FILOSOFA, PRACTICUM Y EVALUACIN1 Morales, Laura y Rodrguez, Laura Universidad Nacional del Sur, Departamento de Humanidades E- mail lmorales!

cri"a#edu#ar E$e tem%tico & Introduccin El o"$etivo del presente tra"a$o es re'le(ionar so"re la relaci)n entre 'iloso'a, practicum y evaluaci)n# Esta trada de conceptos ponen en $uego una serie de tensiones *ue podran 'ormularse del siguiente modo el practicum o'rece la dimensi)n de la t+cnica, de la intervenci)n, pero tam"i+n de la re'le(i)n y dado su car%cter de "isagra, admite en su seno una evaluaci)n *ue puede asumir los caracteres del e(amen# La pertinencia en tematizar esta comple$idad radica en *ue nuestro espacio es el de la 'iloso'a, actividad siempre re,ida con a*uellas dimensiones de la t+cnica y del e(amen# En el origen de esta re'le(i)n est%n las pala"ras de nuestras alumnas sus testimonios acerca de lo *u+ signi'ic) para ellas esta instancia de la pr%ctica docente, al momento de -acer su residencia# El -ec-o de *ue algunas de ellas mani'iesten *ue lo *ue de'initivamente ponen en $uego a la -ora de la residencia es lo *ue les gusta a sus docentes, nos llev) a la instrumentaci)n de un cuestionario en el *ue *uisimos sa"er cu%les son las posi"ilidades *ue a*uella e(periencia puede o'recer para constituirse en un espacio 'ilos)'ico capaz de admitir la pro"lematizaci)n, no o"stante la presencia del e(amen# El pensar ilos ico co!o pr"ctica La 'iloso'a entendida como actividad o como re'le(i)n te)rica tiene como nota distintiva el preguntar . pro"lematizar. desnaturalizar en esta consideraci)n coinciden las distintas perspectivas de la 'iloso'a contempor%nea, entre ellas, las 'iloso'as centradas en el pro"lema de la comprensi)n, como a*uellas *ue recuperan los planteos modernos de la emancipaci)n social y poltica# En particular la perspectiva *ue nos sostiene como docentes e investigadoras ya *ue delimita a la 'iloso'a como una pr%ctica poltico-discursiva# /or un lado, ad-erimos a la crtica mar(ista de la divisi)n teora y pr%ctica como e(presi)n de la divisi)n social del tra"a$o y concomitantemente con ello, a las 'iloso'as *ue pro"lematizan la tecnociencia, cuyo aporte -a consistido en desenmascarar la neutralidad y las pretensiones de o"$etividad como 'ormas "a$o las cuales se oculta o se invisi"iliza el car%cter +tico-poltico de todo conocimiento#

En el presente marco de una 'iloso'a no reducida a una especialidad, a una e(perticia t+cnica, consideramos el tra"a$o de asesoramiento de la pr%ctica como un espacio *ue contempla la con'iguraci)n de un pensamiento *ue es 'ilos)'ico, si en l!s residentes se instala una pregunta cuya respuesta no se agota ni en lo instrumental, ni en la "1s*ueda de la acreditaci)n# E#aluacin $ practicum La pregunta por el sentido de una pr%ctica en el conte(to educativo nos en'renta siempre al pro"lema de la evaluaci)n# En nuestro caso en particular se suma a la misma la cuesti)n de la acreditaci)n# El -ec-o de *ue las alumnas -ayan mani'estado *ue al momento de ser o"servadas por sus docentes de la universidad, "uscan, so"re todo 2gustar a sus pro'esores3 da cuenta en parte de la incidencia de a*uella instancia de evaluaci)n en las pr%cticas docentes# 4 partir de all surgi) nuestro inter+s por indagar en dic-a relaci)n y con ello volver a pensar nuestras pr%cticas como 'ormadoras de 'ormadores# Dado *ue las citadas mani'estaciones se dieron en el marco de la residencia del a,o 5667, -emos administrado un cuestionario a las integrantes de la co-orte de ese a,o# 4 'in de salvaguardar la legitimidad del procedimiento se verte"raron mecanismos *ue garantizaron el anonimato de las participantes# Los tems del cuestionario5 se articulan en relaci)n a tres tem%ticas la 'iloso'a como actividad, la noci)n de practicum y la evaluaci)n# La 'iloso'a es derogada si el practicum es un dispositivo t+cnico y la evaluaci)n se reduce al e(amen# Respecto del e(amen, no vamos a"undar en la noci)n de e(amen como dispositivo disciplinador, s