Psicologia Educacional Escolar

RESENHA: CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA

EDUCA!O"

O vnculo entre a Psicologia e a rea da Educao pode de imediato ser evidenciado pelo uso comum de conceitos como os de aprendizagem, desempenho, compreenso, avaliao, motivao e desenvolvimento, alm de outros. Todavia, o assunto mais complexo do que inicialmente parece. A Psicologia, assim como uma diversidade de outras ci ncias !umanas que convergem para a Educao, tais como a "ociologia, a #iloso$ia e a Antropologia, no est livre, con$orme o autor, %ester &arrara, de uma 'pluralidade de concepes tericas, epistemolgicas e metodolgicas e as implicaes divergentes que resultam da adoo desta ou daquela concepo de Psicologia(. A Educao uma rea de aplicao de con!ecimentos originrios de vrias outras $ontes de con!ecimento, via de regra marcados por controvrsias e pol micas. Assim, resta ao educador a complexa tare$a de ela)orar no somente 'uma articulao relevante e competente dessa multiplicidade cognitiva, tam)m a inc*moda responsa)ilidade pela tomada de decis+es so)re que alternativa conceitual adotar no processo educacional diante desse quadro pol mico( ,&arrara-. .ecis+es e indaga+es que podem tornar/se mais agudas, uma ve0 que a $ormao mediana da graduao, via de regra, no costuma dar pro$undidade ao estudo das muitas variantes te1ricas e conceituais da Psicologia. 2esse contexto, tudo desagua nas pr1prias di$iculdades internas da Psicologia em encontrar sua verdadeira identidade, se que ela possvel, ao largo do es$oro de muitos pro$issionais na )usca do que tem sido c!amado por '"ntese Experimental do &omportamento(, que aparenta estar ainda longe da concluso. 33333333333333333333333
" CARRARA, %ester. #Contribuies da Psicologia Educao. Pu)licado originalmente em P$dagogia Cidad%: cad$rnos d$ &or'a(%o: Psicologia da Educa(%o. "o Paulo4 52E"P. Pr1/6eitoria de 7raduao, 899:, ;< ed.

2esse sentido questiona &arrara4

&omo $alar das a+es !umanas e entender/se so)re elas a partir de concep+es to divergentes, que partem de pressupostos to antag*nicos= &omo acol!er os dados o)tidos so) outra 1tica te1rica, se interpretados de modo to diverso e a partir de concep+es de !omem to di$erentes= &omo permutar dados de pesquisa o)tidos a partir de mtodos e tcnicas de coleta to desiguais=

&ertamente, solucionar tais quest+es misso $undamental para o pesquisador contempor>neo da Psicologia / o que, o)viamente, no uma misso qualquer. 2essa lin!a de pensamento, assevera &arrara4
?ualquer deciso responsvel, !o@e, de quem deten!a algum poder de delineamento dos rumos da Educao, tem por condio tico/cient$ica de$inir, com muita clare0a, so)re que edi$cio te1rico da Psicologia pretende propor polticas educacionais, quais os meios para operacionali0ar as a+es propostas e quais as $ormas concretas de avaliao das atividades envolvidas. Por certo, a Psicologia no pode ser entendida como um ap ndice que complementa o processo educacionalA nem pode ser con$undida com o pr1prio processo educacional.

"e por um lado ainda no temos uma sntese experimental, por outro, as contri)ui+es da Psicologia para a Educao ainda se do, o)viamente, pelas alternativas existentes. 2o caso da Psicanlise, muitos autores @ exploraram as aplica+es possveis das constru+es psicanalticas no campo da Educao, tal como "ara Pain e Borge Cisca. Cisca ,DEFG, citada por &arrara- integra Piaget, a Psicanlise e a Psicologia "ocial tentando compreender as di$iculdades de aprendi0agem. "ara Pain ,citada por &arrara-, em sua proposta, articula a Psicanlise H teoria piagetiana e ao materialismo dialtico, 'considerando importante a participao do inconsciente na construo do conhecimento, de modo que os problemas de aprendizagem so vistos como sintomas que, ao serem analisados, podem desvelar uma situao interna conflitante(. Para o Ie!aviorismo radical, ela)orado por "Jinner,
diante de determinadas condi+es disponveis no am)iente ,contexto antecedente- que ocorrem as consequ ncias ,contexto consequentepara um certo con@unto de respostas selecionadas e que sero responsveis pelo aumento ou reduo da pro)a)ilidade de ocorr ncia

de respostas similares em um $uturo, no qual condi+es parecidas este@am presentes.

