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DESAFIOS DA PRTICA DOCENTE NO CURSO SUPERIOR DE ADMINISTRAO: AFETIVIDADE E AO Daniela Krger Stamm

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rea Temtica: Ensino, Pesquisa e Formao Docente em Administrao. Cdigo da rea: EPF Ttulo do Artigo: DESAFIOS DA PRTICA DOCENTE NO CURSO SUPERIOR DE ADMINISTRAO: AFETIVIDADE E AO.

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Resumo: O presente estudo identifica quais os desafios da prtica docente no curso superior de administrao enfrentados pelos professores que atuam no mercado de trabalho em sua profisso de formao. A metodologia da pesquisa de natureza quantitativa e qualitativa, no trato da anlise dos dados obtidos atravs de questionrio semi-estruturado. A pesquisa foi desenvolvida em uma Faculdade Catarinense, sendo que os sujeitos envolvidos neste estudo so profissionais de mercado, atuantes no curso de administrao da faculdade. Os resultados apontam que os desafios pedaggicos enfrentados pelos professores concentram-se na escolha de estratgias de ensino adequadas enquanto que na dimenso afetiva, os desafios so trabalhar com a diversidade na sala de aula e a administrao dos conflitos que so pertinentes prtica docente. Palavras-chave: Prtica Docente, Educao Superior e Profissional de Mercado.

Abstract: This study identifies where the challenges of teaching in higher education faced by teachers who work in the labor market in their profession of training. The research methodology is both quantitative and qualitative, in the treatment of the analysis of data obtained through semi-structured questionnaire. The research was conducted in a Catarinense School, and the subjects involved in this study are professional market, acting in the course of administration of the college. The results indicate the pedagogical and methodological challenges faced by these teachers focus on choice of appropriate strategies for teaching and the affective dimension, the teachers say that the challenges lie in the diversity they face in the classroom and in administration the conflicts which are relevant to teaching practice.

Key words: Teaching Career, Higher Education, Professional in the Job Market.

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INTRODUO

De acordo com Pimenta e Anastasiou (2002) ser professor pressupe compromisso com a aprendizagem do aluno: conhecimento, domnio do contedo especfico e envolvimento com dimenses afetivas e pedaggicas. As exigncias impostas pelo desempenho do docente na educao superior so consideradas desafios para os profissionais oriundos de reas sem a devida formao pedaggica. Porm, estes profissionais, na comunidade acadmica, so apreciados como sujeitos ativos de sua trajetria profissional, capazes de construir as competncias para docncia, atravs da reflexo do seu fazer profissional e as problemticas vivenciadas no cotidiano escolar, na mediante atualizao, superao e aperfeioamento de tcnicas. A problemtica da pesquisa buscou resposta para a seguinte questo: Quais so os desafios da prtica docente no curso superior de administrao, enfrentados pelos professores que atuam no mercado de trabalho em sua profisso de formao? Conhecer a trajetria do profissional de mercado que atua no curso superior de administrao, principalmente o processo de construo de sua identidade docente, se faz necessrio para compreender e propor alternativas de reflexo para o desenvolvimento e aprimoramento de seu agir pedaggico, na reflexo sobre seu saber-planejar, saber-fazer, saber-intervir e sabereducar. A ponderao acerca do trabalho que o professor desenvolve na sala de aula permite a reflexo sobre quais saberes foram desenvolvidos pelo convvio com seus professores na formao acadmica e nas relaes profissionais estabelecidas no mercado de trabalho. Com relao aos propsitos desta pesquisa, o objetivo geral era investigar os desafios da prtica docente no curso superior de administrao, enfrentados pelos professores que atuam no mercado de trabalho em sua profisso de formao. Para tanto, delineou-se os seguintes objetivos especficos: especificar os fatores que influenciam a construo da trajetria docente, analisar o significado que o exerccio da docncia na educao superior tem para o profissional de mercado, identificar os desafios encontrados pelos professores nas dimenses afetivas e pedaggicas. A abordagem metodolgica da pesquisa se baseia no estudo quantitativo e qualitativo. Para tanto, utilizou-se, para o levantamento dos dados, um questionrio semi-estruturado com perguntas fechadas e abertas relacionadas ao objetivo do estudo, e, para aprofundamento da anlise, foi adotada a tcnica de anlise de contedo. Os resultados apontam que a possibilidade de mais uma carreira e a busca do aprimoramento pessoal influenciam no ingresso dos profissionais de mercado na educao superior permitido pelo avano da mesma em todo territrio nacional. Percebeu-se que os professores tm a conscincia que o exerccio da docncia na educao superior exige competncias especficas, que no se restringem a ter um diploma de especializao, mestrado ou doutorado. necessria formao pedaggica, que permita o desenvolvimento profissional do professor, de forma que o mesmo tenha envolvimento, perspiccia,