en cam"io anticipar la siguiente cuesti)n as como el mundo en *ue vivimos es el mundo t+cnico instrumental, en el *ue otros mundos no pueden si*uiera pensarse sin remitirnos a +l 8como di$era Heidegger siempre pensamos el ser "a$o el r+gimen del ente8, tam"i+n pensamos *ue la educaci)n no puede pensarse sin el e(amen# Este se,alamiento es el punto de partida de una pr%ctica *ue se *uiere crtica, y *ue por lo tanto, le$os de perder su criticidad, mantiene una actitud atenta 8en el sentido estoico del t+rmino 9Hadot, 566&:8# La atenci)n cumple a*u el papel de una vigilancia 8no en el sentido del control introyectado de las sociedades modernas8, sino en el sentido del estar en posici)n de'ensiva 8si se nos permite una met%'ora 'ut"olstica- respecto de la -egemona del e(amen y de la t+cnica y a la vez atentas a las 'isuras de esta -egemona# Es di'cil compaginar esta presencia del e(amen y por la tanto de la disciplina con la 'iloso'a; tal como se -a se,alado, el e(amen anula el pensar 'ilos)'ico en tanto *uien es e(aminad! es e(iliad! de la pala"ra s)lo responde a preguntas *ue no le pertenecen, cuyas respuestas l! e(aminador! conoce de antemano y adem%s, no puede 'ormularle preguntas l@ e(aminador!# 5

Desde esta radicalidad, <*u+ acciones contra--egem)nicas podramos derivar de la descripci)n de estos rasgos=, <c)mo encontrar las 'isuras=, <cu%l es el sentido *ue en las c%tedras la evaluaci)n sea de car%cter 'ormativo, si el gesto 'inal de la instituci)n educativa es legitimar, acreditar a sus alumno!s para el mundo del tra"a$o de las sociedades neoli"erales= 4 'in de dar tratamiento a estas preguntas retomaremos la distinci)n *ue -acen Splitter y S-arp 90>>? ?@ y ss#: entre preguntas ret)ricas, corrientes y de investigaci)n# Solo las dos 1ltimas son preguntas genuinas, en el sentido de *ue *uien las enuncia se dirige -acia algo *ue no sa"e y por ello demanda una respuesta a *uien se supone podr% satis'acerla# Las preguntas corrientes son a*uellas *ue "uscan una respuesta puntual y de'initiva a una determinada demanda de in'ormaci)n# /or ende, con ella se clausura la pregunta# 4 di'erencia de esto, *uien 'ormula preguntas de investigaci)n tiene una pretensi)n de "1s*ueda de sentido, por lo *ue ninguna respuesta revocar% el preguntar sino *ue posi"ilitar% el a-ondamiento del sentido en relaci)n a la tem%tica en cuesti)n o -acia la apertura a otros campos# /or el contrario, las preguntas ret)ricas son actos de -a"la *ue tienen una 'unci)n distinta *ue el in*uirir "uscan la ad-esi)n, llaman la atenci)n, ironizan, sancionan, entre otras, y en el caso del e(amen sirven para constatar en l! destinatari!, conocimientos *ue l! evaluador! ya posee y precisamente por ello es *uien puede preguntar# En la din%mica del e(amen s)lo puede indagar l! e(aminador!, en tanto detenta la posici)n de constatar los sa"eres de otr!# Auanto muc-o, l! *ue es e(aminad!, puede 'ormular preguntas corrientes, *ue le permitan ad*uirir, de manera adaptativa, sa"eres *ue luego ser%n evaluados 'avora"lemente si sa"e reproducir a*uello *ue aprendi)# La "1s*ueda de 'isuras en el e(amen supone el encarnar la pregunta por el sentido como *uien lleva adelante un estilo de vida es estar atent!s a *ue l! otr! pueda anteponerme sus pretensiones de verdad# Se trata en de'initiva de estar a"iert!s a *ue l! otr! me pida algo *ue no tenga ca"ida en mi mundo de la vida y sin em"argo le de lugar# Desde esta perspectiva, el -ec-o *ue desde la c%tedra y el asesoramiento instrumentemos con'iguraciones did%cticas *ue pongan en $uego la "1s*ueda por el sentido 8la evaluaci)n denominada 'ormativa se entramara con esta "1s*ueda8 y no el r+gimen de la veri'icaci)n 8 e(amen8 aportara recursos para *ue l!s alumn!s puedan tramitar las 'uturas situaciones de acreditaci)n del mundo t+cnico instrumental# La negociaci)n puede ser una de las 'ormas *ue el su$eto ponga en 'uncionamiento para poder seguir actuando en el mundo son a*uellas e(periencias en las *ue cedemos en algo, para no ceder en la totalidad# Las 'ormas soterradas de negociaci)n se $uegan de manera implcita, sin la mediaci)n de una pala"ra 'ranca# De nuestra parte, admitimos negociaciones, pero a"iertas, imaginamos di%logos en el *ue B

