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Secretaria de Educación

Servicios Educativos Integrados al Estado de México


Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo
Subdirección de Educación Secundaria
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA GENERAL VALLE DE MÉXICO

Principales Hallazgos sobre el Diagnostico


Departamental del Seguimiento a la Implementación
y Generalización de la Reforma a la Educación
Secundaría.
SEGUNDA PARTE

Elaboró:
Alejandra Gómez Islas
Angélica Cruz Gregg
Armando Osorio Chulín
Eliseo López Vázquez Julio de 2009
Lizbeth Salgado Cervantes
Zoila del Carmen Franco Álvarez
Principales Hallazgos sobre el Diagnostico Departamental del
Seguimiento a la Implementación y Generalización de la
Reforma a la Educación Secundaria. SEGUNDA PARTE.
CUARTO ASPECTO. RELACIONES ENTRE ALUMNO-MAESTRO,
MAESTRO-MAESTRO.

Este aspecto se incluye dada la


importancia que señala la
Reforma de Secundaria en
considerar al alumno como el
centro de atención, por ello es
esencial que la escuela
secundaria comprenda y
caracterice a los adolescentes,
para que la vivencia escolar se
convierta en una experiencia
altamente formativa.

Al preguntar si se considera que para satisfacer las necesidades de


aprendizaje es necesario en la práctica educativa poner en ejercicio la
capacidad de reflexión, el análisis crítico, el ejercicio de los derechos
civiles y democráticos, la producción y el intercambio de
conocimientos a través de diferentes medios, para lograr lo anterior
los docentes optan:

En un 39% opinan que el cambio


está en función de todos los
actores que intervienen en el
hecho educativo, de saber
crear un clima de trabajo y
convivencia, otro 36% considera
importante el cambio en las
formas de comunicación, la
colaboración entre todos y un
clima de relación personal
adecuado, y un 14% señala la
necesidad de constituir al conjunto
de órganos de apoyo para trastocar las formas, procesos y
procedimientos en el aula y un 10% señala como necesario la
formación, actualización y capacitación permanentes. El conjunto de
respuestas hace notar en la percepción de los docentes que la
solución a esta problemática es más práctica que teórica, en ella la
consolidación de la escuela como una unidad educativa, que se apoye
en formas de comunicación proactivas señalan las mayores
coincidencias. Llama la atención la baja importancia que los órganos
de colaboración y apoyo logran como instrumentos del cambio.
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QUINTO ASPECTO. EL PAPEL DE LOS DIRECTIVOS EN LA
CONSOLIDACIÓN DE LA REFORMA

La consolidación de la RS en gran medida se apoya en diversas


acciones que el director como agente de cambio debe realizar al
interior de cada institución, el 39% ven en el impulso al trabajo
colaborativo entre docentes y alumnos como el aspecto en que el
director fue fundamental, el 25% señalan la promoción entre
docentes para el diseño de la planeación didáctica y el 19% uso de
TIC, mejora del LTE. Sólo un 12%
ven contribuciones de directivos
al ajuste horario para permitir
módulos de 100 min., en
asignaturas como Español,
Matemáticas, Ciencias o
Geografía. (Lo cual en la práctica
coincide más con las
observaciones realizadas en el
seguimiento a diversas escuelas).

Con respecto a las acciones emprendidas por los directivos para el


desarrollo de las competencias en los alumnos: El 41% sólo señala al
trayecto formativo que se acuerda para seguir actualizándose a partir
del espacio del TGA, que se da al inicio de clases y un 19% opina que
para este aspecto no realiza ninguna acción específica.
Además los directivos no cumplen con el papel de ser el primer
supervisor. Por lo que se hace necesario seguir capacitando a los
directivos en el tipo de acciones que se deben emprender para
fortalecer la consolidación de la RS

SEXTO ASPECTO. ASPECTOS A


FORTALECER PARA LA
CONSOLIDADCIÓN DE LA REFORMA DE
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Lograr la consolidación de la RS es una


meta a lograr en el próximo ciclo 2009-
2012 por lo que se hace necesario
conocer algunos de los aspectos que se
requieren en consecuencia indagar, los
factores que obstaculizan y los retos que
permitan poner a los adolescentes en
el centro de la reforma y cumplir con
el logro del perfil de egreso que
señala el Nuevo Plan de estudios 2006.

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Con respecto al factor que mayormente obstaculizó la
implementación en su escuela el 40% puntualiza la falta de
dominio de los elementos que estructuran los programas de
estudio, el enfoque, la organización de los contenidos y el
trabajo por proyectos y en un 29% el trabajo colegiado mal
interpretado.

Del aspecto a fortalecer para contribuir a la consolidación de la RS.


Un 42% se inclina por la planeación basada en un análisis crítico y de
las características del Plan y Programas de estudio y para un 27% el
uso de las TIC y los distintos soportes que puedan ser utilizados para
el aprendizaje de los alumnos y en menor escala 19% la
profundización de los rasgos deseables del perfil de egreso de los
alumnos.

