PLAN PILOTO

RED BIA
Fortaleciendo
I.E. Santa Magdalena Sofa Barat
CHICLAYO JUNIO JULIO 2013

1.- INTRODUCCION: A travs del desarrollo de 12 talleres psico-pedaggicos se plantea la posibilidad de que las alumnas del segundo y quinto ao del nivel secundario de la Institucin Educativa Nacional Santa Magdalena Sofa Barat del Distrito de Chiclayo, desarrollen sus capacidades Matemticas y Acadmicas, de modo que fortalezcan sus inteligencias interpersonal e intrapersonal sirvindoles el perfeccionalismo de estas de base para su completo desarrollo psicosocial y para su posterior desenvolvimiento en el competitivo mundo en el que se encuentren inmersos. Para ello se ha diseado diversas estrategias tales como comprometer a todos los/las profesores/as del rea de ciencias matemticas, en el sentido de involucrarlos para el apoyo de actividades de refuerzo con concursos de juegos, internet, teatro, msica entre otros. 2.- SITUACIN ACTUAL: 2.1. ORGANIZACIN: La I.E. Santa Magdalena Sofa Barat Chiclayo nace el 13 de junio de 1957 bajo la denominacin de Instituto Nacional de Comercio N 34 "Santa Magdalena Sofa", nacionalizada por Resolucin Ministerial N 8406, durante el gobierno de Don Manuel Pardo Ugartechi. Su misin estuvo encaminada a la formacin tcnica de seoritas. Al nacionalizarse el Instituto de Comercio se hallaba ubicado en la calle Juan Cuglievan N 640 y contaba con 229 alumnas distribuidas en seis secciones. Su primera Directora fue la Sra. Rebeca Sarmiento de Baca. El mismo ao de su fundacin se instala la primera Junta Directiva de Padres de Familia quien tuvo como presidente al Sr. Antonio Guerrero Rodrguez. Desde entonces por las aulas de nuestra Institucin han recorrido 43 promociones de alumnas que son portadoras de la digna formacin que se les brindo .Siendo la primera Promocin "Jos Alfredo Delgado Bravo"; poeta Monsefuano creador del Himno de nuestra Institucin En el ao de 1982, cambia de Instituto Nacional de Comercio a Colegio Nacional "Santa Magdalena Sofa" ocupando para entonces su actual local en la Av. Salaverry N 306. Por resolucin Ministerial 0372-83-ED nuestro plantel ofrece los servicios educativos en el nivel secundario de menores y adultos con las variantes de Ciencias y Humanidades y Comercial en las especialidades de Contabilidad, Administracin y Secretariado.

2.2. POBLACIN OBJETIVO: 2do ao de secundaria: 125 alumnas 5to ao de secundaria: 125 alumnas Total : 250 alumnas.

2.3. POBLACION BENEFICIADA INDIRECTAMENTE: 1355 alumnas del nivel secundario de la I.E. Santa Magdalena Sofa Barat.

3.- MISION:

Queremos ver concretado el potencial juvenil, a nivel acadmico, de activismo y realizacin dentro de la comunidad estudiantil; Poniendo a disposicin las herramientas necesarias tales como grupos de estudio y debates, talleres, capacitaciones y encuentros con intelectuales que puedan ayudarles a obtener elementos decisivos en la lucha contra los problemas de aprendizaje matemtico que aquejan nuestro pas.