am"as posiciones esta"lezcan claramente sus di'erencias, sus desacuerdos y en "ase a ello, cada uno acepte ceder algo de s# Areemos *ue en la instancia del desacuerdo, *uiz% de la incomensura"ilidad de las perspectivas, el camino de la negociaci)n puede a"rir las puertas para *ue cada uno se de$e decir algo por el otro#B Negociar en el sentido a"ierto signi'ica *ue los participantes -an decidido cooperar a1n con un intercam"io de signi'icados *ue no puede cada uno coordinar con los signi'icados *ue ya asumi) en sus pretensiones de verdad# En cuanto al otro t)pico del cuestionario el prcticum como dispositivo, entendemos *ue la concepci)n de pr%ctica, seg1n la entiende la 'iloso'a crtica puede entramarse con la noci)n de pr%ctica *ue se $uega en este dispositivo en tanto posi"ilite la dimensi)n re'le(iva# Aa"e se,alar a*u *ue ad-erimos a la caracterizaci)n *ue S-Cn 90>>5 D@: -ace de este dispositivo 2un practicum es una situaci)n pensada y dispuesta para la tarea de aprender una pr%ctica# En un conte(to *ue se apro(ima al mundo de la pr%ctica, los estudiantes aprenden -aciendo, aun*ue su -acer a menudo se *uede corto en relaci)n con el tra"a$o del mundo real3# Este car%cter del 2aprender -aciendo3 propicia el 'iloso'ar tal como lo -emos e(puesto m%s arri"a, es decir, el 'iloso'ar como una actividad *ue nos interroga# El vnculo con la realidad e'ectiva -ace *ue el practicum tenga una do"le valencia la t+cnica y la praxis# 9Elanco, 0>>>: Dada esta do"le dimensi)n, la ense,anza y el aprendiza$e de una pr%ctica puede verse entonces, atravesada por el siguiente pro"lema considerar la t+cnica y la praxis como polos e(cluyentes# Si gana esta perspectiva, se cae en el siguiente dilema o se vuelve -egem)nico el valor t+cnico o la praxis, en sus intentos por in-a"ilitar a la t+cnica, renuncia al campo de la intervenci)n deviniendo en una met%'ora gastada o en una pala"ra vaca# El resultado de ello es una e(acer"aci)n del modelo -egem)nico# Dic-o de otro modo la crtica se ausenta del campo de la acci)n, y da curso a a*uella -egemonizaci)n *ue pretenda de"ilitar# La otra posi"ilidad de la crtica, como met%'ora gastada es la *ue encarna la denominada crtica reproductivista, *ue "a$o sus tesis de la educaci)n como aparato de dominaci)n de clase, tampoco puede tramitar 2t+cnicas3 contra--egem)nicas, por*ue descarta los niveles micro y meso social como con'iguraciones posi"les de una poltica emancipatoria# Finalmente, estos riesgos se,alados a la crtica nos sit1an en la necesidad de asumir la intervenci)n al interior de la 'iloso'a y esto signi'ica pensar, imaginar con'iguraciones did%cticas en las *ue se di'erencien claramente la t+cnica de la pr%ctica, y a la luz de la tensi)n *ue introduce la acreditaci)n, el e(amen de la evaluaci)n# Dic-a di'erenciaci)n no signi'ica la o'erta de artculos de distinta calidad para *ue los clientes eli$an de acuerdo a su capacidad econ)mica; sino la e(-i"ici)n de la coe(istencia de dos mundos el *ue deseamos y el *ue vivimos# De all *ue el concepto de negociaci)n nos pareci) interesante para D

pensar c)mo articulamos el mundo *ue deseamos con el *ue e'ectivamente vivimos para no e(acer"ar la -egemona de lo mismo# El practicum co!o espacio de ne%ociacin Respecto de la relaci)n 'iloso'a - practicum *uisimos sa"er c)mo in'lua la e(periencia de la pr%ctica en la concepci)n de la 'iloso'a D *ue -a"an desarrollado como alumnas# En relaci)n a esto, dos personas sostuvieron *ue el dispositivo potenci) su pensar 'ilos)'ico los docentes de prctica como la docente asesora de filosofa me incentivaron a repensar la filosofa desde su enseanza, desde la puesta en escena dentro de un curso, la puesta en relacin con un determinado entorno y sus caractersticas. Esto exige un gran esfuerzo as como ha ilidades para llevarlo a ca o. !a docente a cargo del curso me transmiti su visin de lo "ue es la enseanza de la filosofa, me coment cuales eran sus m#todos y me aconse$ seguirlos. Entre una y otra instancia de asesoramiento docente tuve "ue ir viendo cual segua. En esta situacin si ien no hay un gran margen de li ertad, creo "ue me puso en situacin de analizar y reflexionar mucho acerca de "u# sea ser docente.