CUADERNO DE BITCORA

Marzo: Didctica de la Lengua. Clase N 1: En la primera clase de Didctica de la Lengua y la Literatura hablamos de la importancia de la obligatoriedad de la Secundaria obligatoria. Debatimos acerca de la importancia de que cada vez ms personas puedan acceder a la educacin y de como la educacin debe ser fortalecida por tratarse de una institucin clave en el desarrollo de los hombres, de los pases. Tambin se trat el tema de la complejidad de los mbitos escolares, por tratarse de un espacio donde convergen muchos aspectos. Se hablo de los prejuicios, de los miedos, del fortalecimiento de la escuela como institucin y de la incorporacin de las tecnologas. 11/3 - Clase N 2: Se reflexion acerca de la importancia del manejo de los marcos tericos y sobre la importancia de las prcticas, de la importancia de la ideas fuerza. Mientras ms interesante sea la propuesta del docente, ms podr captar el inters de los alumnos. La escuela debe ensear distintos tipos discursivos, adems se habl de la alfabetizacin, y de cmo esta se extiende a toda la trayectoria escolar. Finalmente, se reflexion sobre la importancia de las TIC como instrumento para la educacin. 18/3 Clase N 3: Se trat el tema de los distintos enfoque de la lengua y tambin se habl sobre el anlisis del discurso y se realiz el anlisis de un programa: enfoque, ndice, ttulos, contenidos. En forma posterior, se reflexion sobre aquellas cosas que debemos tener en cuenta para hacer un programa: - Consulta del diseo curricular (Qu). - Diagnstico de alumnos (A quines). - Consulta de acuerdos institucionales (Dnde y para qu). - Enfoque y objetivos (Qu y cmo) - Distribucin de los contenidos en unidades, actividades y tareas. - Definir qu y cmo evaluar. Enfoque comunicativo funcional, de la importancia de que los alumnos comprendan y produzcan textos, del lenguaje y de su relacin con los contextos socioculturales. Por ltimo, se habl sobre el Proyecto de trabajo: trabajar con los alumnos en torno a un proyecto que incluye la produccin de textos, del planteo de distintas alternativas y actividades y de los distintos tipos de evaluacin. Como ejemplo se utiliz el tema de los Relatos mitolgicos / Programa de los 100 libros / Lavalle, Mendoza: Trama narrativa, acciones, personajes. - Objetivos: Actividad n -

leer distintos relatos y compartir la interpretacin. Reconocer la estructura. Valoracin connotativa del lenguaje. Produccin.

1: Explorar material bibliogrfico. Seleccin de los ttulos. Lectura en casa.

- En clase: Modelizacin con lectura del relato de Teseo. - Vocabulario: mito y mitologa. Consulta de diccionario. La evaluacin d esta actividad no consiste en poner una nota, sino en observar y acompaar a los alumnos. El programa busca motivar la lectura y propone la lectura de 100 libros en el lapso de dos aos. Actividad n 2: - Lectura de paratextos. - Lectura de textos histricos. - El profesor narra relatos y brinda informacin sobre los mitos. - Anlisis de pelculas. Actividad n 3: - Lectura de Teseo. - Se reparten los personajes para leer. - Se comparan los protagonistas de los distintos mitos. - Conversacin entre lectores. Actividad n 4: - Anlisis del texto apelativo. - Invocaciones comunes entre hroes y dioses. - Vocabulario: invocar, convocar, vocacin, evocar, abogar. - Modo imperativo. Actividad n 5: - Anlisis del texto narrativo. - Protagonistas: hroes y dioses. - Anlisis actancial semitico. - Resumen del texto ledo. Actividad n 6: - Resumen del texto ledo. - Estructura narrativa y ncleos narrativos. Actividad n 7: - Intercambio oral entre lectores. - Interrelacin entre lectura individual y comentario pblico. Actividad n 8: - Taller de escritura. Escritura ldica. - Creacin de un hroe mitolgico. - Invencin de un viaje. - Imaginacin de peligros. - Los dones y los castigos de los dioses. - Recursos descriptivos: seleccin de informacin importante. Sustantivos y adjetivos. Actividad n 5: - Reescribir. Identificar episodios dentro del relato. - Recomendaciones: Cmo presentar al hroe? Cmo realizar un viaje? Con qu monstruos va a enfrentarse? - Autocorreccin: gua para reparar los errores. Actividad n 10: - Edicin. - Material, tamao, forma, prlogo, ndice, ttulos. Recomendacin: No diversificarse tanto: elegir pocos temas y desarrollarlos bien. El aprendizaje es espiralado: vuelve sobre algunos conceptos, avanza, etc.