4.- DIAGNSTICO: Para tener una muestra real y actualizada sobre el potencial juvenil respecto al liderazgo, activismo y realizacin de sus proyectos de vida Se desarroll una Encuesta cerrada de nueve (09) preguntas dirigida a 50 alumnas entre 3ero y 4to de secundaria la misma que tuvo como objetivo tomar conocimiento del nivel de participacin del alumnado en el desarrollo de su comunidad. 1. En qu curso te sientes mas contenta o crees que es ms fcil aprender? Educacin Fsica. Educacin Artstica. Ciencias Naturales Geografa. Comunicacin. Matemtica. Otros 27% 22% 15% 14% 14% 07% 01%

Leyenda: Se precis que el 07% de las encuestadas no han tenido un buen desenvolvimiento en los cursos mencionados, lo que influye en su decisin, esto no implica necesariamente un gusto por la materia, sino que, en definitiva, refleja el desnimo de las alumnas acerca de un curso, cuando ven limitadas sus posibilidades de aprendizaje por comprensin y otros factores comunes. 2. Cul crees que sea la aspiracin ms importante en tu vida? Estudiar en una universidad. Seguir una carrera tcnica o de corto plazo. Construir su propio negocio. Obtener un empleo. Otros: 70% 16% 06% 04% 04%

Leyenda: Se precis que el mayor nmero de las encuestadas (70%) tiene como aspiracin mas importante postular y estudiar en una universidad al concluir su secundaria y de esta forma llevar consigo una carrera profesional frente al 16% que piensa en solo estudiar una carrera tcnica o de corto plazo, aun menor es el nmero de encuestadas que desea terminar sus estudios secundarios y dedicarse a crear su propio negocio sin necesidad de seguir estudiando (06%). Lo que demuestra que el mayor porcentaje de las alumnas tienen el deseo de superarse y aprender una profesin universitaria que les permita mejorar su calidad de vida y esto implicar un reforzamiento obligado en una materia bsica como es la matemtica.

3.

Cul crees que sea la causa que te impide aprender las matemticas? El/La docente no se deja entender. Ambiente familiar complicado. No contar con reforzamiento externo. No me gusta. La falta de materiales educativos. 31% 22% 22% 18% 07%

Leyenda: Se precis que el mayor nmero de las encuestadas (31%) considera la falta de estrategias docentes como una complicacin en su aprendizaje matemtico, seguido de un 22% que representa la problemtica emocional que proviene de su hogar y que es en definitiva una complicacin que le permite concentracin dentro y fuera de la misma. Esto es compartido en el mismo porcentaje de 22% por quienes manifiestan no contar con reforzamiento externo que les brinde herramientas de fortalecimiento en el aprendizaje de la matemtica, no tan lejano se encuentran aquellas encuestadas que en un 18% sealan no gustarle las matemticas y en ultimo lugar un 07% que consideran como frustracin la falta de materiales educativos como libros, internet, etc. 4. Qu entiendes por liderazgo matemtico? Es lder/lideresa matemtico/a aquella persona que te ensea a trabajar en equipo. Es lder/lideresa matemtico/a aquella persona que tiene frustraciones y sabe sobre llevarlas para tratar de salir adelante. Es lder/lideresa matemtico/a aquella persona que sirve de gua a los dems, con un comportamiento solidario. Es lder/lideresa matemtico/a aquella persona que tiene dominio sobre los dems, obteniendo siempre lo que quiere. Es lder/lideresa matemtico/a aquella persona que saca buenas notas siempre y que estudia todo el tiempo.

33% 31% 27% 06% 03%

Leyenda: El 33% de las encuestadas manifiesta que el liderazgo matemtico en una persona se manifiesta cuando esta busca interactuar y trabajar actividades en equipo con sus dems compaeras para as obtener resultados, muy cerca y con un 31% encontramos que otro grupo de encuestadas consideran el liderazgo matemtico en aquella persona que tiene frustraciones y sabe como sobrellevarlas para sacar buenas notas en materia, relacionando el liderazgo matemtico con la autoestima, en tercer lugar con un 27% relacionan el liderazgo matemtico con el comportamiento y la imagen que puedan ejercer los actores sociales que les sirve como gua de relaciones humanas. Finalmente un 06% que confunde el liderazgo matemtico con el autoritarismo y un 03% que el liderazgo matemtico es simplemente el hecho de sacar buenas notas y estudiar todo el tiempo.

5.