% Gam"i+n la relaci)n de sus alumn!s con la misma 'iloso'a las interpel) a pensar 'ilos)'icamente# En uno de los casos 'ue a partir de la resistencia El rechazo de los alumnos. En ocasiones se convers al respecto con los alumnos, ellos expresaron "ue a veces ese rechazo era por"ue no tenan ganas, desinter#s por la filosofa o por el tema. &ero otras veces tena "ue ver con "ue no acorda an con lo "ue propona el autor "ue se esta a a ordando en la clase. Ese desacuerdo no encontra a fcilmente las pala ras para ser expresado. 'in em argo, luego de un tiempo se logr hacerlo.% En el mismo sentido se puede leer otro cuestionario El a urrimiento de los alumnos. Esto me gener un vuelco importante respecto a la propuesta en el aula. (ue un desafo "ue dio muy uenos frutos y me permiti solidificar mis ideas personales respecto a la filosofa y la forma de compartirla con los alumnos. c) !a desvalorizacin de los alumnos. *am i#n fue un desafo ya "ue tuve "ue a rir nuevos caminos a trav#s de la filosofa para encontrar un espacio de encuentro, dilogo y expresin de ideas propias a$o un clima de tolerancia y respeto.% Estas pala"ras muestran una pr%ctica re'le(iva, son l!s otr!s *uienes le dieron la posi"ilidad de pensar por*u+ interesa la 'iloso'a a *uien la practica y con ello volver a plantear la pregunta acerca de *u+ es la 'iloso'a y c)mo compartirla# En cam"io, otra de las residentes mani'est) no comprender la pregunta cuando indag%"amos si la pr%ctica -a"a incidido en su posici)n 'ilos)'ica +o considero "ue la prctica haya influenciado en m pensar filosfico, o no entiendo a lo "ue apunta la pregunta.%

Gal vez esto se de"i) a *ue vivenci) la pr%ctica como un espacio en el *ue se le ayuda a ser accesi"le los contenidos de la 'iloso'a, sin m%s ,onsidero "ue la prctica docente no se compara con ninguna otra instancia de la carrera, es decir, la instancia de asesoramiento es el -nico momento en el "ue tenemos la posi ilidad de contar con la opinin de un otro% "ue nos asesora en cuanto a la me$or manera de acercar la filosofa al aula, antes de este momento en general uno se vincula con la filosofa de una manera ms autnoma y en algunos casos solitaria.% Esta perspectiva t+cnica y de sa"er consagrado de la 'iloso'a acad+mica puede leerse tam"i+n en otra de sus respuestas .n primer aspecto del asesoramiento "ue seg-n mi opinin tuvieron sin lugar a dudas un carcter examinatorio fue la o servacin de mis primeras clases ante el grupo ulico, desde ya este momento es imprescindi le e inevita le en esta instancia y todos los residentes de en pasar por ella.% N)tese *ue la residente interpret) la o"servaci)n como e(aminaci)n, a pesar de *ue los marcos te)ricos desde los cuales se instrumenta la consideran como una 'uente de in'ormaci)n destinada no a la cali'icaci)n o descali'icaci)n, sino al logro de aprendiza$es relevantes para la tarea de los residentes concomitantemente a ello la 'rase 2es momento imprescindi"le e inevita"le3 atis"a un malestar *ue se naturaliza# Respecto del pro"lema de la evaluaci)n, el espacio de asesoramiento de pr%ctica docente aparece como un campo atravesado por una evaluaci)n entendida tanto como instancia de 'ormaci)n y de re'le(i)n, como de e(amen# El -ec-o de *ue la pr%ctica est+ al 'inal de la carrera del pro'esorado, o dic-o de otro modo, el -ec-o de *ue s)lo -aya pr%ctica al 'inal de la carrera, acendra en l!s alumn!s el car%cter aplicacionista y e(aminatorio de la pr%ctica docente, este 1ltimo en virtud de la acreditaci)n# Esta do"le