente determinados contenidos tericos, sino asumir problemas y prepararse para responderlos de un modo original y creador Augusto Salazar Bondy PRESENTACION El Trabajo eleva la autoestima, fortalece la autonoma y ratifica la dignidad humana, haciendo que el ser humano se sienta til, capaz y generador de valores como la responsabilidad, el cumplimiento, la puntualidad, el ingenio, la iniciativa y la creatividad. Por ello, el trabajo est estrechamente ligado con la tica, ya que todo ser humano es responsable de su vida, puesto que la hace y hacindola responde con ella y de ella y en este sentido es un ser constitutivamente tico. Se va haciendo a lo largo de su vida, se va conduciendo y comportando, y para ello tiene que proyectar primero lo que va a hacer y obrar en consecuencia. Debe elegir entre varias posibilidades, ejecutar unos actos, abstenerse de otros, tomar decisiones y adquirir hbitos, asumir o cambiar actitudes, ir haciendo cosas y haciendo la propia vida y hacindose a s mismo. Es un ser humano que se va haciendo a s mismo por medio del trabajo. Reflexionemos entonces en torno de ello. OBJETIVO Asumir un compromiso tico frente a la realidad estudiada, de tal manera, que lo lleve a reflexionar sobre su rol en el mbito personal, profesional y como ciudadano de una comunidad determinada. ACTIVIDADES 1. A partir de la lectura asignada a su grupo, formule 4 preguntas sobre la lectura que obliguen a definir, explicar, precisar caracteres y a enriquecer las estructuras conceptuales del rea temtica asignada. Estas preguntas deben ser respondidas por ustedes mismos. Estos interrogantes deben cuestionar los juicios, estimular la argumentacin, hacer dudar, verificar conocimientos, fomentar la participacin, en una palabra, estimular el pensamiento. 2. Ver anexo, para prepararse en la formulacin de interrogantes significativos.

Anexo: La Pregunta1
Si bien la pregunta es utilizada por todas las personas desde tiempos inmemoriales, se le atribuye a Aristteles en el Liceo, su uso frecuente con la clara intencin de ensear y aprender y, seala la caracterstica del nio de preguntar para aprender. El mtodo denominado Mayutico tiene su base en el uso de la pregunta de acuerdo a las respuestas dadas aunque la intencin no manifiesta sea la de llevar al sujeto al cuestionamiento de sus propias ideas y conceptos y llegar a nuevos conceptos ms validos y pertinentes que los primeros. Hay que inducir a los sujetos de la educacin para que aprendan a realizar preguntas y a contestar correctamente lo que se les pregunta pues, en esta medida, se apropian cada vez ms del buen uso del lenguaje, el cual es la base de una buena comunicacin, para la comprensin y el desarrollo de un pensamiento pertinente con la cultura y la sociedad. En este sentido, es necesario que los estudiantes adquieran la conciencia de la importancia de la pregunta para orientar el aprendizaje y permitir que los dems las formulen para tener la oportunidad de aclarar, solucionar dudas, afianzar y precisar los saberes de los dems y los suyos propios. Es as que la pregunta se constituye en la puerta de entrada a un dilogo franco en el cual pueden participar todos los miembros entre s. Estos dilogos, debates y confrontaciones en el mbito educativo a ms de provocar el desarrollo de competencias del lenguaje y la comunicacin, contribuyen al trabajo de fijacin del aprendizaje, se aplica para cuestionar los juicios, para estimular la argumentacin, para hacer dudar en un proceso didctico, para verificar los conocimientos, para ayudar a sistematizar un mtodo empleado y en definitiva para estimular la participacin. Estas capacidades estimuladas a travs de la pregunta oral o escrita facilita el desarrollo del pensamiento, las relaciones entre conceptos, obliga a definir, explicar, precisar caracteres y a enriquecer las estructuras conceptuales y a la postre, del pensamiento. La pregunta puede ser utilizada para despertar la motivacin, para centrar al estudiante en la actividad a desarrollar o en la temtica a tratar; para solucionar problemas y en particular para ir construyendo el conocimiento, llegar a descubrimientos. En esta medida, la pregunta, sirve para desestabilizar las creencias, los mitos, los prejuicios y afianzar conceptos validos y objetivos. La pregunta se convierte as en el motor que le da vida a los proyectos de investigacin no solo para el nivel acadmico o formativo, sino tambin los niveles cientfico, filosfico y metafsico. Una pregunta precisa, delimita, especifica, evita las divagaciones, puede conducir a generalizaciones como a particularidades, a despertar el amor o el odio, a perdonar o a mantener la indiferencia. La pregunta tambin contribuye a fomentar el respeto por el derecho de los dems, a armar coaliciones, a entablar lazos de amistad, de admiracin y a ejercitar las relaciones sociales.

BARROS AGERO, Jaime. La Pregunta. Barranquilla: SENA - CEV Comunidad Educativa Virtual, 2003. Curso de Estrategias Pedaggicas para el Desarrollo del Pensamiento.

Temas a seleccionar
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TEMA 1. FORMACION EN CULTURA CIUDADANA. Antonio Elizalde y Patricio Donoso. TEMA 2. MACHOS AFECTIVOS. Video Comunicaciones CUC. Parte 1 y 2. TEMA 3. DESARROLLO Y MADUREZ MORAL. PAUTASSI GROSSO, Jorge. TEMA 4. RESPONSABILIDAD MORAL ANTE LOS PROBLEMAS SOCIALES - Luis Gonzlez TEMA 5. LO QUE LE FALTA A COLOMBIA William Ospina TEMA 6. SER O TENER? Erich Fromm. Cap. 2. Tener y ser en la experiencia cotidiana TEMA 7: UNA NUEVA ACTITUD MORAL: SENTIDO DE ALTERIDAD Luis Gonzlez TEMA 8: RECUPERACIN DE LAS VIRTUDES DESDE LA ALTERIDAD Luis Gonzlez TEMA 9: LAS RELACIONES SOCIALES A LA LUZ DE LA ALTERIDAD Luis Gonzlez TEMA 10. EGOENCIA Y VANIDAD. Los negroides. Fernando Gonzlez TEMA 11. HACIA LA CONSTRUCCINDE UNA MORAL CIVIL