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desenvoltura e clareza da sua responsabilidade pela aprendizagem efetiva do aluno. Assim, dentre os desafios percebidos pelos professores do curso superior de administrao, destaca-se: escolher estratgias adequadas e administrar os conflitos da sala de aula. AS PROFISSES E O MERCADO DE TRABALHO A primeira diviso social do trabalho aconteceu nas economias de coletas, de pesca e de agriculturas rudimentares: sexo e idade eram fatores para diferenciao das atividades. Por isso que os estudiosos dizem que os trabalhadores pr-industriais controlavam o seu trabalho, o seu ritmo de produo. O aperfeioamento dos instrumentos agrcolas, o aparecimento das cidades e o surgimento das guerras geraram maior complexidade na diviso do trabalho: surgiram as classes sociais diferenciadas: agricultores, senhores feudais, guerreiros e artesos. Logo, aparecem as primeiras noes de profisses ou especializaes profissionais: banqueiro, ferreiro, tecelo. Transformaes importantes ocorrem quando esta sociedade de produo de subsistncia passa sua produo com nfase na troca e nos mercados. A produo de bens materiais acontece para os mesmos serem vendidos e trocados no mercado. Iniciou-se pela produo agrcola e, posteriormente, avanou para os produtos fabricados em oficinas e fbricas. A metamorfose do trabalho se d quando, de autnomo e independente surge o assalariado, dependente e sob o controle do capital. Nas sociedades contemporneas, o trabalho assalariado a modalidade corrente. Muito forte e crescente o trabalho autnomo, que no subordinado a nenhum contrato, e exercido em sua grande maioria por profissionais liberais. Existe para Manfredi (2002) uma falsa idia de que no exista controle sob este trabalho, porm este exercido pelos regulamentos estatais, normas organizacionais e profissionais, como por exemplo, mdicos, dentistas, arquitetos. A histria das profisses tem seu marco no industrialismo capitalista do sculo XIX, quando aumentou a competitividade no campo de trabalho, mas primeiramente as profisses surgiram das preocupaes com a satisfao das necessidades advindas com as transformaes dos processos produtivos. As ocupaes, na seqncia, comearam a buscar um lugar seguro na economia e a disputa levou criao de associaes e instituies prprias. Surgiram as associaes, os credenciamentos, a licena, o registro e os cursos superiores. So esses fatores que elevaram o status de algumas ocupaes para a esfera da profisso (FREIDSON, 1998). Para Dubar (2005), possvel associar oposio entre profisses e ofcios um conjunto de distines socialmente estruturantes, porm, a origem participa do mesmo modelo: as corporaes, ou seja, as comunidades, ou ainda, os trabalhadores unidos por laos morais e por respeito s regulamentaes e estatutos. A valorizao pela funo aparece quando a carreira compreendida com a seqncia de funes importantes empenhadas numa etapa, que resulta num jogo muito complexo de atores. Em se tratando de qualificao profissional, a estratgia criar um grupo de postos similares e, depois, definir as condies mnimas e necessrias para ocupao destes postos de trabalho, define-se como especialidade, isto , a competncia especializada adquirida pela formao de base e pelos saberfazer adquiridos pela aprendizagem cumulativa. Segundo Dubar (2005, p. 154)

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a carreira sanciona o domnio progressivo da soma dos conhecimentos (saberes formalizados) e do saber-fazer correspondente. A constituio da docncia como profisso A docncia vive, de um lado, o mito de uma idade de ouro, onde detinha um prestgio e reconhecimento social inquestionvel; e de outro lado, a construo de um novo futuro para a profisso, que se baseia na premissa de que esta aspirao permita o acesso a um estatuto social e ocupacional elevado e a legitimao perante a sociedade, o que implica o conhecimento de uma ideologia profissional. Segundo pesquisa realizada por Nvoa (1995), acerca da docncia como profisso, pode-se caracterizar a profissionalizao dos docentes destacando quatro etapas para: o exerccio a tempo todo, ou pelo menos, como ocupao principal, constituindo o ensino o modo de vida de um grupo profissional cada vez mais especializado sendo os professores do ensino primrio, os primeiros a se profissionalizarem; criao, pelas autoridades pblicas ou estatais, de um suporte legal para o exerccio da atividade sob a forma de licena adequada; criao de instituies especficas para a formao especializada e longa dos professores, que permita adquirir um corpo de saberes e de saberes-fazer prprios da profisso e a Constituio de associaes profissionais representativas do grupo profissional. Se, nas sociedades contemporneas, o campo das atividades profissionais um dos principais ncleos estruturadores de toda a vida social, no deixa de ser menos verdade a importncia das organizaes. Do ponto de vista de uma administrao da educao, tradicionalmente centrada, a escola a mais freqentemente considerada como uma unidade elementar de um grande sistema o sistema o educativo. Ora, a escola possui algumas caractersticas organizacionais e sociais que influenciam o trabalho dos agentes escolares. Este lugar, segundo Tardif e Lessard (2007), define o trabalho dos professores: como ser dividido, realizado, planejado, supervisionado, remunerado e visto por outros; o produto de convenes sociais e histricas que traduzem em rotinas organizacionais historicamente estveis, sendo um espao onde atuam diversos indivduos ligados entre si por vrios tipos de relaes mais ou menos formalizadas, abrigando: tenses, negociaes, colaboraes e conflitos. Em nossos dias, como a vasta maioria das organizaes, a escola se caracteriza amplamente pela codificao e burocratizao do trabalho dos agentes que ali trabalham. Uma atividade simblica que possui tecnologias particulares: programas, disciplinas, discursos, idias, objetivos, etc. que so realidades primeiramente cognitivas ou discursivas, com as quais os docentes devem agir e lidar para atingir seus fins (TARDIF e LESSARD, 2007, p. 55). A escola no uma fbrica, a sua produo depende de uma srie de circunstncias e fatores humanos imprevisveis e incontrolveis; logo, possui caractersticas de uma organizao flexvel, capaz de adaptar-se evoluo social. O trabalho de professor, na educao superior, exige de seus profissionais alterao, flexibilidade e imprevisibilidade, isto quer dizer, que a experincia acumulada no mercado de trabalho serve apenas de referncia, nunca pode ser tratada como um padro de ao ou modelo, o que exige distanciamento entre teoria e prtica, favorece a autocrtica, reconstri os

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conceitos, torna os professores sujeitos da histria, ou seja, fomenta a concepo de novas alternativas diante dos caminhos comumente utilizados. uma oportunidade de mostrar aos alunos o que ainda no foi pensado, dito ou ainda feito, ou seja, oportunidade para superao.

A IDENTIDADE PROFISSIONAL DO DOCENTE A identidade profissional, dentre outras identidades sociais do indivduo, construda em espaos de formao ou de emprego, sendo, portanto, resultante do encontro de trajetrias socialmente condicionadas por campos socialmente estruturados, segundo Dubar (2005). Os modelos de identidades profissionais produzidos no ambiente das relaes cotidianas de trabalho fornecem, assim, um carter de prospeco, no sentido que articulam variveis de ordem profissional, organizacional e at cultural podendo de certa forma repercutir na reconfigurao de aspectos estruturantes das representaes das profisses, que segundo Loureiro (2001), atingem os valores dos professores acerca do processo de profissionalizao da docncia. A identidade profissional que o indivduo adquire no exerccio da docncia resulta de um amlgama das especificidades que diferenciam o magistrio de outras profisses, haja vista que ser professor requer afetividade, envolvimento e responsabilidade na formao integral do aluno como cidado. De acordo com Codo & Gazzotti (1999), em qualquer trabalho h um investimento afetivo por parte do trabalhador na relao com os pares e com o produto do seu trabalho. No caso do trabalho do professor, a especificidade est na obrigatoriedade de a relao afetiva ser estabelecida, isto , na afetividade como catalisadora no ato de ensinar, por sua vez, consubstancia-se pela mobilizao de saberes, entendendo que estes encerram um projeto de ao ativando recursos administrativos, contextuais, tcnicos, afetivos, experenciais, pedaggicos e cientficos. O professor lida com saberes disciplinares numa perspectiva pedaggica (de apoio intencional aprendizagem e formao dos alunos) e de construo de uma profisso. Portanto, com certa independncia, recriando-os conforme o contexto, os recursos, sua histria de vida, opes pessoais e as necessidades dos alunos. A construo desses se d numa organizao e numa cultura escolar, ou seja, numa determinada estrutura de influncias e no interior de uma ou de vrias escolas com caractersticas peculiares que o professor vai se formando, construindo formas de atuar e se desenvolvendo profissionalmente. Para Loureiro (2001), assiste-se ento, por um lado, a crescente valorizao pessoal projetando-se tambm na esfera do trabalho, desenvolvendo atitudes mais exigentes face a ele, fruto de dinmicas sociais continuadas, tais como: o progressivo aumento dos nveis de escolarizao, a crescente circulao de informao, a cada vez maior incorporao dos saberes cientficos e tecnolgicos, o desenvolvimento de novos quadros de valores em que se d maior prioridade realizao profissional, qualidade de vida, autonomia individual, direito participao e respeito pelas diferentes identidades pessoais e coletivas. Percebe-se, porm, a instalao de uma preocupao coletiva com as elevadas taxas de desemprego, as dificuldades de acesso a uma vida economicamente ativa, a absolncia de qualificaes, relaes salariais precrias e maior coeficiente de instabilidade profissional.

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Neste sentido, a profissionalizao o acesso capacidade de resolver problemas complexos e variados pelos seus prprios meios, com objetivos pautados em tica (LOUREIRO, 2001, p. 97), sendo que a produo das identidades profissionais passa pela procura de novas modalidades de exerccio profissional inscritas nos contextos do trabalho, cujas caractersticas valorizam a capacidade de gerir o incerto e o aleatrio. Diante desta realidade, o trabalho docente afetado, de maneira que a inrcia d lugar ao dinamismo profissional. a partir desse repertrio, que os professores produzem, a todo o momento, novas articulaes de saberes para fundamentar suas decises de ao junto aos discentes - a profissionalizao aumenta quando, na profisso, a implementao de regras preestabelecidas cede lugar a estratgias orientadas por objetivos e por uma tica. O significado que o professor atribui sua funo de extrema importncia para o desenvolvimento de sua trajetria na docncia. Valorizar ou acreditar na profisso que exerce serve para alavancar sua motivao para novas aprendizagens e reflexes sobre seu papel no contexto social da instituio de ensino na qual trabalha. Com relao constituio do significado atribudo prtica docente, Arroyo (2000) ao referir-se aos professores, afirma que esses profissionais carregam para a sua prtica pedaggica uma herana que reflete o que aprenderam enquanto seres sociais, culturais, no convvio com outras e outros (signos, instrumentos, sujeitos e objetos), no somente atravs dos cursos de formao e treinamento e que, portanto, influenciam o significado que atribuem ao ser professor. Este autor utilizada o termo Ofcio de mestre porque remete a um coletivo de trabalhadores qualificados, que sabem o significado do seu trabalho para a sociedade: uma identidade reconhecida e respeitada socialmente. As diferenas de reconhecimento social do exerccio da docncia dependem de processos de reconhecimento dos prprios professores. A idia de professor por vocao, por exemplo, foi perdendo peso. Portanto, essa viso ainda forte na auto-imagem de muitos professores segundo pesquisa realizada por Arroyo (2000, p. 33):
Vocao, profisso nos situam em campos semnticos to prximos das representaes sociais em que foram configurados culturalmente. So difceis de apagar do imaginrio social e pessoal sobre o ser professor, educador, docente. a imagem do outro que carregamos em ns.

Na tentativa de superar uma herana social, historicamente colada ao significado de ser professor, em especial da educao superior, faz parte um imaginrio que perpassa traos sociais afetivos, culturais e at religiosos (professar), trata-se de uma imagem e um significado construdo historicamente: escreve-se muito sobre o que ser um professor ideal, mas como form-lo e constru-lo com o perfil progressista, compromissado e crtico, eis a questo. H uma preocupao com o qualificar-se, por dominar saberes, mtodos, para adequar sua funo social aos novos tempos, tecnologias, conhecimentos. Porm, uma inquietao ainda maior: o prprio significado por assim dizer, o sentido social de suas vidas, de seus esforos e de sua condio de mestre, na tentativa de entender o papel que exercem enquanto professores na educao superior.

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Para Tardif e Lessard (2007) o significado do ensino era visto como uma ocupao secundria ou perifrica em relao ao trabalho material e produtivo, quando analisada a importncia do trabalho que se dava sobre a matria inerte (matrias-primas, instrumentos, mquinas, artefatos) e a matria viva (animais e vegetais) na base das sociedades industriais modernas. A docncia ficava, ento, como subordinada esfera da produo, porque sua misso primeira era a de preparar os trabalhadores. Contudo, esta viso de significado para docncia no corresponde realidade socioeconmica das sociedades modernas, que, conforme Tardif e Lessar (2007, p. 17), est: longe de ser uma ocupao secundria ou perifrica em relao hegemonia do trabalho material, o trabalho docente constitui uma das chaves para a compreenso das transformaes atuais das sociedades do trabalho.

PERCUSO METODOLGICO A abordagem metodolgica da pesquisa se baseia no estudo quantitativo e qualitativo. Para tanto, utilizou-se, para o levantamento dos dados, um questionrio semi-estruturado, e, para aprofundamento da anlise, foi adotada a tcnica da anlise de contedo. Optou-se pela abordagem qualitativa, pois Richardson (1999, p. 38), diz que o que justifica o uso da pesquisa qualitativa, , sobretudo, por ser uma forma adequada de se entender a natureza de um fenmeno social. Nesta pesquisa toma-se como base o significado que o professor da educao superior atribui ao exerccio da docncia e quais as relaes estabelecidas entre o seu trabalho docente e a sua atuao no mundo corporativo. Esta abordagem segundo o autor, tem aumentado sua credibilidade pela capacidade que se tem de relacionar a opinio dos entrevistados com um processo abrangente de anlise histrica e estrutural. A base da pesquisa aconteceu no curso superior de administrao de uma faculdade privada da regio norte de Santa Catarina, que, segundo o departamento de ensino da instituio, a modalidade de ensino superior que concentra o maior nmero de professores que possuem em paralelo ao exerccio da docncia, uma carreira no mercado de trabalho, exercendo suas profisses de formao. Quarenta e dois questionrios foram distribudos aos professores do referido curso, sendo que trinta e cinco foram resgatados e utilizados efetivamente nesta pesquisa. Como procedimento para anlise de dados foi utilizado a tcnica de anlise de contedo. Como prev Trivinos (1987), esta tcnica, foi desenvolvida em trs fases: primeiro, a pr-anlise; depois a explorao do material; e, por ltimo o tratamento dos dados. O que se busca ento atravs deste artifcio, o aprofundamento do tema da pesquisa, desvelando a complexa rede de relaes que envolvem a realidade social dos sujeitos.

PERFIL DOS PROFESSORES PESQUISADOS

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De um total de 35 professores que responderam o questionrio, todos estes exercem em paralelo a docncia suas profisses de formao no mercado de trabalho. Quanto formao destes professores, os dados mostram que a maioria deles possui especializao, compreendendo 53% do total, sendo que 39% so mestres e 4%, doutores. Quanto formao especfica para a docncia, 60% dos profissionais responderam que fizeram cursos voltados para esta rea, 48% dos professores afirmaram possuir atravs de sua especializao, o mdulo de Docncia no ensino superior, sendo que estes programas tm por objetivo propiciar as bases terico-metodolgicas para o exerccio da docncia no ensino superior articuladas produo do conhecimento, alm de lev-los a identificar as estratgias bsicas de ensino e avaliao. Os demais professores participaram de capacitaes internas na instituio de ensino em que atuam como professores. Masetto (1998) aponta que s recentemente os professores universitrios comearam a se conscientizar de que a docncia, como a pesquisa ou o exerccio de qualquer outra profisso, exige capacitao especfica para a rea. Mas o ensino, fundamentalmente, no pode receber apenas profissionais professores recm-formados; exige-se hoje sujeitos com uma viso global com habilidade para trabalhar as caractersticas de um especialista em aprendizagem: conhecer a estrutura de uma sala de aula, individualmente e em grupo, modificar-se quando necessrio ajustando as condutas pessoais frente os desafios, e essas competncias so desenvolvidas, sim, atravs de cursos de capacitao na rea especfica de formao docente. Nos dados apontados pela pesquisa, chama ateno o fato de 70% dos professores atuarem no mercado de trabalho, entre 10 e 20 anos, na rea em que ministram as aulas, ou seja, suas unidades curriculares casam com sua atividade profissional desenvolvida no dia-a-dia. Isso mostra que os professores possuem uma relativa vivncia no mercado com certo acmulo de conhecimentos e experincias necessrias para formar o egresso dos cursos superiores em tecnologia onde atuam como docente. Percebeu-se muito latente nas respostas dos professores que a oportunidade de mais uma profisso e o aprimoramento pessoal levaram os profissionais a buscar um espao como professores. Ampliar a rede de relacionamentos e a possibilidade de troca de experincias entre os profissionais de diversas reas contriburam para o ingresso na docncia da educao superior. J sabendo porque os profissionais de mercado buscaram um espao na sociedade como professores, vale indagar como aconteceu este ingresso na docncia. Foi ento que a pesquisa apontou que a maioria dos professores, ou seja, 47% deles, receberam convite para trabalhar como professores. Outros 37% alegaram pelas respostas que sempre tiveram interesse em lecionar e (16%) iniciaram sua carreira atravs substituindo outros professores. Nos depoimentos dos professores, extrados atravs das respostas abertas, comum a pronncia de quem j trazia a vontade de lecionar ao longo dos anos, e outros, se prepararam para isso atravs de cursos de especializao, enquanto ainda tiveram professores que foram surpreendidos por convites inesperados de substituio e encantaram-se pela prtica: 1. Desde minha graduao j havia despertado o meu desejo pela docncia, apenas nunca tinha tido a oportunidade, at que recebi o

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convite para ministrar aulas no curso de gesto tributria. (Professor 25). 2. Iniciei a carreira docente num perodo de substituio de um professor na universidade, que coincidiu com a concluso da minha especializao. Na ocasio estava me preparando para dar continuidade na vida acadmica, com o objetivo de conciliar as duas carreiras: no mercado e na docncia. (Professor 14). Numa viso generalista, segundo Tardif e Raymond (2000), as especificidades do trabalho docente configuram ao professor sua identidade num processo que envolve: interao, assimilao e socializao, sendo que o significado que o professor atribui ao seu trabalho docente institudo pela finalidade da ao de ensinar. O professor o agente mediador entre o processo de apropriao dos conhecimentos pelo acadmico e o significado da sua prtica. Dessa forma, a efetivao do trabalho docente exige planejamento (prvia da idia-ao), conhecimento de contedo, conhecimento de aspectos subjetivos implcitos no processo ensino-aprendizagem e conhecimento dos meios necessrios para a realizao da ao (NVOA, 1995; PERRENOUD, 2002; TARDIF e RAYMOND, 2000). Quando questionados sobre o que ser professor na educao superior, e quais as responsabilidades de ser professor, os sujeitos da pesquisa dividiram suas opinies e conceitos, mas justamente todos foram unnimes em direcionar suas respostas para nfase no conhecimento: do contedo, das prticas pedaggicas, do currculo. De acordo com as responsabilidades atribudas ao papel do professor do ensino superior, foi possvel destacar as respostas que apresentaram mais freqncia no momento da anlise dos dados mais uma vez a preocupao com o conhecimento ficou evidente, pois o conhecimento pedaggico, o conhecimento especfico de sua rea de formao/atuao no mercado de trabalho, dominou as respostas somando 68% do total, sendo que Ser exemplo para os alunos universitrios apareceu logo na seqncia. Para Morin (2003) o professor jamais conseguir desenvolver no aluno aspectos que ele prprio no possui. Isso quer dizer que se o professor no for ele prprio um constante aprendiz, os alunos tambm no o sero. Ele afirma categoricamente que necessrio que os professores se auto-eduquem, e se eduquem prestando ateno nas tendncias e necessidades do mercado, no que se refere a posturas, condutas e claro, competncias profissionais. A DOCNCIA COMO UMA EXPERINCIA E A PRTICA EM SALA DE AULA Como os sujeitos desta pesquisa tm uma experincia significativa no mercado de trabalho em paralelo ao exerccio da docncia, pois segundo Tardif (2002) os saberes profissionais do professor so o conjunto de conhecimentos (tcnicos e prticos) e competncias (habilidades, capacidades e atitudes) que estruturam a prtica e garantem a atuao do professor. Dados resultantes da pesquisa apontam que, as experincias profissionais oriundas das prticas exercidas no mercado de trabalho auxiliam de forma direta o exerccio da docncia cerca de 90% dos professores utilizam a experincia profissional na docncia:

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1) Como administrador desenvolvo o planejamento estratgico da minha empresa, e isso exige uma viso do todo da organizao, chamada de viso sistmica. Diante deste fato, tambm na sala de aula, preciso ter conhecimento do todo. (Professor 18). 2) Minha tarefa profissional trabalhar com base em resultados, o conceito de fazer mais com menos me permitiu administrar com facilidade a sala de aula, trabalhando a multifuncionalidade das equipes, como fao na empresa. (Professor 22). 3) A experincia do mercado sob o aspecto jurdico, no meu caso, possibilita ter um conhecimento terico e prtico do contedo que ministro em sala de aula, com capacidade de atravs das associaes mostrar a importncia do contedo da minha disciplina para o profissional que est se formando. (Professor 14). Aos professores, sujeitos deste estudo foi questionado sobre os desafios que os mesmos enfrentam ao adentrar na sala de aula e conduzir o que foi proposto pelo plano de ensino de suas unidades curriculares. Deu-se importncia s dimenses afetivas, no que diz respeito s relaes entre professor e aluno, o saber intervir e s dimenses pedaggicas, no que se refere ao saber planejar e fazer o trabalho docente. O desafio desses profissionais em sua maioria est em administrar os conflitos existentes na sala de aula, o que pode prejudicar tanto a relao professor/aluno, quanto o processo de ensino-aprendizagem. Para Perrenoud (2002), est claro que conforme sua profisso, o professor tem de enfrentar todos os dias a alteridade de seus alunos. Alguns se parecem com ele, provm do mesmo ambiente social, compartilham alguns gostos e valores, e por esse motivo, parecem-lhe menos estranhos; outros, porm, no falam uma lngua que o professor compreende, vm de um pas para onde ele nunca foi, ou so oriundos de uma cultura cujos valores ele no compartilha e da qual no domina o cdigo, relacionados, por exemplo, higiene, trabalho, partilha, pontualidade etc. A essas distncias culturais devese acrescentar a alteridade que existe entre pessoas que no pertencem mesma gerao, ao mesmo sexo ou at mesmo, mesma famlia. Tratar a diversidade em sala de aula realmente um aspecto delicado, pois percebe-se que o prprio professor esquece que ele mesmo, em seu trabalho, est em condies de ser humano em situaes de relacionamento com outros seres humanos, seus alunos. Logo, aqueles que j valorizam e aplicam conhecimentos atualizados do processo de ensino-aprendizagem, tambm consideram aspectos de relacionamento interpessoal e a noo de conjunto que o grupo traz. Masetto (1998) lembra que, ao admitir que existe uma relao afetivo-emocional na sala de aula, os espaos se abrem para a expresso e aperfeioamento da ateno, respeito, colaborao, solidariedade, segurana pessoal, que valorizao a singularidade e as mudanas que sempre surgem. A afetividade no somente da ordem das coisas sentidas subjetivamente (TARDIF e LESSARD, 2007, p. 159); constitui sim um dos recursos utilizados pelos alunos e professores para chegar a seus fins durante suas diversas interaes. Para estes autores, no existe educao possvel sem um envolvimento afetivo e/ou emocional dos alunos na tarefa, o que se chama de motivao. Portanto, torna-se imprescindvel a criao de prticas que rompam com as idias e valores estritamente tecnicistas, que desumanizadoras, deixam de

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lado o ser humano e sua complexidade, dignidade e potencial. Segundo Morin (2003), a educao deve promover a inteligncia geral apta a referir-se ao complexo, ao contexto, de multidimensional e dentro da concepo global. Fazse importante refletir a educao como transformadora tanto no espao escolar quanto numa prtica social mais ampla colaborando com o desenvolvimento global. Faz-se importante tambm refletir a prtica pedaggica como abrangente s dimenses poltico-sociais e a formao docente em sua construo. Silva (2000) sugere, ainda, que estratgias pedaggicas da abordagem da identidade e das diferenas na sala de aula levem em conta as contribuies da recente teorizao cultural e tratem identidade e diferena como questes de poltica. Como a identidade e a diferena so produzidas? Que mecanismos e instituies esto ativamente envolvidos na criao e na fixao de determinadas identidades? Como podemos explorar as possibilidades de perturbao, transgresso e subverso das identidades existentes? Como bem acentua este autor, uma poltica pedaggica e curricular precisa dessa teoria em seu centro. Importa, portanto, buscar elabor-la. Na dimenso pedaggica, Masetto (2003) afirma que a atuao docente um processo de ensino no qual o professor ensina aos alunos que no sabem; e estes reproduzem as informaes recebidas nas provas ou nos exames buscando sua aprovao. Para este autor, comum a docncia universitria colocar sua nfase no processo de ensino, com uma organizao curricular estritamente baseada nos contedos. A metodologia est centrada em transmisso ou comunicao oral de temas ou assuntos acabados por parte dos professores. No espanta esta pesquisa ento demonstrar que escolher estratgias de ensino adequadas aprendizagem um desafio aos professores da educao superior atualmente. Toda ao nica, mas, em geral, ela pertence a uma famlia de aes do mesmo tipo, provocadas por situaes semelhantes. Para Shn (2000), depois da realizao da ao singular, a reflexo sobre ela s tem sentido para compreender, aprender e integrar o que aconteceu. Portanto, a reflexo, no se limita a uma evocao, mas passa por uma crtica, por uma anlise, por uma relao com regras, teorias ou outras aes imaginadas ou realizadas em uma situao anloga. Assim, a reflexo pode ser considerada como o trampolim para mudanas educacionais. O professor tomado de conscincia emerge no mundo da experincia, pressupe um distanciamento do senso comum, criando oportunidades para que educadores criem uma postura crtica de suas prticas e da estrutura na qual esto inseridos. Destaca-se aqui que, para o desenvolvimento de capacidades reflexivas, exige-se a socializao da vida escolar, articulando estruturas de gesto e organizao, prticas formativas, situaes reais de trabalho, contribuindo para a constituio da cultura organizacional e, na seqncia, identidade docente destes profissionais nela inseridos. Como diz Perrenoud (2002), pensar a prtica no somente pensar a ao pedaggica na sala de aula, nem mesmo a colaborao da didtica dos colegas professore; pensar a profisso, a carreira, as relaes de trabalho e o poder do profissional nas organizaes escolares, a parte da autonomia e responsabilidade conferida aos professores primeiramente individual e na seqncia, coletivamente. CONSIDERAES FINAIS

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Solidificou-se que a trajetria docente constitui-se por um processo de formao, baseado em experincias trazidas do mercado de trabalho e em competncias didticas desenvolvidas ao longo da jornada em sala de aula. Portanto, para constituio da profissionalidade docente como trajetria preciso respeitar os professores como seres humanos incompletos e eternos aprendizes, que tm a oportunidade de, atravs da reflexo de sua prtica profissional, resignificar a todo instante o seu papel como professores da educao superior. Um profissional do ensino algum que deve habitar e construir o seu prprio espao pedaggico de trabalho de acordo com as limitaes complexas que o conjunto oferece e, dessa maneira ento, constituir-se de autonomia para construir sua trajetria como docente permeado por atualizaes constantes, busca de qualidade nas solues e a segurana demonstrada atravs das atitudes, fazer dos limites um desafio, tornando assim, do ensinar uma permanente, contnua e renovada aprendizagem. Os resultados deste estudo sinalizam que os profissionais de mercado, quando buscaram um espao nas instituies de ensino superior, acreditaram que o exerccio paralelo das duas profisses fosse de grande valia bem como a possibilidade constante de aprimoramento pessoal. As oportunidades de emprego vm aumentando com a expanso das instituies privadas de ensino em todo o territrio nacional, expanso que pode no vir acompanhada do processo de profissionalizao. So professores ento que restringem-se ao magistrio poucas horas semanais, no permitindo o envolvimento com os alunos, os companheiros que tambm lecionam nos cursos, o departamento a que pertencem e at mesmo a prpria instituio. Porm, como profissionais em pleno exerccio, considera-se com preciosidade as suas experincias vivenciadas em sua rea de atuao e a interao dos alunos com as provocaes e as exigncias do mundo mercadolgico. Trazem a realidade de mercado para sala de aula e contribuem significativamente na formao dos acadmicos. As dificuldades percebidas pelos professores poderiam, dessa forma, permitir-lhes avanar num processo de transformao da prtica pedaggica mediante a transformao deles prprios como intelectuais, mas isso requer tomada de conscincia dos valores e significados ideolgicos implcitos na atuao docente. A reflexo crtica prev interiorizao de valores sociais dominantes, como maneira de tomar conhecimento claro de suas origens e de seus efeitos. REFERNCIAS ARROYO, Miguel G. Ofcio de mestre: imagens e auto-imagens. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. CODO, W., & GAZZOTTI, A. A. Trabalho e afetividade. In: W. Codo (Dir.). Educao, carinho e trabalho. 3.ed. (pp.48-59). Petrpolis: Vozes, 1999. DUBAR, Claude. A socializao: construo de identidades sociais e profissionais. Portugal: Martins Fontes, 2005.

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