presencia toma la 'orma de una coe(istencia *ue se traduce en una inde'erenciaci)n en el uso de los t+rminos evaluaci)n y e(amen y en una situaci)n de oscilaci)n entre acompa,amiento y e(amen# 4s, en el cuestionario de una de las alumnas pudo registrarse el siguiente uso indistinto entre los t+rminos evaluaci)n y e(amen 'i ien, seg-n mi opinin la instancia de prctica no se compara con ning-n otro momento de la carrera por diversos motivos, comparte sin em argo con el resto de las materias el rasgo evaluador o examinatorio, "ue en esta instancia especfica se manifiesta de manera ms explcita en algunos momentos y en otros en cam io se desdi u$a%. Htra mani'estaci)n de esta indi'erenciaci)n conceptual se revel) ante nuestra indagaci)n acerca de si -a"a primado el acompa,amiento o el e(amen En cada instancia estuvieron am os. En los aspectos "ue resalto como evaluatorios hu o tam i#n acompaamiento y en los "ue rescato como acompaamiento hu o evaluacin.

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Es en definitiva una materia en la carrera. /ay evaluacin. &ero tam i#n hay acompaamiento, eso la hace diferente a otras materias. 0 eso "ue tiene de diferente responde el proceso "ue se est generando a partir de ella1 formar nuevos docentes%. !o importante creo yo es ver el cmo 9en negrita en el original: se dan 2evaluacin3 y 2acompaamiento3. +o ver cual prima, sino cmo se relacionan y desarrollan am os. 'i prima el carcter evaluatorio ha laramos de seguimiento1 alguien te persigue por todos lados y se fi$a hasta en el -ltimo detalle de lo "ue haces, te muestra todos tus aciertos y errores4 y adems, te delata ante la autoridad. &ero no te dice cmo me$orar, ni lo ueno ni lo malo. Eso es para mi una evaluacin tal y como la aprend en la escuela.% La evaluaci)n oscila entre el e(amen y el acompa,amiento, en relaci)n al primero de los polos se -ace evidente en mani'estaciones como las siguientes 'i ien las o servaciones de los tutores tienen un carcter evidentemente examinatorio, en lo personal sent los comentarios ms como conse$os o recomendaciones "ue como llamados de atencin.% Htra practicante relat) lo siguiente hu o una especie de simulacro de clase en la cursada de las prcticas en donde se ponan en escena a modo de representacin en vivo una clase de un pasante. 5e toc hacerla, supuestamente i a a servir como disparador para la discusin de determinados aspectos, y pero result en "ue todo el curso, incluidos los docentes me corrigieron y criticaron.% /or otro lado la misma persona al pedrsele *ue identi'icara aspectos de acompa,amiento en el asesoramiento se,al) las instancias de consulta, me resultaron momentos en los "ue me sent acompaada por los docentes. ,reo "ue en todo momento pude expresarme con fran"ueza con ellos. 0 perci su inter#s y dedicacin. *am i#n el encuentro con los compaeros de cursado de las prcticas me resulta an interesantes. ,ada uno poda compartir sus experiencias, desalientos y dems. .no poda sacar% ideas de las vivencias de los otros en sus clases.% Esta tensi)n entre acompa,amiento y e(amen *ueda claramente evidenciada en dic-a alumna cuando enumera como primer aspecto del acompa,amiento lo siguiente El momento despu#s donde te dan la devolucin de la clase a la "ue asistieron. Es muy rico "ue otro experienciado comparta su visin de tu prctica docente. 'e suman a su mirada conse$os, advertencias, informacin "ue uno no pudo captar en el momento. &osi ilita una revisin de la propia prctica con ms informacin, descentrndola gracias a la introduccin de otra mirada. Pero 9el su"rayado y en negrita est%n en el original: me parece "ue sera ms interesante si ese momento no fuera inmediatamente despu#s de la clase. &or"ue de este modo el pasante no tiene tiempo suficiente como para generar su visin propia y reflexionar acerca de su prctica. 'i en seguida "ue sals alguien calificado% te seala todo lo "ue hiciste mal, despu#s el anlisis propio se va a ver comprometido por esa calificacin%. ?