Con respecto a los retos que permiten considerar a los adolescentes


como el centro de la RS las opiniones giran en cuanto a: Aceptación
al cambio en cuanto a la participación activa de los alumnos,
considerar en la planeación didáctica las necesidades y los intereses
de los alumnos, las competencias a lograr y fortalecer la función de
Tutoría que contribuya a la formulación de su proyecto de vida.

Los retos para cumplir con el Plan y programas de estudio y el logro


del perfil de egreso en un 45% los docentes opinan que el orden de
las acciones debe ser:
1. Que directivos y maestros comprendan los propósitos y
la ventajas pedagógicas de la RS e involucrarse en ella.
2. Fomentar y fortalecer el liderazgo académico de los
directivos para fortalecer la gestión escolar-
3. Analizar la práctica docente y la posibilidad de compartir
las experiencias.

Dentro de los aspectos que requieren de mayor capacitación a fin de


contribuir a la consolidación de la RS están:
Tutoría, el trabajo por proyectos, la Planeación basada en un
análisis crítico y realista de características del Plan y
3
Programas de estudio y en las necesidades e intereses de los
alumnos, uso de las TIC, el trabajo colegiado, además de
fortalecer el liderazgo académico de los directivos para
eficientar la gestión escolar

CONCLUSIONES:

Las enseñanzas obtenidas por este ejercicio en su fase de análisis en


lo general, permite ubicar las áreas de oportunidad que deben ser
atendidas en el mediano plazo como condición de avance de las
transformaciones pendientes a 3 años de Reforma en la Secundaria.
En ese sentido no pretendemos extender el listado de obstáculos
encontrados, nos centraremos en los que por su examen causal, se
convierten en condicionantes del avance de la Reforma.

Habrá que señalar que para lograr que estas áreas no se pierdan de
vista, para lograr una intervención a la medida de lo demandado por
el contexto de cada Sector, Zona y Escuela, debe continuarse el
análisis de los resultados de este cuestionario, a nivel particular en
esos ámbitos, que deberán prever su atención dosificada para que al
resolverse a mediano plazo, se refleje la mejora en los resultados
educativos y la gestión escolar.

Aspectos formativos de los docentes


 Atender la apropiación de los docentes en los componentes de
las competencias, enfatizando la articulación entre los
aprendizajes esperados, como los aspectos con que cada
Asignatura contribuye al desarrollo de las 5 competencias
básicas y de los rasgos del perfil de egreso.
 Facilitar el acceso a las experiencias prácticas que para el
trabajo por proyectos manifiestan como necesidades formativas
el 72% docentes encuestados, que jerarquizados en
porcentajes son: Ciencias 22.3%, Español 18%, FCE 18%,
Historia 12% y Artes 8%. Llama la atención que por género en
Español 9.5% son hombres y el 24.4% mujeres. Contextualizar
su atención correrá a cargo de los Equipos Sectoriales de
Supervisión, por ejemplo para el rediseño de las Semanas de
actividades Formativas.
 Profundizar en el intercambio
de experiencias sobre las
herramientas didácticas que los
docentes emplean, de manera que
se fortalezca: la vinculación
conocimientos previos-contenidos
programáticos-diseño de
situaciones auténticas de
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aprendizaje; la atención a las fases de cierre en las actividades
de enseñanza-aprendizaje, que permitan arribar a la
identificación de estrategias meta cognitivas empleadas por los
alumnos.
 Conocer formas adecuadas de la evaluación por competencias,
para practicar una evaluación formativa que permita la
realimentación sobre avances y áreas de oportunidad, para los
alumnos, padres de familia, docentes y colectivo escolar para el
logro del perfil de egreso de la Educación Básica.
 El desarrollo de las competencias para el manejo de la
información apoyados en TIC que son básicas para la gestión
del conocimiento1, en ello tanto el ADT como COEES tienen una
alta responsabilidad para atender esos requerimientos
formativos, tanto a lo largo del año escolar como en el periodo
de receso.
 Solventar el desconocimiento sobre los distintos modos de uso
de TIC que en las escuelas existen tanto por las dotaciones
desarrolladas por los SEIEM, como por el acceso adicional que
con Internet o por adquisiciones propias se tienen, para que los
docentes tengan referentes apropiados para la construcción de
aprendizajes apoyados en estos soportes.

Aspectos de gestión de los colectivos escolares (incluyen a


directivos).
 Un renovado impulso
de la identificación de las
múltiples formas de ser
adolescente hoy, que
permita una alta empatía
entre docentes y alumnos,
de manera que se
transformen las prácticas
educativas para facilitar el
protagonismo de los
alumnos en sus
aprendizajes.
 Atender los aspectos medulares de las relaciones entre
docentes y de éstos con los adolescentes, que alienten el
análisis, la reflexión, el ejercicio democrático, la recuperación y
producción de conocimientos por distintos medios como
aspectos formativos básicos, logar que los espacios de tutoría

1
Si evaluáramos en función de la definición de la OCDE para competencias en TIC (ITC
Literacy), solo un tercio de los docentes mostró “el interés, la actitud y habilidad de utilizar
apropiadamente la tecnología digital y las herramientas de las comunicaciones para acceder,
manejar, integrar y evaluar información, construir nuevo conocimiento y comunicarlo a otros,
con el fin de participar efectivamente en la sociedad.”