Em texto @ apresentado ,&A66A6A, 899G-, %ester &arrara c!ama ateno para os seguintes aspectos4
D- os comportamentos do pro$essor e do aluno so considerados eventos naturais, ou se@a, trata/se de $en*menos o)servveis e mensurveisA 8- os comportamentos do pro$essor e do aluno t m causas, no ocorrem de maneira espKria. "eu comportamento, em geral, resultante de interao com o meio educativo, que representa todas as condi+es que a$etam a conduta, quer se@a um evento $sico, qumico, )iol1gico ou comportamental ,social-A ;- o pro$essor tam)m aprende a ensinar e$etivamente pelas consequ ncias que rece)e ao ensinarA L- a relao entre o pro$essor e o aluno necessariamente )idirecional, a$etando/se reciprocamente, da a import>ncia de ateno H parcela do meio que a$eta em comum seus comportamentosA M- todo pro$essor e todo estudante so dignos de serem tratados como pessoas, o que inclui recomendao para evitar, ao mximo, a utili0ao de eventos aversivos, priori0ando a utili0ao de consequ ncias positivasA:- uma ve0 que considera pro$essor e aluno como pessoas Knicas e no como grupo, promovida, onde possvel, a utili0ao de mtodos de ensino personali0ados e sistemas de avaliao no comparativos ,comparando/se apenas o comportamento do aluno com o dele pr1prio, antes e depois de qualquer procedimento de ensino utili0ado-A G- a Anlise do &omportamento recomenda a instalao e manuteno de condutas pr1/sociais, que contri)uam para a ampliao da pro)a)ilidade de que cada mem)ro constituinte das comunidades possa produ0ir re$oradores sociais positivos para seus pares.

Para a Escola de CigotsJi, surgida na 5nio "ovitica no incio do sculo NN, o processo de desenvolvimento resulta do processo de aprendi0agem, sendo este processo o de aprendi0agem da cultura e de reproduo das aptid+es !umanas. "egundo Oelo ,OEPO, 899G, citada por &arrara-, isso signi$ica que 'as aptid+es !umanas que esto cristali0adas nos o)@etos da cultura no esto expostas ou imediatamente dadas nesses o)@etos(. 2esse sentido, a criana s1 se apropria das aptid+es cristali0adas nesses o)@etos quando aprende a reali0ar a atividade adequada para a qual o o)@eto $oi criado. Oelo aponta tam)m que, segundo CigotsJi, 'Q...R as funes psquicas humanas como a linguagem oral, o pensamento, a memria, o controle da prpria conduta, a linguagem escrita, o c lculo - antes de se tornarem internas ao indivduo, precisam ser

vivenciadas nas relaes entre as pessoas Q...R( ,OEPO, 899G-. A partir das ideias da Piaget, OontoSa ,.O27O/OO2TOTA, 899G, citado por &arrara- a$irma que 'Q...R para ele, todo educador deveria conhecer no apenas as matrias a ensinar, mas igualmente os mecanismos sub!acentes "s operaes da intelig#ncia e, por isso mesmo, "s diferentes noes a ensinar$( OontoSa tam)m descreve um con@unto de pesquisas que demonstram a import>ncia da epistemologia gentica na compreenso do processo educacional. .epois de Piaget, muitos pesquisadores tem contri)udo para a aplicao de suas ideias no campo da Educao. &arrara, ao longo de seu artigo, demonstra que praticamente impossvel resumir as diferentes contribuies da Psicologia para a Educao, tendo limitado-se a citar to somente a Psicanlise de Freud, o de Piaget+ Ele conclui que, se apresenta impraticvel dada H complexidade e H transpar ncia das grandes di$erenas, notveis nos pargra$os acima, por outro lado,
sinali0am com clare0a a necessidade que tem o educador, ao arriscar/ se, de $a0er qualquer das op+es te1ricas, de ampliar, signi$icativamente, o seu contato com os conteKdos epistemol1gicos, metodol1gicos, prticos e o contexto da pr1pria evoluo !ist1rica dos eixos te1ricos mencionados.

e!aviorismo "adical

de #$inner, a %eoria &ist'rico-(ultural de )igots$i e a Epistemologia *entica

Assim, ao educador consciente compete, antes de assumir decisivamente qualquer escol!a e suas implica+es para os envolvidos no processo educacional, 'aprofundar-se em seu contato com a riqueza do conhecimento escondido naqueles que frequentemente so ignorados enquanto detalhes %na verdade, apenas aparentemente& superficiais da Psicologia(.