Finalizaremos esta parte del an%lisis privilegiando las respuestas al nudo pro"lem%tico de este tra"a$o, la idea de *ue a la -ora de dar clase 2-ay *ue -acer lo *ue le gusta a los docentes3 de /r%ctica Integradora# 4nte nuestro pedido de interpretaci)n so"re a*uella a'irmaci)n, las respuestas vincularon la citada e(presi)n con la relaci)n practicum.evaluaci)n en dos de ellas aparece 'uertemente el momento de la acreditaci)n Un e$emplo ilustrativo de esto es la siguiente respuesta la instancia de prctica no se compara a ning-n otro momento de la carrera por diversos motivos, entre los "ue se puede analizar por e$emplo la evaluacin 6)no es lo mismo "ue la evaluacin en otras materias por"ue se est atravesando por un momento de la carrera en la "ue se necesita ms "ue apro ar, sentirse legitimado frente a la tarea "ue realizar en un futuro no tan le$ano, por este motivo seg-n mi experiencia, el residente usca "ue sus propuestas de planificacin guste% a los docentes.% En otras voces esta acreditaci)n muestra su 'iliaci)n al mundo t+cnico instrumental, *ue en tanto tal vulnera el pensamiento, la e(periencia, la acci)n 'ilos)'ica-educativo ,mo hacer para ser vos 9la en negrita est% en el original: docente si estn un montn de otros en tus prcticas dici#ndote "u#, cmo, dnde, cundo, pero ms "ue nada, cmo. ,reo "ue la situacin de prcticas en una situacin 7 sanguich8, pero no te sents $amn, ms ien una ho$ita de lechuga. 'i sos pluma la pass me$or. /ac#s un poco lo "ue te piden ac y un poco lo "ue te piden all, y si pod#s todava un poco lo "ue "uer#s vos. 7,intura8 nos di$o el primer da 9a*u nom"ra a una docente: 7hay "ue tener cintura, sino8 El estudiante "uiere apro ar, usca 7 gustar8. ,on esto no digo "ue los docentes sean demasiado cerrados, "ue no sean autocrticos, y "ue no sean capaces de escuchar y situarse con el otro para reflexionar. &ero una vez "ue escuchan al otro, analizan y eval-an, si para ellos es as y para el alumno es as, en este $uego de intereses 9"ui#n gana:%. En otra residente, en cam"io, el pro"lema no reside tanto en la necesidad de los alumnos por acreditar, sino en *ue los asesores no e(plicitan *ue el car%cter de sus o"servaciones no de"en tomarse como dogmas, sino como guas y tampoco acuerdan cu%les son las cuestiones *ue son insoslaya"les para *ue una pr%ctica docente no pierda su sentido educativo# !o "ue yo creo "ue sera productivo es "ue previamente se aclarara con los alumnos y con los docentes de las prcticas "ue esa diversidad de e ser tomada como un asesoramiento, una gua pero no como un dogma, es decir, de e "uedar claro "u# se considera como impropio y desfavora le para una prctica y "u# simplemente act-a como un conse$o, sin "ue por tomar otras decisiones, lleguemos a desvirtuar la prctica. &or e$emplo, tratar groseramente a un alumno es algo en lo cual no vamos a tener diversidad de miradas, es decir, esto s sera impropio y fuera de lugar en la prctica de un docente 6).%

Este acento puesto en los d+'icit de nuestras pr%cticas como 'ormador!s de 'ormador!s y no en la acreditaci)n nos parece interesante, puesto *ue nos o"liga a pensar no tanto en c)mo de$ar a'uera la acreditaci)n de nuestras e(istencias, cuya pretensi)n nos llevara a especie de mundo sin salida, sino en acciones polticamente m%s 'ecundas *ue podran pensarse en t+rminos de con'iguraciones did%cticas capaces de neutralizar los e'ectos m%s perversos de la acreditaci)n, puesto *ue de lo *ue se trata es de poder seguir planteando en este mundo nuestras pretensiones de verdad# Un elemento 'undante para estas con'iguraciones es el di%logo ,reo "ue el dilogo previo, la claridad en la comunicacin de las ideas y la capacidad de poder gestar una identidad como futuros docentes 6por parte de los residentes) son elementos necesarios para evitar caer en la decepcin o en la frustracin.