BITCORA DE DIDCTICA DE LA LITERATURA 5 DE AGOSTO DE 2013 Hoy comenzamos la clase con un anlisis sobre las propuestas de un grupo de profesores

sobre qu ensear en literatura, desde los aspectos positivos y negativos de cada uno. El primer grupo estaba compuesto por Marta y Susana. Ellas fomentaban el conocimiento enciclopedista, no incorporaban la escritura y enseaban la literatura descontextualizada. Sin embargo, relacionaba el lxico y la gramtica con la literatura. El segundo grupo, integrado por Javier y Ana, es un extremo del grupo anterior, ya que la representacin de la literatura est relacionada con la tecnologa y la ficcin. Su mtodo de enseanza ea a travs de las TICs. Pero, tenan en cuenta en su enseanza literaria, la realidad socio. Cultural y la incorporacin de producciones escritas de los alumnos. Por ltimo, el tercer grupo conformado por Estela y Gabriela, da por supuesto que sus alumnos tienen una buena base de conocimientos literarios. Aunque, fomenta el debate y lo ldico. Su metodologa est asociada a la creatividad. Al terminar la clase la profesora Cutropia, nos propuso un trabajo prctico de escritura ensaystica titulado: memorias sobre mi aprendizaje de la literatura. 12 DE AGOSTO En este da estuvimos repasando nuestros conocimientos sobre algunas teoras literarias. Hablamos sobre la esttica de la recepcin de Jauss, tambin NoeJitrik y Rosemblat y su teora transaccional de la literatura.(con ayuda de google pueden ampliar la postura de los autores, no lo agrego por una cuestin de tiempo) Finalmente, lemos por grupos un cuento y los ordenamos ya que nos fue repartido en trozos. 14 DE AGOSTO Hablamos sobre la teora estilstica de Leo Spitzer y sobre la teora de la recepcin de Rosemblatt. La profesora Romero habl sobre su postura: la competencia literaria requiere saber lleer pero cualquier persona aunque no haya tenido grandes lecturas, todos han tenido una textoteca interior (canciones para confrontar con lo literario) tal vez no tienen la lectura literaria escolar pero tienen algn conocimiento esttico. Si no existe ese puente no se puede ensear competencias literarias. 21 DE AGOSTO Estuvimos revisando con la Prof. Puig los DCP., en relacin a la competencia esttico- literaria necesaria para formar un lector. Hablamos sobre cmo formar un lector literario y llegamos a la conclusin de que los nios tienen que descubrir desde temprana edad los libros, mediante la manipulacin a pesar de no

saber lleer, imaginar las historias, escuchar historias contadas en voz alta y los adultos deben ofrecer las lecturas segn los intereses generales de cada edad ya que seleccionar libros apasionante ser la puerta de entrada a otros libros. Promocionar la lectura significa acercar a los nios, jvenes y adultos a los libros por medio de actividades que tengan relacin con el juego y que provoqueninters y placer. 28 DE AGOSTO La clase fue netamente prctica, la profCutropia nos entrego un material para trabajar en grupo sobre un modelo didctico, de Martnez Lopez Casanova y Adriana Fernndez leer literatura en la escuela media. A nuestro grupo le toc inventar una historia a partir de una hiptesis, por lo tanto debamos generar argumentos para validarla. 02 DE SEPTIEMBRE Se habl sobre el canon literario escolar. Hicimos una visin desde el presente hacia el pasado para saber qu deben leer las nuevas generaciones, dependiendo de algunas variables: educacin, poca y lengua. Tambin analizamos la influencia del contexto, la tradicin, el gusto y el mercado. Es importante el rol docente para definir el canon ya que abre o cierra mundos. Se deben tener en cuenta diferentes aspectos: modelo de lectura ideal para ser imitada, adecuacin a la edad, si responde a un tipo de lengua o no. Se plantea una pregunta: cules son las decisiones que debe tomar el docente? Conocer al grupo de alumnos con una preocupacin por los intereses del chico y tambin formar a un lector. 04 DE SEPTIEMBRE Al inicio la pro. Puig plantea la pregunta literatura infantil y juvenil o literatura para nios y jvenes? Se la define como la comunicacin literaria entre un autor adulto y un lector infantil o juvenil. Es la literatura que adems de proponer un entretenimiento artstico al lector busca a menudo crear una competencia lingstica, narrativa, literaria o ideolgica. Tres cuestiones: elecciones estilsticas, la tradicin literaria, el placer de la literatura Se plantearon temas relacionados con el contexto comunicativo, el tipo de ideologa que todo relato propone y los mediadores entre el libro y el lector (editoriales, instituciones, etc). Por otro lado, ejercen gran influencia sobre el lector los paratextos, que intentan conseguir una buena recepcin y una lectura ms adecuada. 23 DE SEPTIEMBRE Hoy hablamos y analizamos la propuesta de la Mara Hortensia Lacau Didctica de la Lectura Creadora. Primero se seleccionan los textos para cada grupo de cuatro integrantes. Despus se les asigna un tema para acercarse al libro (deben leer un libro por mes), el trabajo es

individual. Luego, presentan un trabajo escrito en forma individual. Finalmente, pasado un tiempo establecido, se entrega el libro y los trabajos escritos. Ms tarde analizamos diferente propuestas didcticas que articulan la literatura y las TICs. A m me toc analizar una secuencia didctica, que tena como objetivo estudiar a Borges por medio de un soporte no tradicional. En el primer acercamiento, se propone una secuencia de textos de mayor a menor complejidad y ms tarde explorar en una seccin preparada por el Instituto Cervantes donde aparecen elementos borgeanos asociados a su poesa y a su prosa. Luego de esto, deben leer El cautivo, desde la dicotoma: civilizacin y barbariey sobre cmo el narrador describe al personaje, por medio de qu elementos. Para el cierre, se propone pensar en leyendas vinculadas con el relato y fundamentarlas. 16 DE OCTUBRE Fuimos a la sala de informtica con la profesora Puig, nos dividimos en grupos ya que las computadoras no eran suficientes. Luego, entramos a la biblioteca virtual EDUCAR: debamos elegir un juego para analizarlo. Nosotros seleccionamos un crucigrama sobre los refranes de Martin Fierroque abordaba el tema del lxico. Nosotros sugerimos que en lugar de utilizar referencias lxicas, utilizara referencias a la obra.