20/3 Clase N 4: La evaluacin. En esta clase se habl sobre los niveles de evaluacin: se evala a la institucin, al sistema, a la regin, al alumno y de este modo pueden reconsiderarse las polticas pblicas. Es importante conocer los indicadores. Luego se habl de la evaluacin a los alumnos y de la importancia de evaluar la propia prctica, para detectar los puntos dbiles en la enseanza para mejorar las prcticas y ayudar al alumno. Se evala para mejorar las estrategias y tambin para acreditar saberes. Importancia de la evaluacin para lograr autonoma en los estudiantes. Tipos de evaluacin: - Diagnstico. - Proceso. - Resultado. Instrumentos de evaluacin: Pruebas escritas de desarrollo, semiestructuradas, leccin oral, trabajos grupales, etc. estructuradas,

Las instancias de evaluacin deben servir para reforzar los conocimientos, para resolver dudas, etc. Al evaluar deben tenerse en cuanta el uso de los materiales y de la bibliografa, el desarrollo de los temas, el uso pertinente del lenguaje, la seguridad del alumno, etc. La evaluacin est ligada a la tica del maestro. A continuacin, se realiz el anlisis de once casos: - Caso 1: La norma. - Caso 2: Participacin en clase. - Caso 3: Formulacin de ideas principales para verificar la comprensin. - Caso 4: Ejercicios breves para verificar la comprensin. - Caso 5: Pautas acerca de cmo se debe estudiar. - Caso 6: Memorizacin de contenidos. - Caso 7: Metacognicin. - Caso 8: Evaluacin en casa. - Caso 9: Planteo de preguntas de examen. - Caso 10: Evaluacin espiralada. - Caso 10: Importancia del programa y de los objetivos. 25/3 Clase N 5: La expresin oral. En esta clase ese hablo sobre la exposicin que implican los actos comunicativos orales, y de varios aspectos relaciones con este tipo de comunicacin tales como: lo efmero. A continuacin se tuvieron en cuenta algunos aspectos a tener en cuenta para que los alumnos aprendan a exponer oralmente: - Proponer situaciones comunicativas reales o simuladas. - Mostrase como modelo para los alumnos. - Ensear a planificar la exposicin. - Ensear frmulas: - Presentacin. - Enunciacin del tema. - Explicitacin aproximada del tiempo. - Mencin de las fuentes. - Formas de desarrollo de la exposicin. Planificacin: - Anlisis de la situacin comunicativa.

- Bsqueda de informacin sobre el tema. - seleccin y organizacin de la informacin propsito, la audiencia y el tiempo.

en

funcin

del

Esquema o guin de la exposicin: a. Presentacin del tema: - Ttulo. - Tema. b. datos del contexto. c. Organizacin de la estructura: - Introduccin. - Desarrollo. Ideas principales y secundarias. - Conclusin. Pasos a seguir en la exposicin filmaciones, grabaciones. oral propiamente dicha: Sugerir ensayos,

Finalmente: Autoevaluacin: - Se escuch lo que dije?, El registro se adapt a la audiencia?, etc. Factores para tener en cuenta en la evaluacin: a. Actitud del expositor: Expresividad, gesticulacin, postura del cuerpo. b. Contenido: Ttulo, ideas, etc. c. reaccin del auditorio: Comprensin del tema, inters del auditorio. Abril: 3/4 Clase N 6: En esta clase vimos las diferencias entre narrar, por ejemplo una leyenda y exponer oralmente un argumento. La efectividad de una narracin oral se consigue mediante la entonacin, la fluidez, etc. Y se resume en la emocin o la ausencia de sta por parte del pblico. Para aprender a narrar oralmente existen tcnicas y frmulas fijas como las que usaban los juglares. La tradicin oral se est perdiendo, y la escuela puede ser un buen espacio para retomarla. 15/ 4 Clase N ? Esta clase comenz con una actividad en la cual debimos hacer una lista de aquellos textos que habamos ledo en forma reciente. Luego, hicimos un trabajo grupal que consisti en analizar las actividades de un manuela de geografa: tipos de consigna, etc. Estrategias de lectura utilizadas: lectura selectiva, lectura explicatoria, lectura analtica. En relacin a los tipos de lectura, se reflexion acerca de la importancia de que las prcticas escolares no estn disociadas de la vida real y de la importancia de que los alumnos entren en contacto con soportes reales: libros, manuales, diarios, etc. Luego hicimos una lista sobre la importancia de reconstruir la primera parte de la clase: 1. La recuperacin de saberes. 2. La construccin de conocimientos o saberes. 3. Aplicacin: Reconocimiento de los distintos tipos de lectura. 4. Reconstruccin de saberes.