% /ero este di%logo se da en entramados de poder y no en una vacua vocaci)n dial)gica; se dialoga para algo y en ello entran en $uego intereses, pretensiones de verdad, valores, modos diversos y a veces contrapuestos de relacionarse con los otros# Nuestra re'erencia a las negociaciones a"iertas contempla una noci)n de di%logo *ue admite lo inconmensura"le, el desacuerdo# La clave para pensar en esta relaci)n di%logo-negociaci)n la dio la alumna antes citada al responder so"re las cuestiones y pr%cticas *ue de"ilitaron o derogaron su pensar 'ilos)'ico En m existe una postura personal "ue suele traerme complicaciones pero tam i#n muchas satisfacciones, la cual es la siguiente1 frente a lo "ue se puede considerar un o stculo u impedimento a mis convicciones, principios, ideologa de la enseaza 6si se "uiere), tomo a"uello "ue sea constructivo, valoro el aprendiza$e personal pero en ning-n momento negocio mi identidad ni mi postura respecto a la enseanza de la filosofa. Esto no significa odos sordos a la realidad ni vivir fuera de la misma sino, todo lo contrario, aprender a generar mecanismos de convivencia "ue no impli"uen una desviacin del rum o "ue una personalmente se ha fi$ado.% Esta re'le(i)n nos invita a pesar en un prcticum donde no *uede soterrado a*uello *ue no se est% dispuesto a postergar, sino *ue se ponga en $uego en el marco de negociaciones a"iertas 2ponerse en $uego3 signi'ica por un lado a"rir un espacio en el *ue lo inconmesura"le *uede planteado, se lo asuma y se coopere para sostener el espacio de la pr%ctica, es decir, para evitar el costo de una negociaci)n soterrada, *ue se traduce en pr%cticas del tipo 2-ago como si3 o en el a"andono del espacio por parte de los alumnos# La admisi)n de lo inconmensura"le, supone 8como ya se indic)- por parte de los participantes, en este caso docentes y alumn!s, el de$ar decirnos algo *ue todava no puede coordinarse con otros signi'icados pertinentes a nuestro mundo de la vida y, sin em"argo, admitirlo y cooperar a 'in de sostener este espacio com1n de la pr%ctica#

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4l respecto resulta signi'icativo *ue la alumna antes cita -aya sostenido *ue el -ec-o de *ue e(ista un nudo innegocia"le en sus pr%cticas no deroga para s la posi"ilidad de admitir otras perspectivas al a'irmar la necesidad de aprender a generar mecanismos de convivencia "ue no impli"uen una desviacin del rum o "ue una personalmente se ha fi$ado.% Conclusin El presente tra"a$o surgi) de una 'rase muc-as veces escuc-ada de 2gustar a los pro'esores3; la preocupaci)n por evitar el 2como si3 de las pr%cticas nos llev) a analizar las posi"ilidades *ue tenan las alumnas de poner en $uego sus e(periencias 'ilos)'icas en esta instancia de su carrera# La lectura de los datos recogidos nos revel) c)mo el practicum propicia"a el encuentro con una realidad e'ectiva *ue poda o"rar como una interpelaci)n a retomar, una y otra vez, la pregunta por el sentido en la necesidad de responder y responderse *u+ es la 'iloso'a para cada una# J concomitantemente con ello pudimos o"servar c)mo el e(amen 8*ue pareca o"turar todo pensar8 nos a"ri) a la cuesti)n de la negociaci)n a trav+s de las pala"ras de una de las residentes# /ala"ra *ue genera suspicacias pero *ue admite otra interpretaci)n si pensamos *ue con ella estamos admitiendo una instancia en la *ue puedan convivir el desacuerdo y la cooperaci)n# /or*ue, c)mo vivir en este mundo, c)mo introducir nuestras pretensiones de verdad si cerramos de'initivamente las puertas y nos sumimos a una vida crtica, sin vida en el mundo de esta realidad e'ectiva# &i'lio%ra (a EL4NAH, N# 90>>>:# 24prender a ser pro'esor.a el papel del practicum en la 'ormaci)n inicial3 en /erez K)mez, L# ;esarrollo profesional del docente1 poltica, investigacin y prctica. Madrid, 4Mal# FHUA4ULG, M# 95665:# 2El /anoptismo3 y 2El E(amen3 en <igilar y castigar. Euenos 4ires, Siglo NNI# H4DHG, /# 9566&:# 2E$ercicios espirituales3 en E$ercicios espirituales y filosofa antigua, Madrid, Ediciones Siruela# HHSOIN, O# 90>>B:# 2Foucault a e(amen3 en Eall, S#, (oucault y la educacin, Madrid, Morata# N4P4 DE MULLER, L# 95667:# 2La interpretaci)n como negociaci)n conceptual3 en =puntes (ilosficos, Pol 0?, NQ B5, pp# @0-&@# 9Formato ISD#: SAHRN, D# 90>>5:# !a formacin de profesores reflexivos# Earcelona, /aid)s# S/LIGGER, L# y SH4R/, 4# 90>>?:# !a otra educacin, Euenos 4ires, Manantial, 0>>?#

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Este tra"a$o se inscri"e en el marco del /royecto de Investigaci)n 8 Gemas de Inter+s Regional 2La 'iloso'a con ni,os y ni,as en la escuela p1"lica# 4lcances, lmites y proyecciones de su pr%ctica en el distrito de Ea-a Elanca3, *ue tiene evaluaci)n e(terna apro"ada y cuenta con su"sidio de la Secretara de Aiencia y Gecnologa de la UNS# 5 El cuestionario administrado a las cinco residentes y respondido por tres de ellas, const) de las siguientes consignas y preguntas 0# 4socie la instancia de asesoramiento en su disciplina con tres pala"ras claves# 5# <Su+ relaciones esta"lece usted entre la 'orma en *ue se vincula con la 'iloso'a y la 'orma en la *ue se vincul) con la instancia del asesoramiento= 9Su relaci)n con la plani'icaci)n; su encuentro con la asesora, las au(iliares y pro'esor de /r%ctica, la docente responsa"le del grupo; su relaci)n con la clase; otros:# B# De acuerdo a su e(periencia, <*u+ cuestiones y.o pr%cticas 8si las -u"o- potenciaron su pensar 'ilos)'ico= Lusti'i*ue su posici)n# D# <J cu%les de"ilitaron o derogaron ese pensar= Lusti'i*ue su posici)n# @# Mencione -asta tres aspectos del asesoramiento *ue para usted tuvieron un car%cter e(aminatorio# Lusti'i*ue# &# Mencione -asta tres aspectos del asesoramiento *ue para usted tuvieron el car%cter de ser un acompa,amiento# Lusti'i*ue# ?# <Su+ prim) el acompa,amiento o el e(amen y por *u+= 7# En encuentros in'ormales las residentes mani'estaron *ue a la -ora de dar la clase -ay *ue -acer lo *ue le gusta a los docentes de /r%ctica Integradora 9pro'esor, ayudantes, asesoras:#E(ponga su interpretaci)n al respecto# B En el presente tra"a$o recuperamos para el concepto de negociaci)n la perspectiva de Nava de Muller 95667: en el *ue la negociaci)n aparece como condici)n de posi"ilidad de signi'icados compartidos# Es decir, la negociaci)n no surge por*ue se agot) el di%logo, sino *ue es una instancia constitutiva de la producci)n de signi'icados# Esta perspectiva so"re la negociaci)n supone la cooperaci)n entre los participantes de sostener la convivencia# D Aa"e a*u se,alar *ue "a$o el t+rmino 2concepci)n de la 'iloso'a3 entendemos la actividad, los su$etos *ue la practican, sus m+todos, teoras y.o sistematizaciones y sus o"$etos de estudio#