Cmo te caracterizas en el aula? Soy creativa y responsable en mis tareas escolares. Soy muy nerviosa al momento de hablar en el aula. Me gusta imitar lo bueno de mis compaeras. Constantemente investigo sobre temas que generen opinin y lo comparto en clase. Prefiero mantenerme al margen de las actividades desarrolladas en el aula. 42% 30% 18% 06% 04%

Leyenda: Respecto a como se caracterizan en sus labores escolares en general, un 42% menciona es responsable y hasta creativa con sus labores acadmicas, le continua un 30% que es muy nerviosa para hablar en pblico mostrando cierta inseguridad que debe ser resuelta mediante un trabajo para fortalecer la autoestima y el liderazgo entre las escolares respondiendo en parte a las estrategias que emplearemos en el siguiente plan piloto. 6. Cmo podra mejorar tu aprendizaje en el rea de matemticas? Cambiando de docente. Colaborando entre nosotras mismas. Recurriendo a recursos didcticos como libros, internet, investigaciones matemticas. Recibiendo ms clases de reforzamiento. No me gusta, y no hay forma de mejorar. 55% 19% 15% 09% 02%

Leyenda: Respecto a la primera respuesta en cuanto a votos, hay que tener muy en cuenta que para el alumno, la forma ms sencilla de mejorar en matemticas es cambiando de docente, cosa que generara una estabilidad educativa, esta respuesta la tomamos con mucha preocupacin, un 19% nos manifiesta la colaboracin entre ellas mismas, mientras un 15% cree que recurriendo a otros recursos podran aprender mejor, un 9% piensa mas bien en recibir mayor cantidad de clase en esa rea, mientras un 2% ve difcil la posibilidad de aprender mejor, porque no es de su agrado la materia. 7. Cunto tiempo usas al da para el internet? 2 Horas. 86% 4 horas. 06% 6 horas. 04% Casi todo el tiempo. 02% No ingreso nunca o casi nunca. 02% Leyenda: La tecnologa es una de las herramientas fundamentales para el proceso de enseanza y aprendizaje, uno como docente no puede ser ajeno a eso, por tal razn podemos verificar que en su mayora, todas las alumnas usan el internet como medio de comunicacin y aprendizaje, por tal razn es importante tener en cuenta este mecanismo para la implementacin de estrategias educativas. Por lo general y en promedio de acuerdo a esta pregunta las alumnas ingresan entre 2 y 3 horas al da, lo que hace posible adecuar en nuestro proyecto un espacio virtual de fortalecimiento matemtico, a travs de la pgina docente de los tutores de aula.

8.

De qu forma te involucras con tu cultura? Admiro las ganas de superacin de las personas con rasgos autctonos. Practico el arte regional (marinera, cocina, cermica, vestimenta). Visito los museos cada vez que puedo. Estudio e investigo sobre la historia regional. No me llama la atencin. 34% 20% 20% 16% 10%

Leyenda: En nuestra regin Lambayeque, es comn encontrar a empresarios(as) con xito cuyas familias provienen de zonas rurales, estas personas han instalado negocios en el plano comercial, agrcola, gastronmico, turstico, entre otros generando a la vez ms empleos a los habitantes de la regin, el 34% de las encuestadas aprecian este tipo de xito por tal razn su preocupacin por ser buenas alumnas, disminuye, el 20% de las encuestadas practica de alguna forma el arte y la cultura regional y es compartido con un 20% que le atrae las visitas a los museos, un 16% opta por el estudio de la historia regional mientras un 10% se mantiene al margen. Esta informacin puede ser de sumo inters para la utilizacin de algunos mecanismos que generen el atractivo que la matemtica necesitara para este grupo de estudiantes. 9. Cul es tu pasatiempo favorito? El internet, el chat La televisin Salir con amigos/amigas La msica y el arte Cocinar 08% Otros 56% 12% 11% 09%

10%

Leyenda: Es importante tener en cuenta las preferencias en cuanto a tiempo libre de las alumnas, ya que a travs de esta informacin podremos plantear alternativas que se relacionen a lo que mas realizan cotidianamente. Un 56% de las alumnas manifiesta que el internet (en especial el chat) es su pasatiempo favorito, otro 12% prefiere la televisin, un 11% gusta salir con amigos/as; mientras que un 9% gusta de la msica y el arte en mayor dimensin, por el contrario un 8% (dato sorpresa) gusta de cocinar, lo que nos genera una alternativa importante para utilizar esto como estrategia educativa. 10. Qu es lo ms importante para Ti, que hace bueno al docente? Que sea alegre en su clase. Que no desapruebe mis exmenes. Que te de oportunidades siempre. Que sepa explicar la clase. Que te de consejos. 35% 31% 19% 10% 05%

5.- OBJETIVOS: Sensibilizar a las autoridades polticas de la institucin acerca de la importancia de la implementacin de mecanismos que permitan el reforzamiento matemtico en las alumnas de la institucin. Desarrollar acciones conjuntas con los docentes del rea, pero esto tambin puede servir para otras reas, ya que el rendimiento acadmico disminuye cada da, no solo en al rea de matemtica, sino tambin en otras disciplinas educativas. Fomentar la vida asociativa de las seoritas, a travs de espacios que permitan no solo el fortalecimiento matemtico, sino tambin la integracin y consolidacin de lazos de amistad y hermandad entre ellas. Propiciar un debate sobre las diferentes estrategias empleadas para el desarrollo de tcnicas de aprendizaje matemtico, generando as desarrollo de capacidades y fortaleciendo liderazgos en la materia.

6.-

ESTRATEGIA METODOLGICA: Se usar el Modelo Constructivista, el cual se explica a continuacin:

6.1.

MODELO CONSTRUCTIVISTA: Para el presente PLAN PILOTO se utilizar un modelo de aprendizaje constructivo, el cual es un modelo pedaggico que tiene en cuenta los conocimientos y saberes previos del estudiante, para a partir de ellos, propiciar la reconstruccin mediante el esfuerzo intelectual individual posteriormente socializado con el intercambio de ideas y conceptos en el rea matemtica.

6.2.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. Las hiptesis principales del constructivismo son: El conocimiento es el resultado de un proceso constructivo que debe realizar el propio sujeto. La construccin del conocimiento se realiza en un proceso de Interaccin entre el sujeto y el medio. Es una accin real ya que sta puede materializarse fsicamente o representarse reconstruirse mentalmente mediante la palabra, el signo, la imagen, una formula matemtica: este proceso permite construir el mundo objetivo, interactuar con l y producir el conocimiento. Los sujetos poseen siempre ideas y explicaciones previas, a partir de las cuales inician los nuevos conocimientos. Los conceptos son las ideas que se tienen de las cosas y se construyen a partir de la accin, del establecimiento de relaciones entre y con los objetos del mundo. El proceso de construccin del conocimiento es algo que se da permanentemente en los sujetos, independientemente de cualquier intervencin pedaggica explcita.

Ensear a pensar y aprender a aprender construccin del conocimiento a partir del saber previo. Todo modelo es valido en la medida que sirva para lograr los objetivos propuestos por este modelo pedaggico.

7. ACTIVIDADES Las actividades contempladas se desarrollarn a travs de SEMINARIOS TALLERES en las cuales se iniciar con la exposicin del ponente correspondiente y luego los participantes formarn grupos de trabajo para analizar el tema matemtico correspondiente y elaborar conclusiones las cuales deben ser presentadas en plenarias. Cada grupo nombra un relator. Los grupos estarn conformados por 65 alumnas, Un grupo por la maana y otro por la tarde, Todos los sbados. El Cronograma establecido por cada sbado ser:

Cronograma
Actividades Presentacin del Programa RED B.I.A Evaluacin de conocimientos previos Exposicin de material audiovisual Juegos y Dinmicas Matemticas a cargo de coordinador responsable Trabajo grupal Descanso Exposicin Debate y Despedida Duracin 9:00am - 9:15am 9:15am- 9: 40 am 9:40am- 10:15am 10:15am- 10 :25am 10:25am- 10:50am 10:50am -11:10am 11:10am - 11:40am 11:40am - 12: 30am

Cronograma
Actividades Presentacin del Programa RED B.I.A Evaluacin de conocimientos previos Exposicin de material audiovisual Dinmica y Juegos Matemticos a cargo de coordinador responsable Trabajo grupal Descanso Exposicin Debate Despedida Duracin 3:00 pm - 3:15 pm 3:15 pm- 3: 40 pm 3:40 pm - 4:15 pm 4:15 pm - 4:25 pm 4:25 pm 4:50 pm 4:50 pm 5:10 pm 5:10 pm - 5:40 pm 5:40 pm - 6: 15 pm 6:15 pm - 6:30 pm

Al finalizar cada nivel, los alumnos que permanezcan en la red matemtica sern estimulados con un paseo campestre el cual lo realizarn con el profesor y practicante responsable. Dicho paseo ser evaluado segn los patrones ya establecidos. En cada taller se evaluar permanentemente a cada joven esperando que este obtenga el perfil esperado y el aprendizaje deseado. Habr una evaluacin emocional, con apoyo de los practicantes de psicologa de la institucin educativa para percibir las mejoras emocionales de las alumnas, si es que las hay. En la tercera etapa se evaluar dos aspectos imprescindibles: La capacidad de resolucin de problemas matemticos a alto nivel y el desempeo en su nivel acadmico en lo que dure el reforzamiento. Al finalizar este proceso las alumnas debern estar capacitadas para resolver problemas matemticos de forma bsica, intermedia y avanzada, en lo que a su currculo educativo establece para el nivel que ellas llevan.

NIVELES DE INTERVENCIN Y CRONOGRAMA: POBLACIN BENEFICIARIA: 2do AO DE SECUNDARIA.

PRIMERA SEMANA (Sbado 15 de Junio 2013)
Tema 1: Operaciones Matemticas Bsicas Evaluacin de conocimientos previos Contiene breves definiciones de Operaciones con nmeros naturales y racionales (en tu casa ,en tu escuela ,en tu Pas).

PRIMER NIVEL

SEGUNDA SEMANA (Sbado 22 de Junio 2013)

Tema 2: En las Rutas del Aprendizaje Su contenido est basado en ejemplos de la vida real, problemas matemticos con operaciones que involucren nmeros naturales y fracciones. Con un especial nfasis en la potenciacin y radicacin.

SEGUNDO NIVEL

TERCERA SEMANA (Sbado 29 de Junio 2013)

Tema 3: Resolucin De Problemas Basado en ejemplos de problemas matemticos, resolvemos a travs de juegos y dinmicas y construccin activa problemas matemticos con nmeros fraccionarios de nivel regular.

CUARTA SEMANA (Sbado 06 de Julio 2013)

Tema 4: Ejemplificacin Matemtica. Para esta semana realizamos una construccin de problemas y ejemplos de la vida real que involucren operaciones con nmeros naturales y fracciones de un mayor nivel de dificultad. Identificando la participacin Escolar en su propia construccin cientfica de dichos problemas.

QUINTA SEMANA (Sbado 13 de Julio 2013)

Tema 5: Matemtica Solidaria. Generamos a travs el taller, el apoyo y colaboracin constante, fomentando un clima de compaerismo que permita la resolucin de problemas matemticos en conjunto, con el aporte de todas las participantes.

SEXTA SEMANA (Sbado 20 de Julio 2013) TERCER NIVEL Tema 6: Liderazgo Intelectual A travs de este nivel, realizamos anlisis de situaciones pocos comunes que involucren lo ya anteriormente estudiado, buscando fortalecer los aprendizajes obtenidos a travs de ejercicios ldicos y dinmicas.

POBLACIN BENEFICIARIA: 5TO AO DE SECUNDARIA.

PRIMERA SEMANA (Sbado 15 de Junio 2013)
Tema 1: Geometra Bsica A travs de este taller realizamos ejercicios que expliquen la conceptualizacin de reas y volmenes as como la definicin de algunas figuras geomtricas.

PRIMER NIVEL

SEGUNDA SEMANA (Sbado 22 de Junio 2013)

Tema 2: reas y Volmenes Cotidianos Su contenido est basado en ejemplos de reas y volmenes a travs de objetos y material didctico que emplearemos para su aprendizaje efectivo.

TERCERA SEMANA (Sbado 29 de Junio 2013)

SEGUNDO NIVEL Tema 3: Resolucin De Problemas Basado en ejemplos de problemas actuales realizaremos una resolucin de problemas a nivel bsico en lo que implica el calculo de reas y volmenes.

CUARTA SEMANA ( Sbado 06 de Julio 2013)

Tema 4: Las Dimensiones matemticas Realizaremos un trabajo intenso en lo que se refiere al reconocimiento de figuras en el plano y el espacio, a travs de juegos ldicos y dinmicas

QUINTA SEMANA ( Sbado 13 de Julio 2013)

Tema 5: Construccin Matemtica Definiciones y ejemplos de vida que involucren reas y volmenes as como ejemplificaciones grupales que harn uso de recursos didcticos. TERCER NIVEL

SEXTA SEMANA (Sbado 20 de Julio 2013) Tema 6: Liderazgo Intelectual En esta sesin, involucraremos un trabajo emocional, que ayude al fortalecimiento de la autoestima en lo que refiere al aprendizaje de la matemtica, con ayuda de nemotcnicas que faciliten al alumno el mismo.

8. INDICADORES. Se lograr haber capacitado en el desarrollo de capacidades matemticas y crticas, de modo que se pueda fortalecer inteligencias interpersonal e intrapersonal en el pblico objetivo. Durante el desarrollo de todo el plan sern beneficiadas .. alumnas entre 2do y 5to de secundaria de la I.E. Santa Magdalena Sofia Barat de la ciudad de Chiclayo. El Plan Piloto se hace sostenible haciendo rplicas desde las alumnas capacitadas hacia sus dems compaeras para que puedan fortalecer sus conocimientos matemticos. Se podr reconocer cualidades de liderazgo matemtico en las alumnas, fomentando as un mayor gusto por su materia. Se logra contar con el apoyo de los docentes y tutores de aula. La Institucin Educativa aporta eficientemente a la gestin del Plan Piloto. La Institucin Educativa refuerza el nivel de crecimiento y desarrollo del alumnado buscando mejorar su calidad de aprendizaje.

9. PRESUPUESTO:

Rubro Presupuestal Gastos de Inversin - Inversiones Papelotes. Plumones. Cinta Maskintape Papel A4 Cartulina

Unidad

Costo Unitario

Cantidad Costo Total

Unid. Unid. Unid. Millar Unid.

0.25 2.50 3.00 30.00 0.30

100 24 06 01 50

25.00 60.00 18.00 30.00 15.00

Sub Total Gastos de Funcionamiento 1. Gastos de Transporte 2. Gastos Administrativos

148.00

Pasaje Refriger.

5.00 2.00

12 6

60.00 12.00

Sub total
TOTAL GENERAL EN SOLES

72.00 S/. 220.00

11. RESPONSABLE:

Juan Pablo Arbul Carbajal DNI 41366413 Cargo: Practicante de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Lic. Jany Velasquez. DNI 40940443 Cargo: Docente del curso de Matemtica para 2do y 5to de Secundaria Lic. Felix Lpez Paredes Cargo: Asesor de Practicas y Proyectos de la Universidad Pedro Ruiz Gallo