BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

El psiclogo norteamericano Bruner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo, atiende selectivamente a la informacin la procesa y organiza de forma particular. Para Bruner, ms relevante que la informacin obtenida, son las estructuras que se forman a travs del proceso de aprendizaje. Define el aprendizaje como el proceso de reordenar, transformar los datos que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin. A esto es lo que el autor ha llamado Aprendizaje por descubrimiento. Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes: a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. b) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. c) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia d) El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido e) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin f) El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio. g) Cada nio es un pensador creativo y crtico. h) La enseanza expositiva es autoritaria i) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente j) El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo k) El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca. l) El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo m) En base a estos principios Bruner propone una teora de la instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales: La motivacin a aprender, La estructura del conocimiento a aprender, Las secuencias de presentacin y el refuerzo del aprendizaje (Bruner,1966) 1. Aspectos Esta teora se basa en cuatro aspectos principales: Predisposicin a aprender a) Activacin: Este es el componente que explica la iniciacin de la conducta de explorar alternativas. Para Bruner, se basa principalmente en un grado adecuado de incertidumbre. b) Mantenimiento: Una vez establecida la conducta (La predisposicin a aprender), es necesario que sta se mantenga. Para ello es necesario que los beneficios percibidos de explorar las alternativas sean mayores que los riesgos

c) Direccin: Es importante que la exploracin de alternativas no sea aleatoria, es decir que tenga una direccin determinada. Esta direccin depende de dos aspectos interactuantes: un sentido de finalidad (meta) de la tarea y el conocimiento de la relevancia que tiene la exploracin de alternativas para la consecucin dicho objeto. Estructura y Forma del Conocimiento a) Modo de representacin: Cualquier dominio de reconocimiento puede ser representado de tres formas. En primer lugar, puede representarse como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un resultado. A esto ha llamado Bruner, enactiva. En segundo lugar se puede representar el conocimiento a travs de un conjunto de imgenes o grficos que explican un concepto, sin necesidad de definirlo en forma precisa, esto se llama representacin icnica. Finalmente, un conocimiento determinado puede ser representado en trminos de preposiciones lgicas o simblicas, lo que denomina representacin simblica. b) Economa: Este aspecto se refiere a la cantidad de informacin necesaria para representar y procesar un conocimiento o comprensin determinado. La economa depende en gran medida de escoger el modo ms adecuado de representacin del conocimiento. c) Poder efectivo: El poder efectivo de un conocimiento se refiere al valor generativo que este puede alcanzar. Secuencia de representacin. Para Bruner la secuencia en la cual el aprendiz enfrenta los materiales dentro de un mbito de conocimiento afectar la dificultad que tendr para adquirir el dominio de dicho contenido. Bruner enfatiza que no hay una secuencia ideal para todos los alumnos, lo ptimo depender de varios aspectos, tales como el aprendizaje anterior del alumno, su etapa de desarrollo intelectual, el carcter del material a ensear y de otras diferencias individuales. Forma y Frecuencia del refuerzo. a) Momento en que se entrega la informacin: La informacin concerniente a los resultados deber proporcionar informacin no solamente con respecto al xito del sub objetivo o tarea particular de que se trata, sino tambin debe indicar si este logro nos est conduciendo a travs de la jerarqua de objetivos que nos hemos fijado. b) Condiciones del alumno: La capacidad de los alumnos de utilizar la retroalimentacin vara en funcin de sus estados internos. Es sabido que la informacin es de escasa utilidad durante los estados de fuerte ansiedad.

c) Forma en que se entrega: Para que la informacin sea utilizada adecuadamente, es necesario que el alumno pueda traducirla en su forma de enfrentar los problemas.

TEORA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL:

Ausubel (1978) propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta adems factores afectivos tales como la motivacin. Aprendizaje Significativo: Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para esta informacin nueva) que ya existe en la estructura cognoscitiva del que aprende. Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Sostiene que la persona que aprende recibe informacin verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta forma da a la nueva informacin as como antigua, un significado especial. Afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona aprende depende de dos cosas: 1. El grado de relacin existente entre los acontecimientos anteriores y el material nuevo. 2. La naturaleza de la relacin que se establece entre la informacin nueva y la antigua. Esta informacin es en ocasiones artificial y entonces se corre el peligro de perder u olvidar la nueva informacin. Estamos ante un aprendizaje significativo cuando la actividad de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe, es decir, cuando es asimilado a la estructura cognitiva. Tipos de Aprendizaje Significativo: 1.-Aprendizaje representacional: es el tipo bsico de aprendizaje significativo, del cual depende los dems. 2.-Aprendizaje proposicional: Al contrario del aprendizaje representacional, la tarea no es aprender significativamente lo que representa las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposicin las cuales, a su vez constituyen un concepto. 3.-Aprendizaje de conceptos: constituye en cierta forma un aprendizaje representacional ya que los conceptos son representados tambin por smbolos particulares o categoras y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes.

Asimilacin: Es el proceso mediante el cual la nueva informacin se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, en un proceso dinmico en el cual, tanto la nueva informacin como el concepto que existe en la estructura cognoscitiva, resultan alterados de alguna forma. Aprendizaje Subordinado, Sper ordenado y Combinatorio 1.-Aprendizaje subordinado: Proceso en el cual una nueva informacin adquiere significado a travs de la interaccin con los conceptos integradores, refleja una relacin de subordinacin del nuevo material en relacin con la estructura cognoscitiva previa. 2.-Aprendizaje sper ordenado: La informacin nueva a ser aprendida, es posible que, sea de mayor exclusividad con conceptos integradores ya establecidos en la estructura cognoscitiva del individuo, y que al interactuar con ellos los asimila. Estas ideas son identificadas como instancias especficas de una nueva idea sper ordenada. 3.-Aprendizaje combinatorio: en este aprendizaje existe una informacin nueva que es potencialmente significativa para ser incorporada a la estructura cognoscitiva como un todo y no con aspectos especficos de esta estructura.

Inteligencias Mltiples: Gardner

Para definir cada mbito de inteligencia Gardner estudi el desarrollo de actividades en los nios y la forma en que se descomponen las diferentes capacidades en casos de daos cerebrales. Observ cmo se manifestaba cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo. Por ejemplo, se demuestra una cultura lingstica escribiendo poesa en una cultura y contando historias en otra. Adems, exigi que cada inteligencia tuviera un mtodo identificable de funcionamiento y su propio sistema de smbolos para transmitir informacin como imgenes, lenguaje o notacin musical. CAPACIDADES DE LAS INTELIGENCIAS a. Inteligencia Lingstica: -Convencer o ejercer influencia sobre los dems, utilizando posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y as mismo, de escuchar la de los dems, -Retener informacin estructurada. Dar y recibir explicaciones. Las personas tienen la posibilidad de transmitir sus ideas con claridad, y as mismo, de escuchar la de los dems. -Reflexionar en empleo eficiente de la lengua hace ms preciso y coherente el pensamiento. b. Inteligencia Musical:

-Distinguir las melodas o tonos. Los individuos discriminan con facilidad sonidos que son emitidos en frecuencias diferentes, sonidos que son capaces de ser agrupados de acuerdo a un sistema prescrito. -Identificar sonidos que alcanzan mtricas complejas. -Discriminar el timbre o sonido de voces y/o instrumentos. -Expresar emociones y sentimientos mediante el lenguaje musical. c. Inteligencia Lgico Matemtica: -Manejar una cadena de razonamiento que se presentan de diversas maneras, tanto en forma de supuestos como en proposiciones y conclusiones. -Establecer relaciones entre los aspectos que forman parte del razonamiento, as los individuos pueden darse cuenta de cmo es que interactan los elementos de un planteamiento, proposicin, etc. -Abstraer y operar con imgenes mentales, o modelos de objetos, para utilizar imgenes, smbolos o series de smbolos que representan objetos. -Permite expresar un conjunto de hiptesis e inferir las consecuencias de cada una de ellas. -Evaluar una situacin, hecho o informacin antes de aceptarlos sin que se hallan demostrado su veracidad o certidumbre. -Pensamiento crtico. d. Inteligencia Espacial: -Percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales. -Reproducir mentalmente objetos que se han observado. -Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posicin o situacin en que objeto se encuentra. -Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales. -Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos. e. Inteligencia Cenestsico-corporal: -Controla los movimientos del cuerpo, tanto en segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas) como en segmentos finos (dedos y partes de la cara). -Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias. -Manejar instrumentos y objetos de trabajo. -Facilidad para utilizar las manos en la produccin. -Facilidad para expresarse con el cuerpo. f. Inteligencia Interpersonal: -Evala adecuadamente las emociones, intenciones o capacidades de los dems. -Acta correctamente segn las normas establecidas. g. Inteligencia Intrapersonal:

-Reconocer sus propios estados de nimo y sus sentimientos. -Manejar las emociones, intereses y capacidades propias. -Habilidad para actuar de acuerdo a su propia manera de pensar. -Tener un conocimiento de sus posibilidades y de sus limitaciones. h. Inteligencia Naturalista: -Habilidad para reconocer patrones en la naturaleza, discriminar entre los seres vivientes, para clasificar objetos, para encontrar relaciones en los ecosistemas. -Sensibilidad a los hechos de la naturaleza

Aprendizaje por imitacin: Bandura (Vicario)

El Aprendizaje Vicario o Aprendizaje Sociales la adquisicin de nuevas conductas por medio de la observacin. La "imitacin" como forma de aprendizaje, es de sobra conocida no slo entre los humanos, sino tambin entre animales. Este paradigma de aprendizaje, fue desarrollado por el psiclogo Albert Bandura y en definitiva, lo que propone es que no todo el aprendizaje se logra experimentando personalmente las acciones. A diferencia del aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas), el aprendizaje vicario o aprendizaje social, es el que tiene lugar observando a los otros. Se aprenden, por tanto, nuevas conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas con las que se identifica el que aprende, sin necesidad de prctica. Esta falta de necesidad de practicar para aprender, constituye una novedad respecto a otros modelos explicativos de la conducta, para los cuales las conductas aparecen y se instauran exclusivamente cuando hay refuerzo (algn tipo de premio). Una de las diferencias entre el aprendizaje vicario y otras formas de aprendizaje, es que el aprendizaje vicario tiene lugar inmediatamente. A diferencia de otros tipos de aprendizajes, no se requiere proceso gradual alguno. Si un nio ha visto utilizar un cepillo de dientes o una raqueta de tenis, la primera vez que los toma entre sus manos, comienza a utilizarlos como tales, con la nica limitacin que su desarrollo motor y de coordinacin psicomotora le permitan. La observacin, constituye por tanto, un proceso de aprendizaje muy eficaz. Segn Bandura, el aprendizaje de una nueva conducta a travs de la observacin de otra persona puede ser mucho ms eficaz que el aprendizaje de esa misma conducta a travs del refuerzo directo (premiar al sujeto cuando realiza determinada conducta). Para que se produzca este aprendizaje imitativo, segn Bandura, tienen que cumplirse tres condiciones:

1.- Descodificacin: el observador tiene que comprender por qu el modelo realiza la conducta que va a ser imitada por l. Es necesario que el nio o la nia que observa a su madre o a su padre realizar una conducta entienda el valor de esa conducta en trminos de causa-efecto, es decir, que entienda las ventajas que obtiene el modelo como consecuencia de realizar la accin. 2.- Evaluacin: entendidas las consecuencias ventajosas que le produce al modelo la accin que est realizando, el nio o nia hace un ejercicio de evaluacin, valorando si le resulta conveniente llevara cabo esa misma accin. Es como si se preguntase: es esto conveniente para m? Tiene ventajas para m actuar de la misma forma? Si el observador hace una evaluacin positiva, ya slo ser necesario un tercer elemento para que la accin quede aprendida. 3.- Ejecucin: la ltima condicin es que el observador realice la conducta observada en el modelo.

Bibliografa. Beltrn Llera, J. y Bueno lvarez, J.A. (1996). Psicologa de la educacin. Una aproximacin desde el desarrollo (6 edicin). Espaa: Mc Graw- Hill.

Hill, W. (1998). Teoras del aprendizaje. (3 edicin). Buenos Aires: Paids