Cuadernos de Educacin y Desarrollo Vol 3, N 30 (agosto 2011) LA LECTURA OBLIGATORIA POR PLACER EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

Virginia M Baca Mateo (CV) bacamateo@hotmail.com

RESUMEN La lectura es la puerta de entrada al desarrollo personal y a la vida social, econmica y civil (Holden, 2004). sta nos permite saber ms acerca de otras personas, la historia y estudios sociales, las artes, lengua, ciencias, matemticas, adems de otros muchos contenidos que deben dominarse en la escuela . Debido a esto, los profesores tenemos hoy en da la misin de inculcar el hbito de la lectura, no slo para potenciar la comprensin escrita, sino tambin para ayudar a nuestros estudiantes a descubrir el "placer de la lectura". De acuerdo con la Asociacin Internacional de Lectura (Moore et al, 1999, p. 3): "Los ahora adolescentes cuando sean adultos en el siglo 21 leern y escribirn ms que en cualquier otro momento en la historia de la Humanidad. Es por ello que necesitan niveles avanzados de alfabetizacin para realizar su trabajo, administrar sus hogares, actuar como ciudadanos, y llevar a cabo su vida personal. Tambin esta alfabetizacin es crucial para hacer frente a la avalancha de informacin que se encuentra en todas partes; por ltimo, para alimentar su imaginacin, por lo que podrn crear el mundo en el futuro. En un mundo complejo, y a veces incluso peligroso, su capacidad de leer puede ser crucial". En la asignatura de ingls el hbito lector no es una excepcin a inculcar. De hecho, en el Bloque 2 del Anexo II del Real Decreto 1631/2006 por el que se regula la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) nos habla sobre la lectura y la escritura, y nos obliga a inculcar a los estudiantes, el hbito, la disciplina y la comprensin de textos escritos en ingls, por lo que uno de nuestros principales objetivos debe ser el de motivar a los estudiantes a leer. Los estudiantes necesitan una gran exposicin al ingls, tanto hablado como escrito, para adquirir una verdadera fluidez en esta lengua. Tenemos que hacer que nuestros alumnos lean por placer, ya que, como Stephen Krashen afirma: "cuando los estudiantes de una segunda lengua leen por placer, pueden mejorar en la segunda lengua sin clases, sin profesores, sin estudiar e incluso sin gente con la que hablar" (Krashen, 1993). Pero la pregunta que nos surge ahora es: Cmo podemos conseguir que nuestros estudiantes de Educacin Secundaria Obligatoria lean por placer?

Existen dos tipos de lectura en la escuela: lectura intensiva (LI) y lectura extensiva (LE). La lectura intensiva consiste en la lectura en detalle de los objetivos especficos de aprendizaje y las tareas o actividades. Actividades de lectura intensiva incluyen leer un texto y obtener informacin especfica para averiguar si las preguntas son verdaderas o falsas, o rellenar los huecos en un texto, o la lectura de un texto para ordenar los ttulos y los prrafos, o ordenar prrafos mezclados y ponerlos en el orden correcto. Por otro lado, la lectura de textos ms largos, involucra a los alumnos a leer por placer y para desarrollar en ellos habilidades de lectura general. En este artculo se va a analizar la lectura extensiva en Ingls en la ESO y la forma con la que podemos conseguir que nuestros estudiantes participen en las clases de lectura y lo ms importante: cmo podemos lograr que nuestros estudiantes sean buenos lectores, y desarrollar la pasin por el hbito de la lectura? Palabras clave: lectura intensiva, extensiva, lecturas graduadas, ensear ingls, lectura por placer.

El objetivo principal de llevar a cabo un amplio enfoque lector es el de enganchar a los estudiantes a la lectura en ingls y que adems disfruten de ella. El aumento de la fluidez en la lectura debe ser otro de nuestros objetivos. Debido a esto, la lectura debe tratarse de una actividad placentera para el estudiante, fomentadola tanto como sea posible por el profesor. Entre las mltiples ventajas de usar la lectura extensiva en el aula de ingls encontramos los que nos dice Maley, (2009) en su artculo La lectura extensiva: por qu es bueno para nuestros estudiantes y para nosotros ...". En primer lugar, se desarrolla autonoma; la lectura es, por su propia naturaleza, una actividad privada e individual que se puede hacer en cualquier lugar y en cualquier momento del da. En segundo lugar, la lectura extensiva (LE) ofrece informacin comprensible y adems aumenta la competencia lingstica de forma general: la lectura parece beneficiar a todas las destrezas de una lengua, y no slo la lectura en s: la LE desarrollar de forma general, el conocimiento del mundo, y todos, o la mayora de los estudiantes adquieren ms experiencia y conocimientos del mundo en que viven, de forma tanto cognitiva como afectivamente. La LE amplia, consolida y preserva el aumento del vocabulario mejorando al mismo tiempo la escritura, es decir, bsicamente, cuanto ms leemos, mejor escribimos. Por ltimo, pero no menos importante, la LE mantiene y crea motivacin para leer ms (la lectura por placer). El crculo vicioso asegura que, cuanto ms se lee con xito en la lengua extranjera, ms nos animamos a leer ms. Esto est directamente relacionado con la necesidad de encontrar "convincente" y no slo interesante, el material de lectura. Con todas estas ventajas, nos planteamos la cuestin: por qu los profesores no utilizan la LE con ms frecuencia? Esta es una buena pregunta; Maley, A (2009) realiz una investigacin entre profesores de todo el mundo y la principal conclusin a la que lleg fue que: los profesores no tienen tiempo suficiente para llevar a cabo una programacin basada en la LE, es demasiado costosa y adems no disponen de los materiales suficientes. Sobre todo, es posible descubrir que una de las razones principales por las que los estudiantes no encuentran el placer por la lectura es porque los profesores no muestran inters por ella. "A menudo animo a los estudiantes a " leer ms", pero por qu deben leer si nosotros no lo

hacemos? Los profesores que son vidos lectores tienen ms probabilidades de que sus estudiantes lean tambin". (Maley, 2009) Una de las alternativas que se nos presenta como buena para nuestras clases de ingls es el uso de lecturas graduadas. Dado que esencial que nuestros estudiantes sientan que quieren leer, tenemos que animarles a sentir eso. Las lecturas graduadas van a ser muy tiles en nuestras clases, especialmente en los niveles ms bajos, ya que su vocabulario es limitado, por lo que los estudiantes no se sienten abrumados por las palabras desconocidas y adems van a ser ms cortos que un libro original. Aunque la longitud del libro no est directamente relacionada con las dificultades para leer, los libros ms cortos pueden ser preferibles para algunos estudiantes. Los estudiantes ms jvenes pueden apreciar el logro de terminar una serie de libros cortos rpidamente, es decir, se sienten motivados cuando el libro que leen lo terminan rpido. Los estudiantes que leen despacio, o que no estn muy motivados, tambin puede preferir libros ms cortos. Como ejemplo, Urquhart y Weir (1998) nos sostiene el que, terminar un libro en s es uno de los mejores incentivos, por lo que es de vital importancia que empecemos con nuestros estudiantes usando libros cortos. El objetivo de las lecturas graduadas, por lo tanto, es el de proporcionar un nivel adecuado de la lengua, la duracin de la historia, y el tema. Satisfacer estas necesidades es imprescindible en los niveles ms bajos, desde el elemental al intermedio. Sin embargo, para los estudiantes que ya alcanzan un nivel post-intermedio, estas lecturas no son siempre suficientes para mantener el inters y la motivacin. Nuttall (1982) nos dice que, entre muchos factores tienden a ser excluidos de las lecturas graduadas, tales como las metforas, smiles, descripciones elaboradas, expresiones coloquiales, etc, es decir, todo aquello que los nativos apreciamos en la lectura. Como resultado, los estudiantes no slo pierden la oportunidad de ampliar su lectura en la misma forma que un lector nativo, sino tambin pierden la oportunidad de disfrutar de la lectura por el mero hecho de la lectura. Por lo tanto, para estudiantes de nivel superior, cuyas habilidades les permiten luego acceder a la ficcin nativa, la prioridad no debe ser la de la mera compresin, sino el placer que se deriva de la experiencia de la lectura. Una vez que se han analizado las ventajas y desventajas de ambas lecturas graduadas y originales, vamos a pasar a explicar algunas de las actividades que pueden ser llevadas a cabo en el aula de ingls en la Educacin Secundaria. Sue Leather en su artculo "El aprendizaje creativo y la enseanza con los lectores", nos da algunas ideas para poner en prctica en nuestras clases de ingls. Una forma de lograr que los estudiantes se involucren en la historia es la de leer una parte del primer captulo. Los estudiantes pueden trabajar en parejas y responder algunas preguntas sobre el captulo propuesto por el profesor con antelacin. Incluso en lugar de leer la historia, se pueden reproducir los CD que suelen acompaar a las lecturas graduadas. Entre las actividades previas a la lectura anteriormente expuestas, podemos encontrar algunos ejemplos ms como: " Guess the story from the cover" (Adivina la historia por la tapa, es decir la ilustracin del libro), segn la cual mostraramos la cubierta a la clase y los estudiantes tienen que adivinar la historia, adems de escribir un breve resumen de la trama imaginaria. Estos podran guardarse hasta que hayan ledo el libro para ver cul se acercaba ms a la historia real. Otra actividad es: " Jumbled chapter titles": en la que se le dan las

tiras de papel con los ttulos de los captulos a los estudiantes en parejas o grupo y tienen que decidir el orden de los captulos y pensar en la posible historia; despus compararamos la respuesta con los otros grupos y luego buscaramos en el libro para descubrir quin estaba en lo cierto. Por ltimo tambin se puede fotocopiar las imgenes, ampliarlas y utilizarlas para familiarizar a los estudiantes con los personajes principales. Los estudiantes tambin pueden leer la pgina de introduccin o el final del libro y tratar de adivinar quin es quin Durante la lectura del libro, los estudiantes pueden seleccionar una parte del libro para convertirlo en un juego de radio. Tenemos que animar a los estudiantes a meterse realmente en los papeles de los personajes que estn interpretando. Con estudiantes ms jvenes podemos escuchar las cintas de todos los grupos y votar al mejor programa de radio. Incluso sera genial publicar sus obras en Internet. Otra actividad es pedir a los estudiantes que se conviertan en periodistas y hacer un informe de una parte de la historia. De esta manera, podramos jugar as al juego "en los zapatos de los personajes" en el que los estudiantes realizan una entrevista a uno de los personajes: Sacaramos a dos de los personajes principales del libro y el resto de la clase prepararan preguntas que les gustara hacerles a estos. Dependiendo del libro, estn entrevistas se llevaran a cabo en una estacin de polica, en un programa de televisin o donde se considere apropiado. Otra forma de lograr que los estudiantes se enganchen a un libro es "choose and tell" en el que los estudiantes eligen una lectura por el aspecto de la cartula. A continuacin, los estudiantes deben contarle a sus compaeros por qu lo han elegido. Por otra parte, tambin se puede realizar una actividad de speaking: "Por qu debera leer este libro?" y en las que los estudiantes deberan realizar presentaciones cortas de un minuto sobre el libro que han ledo tratando de convencer a sus compaeros de clase. O Por qu no organizar una biblioteca de clases? Deja que los alumnos la organicen. De esta forma, le daramos la responsabilidad de cuidar los libros, prestrselos unos a otros y conseguir nuevos. Nuestra responsabilidad sera la de seleccionar lecturas que resulten interesante para los alumnos. Si es posible, pregnteles qu tipo de libros les gustara. Tambin podemos pedirles que recomienden libros a los dems: una buena manera de hacerlo es disponer de una tarjeta en el interior de cada lectura para que los estudiantes pongan una sola palabra con su opinin (Muy bueno / Bueno / Regular / Malo). As tendramos la apreciacin de los estudiantes sobre cada lectura, adems tambin podemos expresarla simplemente con emoticonos con una sonrisa o con el ceo fruncido. Mcmillan nos recomiendan a organizar un club: el Rincn de Libros , en la que los estudiantes y el profesor pueden hablar, hacer y responder preguntas y dar opiniones. Esta actividad debe realizarse despus de la clase, como una reunin que no dure mucho tiempo. Lo ideal sera una reunin cada dos semanas, dependiendo del tiempo disponible. Podemos tambin organizar este club en una Red Social, o en el blog que creamos para mantenernos en contacto con nuestros alumnos. Despus de cada reunin, los estudiantes pueden realizar un artculo, diario o portfolio. El estudiante encargado de esto puede realizarlo en un cuaderno, o como se ha comentado anteriormente, puede recoger en este artculo su opinin acerca de la personalidad o actos de los personajes. Podran escribir adems sobre cmo se sienten cuando leen en ingls. Por ltimo, stos artculos nos pueden servir para evaluar el

progreso de los alumnos hacia el cumplimiento de los objetivos del Marco Europeo de Referencia. Por ltimo, es importante sealar que, como profesores de Educacin Secundaria Obligatoria que somos, tenemos que trabajar en el proceso de adquisicin de la competencia de aprender a aprender y la de convertirse en aprendices autnomos y crear un hbito de lectura en ellos. As que nuestro primer objetivo debe ser el de motivar a los estudiantes a leer. Sin embargo, si queremos que nuestros estudiantes disfruten de la lectura, tenemos que darles a conocer el mundo "real" de la lectura. En este artculo se ha analizado por qu es importante para nuestros estudiantes la lectura en ingls; con respecto a la Lectura Extensiva, se ha examinado las ventajas y desventajas la lectura de las lecturas graduadas en comparacin con la lectura de libros originales, as como se han ofrecido algunos juegos para poner en prctica y fomentar la lectura. Recuerde que los estudiantes leern ms y mejor, si la lectura es por placer y no se olvide que la lectura tiene mucho que ofrecer, tanto para los alumnos como para nosotros mismos. Siga leyendo! BIBLIOGRAFA Carbery, S., Yoshida, R. (2003). Graded vs Authentic: Do graded readers take the fun out of reading . 16th Educational Conference Melbourne. Hijosa Gonzlez, V. (2006). Lecturas Graduadas: Su importancia como recurso didctico en educacin secundaria y bachillerato . Interlingstica. Universidad de Mlaga. Krashen, S. (1993). The Power of Reading . Eaglewood Colorado: Libraries Unlimited. Leather, S. Creative Learning and Teaching with Readers http://www.cambridge.org/elt/readers/articles/CER_LALL_ART_SueLeatherCre ativeLearning.pdf Maley, A. (2008). Extensive Reading: Maid in Waiting in B. Tomlinson (ed) English Language Learning Materials: a critical review . London/New York: Continuum pp.133156. http://www.macmillanenglish.com/readers/studentsite/bookClubMaterials/generalIntroducti on.pdf http://www.teachingenglish.org.uk/think/knowledge-wiki/intensive-reading http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/extensive-reading http://www.oup.com/elt/teachersclub/articles/readers?cc=global

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