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sirvan como pivotes de estas aspiraciones y cambios es una
tarea inaplazable.
 Recuperar las nuevas prácticas docentes que están logrando
transformar a la escuela en unidad educativa, de manera que
se compartan y mejoren dichos avances, en ello será
determinante en la generalización de la acción transformadora.
 Impulsar la transformación de la gestión a partir de la actividad
curricular, en ello el trabajo por proyectos, estudios de caso,
método de problemas que propicien la transversalidad,
interdisciplinariedad y aplicaciones auténticas de los
conocimientos ligados al contexto, son condiciones necesarias.
Uno de los inicios básicos de ello será lograr la confección de
horarios que permitan la disposición de módulos de 100 min. en
asignaturas como:Español, Matemáticas, Ciencias, Geografía,
para el empleo de espacios más allá del salón y la colaboración
entre docentes, grados y escuelas.
 El relego que sufren los órganos de apoyo escolar debe
obligar a una seria reflexión sobre su pertinencia
operativa y la necesidad de su transformación; si dichas
instancias son altamente reactivas al cambio, podrían
experimentar nuevas formas organizativas que permitan la
transformación escolar con otras expresiones de apoyo.

Aspectos de gestión sectorial y departamental


 Analizando los datos de los Docentes que atienden asignaturas
fuera de su perfil, 30% señala impartir una asignatura, 2
asignaturas el 10%, 3 asignaturas el 3%, 4 o más el 1%, el
total de estos docentes fuera de perfil son 1038 maestros, el
45% de ellos, hombres y el 42% mujeres. Se infiere que
quienes no contestaron están atendiendo las de su perfil, que
es un universo del 55% del global.
 Propiciar la atención de los aspectos anteriores, a partir del
ejercicio comprometido de la mediación, la evaluación del
desempeño y la mejora de los procesos, procedimientos y
formas de trabajo en aspectos directamente ligados a lo
demandado por docentes y colectivos escolares. Será
fundamental que cada Jefe de
Enseñanza y cada Supervisor
tenga claro su propio
diagnóstico, solo de esa manera
se determinará con exactitud el
tamaño de la problemática a
atender, la determinación por
Asignatura, Zona y Escuela que
alimenten la jerarquización de

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actividades y su atención específica.
 El ejercicio de la función supervisora y de la actividad
departamental para la coordinación del servicio educativo
deben priorizar los aspectos formativos y de gestión que
solicitan ser resueltos como condición de avance de la reforma
educativa, dichos compromisos deberán ser recuperados para
su atención progresiva en los ajustes de las planeaciones de
mediano plazo.
 Las actividades de
profesionalización, dentro de
ellas en particular las
Semanas de Actividades
Formativas, así como las de
acompañamiento y
seguimiento, deberán ser
adecuadas para la atención
personalizada de los docentes.

 Se convierte en un área de
oportunidad la posibilidad de
abrir espacios de intercambio, colaboración y formación
empleando las nuevas herramientas que la Internet de hoy
propicia de manera que se aliente el uso de plataformas en las
que el diseño colectivo, la ejercitación de experiencias de
aprendizaje ligado al contexto y el debate formativo se pongan
al alcance de redes de docentes. Así una wiki para la
construcción de formas de evaluación de competencias (por
rúbricas, en portafolios, etc.) o
blogs2 que coleccionen recursos
didácticos susceptibles de crear
bancos de recursos que al ser
empleados se enriquezcan por los
usuarios son ejemplos de los
nuevos alcances que la tarea
educativa apoyada en TIC ya son
posibles con una mínima
alfabetización digital a docentes.


 Respecto al compromiso de la Reforma con los Adolescentes
como centro de la misma, se requiere crear con ellos como
protagonistas nuevas formas de expresión, para que
colaborativamente y con ingenio se cierre el paso a las

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El próximo año se piensa trabajar con docentes de distintos sectores: Triptofanito, Viaje a Marte,
Peregrinación Azteca, uso educativo de blogs, edición de video, para esto último se creó ya el canal del
ADT en youtube que funcionará como una pequeña televisora que difundirá las innovaciones didácticas
alcanzadas por docentes del departamento.

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expresiones de abuso escolar (bullying) que están proliferando,
así que en el siguiente año escolar se pondrá en práctica la
convocatoria para el testimonio vivencial de la secundaria y sus
alumnos, el concurso de videos educativos y una reunión de
adolescentes en el marco del V Encuentro de Innovación
Educativa para Diciembre de 2009.
 No atender el decremento en la disponibilidad de acceso al LTE
es una limitante para la integración de estos espacios y al
aprendizaje de los alumnos, condenándoles al analfabetismo
digital.

STP