Debe explicrsele a los alumnos como se deben abordar los textos a estudiar. Mayo: 6/5 Clase N? Didctica de la produccin escrita: Metacognicin. En esta clase abordamos las diferentes etapas que se llevan a cabo durante el proceso de escribir: Preescritura Escritura Reescritura. Escribir es: Encontrar as ideas, ordenarlas y por ltimo organizarlas en un texto. Finalmente, se vieron distintos modelos dependiendo de la poca y el autor (Completar). 15/5 Clase N ? Escritor experto y escritor inmaduro. Van Dick: - Estrategias del buen escritor: Utiliza borradores y va modificando el plan inicial. Las etapas son interactivas y recursivas. - Estrategias psicolingsticas: Superestructura, coherencia, tema rema, nivel proposicional, etc. Luego realizamos una actividad grupal que consisti en analizar actividades relacionadas con la produccin escrita e identificar momentos y estrategias del proceso de escritura. 20/5 Clase N ?: Modelos Didcticos. Prcticas de lectura y escritura. Realizamos un trabajo grupal: hicimos la lectura y el posterior anlisis de un texto sobre la bomba atmica y la tica cientfica. Luego se habl sobre la importancia de realizar listas de ideas con el objeto de no olvidar las mismas. Finalmente se habl de la importancia de ordenar las ideas para que los textos sean coherentes. .. Clase N ? : En esta clase, llevamos a cabo una actividad ldica que consisti en hace runa lista de palabras vinculadas a los relatos de terror. En primer lugar tuvimos que hacer la lista en un lapso de diez minutos. En segundo lugar: Tuvimos que escribir una cancin utilizando esas palabras. En tercer lugar: tuvimos que cantar la cancin. Junio: Julio: Receso invernal. Agosto: Didctica de la Literatura: 5/8 - Clase N 1: En esta clase vimos modelos de literatura oral y escrita, a travs de tres casos. - Caso de Marta y Susana: Modelo vinculado al lxico y a la gramtica. Este modelo utiliza la representacin modlica, la historia de la literatura pero no incorpora la escritura. Se centra en lo cannico, en lo retrico. Su metodologa es la imitacin. - Caso de Javier y Ana: Proponen la actualizacin de las ficciones. Parten desde el sujeto. Hablan de ficcin literaria y se apartan de la literatura clsica. Este modelo incorpora la novedad, intenta acercarse a los intereses de los alumnos, pero no aclara muy bien el punto de llegada de sus objetivos. Incorpora la teora del discurso (Bajtn) y su metodologa se lleva a cabo a travs de la informtica. - Caso de Estela y Valeria: Libertad. Es un modelo que apunta a lo ldico y al debate, pero est demasiado poco planificado. Apunta a la creatividad. 7/8 Clase N 2: Literatura Clsica versus Literatura Juvenil. La literatura en la escuela. Durante esta clase se debate sobre el canon literario, sobre la falta de informacin que la facultad nos proporciona en relacin a la literatura

juvenil. Se reflexiona adems sobre cul debera ser la funcin de la literatura. Se habla adems sobre la fragmentacin y los recortes que se realizan en los manuales de estudio, asociados al control, a las ideologas. Sobredomesticacin de la literatura: el texto literario domesticado no sirve, pierde su valor. Se trata el tema del placer relacionado con la literatura, de la construccin natural del lector en cuanto a la eleccin y a la bsqueda personal. La actividad que debimos realizar fue analizar las distintas concepciones que presentan los NAP. /. Clase N 3: Se retoma el tema del Canon literario. Autores canonizados y autores prohibidos. Gneros ausentes. Influencia de la traduccin. Influencia del contexto, del mercado, del estado. En una poca conviven distintos cnones: canon oficial, canon accesible, canon escolar, canon personal, canon crtico, etc. Quin organiza el canon escolar? - mbito de la poltica educativa: Ministerio de Educacin. - mbito escolar: DGE Se habla adems de la influencia que ejercen las editoriales y su relacin con las bibliotecas escolares, pues de esto depende la disponibilidad o no de los textos. Pueden observarse adems distintitas tensiones: centro /periferia; iglesia / estado; tradicin / vanguardia, entre otras. Al finalizar el mdulo, se retoma la literatura en tanto posibilidad en ltima instancia queda en manos de elegir un repertorio variado o pocas, etc. el tema de la importancia de la enseanza de de abrir mundos. Es una gran posibilidad que del maestro, en sus manos est la posibilidad uniforme, de incluir uno o varios gneros y

En el mdulo siguiente, hacemos un repaso del canon argentino segn las pocas: - 1880 a 1910: Tensin tradicin argentina e inmigracin. Sarmiento, las escuelas, la construccin de bibliotecas populares, etc. la literatura argentina convive con la europea. - 1910: Primer Centenario. Bsqueda de lo nacional hasta 1930. Surge la autonoma del campo intelectual. El ser nacional argentino se va a construir a travs de la lengua. Hay una postura fuertemente centralista, clsica e hispanista. - En los aos 60 se observa el ingreso de distintos autores latinoamericanos. La lengua de estas obras es un modelo que debe imitarse. - En 1976, la dictadura proscribe a muchos autores. Hubo una censura especial para la literatura infantil. Se observa la inclusin de obras con fuerte sentido didctico-moralizante. En los 80, con el regreso a la democracia, los autores prohibidos vuelven a incorporarse. - A partir de los aos 90, ya no hay un canon prescripto, por tanto cobra importancia la eleccin de los docentes. - En el 2000, entran al canon autores como Mara Elena Walsh, Mara Granada, Graciela Montes Rol del docente: establecer un puente entre la literatura y el alumno. Para formar al alumno como lector debe ofrecer una variedad amplia de obras, autores

y gneros. Debe crear espacios de lectura en la clase y compartir miradas sobre los textos y generar instancias de debate.

Septiembre: Octubre: Noviembre: