PRIMER SEMESTRE

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico: EL LENGUAJE Y LA LENGUA COMO SISTEMA DE CONOCIMIENTO CDIGO: 4501 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __4___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO _____ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___2__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Reflexionar sobre el origen del lenguaje y comprender las diferentes concepciones sobre el lenguaje, que en el decurso de la historia se han constituido, permite al estudiante consolidar un conocimiento en torno al lenguaje. Tal conocimiento le permitir adelantar pesquisas descriptivas, analticas y valorativas en este campo particular de estudio. Estas reflexiones y concepciones fundamentarn el estudio y la comprensin de la lingstica como ciencia del siglo XX, por parte de los estudiantes. OBJETIVOS: Apropiacin de los principales planteamientos de la Antigedad, la Edad Media y la Modernidad en torno a los orgenes del lenguaje. Comprensin de las relaciones que pueden encontrase entre lenguaje, pensamiento y conocimiento. Caracterizacin de los conceptos lengua y lenguaje. Establecimientos de relaciones conceptuales entre los temas propuestos para el curso. Configuracin de una visin amplia sobre los orgenes y estudios del lenguaje.

CONTENIDOS: Origen del lenguaje Filognesis y Ontognesis El problema de los nombres y las cosas Biologa del lenguaje Concepciones histricas sobre el lenguaje Antigedad

Edad Media Humanismo Escuela de Port Royal Lingstica histrica Escuela Comparatista Lenguaje, pensamiento, conocimiento El lenguaje como fenmeno social y cultural METODOLOGA Revisin e interpretacin de documentos mediante ejercicios prcticos individuales y grupales. Propiciar la relacin conceptual a partir de la investigacin interdisciplinaria del lenguaje. General espacios para la reflexin y el dilogo en torno a los estudios sobre el lenguaje. EVALUACION Se llevarn a cabo parciales, exposiciones, mesas redondas, guas de trabajo, conversatorios, dinmicas interactivas, controles de lectura. El valor de cada ejercicio de evaluacin se determina al inicio del curso as como las fechas respectivas de presentacin. Se determinarn los valores de cada evaluacin de acuerdo con los porcentajes de cada corte. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: ALONSO Corts, ngel. (1993) Lingstica general, Madrid: Ctedra. BATN, Mijail (1993). Qu es el lenguaje?. En: Silvestre y Blanch: Bajtin y Vigotski: La organizacin semitica de la conciencia, Barcelona, Anthropos BRUNER, Jerome (1998). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa FERNANDEZ PEREZ, Milagros. (1999) Introduccin a la lingstica. Barcelona: Ariel GADAMER, Hans (1998) Arte y verdad de la palabra. Barcelona: Paids JAKOBSON, R. (1973) Fundamentos del lenguaje. Madrid: Agosto LENNEBERG, Eric. (1981) Fundamentos biolgicos del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial. LURIA, Alexander. (1980) Conciencia y Lenguaje. Bogot: Crculo de lectores MATURANA, Humberto y VARELA, (1990) Francisco. El rbol del conocimiento. Las bases biolgicas del conocimiento humano. Madrid: Debate MOUNIN, J. (1978) Historia de la lingstica. Madrid: Gredos. PLATN (2002) Cratilo. Madrid: Trotta SAUSURRE, Ferdinand De. (1983) Curso de Lingstica general. Madrid: Alianza Editorial. STEINER, George (1990) Lenguaje y silencio, Barcelona: Gedisa. VIGOTSKY, Lev. (1964) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Lautauro.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico: LA LITERATURA COMO FENMENO Y EXPRESIN DE LA CULTURA. CDIGO: 4502 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: La literatura es un discurso simblico que expresa y sintetiza el amplio abanico de manifestaciones que tiene la condicin humana. El hecho literario hace referencia a las circunstancias sociales, polticas, histricas, filosficas y cientficas que orientan y caracterizan los cotidianos procesos de la cultura. En la literatura, el problema es el hombre y sus anhelos, sus sueos, fracasos, logros, sus relaciones siempre contingentes y crticas. Por eso, el presente curso se justifica porque, como se plantea en los principios del Campo Semiodiscursivo, la literatura debe propender por el desarrollo de competencias lectoras que aproximen a los estudiantes al acto interpretativo y productivo. En este sentido, es necesario que los futuros licenciados y licenciadas entiendan el papel que juega la educacin literaria en los contextos culturales y escolares, y reconozcan que el estudio de la literatura posibilita la comprensin profunda de la realidad. OBJETIVOS: Sienten motivacin hacia la lectura literaria. Reconocen la importancia que ha tenido la literatura en la formacin cultural de las naciones. Entienden el sentido de la funcin potica del lenguaje y la relacin que sta guarda con el hecho literario. Adquieren un marco conceptual que le permita estudiar e investigar la obra literaria. Desarrollan la competencia literaria en el sentido de leer, comprender y escribir textos con intencin literaria. Comprenden la relacin entre la literatura como creacin y los estudios literarios. Adquieren una visin general sobre el sentido y funcin del fenmeno literario.

CONTENIDOS: Ubicacin de la literatura. Diferencia entre literatura y estudios literarios. Diacrona del trmino literatura. Literatura y lenguaje: diferencia entre el lenguaje literario, coloquial y cientfico. El signo lingstico en relacin con el lenguaje literario. Literatura como disciplina esttica Disciplinas que estudian la literatura Desarrollo histrico de los gneros literarios. Las posiciones de Platn, Aristteles y Horacio en torno de los gneros literarios. Planteamientos de los denominados Modernos sobre los gneros literarios. Situacin actual de los gneros literarios. Gnero y canon literario. El gnero lrico o la expresin de la subjetividad. La poesa lirica y su evolucin. La creacin potica: concepcin imitativa o mimtica de la poesa. El lenguaje y el ritmo como elementos estructurantes del poema. La modalidad narrativa o la vivencialidad del ser. Diferencia entre argumento y relato. Aplicacin imaginativa de la modalidad narrativa. El cuento como secuencia de acciones. Desarrollo histrico del cuento. Principales caractersticas del cuento. Elementos para anlisis de cuentos. La novela como forma narrativa moderna. Historia y desarrollo de la novela Clasificacin de la novela Los personajes como elementos estructurantes bsicos. Estructura narrativa de la novela Diferencias entre novela y epopeya; novela y cuento.

METODOLOGA Este espacio acadmico se desarrollar bajo la modalidad de seminario, el cual se entiende como una prctica pedaggica donde la comunicacin acta como eje dinamizador de los procesos de formacin y ejercita al alumno en la crtica, la argumentacin reflexiva y en la claridad expositiva. Por lo tanto, la metodologa contempla tres etapas: La consulta, donde los estudiantes buscan los puntos de vista de los especialistas, se ejercitan en la investigacin y desarrollan la capacidad para responder a cuestionamientos que los mismos estudiantes se han formulado; adems, desarrollan la capacidad para utilizar fuentes primarias y secundarias. El debate, donde se discute sobre los temas consultados y se aprende a escuchar a los dems y a expresar sus propias opiniones. El compromiso, donde los estudiantes escriben y repasan lo realizado en las etapas anteriores. La organizacin de actividades est contemplada de la siguiente manera: Aclaracin de los das en que se llevarn a cabo las horas de trabajo directo y las del trabajo cooperativo. Organizacin en equipos para facilitar el trabajo cooperativo y autnomo de los

estudiantes. Atencin a cada uno de los equipos por parte del docente durante las horas asignadas planeadas. sta se har con una duracin de 20 minutos por cada diez estudiantes. El trabajo cooperativo tambin se apoyar con el horario de atencin a estudiantes establecido en el plan de trabajo del docente: en forma presencial o por correo electrnico. La propuesta metodolgica consta de las siguientes estrategias: Para el Trabajo Directo El profesor presentar, en esta fase, los conceptos primordiales que a nivel terico rigen y orientan el saber. Como complemento, el docente asignar un paquete de textos cuya lectura ampliar el campo comprensivo de los problemas por parte de los estudiantes.

Para el Trabajo Cooperativo El profesor, de acuerdo con los propsitos especficos del proceso pedaggico y de factores particulares del curso (nmero de estudiantes, intereses, habilidades, diagnstico inicial, etc.), conformar equipos de trabajo que asumirn el desarrollo de unas tareas acadmicas especiales (lecturas, desarrollo de talleres, exposiciones) que sern orientadas y coordinadas por el docente en el marco del trabajo cooperativo semestral. Cada equipo debe adelantar un proceso particular de lecturas correspondientes a los ejes temticos; dichas lecturas sern asignados previamente por el docente de acuerdo con los logros propuestos para el seminario. Cada equipo tendr la asesora y acompaamiento del profesor que con la determinacin de un cronograma atender las inquietudes de cada uno de los equipos. Al final de esta etapa de asesora y acompaamiento, los equipos socializarn y sustentarn en el curso los resultados de su proceso acadmico-investigativo, segn cronograma. Para el Trabajo Autnomo. El aspecto metodolgico en esta fase se orientar por el desarrollo de las lecturas, consultas y actividades que cada equipo adelantar por su cuenta, siguiendo las indicaciones del docente a quien informar en las distintas reuniones de asesora acerca de las particularidades del proceso y de sus inquietudes. Como complementacin a esta tarea, el docente asignar textos de lectura especializados para que el estudiante alcance una ms amplia comprensin de los problemas planteados. EVALUACION Se desarrollar en tres momentos: Heteroevaluacin, es la valoracin que realiza el docente de los procesos de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, sobre la temtica desarrollada. Autoevaluacin, se refiere a la valoracin consciente y responsable que hacen los estudiantes de sus fortalezas y debilidades. Coevaluacin, es la valoracin que hacen los otros sujetos pertenecientes al mismo grupo, sobre los procesos alcanzados a nivel

individual y grupal. Adems, cada momento descrito en la planeacin general tiene su propuesta evaluativa. La evaluacin tiene las siguientes actividades: Previa escrita Exposiciones Talleres BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: AGUIAR E SILVA, Vctor .M. (1987). Teora de la literatura. Madrid: Gredos. _____________________________. (1990). Competencia lingstica y competencia literaria. Madrid: Gredos. ANDERSON IMBERT, Enrique. (1979). Teora y tcnica del cuento. Buenos Aires: Marymar. AMORS, Andrs. (1980). Introduccin a la literatura. Madrid: Editorial Castalia. ___________. (1989). Introduccin a la novela contempornea. Madrid: Ctedra ARISTTELES. (1974). Potica. Madrid: Garca Yedra. BAL, Mieke. (1990). Teora de la narrativa. Madrid: Ctedra. BAQUERO, Mariano. (1967).Qu es el cuento? Buenos Aires: Losada. _____________. (1970). Estructura de la novela actual. Barcelona: Planeta. BORGES, Jorge Luis. (2000). Arte potica. Barcelona: Editorial Critica BOUSOO, Carlos. (1985). Teora de la expresin potica. Madrid: Gredos. BRUNNER, Jerome. (1998). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Guedisa. CASTAGNINO, Ral H. (1975). Qu es la literatura? Buenos aires: Ed. Nova. ____________________. (1987). El anlisis literario. Buenos Aires: Ateneo CORTZAR, Julio. (1969). ltimo round. Mxico: Siglo XXI. FERNNDEZ MORENO, Csar. (1962). Introduccin a la poesa. Mxico: F.C.E. FUENTES, Carlos (1995). Geografa de la novela. Mxico: FCE GARCIA BERRIO, Antonio y HUERTA CALVO, Javier (1992). Los gneros literarios: sistema e historia GRANDA GAVIRIA, Armando y PREZ GUZMN, Ricardo. (200). Didctica de los gneros literarios. Bogot: Walter Jaramillo artes grficas. GRANDA GAVIRIA, Armando y VARGAS MANRIQUE, Pedro. (2011) Literatura y competencias ciudadanas: una propuesta didctica. Bogot: Editorial Gente Nueva. HAUSER, Arnold (1992). Historia social de la literatura y el arte. 3 Tomos. Barcelona: Labor. KAYSER, Wolfgang. (1981). Interpretacin y anlisis de la obra literaria. Madrid: Gredos. LAPESA, R (1981). Introduccin a los estudios literarios. Madrid: Ctedra. MARTINEZ, Tomas Eloy (2005). Ficciones verdaderas. Buenos Aires: Planeta. MAYORAL, Antonio (Comp.) (1987). Pragmtica de la comunicacin literaria. Madrid: Arco Libros. PAZ, O. (1994). El arco y la lira. Mxico: F.C.E. PLATN. (1974). La repblica. Madrid: Garca Yebra. SARTRE, J. P. (1970) Para qu sirve la literatura? Buenos Aires: Prometeo. ___________. (1976). Qu es la literatura. Buenos Aires: Losada. WELLECK, R y WARREN, A. (1980). Teora literaria. Madrid: Gredos.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico: FUNDAMENTOS DE PEDAGOGA Y EDUCACIN CDIGO: 4503 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO __2___ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: El proceso de formacin profesional de futuros docentes, requiere de un espacio de ubicacin inicial que permita hacer una reflexin sobre el papel de la pedagoga en esta formacin. En particular, la formacin de estudiantes de la Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana, brinda espacios de acercamiento, sensibilizacin y reflexin; adems, orienta el estudio de las relaciones que esta guarda con mbitos como la educacin, la pedagoga y la didctica. De esta manera, se puede observar un panorama amplio de los procesos histricos de estos mbitos, de los elementos que las componen y, de forma particular, se pueda establecer una reflexin sobre el papel del docente y las relaciones entre la profesin y su proyecto de vida. Esta mirada permite tratar elementos tericos que buscan dar respuesta tanto a peguntas sobre la educacin, naturaleza de la pedagoga, su evolucin histrica y las relaciones que se establecen con otros mbitos cercanos de conocimiento. De otra parte, este saber permite desarrollar posturas crticas frente a las temticas de trabajo, tomar posiciones y generar actitudes reflexivas y crticas hacia el campo de saber y el papel que los docentes en formacin. Su importancia en la produccin de conocimiento y saber, adems de cuestionarse sobre su eleccin profesional y afianzarse en ella. Finalmente, pretende establecer relaciones integrales tanto con los elementos transversales trabajados en los restantes espacios acadmicos del primer semestre, como de coherencia con los restantes espacios del campo de formacin, a partir de ncleos problmicos que orientan las temticas a abordar. OBJETIVOS: La constitucin de la educacin y la pedagoga como prcticas culturales. Referentes histricos desde los cuales se ha representado la educacin y pedagoga. Los fundamentos a partir de los cuales, la educacin y pedagoga se constituyen en Ciencias de la Educacin y perspectivas desde las que se reflexionan en el quehacer escolar Las interacciones y problemticas que subyacen entre la identidad del maestro y sus vnculos con las teoras pedaggicas y educativas.

CONTENIDOS: EJE 1: La constitucin de la educacin y la pedagoga como prcticas culturales. - Pregunta problmica: Cmo se han constituido la educacin y la pedagoga como prcticas culturales? EJE 2. Referentes histricos desde los cuales se ha representado la educacin y pedagoga. - Pregunta problmica: Cules son las constantes socio histricas desde las cuales se ha representado la educacin y la pedagoga? EJE 3: Los fundamentos a partir de los cuales, la educacin y pedagoga se constituyen en Ciencias de la Educacin y perspectivas desde las que se reflexionan en el quehacer escolar - Pregunta problmica: En qu sentido la educacin y la pedagoga se constituyen en ciencias de la educacin y desde qu perspectivas se reflexionan en el marco del quehacer escolar? EJE 4: Las interacciones y problemticas que subyacen entre la identidad del maestro y sus vnculos con las teoras pedaggicas y educativas. - Pregunta problmica: Cul es la identidad del docente en Colombia en el marco de las problemticas contemporneas de las teoras pedaggicas y educativas? METODOLOGA La estrategia metodolgica del espacio acadmico se asume desde unos tiempos de: Trabajo directo que se caracteriza por tener un horario estipulado a lo largo del semestre que se dirige al grupo general de estudiantes de manera sincrnica y aborda temticas propias del desarrollo del curso bajo la orientacin de la docente. Este trabajo puede ser realizado de forma presencial o mediante la realizacin de audio conferencia, videoconferencia o conversacin, siempre y cuando se cumpla con las condiciones anteriores. Se estima un proceso de trabajo autnomo del estudiante para realizar lectura de materiales de apoyo y complementarios, desarrollar actividades individuales de estudio y desarrollo de tareas y ejercicios propuestos. Se caracteriza por ser realizado de manera individual por cada estudiante, a partir de las orientaciones de la docente y la iniciativa propia de cada estudiante para la realizacin de actividades de consulta. De igual manera se realiza trabajo cooperativo, que es un espacio orientado a la construccin social de conocimiento, que se caracteriza por dirigirse a subgrupos o individuos con quienes se hace un trabajo de apoyo al desarrollo del curso. Este trabajo puede ser sincrnico o asincrnico y por tanto puede utilizar actividades y herramientas propias de este tipo de trabajo; por ejemplo, tutoras cara a cara, o tutoras utilizando diferentes herramientas de comunicacin mediadas por las tecnologas de informacin y comunicacin. En esta ltima actividad, se cuenta con el espacio de un aula virtual, que servir como canal mediador del trabajo cooperativo. De acuerdo con los tiempos mencionados, la metodologa se centra en trabajo individual y grupal para aprender haciendo en un proceso activo del sujeto. Esta metodologa implica un cambio en las actitudes del profesor y de los estudiantes, en la medida en que el profesor se constituye en un gua o facilitador del proceso de enseanza- aprendizaje y los estudiantes en partcipes activos y constantes de su propio proceso formativo. En este sentido y de acuerdo con las necesidades cognitivas y contextuales, el docente, concertar la

implementacin de la estrategia que se considere ms conveniente para cada uno de los momentos del proceso: seminarios-tutoriales, talleres seminario, talleres, acompaamiento en el aula, magistraturas, socializaciones, etc. EVALUACION La evaluacin tendr en cuenta espacios de coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin, en los dos primeros cortes, as: CORTES PRIMERO SEGUNDO EXAMEN PORCENTAJE 35% 35% 30%

BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: AVANZINI, G. (1990). La pedagoga desde el siglo XVII hasta nuestros das, Mxico: Fondo de cultura econmica BRICEO, Duque, Herrera y Molina (2001) Historia y epistemologa de la pedagoga: Imagen e identidad. Culturales. Diccionario de Educacin PANAPO, 1993. Disponible en: http://dlae.tripod.com/df-k.htm. DEBESS, Maurice y Mialaret, Gastn (Editores): Tratado de Ciencias Pedaggicas, Barcelona, Oikos Tau, 1972. FLREZ Ochoa, Rafael (1996). Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Edit. Kimpres Ltda. Santaf de Bogot, Colombia. GADOTTI, Moacir (2008) Historia de las ideas pedaggicas. Editorial siglo, XXI. Madrid. GALLEGO, Rmulo. (2001). Saber pedaggico. La construccin del discurso pedaggico, el acto pedaggico. Bogot. Editorial: Magisterio HERRERA, Mariano. Identidad profesional y formacin. Caracas: Centro de Investigaciones Educativas y Culturales. Diccionario de Educacin PANAPO, 1993. Disponible en: http://dlae.tripod.com/df-k.htm.IDEP (1995) La formacin de los educadores en Colombia. Textos para la formacin. JARAMILLO Uribe Jaime, Historia de la Pedagoga como historia de la cultura. Ediciones, Universidad Nacional. Bogot. 1995. LUZURUAGA Lorenzo, traduccin 1988. Sobre la educacin Manuel Kant MEJIA, Marco Ral En Bsqueda de una Escuela para la Nueva poca, CINEP en Educacin y Democracia, Una escuela para la vida Democrtica. Editado por el Instituto para el Desarrollo y la Democracia LCGS. Bt. 2006. QUICENO Humberto: La pedagoga: una perspectiva tica del documento. En Pedagoga y Epistemologa, Coleccin pedagoga e historia, Editorial magisterio. Bogot. 2003 ROUSSEAU, J.J. (1973). Emilio o de la Educacin. Introduccin de Henry Wallon, traduccin de Antonio G. Valiente, Barcelona: Fontanela. SANDOVAL, Rodrigo (1986) Los maestros colombianos. Editorial Plaza y Jans.

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO: DIMENSIONES TICO-POLTICAS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN CDIGO: 4504 PERIODO ACADMICO: III - NUMERO DE CRDITOS: 3 2012 TIPO DE ESPACIO ACADMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BSICO ( x) TRABAJO DIRECTO 64 horas (aulas Mac OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) A) ELECTIVO INTRNSECO ( ) TRABAJO MEDIADO 32 horas (aula ELECTIVO EXTRNSECO ( ) virtual), Consulta investigativa, puesta en escena. TRABAJO AUTNOMO 128 horas (aula virtual, lecturas y portafolio) JUSTIFICACIN: La Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana asume como ncleo de formacin a la interaccin entre Lenguaje, Pensamiento y Accin. La asignatura Dimensiones ticopolticas del lenguaje y la comunicacin se ocupa de esta interaccin tomando como punto de partida el carcter tico-poltico de la Accin. En ese sentido, analiza las interdependencias que se constituyen alrededor del uso y reflexin de y sobre la libertad, as como de su necesaria dimensin personal, social y poltica. Es conocido que en la actualidad la pregunta por la comunicacin involucra dimensiones ticas (Individualidad Alteridad, Mismidad Otredad) que sirven de soporte y fundamento al sentido poltico de la democracia y el liberalismo. Lo que termina haciendo a esta asignatura una reflexin bsica y fundamental de la formacin en el componente tico humanstico de la Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana. Esta asignatura se ocupa de considerar y analizar las principales corrientes tericas que se interrogan acerca de las relaciones entre Lenguaje, Pensamiento y Accin. En el orden de la Accin, la asignatura estudiar las interacciones Lenguaje Poder y sus consecuencias tico polticas, as como del horizonte contemporneo de los debates sobre los principios ticos que deben regir la accin comunicativa y su papel fundamental en la democracia liberal contempornea.

OBJETIVOS: Estos se redactaron con base a la coherencia y posibilidades de desarrollo de los ncleos problmicos y de la relacin, aun cuando no se explicite aqu, frente a las competencias y logros acadmicos que busca el proyecto curricular desde su misin y visin.

 Facilitar procesos cognoscitivos y reflexivos frente a las nociones tericas y de mayor actualidad de los conceptos de sociedad, cultura, tica, poltica, lenguaje y comunicacin. Establecer procesos de acercamiento terico frente a las dinmicas presentes entre democracia y medios de comunicacin desde un estatuto tico ciudadano. Acercar a los estudiantes al desarrollo crtico social en su formacin como futuros docentes desde una perspectiva tico-poltica del lenguaje presentes en las interacciones entre comunicacin y poder. Fortalecer en los estudiantes el inters y trabajo autnomo frente al lenguaje como accin presente en lo tico, poltico, entorno a un acercamiento crtico de la ciudadana en el mbito de la educacin bsica. NCLEOS PROBLMICOS: Cules y cmo se caracterizan algunas de las concepciones ms usadas en las nociones de sociedad, cultura, tica, poltica, lenguaje y comunicacin? Cules son las exigencias ticas y polticas de la relacin actual entre la democracia y los medios de comunicacin? Qu relaciones y tensiones pueden establecerse en la actualidad entre lenguaje, accin pensamiento, poder y comunicacin en el contexto social y las prcticas polticas colombianas? METODOLOGA Se plantea inicialmente un trabajo de fundamentacin sobre conceptos y nociones bsicas, un trabajo de reflexin de los discursos ms prominentes sobre tica, lenguaje y comunicacin, y anlisis sobre medios y escuela en relacin con los ncleos problmicos planteados. Este curso se propone una fuerte exigencia en los aspectos tericos de las problematizaciones, as como un esfuerzo investigativo por parte de los estudiantes. En ese sentido, el trabajo de aula se propone como un lugar de encuentro y deliberacin de textos y contextos relacionados con lo explicitado en los ncleos problmicos. Se recurre a la estrategia metodolgica de anlisis conceptuales y discursivos de los textos planteados, as como en la generacin de interrogantes desde criterios sociocrticos y pedaggicos de los contextos actuales de la relacin tica, poltica y comunicacin. Anlisis de texto y contexto: Trabajo directo, cooperativo y autnomo. Produccin de texto escrito, analtico y propositivo: gua en aula, desarrollo autnomo. Indagacin terica/ Problematizacin contextual: criterios de anlisis llevados a contextos actuales de la relacin tica, poltica y comunicacin. EVALUACION Se considera un trabajo de procesos donde se tiene en cuenta el desarrollo de los aprendizajes autnomos, trabajo colaborativo y, trabajo directo a travs de diversas formas, as: Asistencia -Participacin Talleres y trabajos de aula directa en general Portafolio Trabajo en la red virtual

Evaluacin directa, en aula: seguimientos escritos, evaluacin objetiva tipo test Examen final y socializacin argumentada El proyecto establece corte en el 35%, 35% y 30%. Es importante mantenerlo en razn de la dinmica del proyecto y de los dems docentes y los componentes. En cada uno de los cortes en el grupo en el cual se aplica el portafolio, ste tendr un porcentaje entre el 30-50% de las notas sacadas en dicho periodo. Primer corte 35% Asistencia, participacin, talleres en clase, anlisis y aportes dentro de los cine foros, presentacin interactiva, elaboracin de fichas analticas y resumen analtico del estudio (R.A.E.) propuesta de investigacin, proceso de autoevaluacin. Segundo corte 35% Avance del proceso de investigacin, seguimientos de trabajo en aula virtual como directa a travs discusiones de clase, portafolio, puesta en escena de obra literaria y texto de la tica, proceso de autoevaluacin Tercer corte -examen 30% Examen tipo test y socializacin argumentada del trabajo de indagacin por UPZ de Localidades BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Bibliografas comunes seleccionadas para los dos grupos: CORTINA, Adela El Mundo de los Valores tica mnima y Educacin.Editorial el Buho 2da. Reimpresin 2000, Santaf de Bogot ARISTTELES . La Retrica Wiggestein tica del Discurso, en web lnea 2002 PLATN (Aristocls), Gorgias, o de la Retrica en el libro: Dilogos PLATN. (1983) El Cratilo. Trad. Juozas Zaranka. Universidad Nacional de Colombia. KANT, Emmanuel Qu es la Ilustracin?. Editorial Alianza 2004 (Kant, I. Respuesta a la pregunta que es la ilustracin. http://www.ginersg.org/FILOSOFIA/textos/KANT.Respuesta%20a%20la%20pregunta. pdf) DUSSEL Enrique y Karl-Otto APEL tica del discurso y tica de la liberacin 2005. HALLIDAY, Michael Alexander El lenguaje como semitica social Mxico: Fondo de Cultura Econmica 1979 LOPEZ FORERO, Luis Introduccin a los medios de comunicacin. USTA Bogot. 2 edic. 1983 CASTRO, Sandra L. Planteamientos generales desde los postulados del anlisis del discurso frente a los abordajes de la poltica y los derechos humanos en grupos tnicos -una posibilidad para Colombia- en revista Memorias de semana del lenguaje 2004. diciembre de 2004 Facultad de ciencias y educacin humanidades y lengua castellana con nfasis en educacin bsica Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas RICOUER, PAUL (2.009) Educacin y Poltica. Editorial Prometeo. COMPLEMENTARIAS

 Aristteles DE ESTAGIRA tica Nicomaquea. Alianza Editorial S.A. pgs. 315 Baudrillard, J. y Morin, E. (2004) La violencia del mundo. Editorial Libros del Zorzal. Bernal, D. Una red entre nosotros y las estrellas. (Texto indito). BOTERO MONTOYA, Luis Horacio La generacin de opinin pblica asunto pblico o privado? En: revista ANAGRAMAS 4. Universidad de Medelln 2004 Camps, V. (Comp). (1994) Historia de la tica V, I, II y III. Crtica. Barcelona. Feixa, C. (2000) Generacin @ La Juventud en la era digital. En: Revista Nmadas No. 13, Octubre. Pg. 76. Flamarique, L. (2000) El lenguaje, origen o lmite del pensar. En Fronteras de la Filosofa de Cara al Siglo XXI. Dilogo Filosfico. Madrid. Galindo, J. tica Poltica y Lengua. http://bdigital.uao.edu.co/bitstream/10614/314/1/ETICA%20POLITIK_0.pdf Hoyos, G. (1986) Comunicacin y mundo de la vida. En Ideas y Valores. N 71 72 Universidad Nacional. Bogot. Agosto Diciembre. Kant, I. Respuesta a la pregunta que es la ilustracin. http://www.ginersg.org/FILOSOFIA/textos/KANT.Respuesta%20a%20la%20pregunta. pdf Kant, I. Elogio de la dificultad. http://docentesupb.pbworks.com/f/Estanislao+Zuleta+-+Elogio+de+la+dificultad.pdf Lipovets ky, G. (1996) La cultura en la moda media. En: El imperio de lo efmero. La moda y su destino en las sociedades modernas. Barcelona: Anagrama. Martn Barbero, J. (1987) De los medios a las mediaciones. Comunicacin, Cultura y Hegemona. Editorial Gustavo Gili S.A., Barcelona. OSORIO OSORIO, John El arte de hablar por otro. Los voceros: Historia, nociones e ideas en: revista ANAGRAMAS 4. Universidad de Medelln 2004 Ritzer, G. (1996) La McDonalizacin de la sociedad. Un anlisis de la racionalizacin en la vida cotidiana. Barcelona: Ariel. RICOUER, Paul Amor y Justicia, Caparrs, Madrid, 1993 cap. 3 Ruiz, A. (2002) El rey Lear no quiere ver Televisin: Los avatares del sujeto en un contexto educativo y cultural posmoderno. En: Pedagoga y valores: hacia una filosofa moral y poltica de la educacin. Plaza & Jans. Ruiz, A. (2005) La Figura del Subcomandante Marcos. Conciencia Crtica o conciencia dcil den la construccin comunicativa de lo pblico. Mdulo Desarrollo Humano y Comunicacin. Maestra en Desarrollo educativo y social. Universidad Pedaggica Nacional - Cinde. Bogot. Zuleta, E. (1985) Sobre la lectura. En: Estanislao Zuleta, en Sobre la idealizacin en la vida personal y colectiva, Procultura, Bogot. PELCULAS La Guerra del Fuego. Director. Jean Jeacques Annaud. Das de radio, Charles Chaplin El ciudadano Kane. Director Orson Welles Escritos sobre el cuerpo, Peter Greenaway Chocolat, Lasse Hallstrn El Olor de la Canela

SEGUNDO SEMESTRE

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico: LA LINGSTICA Y SUS DESARROLLOS CIENTFICOS 1 CDIGO: 4506 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __3___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___1__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Es importante que el estudiante comprenda que el lenguaje se encuentra presente en toda actividad humana, es una parte universal y reconocida del comportamiento humano y de las facultades del hombre. Como fenmeno humano heterclito, est presente en todos los planos de la vida social; pero, por sobre todo, es lo que hace de los seres humanos el tipo particular de seres que son: seres lingsticos, seres que viven en el lenguaje. El lenguaje es la clave para comprender los fenmenos humanos. Con todo, es prioritario identificar el marco conceptual que caracteriza los estudios del lenguaje. Este propsito exige hacer abordajes de la lingstica como ciencia con el fin de que el futuro licenciado de la Universidad Distrital, tenga una concepcin de la lengua materna como instrumento de comunicacin y significacin desde todas las competencias, para fundamentar y solidificar la enseanza y crear espacios de aprendizaje. En este sentido, se hace necesario conocer los enfoques tericos ms relevantes relacionados con el fenmeno lengua, lo cual contribuir en buena medida a comprender el presente del quehacer pedaggico y a vislumbrar el futuro inmediato y mediato de esta manifestacin del lenguaje en sus mltiples interacciones en el seno de la vida social. La fundamentacin terica que sin lugar a dudas da sentido a las prcticas docentes, permite al estudiante acercase a la reflexin de su formacin acadmica y pedaggica como futuro profesional. El curso se desarrolla a partir de la fundamentacin terica de los estudios sobre el lenguaje desde los griegos, pasando por una revisin panormica de las ideas lingsticas en la Edad Media y el Renacimiento, hasta llegar a los desarrollos de la lingstica como ciencia a partir de los principios del estructuralismo y el generativismo. OBJETIVOS: El saber semiodiscursivo, La lingstica y sus desarrollos cientficos I tiene el objetivo general curricular de habilitar conceptual y metodolgicamente a los futuros maestros para que conozcan y den cuenta de los aspectos que determinan considerar el estudio del lenguaje como una ciencia estructurada y funcional. Al mismo tiempo se pretende como objetivos especficos:

 Comprender la estructura de las lenguas y sus niveles de anlisis. Reconocer los distintos enfoques y presupuestos desde los que se analiza la lengua como sistema de significacin. Determinar los objetivos, mtodos y tareas de la lingstica Estructural, y la identificacin de las caractersticas ms relevantes de las principales escuelas estructuralistas. Consolidar y ampliar los fundamentos tericos en los mbitos de la lingstica estructural enmarcados siempre en un contexto de reflexin, de crtica y de vanguardia frente a los enfoques tericos actuales sobre la lengua, orientados inevitablemente a la enseanza de la comunicacin en el aula de clase con proyeccin amplia en la vida acadmica y social. Precisar los conceptos de LENGUAJE, LENGUA, y HABLA en el contexto de la lingstica estructural con relacin a las otras ciencias del lenguaje. Promover el estudio reflexivo de los niveles de la lengua tales como el sintctico, el morfolgico y el fonolgico. CONTENIDOS: Panorama de los estudios interdisciplinarios del lenguaje. Aportes de la gramtica tradicional al estudio del lenguaje. Los griegos Los hindes Los romanos La lingstica del siglo XX El estructuralismo Caractersticas generales Ferdinand de Saussure y el signo lingstico Principios generales Caractersticas del signo lingstico Dicotomas Lengua y habla Sincrona y diacrona Relaciones sintagmticas y relaciones paradigmticas El circuito de la palabra o de la comunicacin Escuelas estructuralistas Circulo lingstico de Praga Circulo lingstico de Copenhague Escuela estadinense La gramtica generativa transformacional Aspectos fundamentales del pensamiento de Noam Chomsky Competencia y Actuacin Innatismo y adquisicin Modelo sintacticista Modelo semanticista Niveles de la lengua y articulacin Nivel Fontico/fonolgico Cambio sonoro Nivel Morfolgico Cambio morfolgico Nivel Sintctico

 Cambio sintctico Nivel Semntico Cambio de significado METODOLOGA La estrategia metodolgica se centrar en el seminario- taller, el cual implica una participacin activa y dinmica de todos los asistentes. Se contemplaran las siguientes etapas: 1. Los estudiantes desarrollaran la lectura de algunos textos mnimos seleccionados previamente. 2. Se plantearn preguntas que permitan generar la reflexin, el debate y la seleccin de una postura crtica y argumentativa. 3. Se concretizar la reflexin con la aplicacin de talleres pedaggicos que permitan la apropiacin de los postulados y principios. Con el propsito de desarrollar habilidades comunicativas frente a diferentes auditorios y de propiciar espacios para la adquisicin y comprensin de conocimientos, los estudiantes preparan un seminario con las temticas propuestas. Para ello organizarn una presentacin terica y un taller de aplicacin que involucre a los pares acadmicos. EVALUACION La evaluacin es entendida como un proceso de construccin social que busca la valoracin del trabajo de cada uno de los miembros de la clase mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. La evaluacin del proceso de los estudiantes y de sus desempeos se realizar mediante los siguientes aspectos: 1. Puntualidad, asistencia 2. Produccin escrita, que compromete sntesis de lecturas, y reseas. 3. Produccin oral, entendida como la presentacin del seminario, la participacin en las discusiones, as como la realizacin y la colaboracin en los talleres de los compaeros. En la produccin oral y escrita se evaluar el uso de las teoras que permiten argumentar las propias posturas. 4. Capacidad de trabajo en grupo. 5. Nota aportada por el profesor titular El valor de los trabajos del curso se realizar de la siguiente manera: 1. Primer corte 35 % - Lectura reflexiva y participacin en las discusiones - Ejercicios escritos (ensayos, reseas crticas) - Ejercicios orales (sntesis de lecturas) - Parcial escrito / Primer informe trabajo final 2. Segundo corte 35% - Seminario y taller de aplicacin - Lectura reflexiva y participacin en las discusiones - Ejercicios escritos (ensayos, reseas crticas) - Parcial escrito / segundo informe trabajo final 2. Evaluacin final: 30% Examen escrito final. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Alonso Corts, ngel. Lingstica general, Madrid, Ctedra, 1993. Bernal Leongomez, Jaime. Tres momentos estelares de la lingstica. Bogot, ICC, 1984.

Calsamiglia, H. y Tusn, A. Las cosas del decir. Barcelona: Ariel. Chomsky, Noam. Estructuras sintcticas. Buenos Aires. Siglo XXI Editores, 1999. Escandell, M. Victoria. Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel, 2002. Milln, Antonio. El signo lingstico. Mxico: Trillas, 1990. Quilis, Antonio. Principios de fonologa y fontica espaolas. Madrid, Arco Libros, 1997. Van Dijk, Teun. Texto y contexto. Madrid: Ctedra. 1980. --------. Estructura y funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI. 1986. Saussure, Ferdinand. Curso de lingstica general. Buenos Aires: Losada, 1945. -Lyons, John. Introduccin al lenguaje y a la lingstica, Buenos Aires, Teide, 2002. Ramrez, Luis Alfonso. El estudio interdisciplinario del lenguaje. En: Thesaurus boletn del ICC, Tomo LII, septiembre-diciembre 1988, No. 3. Montes, Jos Joaqun. Idioma, Nacin, Norma, Academia. En: Anotaciones lingsticas y correcciones idiomticas. Bogot, Instituto Caro y Cuervo, 2005. Seco, Manuel. Los Cambios de significado. En: Gramtica Esencial de la lengua espaola. Madrid, Espasa, 1999.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico: LENGUA ESPAOLA:CONTEXTOS HISTRICOS Y POLTICOS CDIGO: 4507 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __3___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___1__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___4__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: El curso da a conocer la Lengua Espaola en su historia; desde su surgimiento, su consolidacin, hasta el contacto con las lenguas amerindias. Mostrando los hechos histricos y polticos ms relevantes que han influido en la constitucin del idioma; as como tambin el enriquecimiento lingstico que ha tenido en las diferentes pocas de mezcla con otras lenguas. Dentro del orden histrico se resaltan las etapas ms relevantes en la formacin de la lengua, como la pre-romana con su pluralidad lingstica, la romana, la visigoda y el periodo rabe-cristiano, resaltando en cada una de ellas las principales polticas impartidas y como se fue enriqueciendo el idioma de diversos sustratos que le fueron dejando las diferentes lenguas que contribuyeron en su formacin. OBJETIVOS: El estudiante estar en capacidad de: Desarrollar una aproximacin investigativa al estudio de la historia de la Lengua Espaola. Podr reconocer en el proceso histrico del lenguaje diferentes manifestaciones ideolgicas y formas de pensamiento que se constituyeron en patrones de interaccin. Asumir una actitud crtica frente a los procesos socioculturales que influyeron e influyen en la lengua. CONTENIDOS: Races prehistricas de la lengua Espaola Familias lingsticas Lenguas prerromanas

Sustratos y superestratos

Periodo de romanizacin La invasin y las lenguas El imperio romano en Espaa El latn vulgar y el latn clsico

La Espaa visigoda y rabe Los primitivo invasores germanos y los visigodos Transicin del latn al romance Espaa rabe

Los rabes y el elemento rabe en el espaol Nacimiento y consolidacin del castellano El nacimiento del castellano La consolidacin del castellano El apogeo del castellano La poca alfons y el siglo XIV Espaa imperial

Espaol moderno Extensin y variedades del espaol actual El espaol moderno

El espaol de Amrica.
METODOLOGA Los temas se abordarn con la lectura previa de materiales para posterior plenaria Consulta de material bibliogrfico Talleres en clase Estas metodologas se desarrollaran de acuerdo a los siguientes tipos de trabajo: Trabajo directo: Clase magistral por parte del docente, Exposiciones de los estudiantes, videos foros, asistencia, participacin. Discusin del material y Sesin de preguntas. Trabajo cooperativo: Asesora de talleres propuestos, participacin activa en debates, asistencia.

Trabajo autnomo: Consulta de temas. Lecturas completaras, Elaboracin de trabajos escritos, Lectura de materiales propuestos, consultar sobre el tema para profundizar, realizar lectura preguntas sobre el tema para traerlas a clase. EVALUACION En cualquier proceso formativo la evaluacin es de vital importancia ya que sta es la encargada de evidenciar los avances que lleva el estudiante en el saber o la disciplina en la que se est desempeando, as como las diferentes habilidades comunicativas que est desarrollando y apropiando. La evaluacin es vista como un proceso integral, constante y cualitativo donde el estudiante adquiere un nivel cientfico-reflexivo fruto del debate y la confrontacin de argumentos dentro del desarrollo de la asignatura. Es necesaria la participacin activa de los estudiantes para lograr llevar a cabo las diferentes temticas propuestas, as como la construccin permanente de un discurso con carcter disciplinar sobre el qu hacer y la profesin docente. Entonces entiende por evaluacin la revisin del proceso acadmico desarrollado a travs del curso, tanto de los estudiantes como del docente, por eso la evaluacin ser bsicamente formativa de manera constante y objetiva. Se realizar a manera de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, que corresponden a los diferentes modalidades de trabajo realizado durante el curso(trabajo directo, cooperativo y autnomo) entendidas as: Heteroevaluacin: Se evala por parte del docente el proceso individual de los estudiantes a travs de talleres, parciales escritos y se reconocen sus logros. Coevaluacin: Se mira en conjunto como se ha desarrollado el proceso de las temticas para determinar los logros adquiridos y cmo mejorar las fallas tanto a nivel metodolgico como de desempeo tanto a nivel de grupo como individual. Autoevaluacin: Cada estudiante de acuerdo a su trabajo autnomo realiza su propia autoevaluacin de manera objetiva con el propsito de corregir sus falencias y reconocer sus logros. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Alatorre, Antonio. Los 1001 aos de la Lengua Espaola, Mxico, D.F. Fondo de Cultura Econmica, 2002 Barcia Roque. Diccionario General Etimolgico de la Lengua Espaola.Argentina1999 Corominas Joan. Breve diccionario Etimolgico de la Lengua Castellana, Gredos, Madrid1997 Echeverra Martnez Rafael, Origen y evolucin de la Lengua Espaola. Ed. Magisterio, Bogot 1992 Lapesa Rafael, historia de la Lengua Espaola. Madrid: Arco Libros. Gredos, Madrid 1992 Daz y Daz Manuel, Antologa del Latn vulgar, Gredos, Madrid 1978 Hanssen Federico. Gramtica Histrica de la Lengua Castellana. Gredos,

Madrid 1988 Zamora Vicente Alonso, Dialectologa Espaola. Gredos, Madrid 1986 Referencias virtuales: http://www.google.es/search?hl=es&source=hp&q=historia+de+la+lengua+esp a%C3%B1ola&meta=&btnG=Buscar+con+Google http://www.cervantesvirtual.com/seccion/lengua/psegundonivel.jsp?conten=his torialengua&tit3=La+historia El siglo XV. La transicin del espaol medieval al clsico / Elisa Barrajn, Beln Alvarado Constitucin de los primitivos romances peninsulares. Surgimiento y expansin del romance castellano / Climent de Benito, Jaime La poca alfons y los inicios de la prosa castellana / Herminia Provencio y Jos Joaqun Martnez La poca visigoda /Susana Rodrguez Rosique Escrituras y lenguas en la Hispania prerromana/ Xos A. Padilla Garca El espaol arcaico. La aparicin de la literatura romance. Juglara y Clereca/ Miguel ngel Mora Snchez El espaol en Amrica: de la Conquista a la poca Colonial/ Carmen Marimn Llorca Hacia la norma del espaol moderno. La labor reguladora de la real academia espaola/ Dolores Azorn Fernndez La invasin rabe. Los rabes y el elemento rabe espaol/ Elena Toro lillo El latn en Hispania: la romanizacin de la Pennsula Ibrica. El latn vulgar. Particularidades del latn hispnico/ Jorge Fernndez Jan La lengua en la Espaa de los Austrias: El siglo XVI/ Santiago Roca Marn La lengua en la Espaa de los Austrias: El siglo XVII/ Jos Antonio Candalija, Francisco ngel Reus Boyd-Swan El siglo XIX/ M. Antonia Martnez Linares, M. Isabel Santamara Prez El siglo XV. La transicin del espaol medieval al clsico/ Elisa Barrajn, Beln Alvarado

 El siglo XX y perspectivas para el siglo XXI/ Leonor Ruiz y Larissa Timofeeva

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico: TEORA LITERARIA I CDIGO: 4508 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Es importante reconocer que en los ltimos tiempos, el estudio de la literatura ha sido abordado desde -al menos- dos perspectivas muchas veces antagnicas: por un lado, el punto de vista de la disciplina que hoy conocemos como "Teora literaria" que, en trminos generales, intenta una aproximacin cientfica al texto literario (a su significado inmanente o cultural); por el otro, el de escritores que producen sus propios textos tericos con posiciones necesariamente personales y subjetivas, en estos casos, la teora responde por el esfuerzo de completar o glosar la propia obra o, bien, nace de la necesidad de enfrentar en un registro no literario, los problemas de la creacin. En este sentido, el curso de Teora literaria I se justifica en la formacin de licenciados y licenciadas, en la medida en que se propone reflexionar sobre el estado actual de los estudios cientficos del hecho literario, sobre los fundamentos de la actividad crtica y los modos de circulacin, como tambin, la consagracin de los discursos literarios. OBJETIVOS: Entiende la teora literaria como la disciplina que aporta conceptos y mtodos para estudiar ampliamente el hecho literario. Adquiere competencias en la interpretacin y anlisis del discurso literario. Establece relaciones entre la teora y la historia literaria. Entiende cmo ha sido el recorrido histrico de la Teora literaria para comprender su propsito y aplicacin. Estudia profundamente los fundamentos tericos propuestos por el Formalismo ruso. Entiende las teoras estructuralistas y semiticas para aplicarlas en el estudio e investigacin del fenmeno literario. Reflexiona sobre los conceptos de literaturidad, ficcin, canon, interdiscursividad e intertextualidad. CONTENIDOS: Hacia la comprensin del texto literario. El concepto de teora en relacin con los estudios literarios Teora e historia literaria. Estado y evolucin de la crtica literaria Formalismo ruso y escuela bajtiniana Teoras estructuralistas y semiticas

METODOLOGA Este espacio acadmico se desarrollar bajo la modalidad de seminario, el cual se entiende como una prctica pedaggica donde la comunicacin acta como eje dinamizador de los procesos de formacin y ejercita al alumno en la crtica, la argumentacin reflexiva y en la claridad expositiva. Por lo tanto, la metodologa contempla tres etapas: La consulta, donde los estudiantes buscan los puntos de vista de los especialistas, se ejercitan en la investigacin y desarrollan la capacidad para responder a cuestionamientos que los mismos estudiantes se han formulado; adems, desarrollan la capacidad para utilizar fuentes primarias y secundarias. El debate, donde se discute sobre los temas consultados y se aprende a escuchar a los dems y a expresar sus propias opiniones. El compromiso, donde los estudiantes escriben y repasan lo realizado en las etapas anteriores. La organizacin de actividades est contemplada de la siguiente manera: Aclaracin de los das en que se llevar a cabo las horas de trabajo directo y las de trabajo cooperativo. Organizacin en equipos para facilitar el trabajo cooperativo y autnomo de los estudiantes. Atencin a cada uno de los equipos por parte del docente durante las horas planeadas. Esta se har con una duracin de 20 minutos popr cada diez (10) estudiantes. El trabajo cooperativo tambin se apoyar con el horario de atencin a estudiantes establecido en el plan de trabajo del docente: en forma presencial o por correo electrnico. EVALUACION Se desarrollar en tres momentos: Heteroevaluacin, es la valoracin que realiza el docente de los procesos de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, sobre la temtica desarrollada. Autoevaluacin, se refiere a la valoracin consciente y responsable que hacen los estudiantes de sus fortalezas y debilidades. Coevaluacin, es la valoracin que hacen los otros sujetos pertenecientes al mismo grupo, sobre los procesos alcanzados a nivel individual y grupal. Adems, cada actividad descrita en la planeacin general tiene su propuesta evaluativa. Teniendo en cuenta los objetivos y estrategias del trabajo cooperativo, el grupo se dividir en grupos de trabajo. El nmero de equipos dependers del nmero total de estudiantes inscritos en este saber. La evaluacin tendr las siguientes actividades: Para el primer tema los estudiantes desarrollarn un taller escrito (ver programacin) El segundo tema cuent6a con una previa escrita y un taller grupal. En el tercer tema se aplicarn exposiciones grupales. El cuarto tema tiene una previa escrita y dos talleres grupales. El ltimo tema cuenta con una previa escrita, exposiciones grupales y un taller grupal. NOTA. Las actividades descritas en la evaluacin tienen asesora por parte del docente encargado de dirigir este saber. El objetivo es orientar la realizacin de los trabajos en materia de consulta, escritura y las exposiciones. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: AGUIAR e SILVA, V.M. (1984). Teora de la literatura. Madrid: Gredos. ANDERSON IMBERT, Enrique. (1984). La crtica literaria: sus mtodos y problemas. Madrid: Alianza Editorial. ANGENOT, Marc. Teora literaria.(1993). Mxico: Siglo XXI ARISTTELES (1974) Potica. Madrid: Garca Yebra. BAJTN, M.M. (1977). Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI. BAL, M. (1990). Teora de la narrativa. Madrid: Ctedra.

 BARTHES, R. (1993). El placer del texto. Mxico: Siglo XXI ____________ et al. (1998). Anlisis estructural del relato. Mxico: Ediciones Coyoacn. BEGUIN, ALBERT. (1997) Creacin y destino. Mxico D.F.: FCE. BELTRN ALMERA, Lus y ESCRIG, Jos Antonio. (2005). Teoras de la historia literaria. Madrid: Arco-Libros BLOOM, H. (2002). Cmo leer y por qu. Madrid: Anagrama. BONET, C. (1970). La crtica literaria. Buenos Aires: Editorial Nova. BOURDIEU, P. (1995). Las reglas del arte. Madrid: Anagrama. CASTAGNINO, R. (1982). El anlisis literario. Buenos Aires: Ediciones el Ateneo. COHEN, J. (1977). Estructura del lenguaje potico. Madrid: Gredos. CULLER, J. (2001). Breve introduccin a la teora literaria. Barcelona: Plaza Edicin. EAGLETON, T. (1988). Una introduccin a la teora literaria. Mxico: F.C.E. GARCA BERRO, A. (1989). Teora de la literatura. Madrid: Ctedra. PAGNINI, M. (1992). Estructura literaria y mtodo crtico. Madrid: Ctedra. POZUELO YVANCOS, J.M. (1988). Teora del lenguaje literario. Madrid: Ctedra. PROPP, V. (1987). Morfologa del cuento. Madrid: Editorial Fundamentos. REIS, C. (1981). Fundamentos y tcnicas del anlisis literario. Madrid: Gredos. SARTRE, J.P. (1983) Escritos sobre literatura,1. Madrid: Alianza/Losada Editorial TACCA, O. (1968). La historia literaria. Madrid: Gredos. TODOROV, T. (1975). Potica. Buenos Aires: Losada. SELDEN, R. et al. (2001). Teora literaria contempornea. Barcelona: Ariel. WELLEK, R. y WARREN, A. (1984). Teora literaria. Madrid: Gredos.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico: TEORAS DEL DESARROLLO: INFANCIA Y JUVENTUD CDIGO: 4509 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: En este saber se analizan los marcos de produccin desde lo cuales se construyen o se referencian nios y jvenes, infancia y juventud como objetos de conocimiento. Se hace un recorrido por distintos cuerpos tericos como la psicologa y otras disciplinas que han aportado a la construccin de teora sobre los procesos de desarrollo de los nios (as) y jvenes. El saber se ocupa de la problemtica del desarrollo desde perspectivas Inter disciplinares que proponen nuevas y ms complejas maneras de estudiar el desarrollo de nios y jvenes desde la comprensin y la emergencia de lenguajes que posicionan la idea de lo relacional entre gneros, entre identidades sexuales; alternativas, tnicas, sociales y necesidades educativas especiales. OBJETIVOS: Presentar un panorama del desarrollo humano en lo que respecta a la infancia y a la adolescencia, atenindose sobre todo a aquellos aspectos del mismo ms relacionados con la construccin del conocimiento, as como aquellos aspectos que tienen que ver con el desarrollo del pensamiento y la cognicin social. Determinar los factores del desarrollo fsico, perceptivo, la atencin y la memoria. Determinar las diversas posiciones en relacin con el desarrollo de pensamiento en infancia y adolescencia. Identificar las teoras acerca el desarrollo de la cognicin social en la infancia y la adolescencia. Propiciar el anlisis entre pensamiento y lenguaje. Definir los elementos del desarrollo afectivo y moral en infancia y adolescencia. CONTENIDOS: Desde que referentes el nio y el joven se constituyen en un objeto del conocimiento especializado? Qu referentes epistemolgicos y metodolgicos aportan a la explicacin y comprensin del desarrollo del nio y el joven? Cul es la dinmica psicolgica y antropolgica por medio de la cual el nio aprehende y representa? Qu tipo de conocimientos sobre jvenes y juventud debe incorporar a su saber

pedaggico el nuevo profesional de la educacin? METODOLOGA Lectura de los textos propuestos. Participacin en registros de observacin a partir de la lectura de los textos. Asistencia a conferencias, talleres y seminarios. Se realizar una observacin prctica en una institucin educativa que ellos elijan solos o por equipo, con el fin de desarrollar un proceso de anlisis y aplicacin de los conceptos elaborados durante el seminario. Exposicin de informe. Criterios a tener en cuenta para la exposicin de lecturas: Dominio y manejo del tema, manejo de recursos, manejo de intertextualidad, estrategias para que el grupo genere retroalimentacin. EVALUACION La evaluacin se dividir en tres cortes: 1er corte: 35%. Segundo corte: 35%. Tercer corte: 30%. Se tendr en cuenta la heteroevaluacin, coevaluacin y la autoevaluacin. En la evaluacin continua tambin se tendr en cuenta la puntualidad, la asistencia y la realizacin de talleres y seguimiento de lecturas en el primero y segundo cortes. Y en el tercer corte se tendr en cuenta el trabajo que recoge la experiencia pedaggica y su relacin con los contenidos trabajados. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Berk, Laura E. (1999): Desarrollo del nio y del adolescente. Prentice Hall Iberia, Madrid. Bower, Tom. (1979). El mundo perceptivo del nio. Ed Morata, Madrid. Bowlby, J. (1989), Vnculos afectivos: formacin, desarrollo y prdida, Madrid, Ed Morata. Bruner, J. (1988), Desarrollo cognitivo y educacin, Madrid, Ed. Morata S.A. Carretero Mario (Comp) y col. (1991). Desarrollo y aprendizaje, Buenos Aires, Ed. Aique. Delval Juan. (2006). El desarrollo Humano. Madrid, Siglo XXI Editores. Delval Juan. (1983) Crecer y pensar, la construccin del conocimiento en la escuela. Barcelona. Ed. Paids. Delval Juan, (1991).Aprender a aprender I, El desarrollo de la capacidad de pensar. Madrid, Alhmabra Longman S.A. Delval Juan, (1991). Aprender a aprender II. La construccin de explicaciones. Madrid, Alhmabra Longman S.A. Delval Juan, (2006). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid, Ed. Morata S.A.. Inhelder, B.,Sinclair, H. y Bovet, M. (1975), Aprendizaje y estructuras de conocimiento, Madrid, Ed. Morata. Marchesi A. y Coll Csar (1990). Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid, Alianza editorial. Papalia Diane (2010). El desarrollo Humano Ed MacGraw Hill Mxico. Piaget,J.( 1972),De la lgica del nio a la lgica del adolescente, Buenos Aires, Ed. Paidos Piaget, J. (1967),Seis estudios de psicologa, Barcelona, Ed. Seix Barral

 Perret-Clermont, A.N. (1984): La construccin de la inteligencia en la interaccin social. Aprendiendo con los compaeros. APRENDIZAJE VISOR, Madrid. Schaffer, H.R. (1983): El desarrollo de la sociabilidad. APRENDIZAJE VISOR, Madrid. Schaffer, H.R. (1989): Interaccin y socializacin. APRENDIZAJE VISOR, Madrid Vigotsky,L. ( 1978), El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Barcelona. Ed. Crtica. Grijalbo Mondadori

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico: FUNDAMENTOS DE TICA Y CIENCIA POLTICA CDIGO: 4510 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __4___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___4__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___4__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: El seminario Fundamentos de tica y ciencia poltica est orientado a presentar las principales corrientes tericas que desde la filosofa problematizan la esfera privada en relacin con la esfera pblica; en tanto cada una de ellas evidencia las diversas condiciones en las que el yo, el otro y su interrelacin social, han determinado los habitus y las reglas de convivencia tcitas en las formas de vida, que a lo largo de la historia han dado cuenta de las transformaciones de los sistemas sociopolticos y, a su vez, de la condicin tica. As, esta asignatura es un acercamiento a partir del debate abierto, a las disposiciones del comportamiento, las costumbres y el ejercicio de la libertad en la construccin del yo en funcin del aparato institucional. OBJETIVOS: Organizar esquemas conceptuales y relaciones problemticas de las principales teoras ticas y polticas de la Antigedad y la Modernidad, en relacin con la Actualidad. Construir informes de lecturas y documentos de sntesis conceptual y de problematizaciones. Elaborar documentos propositivo que consideren interrogantes relevantes en los rdenes tico y poltico, acerca del ejercicio crtico de la ciudadana. Producir textos analticos sobre el contexto sociopoltico actual. Participar y deliberar durante el trabajo reflexivo en el aula. CONTENIDOS: Cmo se han gestado las diversas ideas de lo tico y lo poltico que configuran el presente? Cules son los principales argumentos que determinan el pensamiento tico y poltico de la poca contempornea? Qu implica definir la tica como el conjunto de relaciones posibles entre un sujeto y su s mismo? Qu respuestas histricas se han dado a la cuestin de un ser en s mismo?

 Qu principios sostienen las reglas sociales que permiten asociarnos? Cmo influyen las diversas comprensiones histricas del s mismo en los modos de asociacin y en su regulacin social? METODOLOGA Este curso se traduce como seminario, lo que traduce una fuerte exigencia en los aspectos tericos de las problematizaciones, as como un esfuerzo investigativo por parte de los estudiantes. En este sentido, el trabajo de aula se propone como un lugar de encuentro y deliberacin de textos y contextos relacionados con las problematizaciones explicitadas en los ncleos problmicos. La estrategia metodolgica a la que se apelara en la mayor parte del trabajo tiene que ver con anlisis discursivos de los textos planteados, as como en la interrogacin desde criterios analticos de los contextos de la cotidianidad. EVALUACION Los dos primeros cortes contarn con 3 calificaciones: Portafolio 50%: como estrategia pedaggica se espera que los estudiantes consignen en un cuaderno de cada una de las lecturas asignadas los siguientes tems: glosario, trminos tcnicos, objetivo(s) que persigue el texto, y mnimo dos preguntas que el estudiante le hara al texto. Prueba escrita 25%: se har una prueba escrita con base a una o ms de las lecturas asignadas (control de lectura) Avance del ensayo final 25%. Se espera que en el primer parcial entreguen la caracterizacin de un proyecto tico-poltico, que les llame la atencin para analizar a la luz de las herramientas que se vern a lo largo del semestre. En el segundo parcial se espera que entreguen un avance que contenga problema y esquema conceptual y metodolgico para su desarrollo. El ltimo corte contar con dos calificaciones provenientes del examen final: ensayo (texto escrito) y socializacin del mismo. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: NCLEO 1: Platn, (1980) La Repblica, Madrid: Alianza. Aristteles, (1985) tica a Nicmaco, Libros: 1, 2 y 3. Espaa: Editorial Gredos, 1985. Aristteles, (1985) tica a Nicmaco, Libros: 4 y 5. Espaa: Editorial Gredos, 1985 Epicuro, Obras, (1996) Altaya editorial. Eutidemo, Enquiridin, (1999), Madrid: Anthropos. Hanna Arendt, La condicin humana. NCLEO 2 Y NCLEO 3: Kant, Emanuel. (1985) Filosofa de la historia. Traduccin de Eugenio maz. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Maquiavelo, Nicols. (1998) El prncipe. Traduccin de Eli Leonetti Jungl. Espasa Calpe, Madrid. Rousseau, J.J. (2006) El contrato social o principios de derecho poltico. Mxico: Porra. Spinoza, Baruch. (2007) Tratado teolgico poltico. Editorial Porra. Rawls, John (1986) Justicia como equidad: materiales para una teora de la justicia. Madrid: Tecnos. Sousa Santos, Boaventura Reinventar la democracia

 9. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Aristteles, Poltica. (1999) Traduccin de Carlos Garca Gual y Aurelio Prez Jimnez. Madrid: Alianza. Habermas, Jrguen. (2002) Verdad y Justificacin: ensayos filosficos. Madrid: Trotta. Marsilio de padua. (1989) El defensor de la paz. Traduccin de Luis Martnez Gmez. Madrid: Tecnos. Rawls, John (1986) Justicia como equidad: materiales para una teora de la justicia. Madrid: Tecnos. Spinoza, Baruch. (2007) Tratado teolgico poltico. Editorial Porra. Spinoza, Baruch (1987) tica demostrada segn el orden geomtrico. Barcelona: editorial Orbis Recomendada: Agudelo Giraldo, Guillermo, tica fundamental, profesional y de la educacin, Verdad y Vida, Bogot, 1973. Camps, Victoria, Historia de la tica, 3 Vol., Crtica, Barcelona, 1989. Castellote Cubells, Salvador, Compendio de tica filosfica e historia de la tica, Edicep, Valencia, 2009. Cortina, Adela, tica Mnima, Introduccin a la filosofa prctica Tcnos,Madrid,2000 Hortta, Edwin de J. y RODRGUEZ G., Vctor. tica General, Editorial Universidad de la Sabana, Bogot, 1994. Maliandi, Ricardo, tica: dilemas y convergencias. Cuestiones ticas de la identidad, la globalizacin y la tecnologa, Universidad Nacional de Lans, Buenos Aires, 2006. Rawls, John. Teora de la justicia. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1997. Singer, Peter, Compendio de la tica, Alianza, Madrid, 1995 Verges, Salvador, tica, globalizacin y tercer mundo, Instituto Filosfico de Balmesiana, 2003.

TERCER SEMESTRE

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico: LA LINGSTICA Y SUS DESARROLLOS CIENTFICOS II CDIGO: 4512 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: El conocimiento y manejo de los estudios de la lengua desde y despus del generativismo, es decir la actualidad en los estudios de la lengua, es fundamental para el futuro licenciado que trabaja con la lengua castellana. Esto, por una parte, le ayuda a comprender como ha variado, con los respectivos aportes, la actitud de los estudiosos frente a los hechos del lenguaje; y por otra, tambin le aporta el manejo conceptual mnimo que le facilita la enseanza crtica de la lengua. OBJETIVOS: Identificar elementos claves del marco general de los estudios en lingstica contempornea Sealar los aportes de la gramtica generativa transformacional a los estudios de la lengua Dar cuenta de qu pas en y despus de la gramtica generativa transformacional en los estudios de la lengua Sealar y manejar principios claves de la textolingstica Identificar conceptos de la lingstica cognitiva Identificar conceptos de la sicolingstica Sealar algunos avances de la neurolingstica CONTENIDOS: Cul es marco general de los estudios en lingstica contempornea? Cules son los aportes de la gramtica generativa transformacional a los estudios de la lengua? Qu pas en y despus de la gramtica generativa transformacional en los estudios de la lengua? Cmo es el paso de la gramtica generativa transformacional a la gramtica del texto? Qu se entiende por textolingstica? Qu se entiende por sico y socio lingstica?

METODOLOGA Este saber se lleva a cavo por medio de la revisin e interpretacin de documentos, ejercicios de interpretacin individual y grupal en torno a la investigacin frente a los hechos del lenguaje. Para tal fin se exigir la participacin activa y permanente tanto del estudiante como del profesor. Se tendrn tres modalidades de trabajo de acuerdo con el trabajo por crditos: a. Horas de Trabajo Directo: horas de clase presencial. b. Horas de Trabajo Cooperativo: los estudiantes asistirn de acuerdo a las necesidades acadmicas frente a la asignatura como desarrollo de proyectos, aclaraciones metodolgicas, conceptuales, etc. c. Horas de Trabajo Autnomo: son horas no lectivas donde el estudiante realizar de manera autnoma tareas, consultas que apoyen el proceso de aprendizaje en la asignatura. EVALUACION Esta se llevar a cabo mediante ejercicios de conocimientos tericos-prcticos, controles de lectura, parciales, reseas, exposiciones orales y participacin en actividades de clase, estas actividades tienen valor acumulativo, dicho valor se comunica al comienzo del semestre junto con las fechas respectivas. Es una evaluacin de carcter cognitivo y valorativo en donde los estudiantes descubren sus capacidades para alcanzar mejores niveles de competencia. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Alonso, ngel. Lingstica General. Madrid: Ctedra, 1993. Benveniste, Emile. Problemas de lingstica general I y II. Mxico: Siglo XXI, 1971. Bernal Leongmez, Jaime. Antologa de lingstica textual. Bogot: Instituto Caro y Cuervo, 1986. ____________________. Breves consideraciones en torno al signo lingstico. Theausus XLV Bogot: Instituto Caro y Cuervo, 1990. _____________________. Editor. Lenguaje y cognicin. Bogot: Caro y Cuervo Y Universidad de Salamanca, 2001. Bernrdez, Enrique. Qu son las lenguas? Filologa y lingstica. Madrid: Alianza, 1999. Chomsky, Noam. Problemas actuales en teora lingstica. Temas tericos de gramtica generativa. Mxico: Siglo XXI, 1977. Fernndez, Milagros. Introduccin a la Lingstica. Barcelona: Ariel, 1999. Fuentes de la Corte, Juan Luis. Gramtica moderna de la lengua espaola. Mxico:Limusa, 1998. Fuchs, C. Y Le Goffic, P. Introduccin a la problemtica de las corrientes lingsticas contemporneas. Buenos Aires: Librera Hachette S.A., 1975. Gimate-Welsh, Adrin. Introduccin a la lingstica. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1994. Halliday, M. A. K. El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo De Cultura Econmica, 1998. Nez, Rafael y Del teso. Semntica y pragmtica del texto comn. Madrid: Ctedra, 1996.

Marafioti, Roberto. Recorridos Semiolgicos. Buenos Aires: Biblos, (?)

Mounin , Georges. Historia de la lingstica. Madrid: Gredos, 1979. ______________ Lingstica y filosofa. Madrid: Gredos, 1979. Katz, Jerrold. La realidad subyacente del lenguaje y sui valor filosfico. Madrid, 1975. Pardo, Felipe y Ramrez, Luis A. La lingstica como ciencia. Revista colombiana de lingstica. Vol. 1 # 1. Bogot, octubre de 1980. Tobn de Castro, Luca. Las proyecciones de la lingstica. Revista Forma y Funcin. Julio # 4. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, 1983. Van Dijk, Teun. La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paids, 1978.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico:

GRAMTICA DEL ESPAOL MORFOSINTAXIS Y FONTICA

CDIGO: 4513 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __4___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO _____ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___2__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: La conformacin de las lenguas, correspondiente a la regulacin signica construida histricamente y aprendida y utilizada por todos los sujetos de las comunidades, se organiza por niveles, entre los cuales estn el fonolgico, el morfolgico y el sintctico, denominados estos dos ltimos con el nombre de gramtica. En el sistema en cuestin se manifiestan recursos formales en que se estructuran contenidos que determinan particularidades nicas de una lengua como producto de una cultura. La reflexin comprensiva de la composicin y funcionamiento de una lengua respecto de su gramtica -como parte del sistema reglado sin el cual no es posible el uso, habla o discursoes requisito para apoyar el reconocimiento del habla y la lengua, como forma de acercarse a los procesos pedaggicos de los estudios del lenguaje con estudiantes de educacin bsica. OBJETIVOS: Identificar elementos claves del marco general de los estudios en lingstica contempornea Sealar los aportes de la gramtica generativa transformacional a los estudios de la lengua Dar cuenta de qu pas en y despus de la gramtica generativa transformacional en los estudios de la lengua Sealar y manejar principios claves de la textolingstica Identificar conceptos de la lingstica cognitiva Identificar conceptos de la sicolingstica Sealar algunos avances de la neurolingstica CONTENIDOS: Cul es marco general de los estudios en lingstica contempornea? Cules son los aportes de la gramtica generativa transformacional a los estudios de la lengua? Qu pas en y despus de la gramtica generativa transformacional en los estudios de la lengua? Cmo es el paso de la gramtica generativa transformacional a la gramtica del

texto? Qu se entiende por textolingstica? Qu se entiende por sico y socio lingstica? METODOLOGA (Descripcin de la metodologa de acuerdo a las modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad: 1. Crditos acadmicos: trabajo directo, mediado y autnomo; 2. Competencias a desarrollar ver Artculo 4 Acuerdo No. 009/2006) Para un mejor manejo de lengua, a nivel oral y escrito que es el propsito mayor de esta asignatura, se apelar a la aproximacin prctica de los alumnos al lenguaje radial y periodstico. Se obtendrn materiales literarios para la lectura correctiva de interpretacin y de deconstruccin, as como de graficaciones de obras de pintura muda. El material periodstico base del anlisis lingstico (morfolgico, sintctico, fonolgico, fontico y lxico dialectal). Todo material de anlisis ser sometido al examen funcional de cada uno de estos aspectos de la lengua. Esto por lo que el hablante y el profesor no hacen ms que poner en prctica, simultneamente todos los componentes arriba enumerados. Es como saber usar el motor pero a la vez poder armar y desarmarlo, entendiendo que papel desempea cada componente y como funciona en relacin con los otros componentes: slo as se obtendr un entendimiento en el funcionamiento y apliabilidad de la lengua materna. EVALUACION EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relacin con las competencias y modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad) Con intervenciones 90% alumnos 10% profesor sern calificados acumulativamente. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: ALONSO, Amado y P.H. UREA, Gramtica Castellana, primer curso; editorial Losada Bs. As. JOS ROCA PONS, Introduccin a la Gramtica, Vergara editorial, Barcelona. BELLO ANDRS, Gramtica Castellana. CUERVO R.J. Notas a la Gramtica Castellana de Bello, Instituto Caro y Cuervo. CUERVO R.J. Apuntaciones Crticas sobre el Lenguaje bogotano. Flrez Luis, Temas de Castellano. Instituto Caro y Cuervo. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: ALARCOS LLORACH, Emilio. (1964). Fonologa espaola. Madrid: Gredos ________________________ (1970). Gramtica estructural. Madrid: Gredos BELLO, Andrs. (1972). Gramtica. Caracas: Ministerio de Educacin. CHOMSKY, Noam. (1980). Aspectos de la teora de la sintaxis. Madrid: Aguilar. GILI GAYA, Samuel. (1960). Elementos de fontica general. Madrid: Gredos _______________ (1961). Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Ediciones Spes.

 GMEZ Torrego, Leonardo (1997). Gramtica didctica del espaol, Madrid, Ediciones SM. HJELMSLEV, Louis (1976). Principios de gramtica general, Madrid, Gredos. MATTHEUS, P. H. (1980). Introduccin a la teora de la estructura de la palabra. Madrid: Paraninfo. NAVARRO, Toms. (1967). Manual de pronunciacin espaola. Madrid: RFE. POLO FIGUEROA, Nicols. (1981). Estructuras semntico sintcticas del espaol. Bogot: USTA POTTIER, Bernard. (1970). Gramtica del espaol. Madrid: Alcal QUILIS, Antonio. (1997). Curso de fontica y fonologa espaolas. Madrid: Arco libros. TRUBETZKOY, Nicols. (1992). Principios de fonologa. Madrid: Editorial Cincel. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA BAQUERO, Julia. Fonologa espaola. Hacia una autnticamente generativa. Bogot, Universidad Nacional, 1999. BORZONE, Ana. Manual de fontica acstica. Buenos Aires, Hachette, 1980. CALDERON, lvaro. Panorama histrico de las ciencias fnicas. Bogot, Universidad Distrital, 2000. CARRATALA, Ernesto. Morfosintaxis del castellano actual. Editorial Labor, Barcelona, 1980. CHOMSKY Noam y MORRIS Halle. Principios de fonologa generativa. Madrid, Editorial Fundamentos, 1979. CONTRERAS Heles y LLEO Conxita. Aproximacin a la fonologa generativa. Barcelona, Anagrama. CUERVO, R. J. Apuntaciones crticas sobre el lenguaje bogotano. Instituto caro y Cuervo. Bogot, 1955. DINTRONO Francesco y otros. Fontica y fonologa actual del espaol. Madrid, Ctedra, 1995. DUCHET, Jean Louis. La fonologa. Barcelona, Oikos Tau, 1982. FUENTES, J. L. Gramtica moderna de la lengua espaola. 10 ed. Madrid, Bibliogrfica Internacional, 1988. LANG, Mervyn F. Formacin de Palabras en Espaol. Ctedra, Madrid, 1997. MALMBERG Bertil. La fontica. Buenos Aires, Eudeba, 1964. NEWMEYER Frederick. Panorama de la lingstica moderna. Cambridge University. Tomo I, Visor, 1990. PORTILLA, Miguel. El destino de la palabra en la oralidad. Fondo de cultura econmica, Mxico. QUILIS, Antonio. Fontica acstica de la lengua espaola. Madrid, Gredos, 1981. QUILIS, Antonio. Tratado de fonologa y fontica espaolas. Madrid, Gredos, 1993. REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA. Gramtica Descriptiva de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa Calpe, 1.999. SOMMERSTEIN, Alan. Fonologa Moderna. Madrid, Ctedra, 1980.

SOSA, Juan Manuel. La entonacin del espaol. Ctedra, Madrid, 1999. www.elcastellano.org www.rae.es www.diccionarios.com www.jamillan.com/#Lengua

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico:

TEORIA LITERARIA II
CDIGO: 4514 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: En los principios que regulan el Campo Semiodiscursivo, se plantea que la literatura es un fenmeno del lenguaje, con el cual se recrea el mundo y la realidad, con el fin de ampliarlos y profundizarlos. Con esto se logra superar las explicaciones simplistas del racionalismo para dar paso a la imaginacin y creatividad que son elementos indispensables en las creaciones estticas; pero tambin, en la produccin y recepcin de los textos literarios, siendo el lector un ser privilegiado cuando establece un dialogo con autor-obra. En este sentido, el curso de Teora literaria II se justifica porque se constituye en un espacio reflexin terico-practica sobre el encuentro de la obra con su destinatario, su lectura e interpretacin. Adems, permite que los futuros docentes adquieran herramientas para investigar la obra de arte y generar propuestas para mejorar las practicas pedaggicas en lo que respecta a la educacin literaria en la escuela actual. OBJETIVOS: Reconoce la importancia de la teora de la recepcin y su aplicacin en la lectura de la obra literaria. Comprende la relacin entre actualizacin y dialogo con la obra literaria. Desarrolla procesos lectores interpretativos de la obra literaria. Disea proyectos de investigacin de la obra de arte. CONTENIDOS:

Introduccin a la teora de la recepcin. Acerca de los elementos fenomenolgicos en la teora esttica de la recepcin literaria. Sobre la influencia de las teoras estticas de la recepcin en la lectura literaria. Los conceptos fundamentales del posestructuralismo en la literatura. Las teoras de la experiencia esttica y de la hermenutica en el estudio de la obra literaria.
METODOLOGA Este espacio se desarrollar bajo la modalidad de seminario, el cual se entiende como una prctica pedaggica donde la comunicacin acta como eje dinamizador de los procesos de formacin y ejercita al alumno en la crtica, la argumentacin reflexiva y en la claridad

expositiva. Por lo tanto la metodologa comprende tres etapas: la consulta, donde los estudiantes buscan los puntos de vista de los especialistas, se ejercitan en la investigacin y desarrollan la capacidad para responder a cuestionamientos que los mismos estudiantes se han formulado; adems, desarrollan la capacidad para utilizar fuentes primarias y secundarias. El debate, donde se discute sobre los temas consultados y se aprende a escuchar a los dems y a expresar propias opiniones. El compromiso, donde los estudiantes escriben y repasan lo realizado en las etapas anteriores. La organizacin de las actividades est contemplada de la siguiente manera: Aclaracin de los das en que se llevarn a cabo las horas de trabajo directo y las de trabajo cooperativo. Organizacin en equipos para facilitar el trabajo cooperativo y autnomo de los 34estudiantes. Atencin a cada un0o de los equipos por parte del docente durante las horas planeadas. Esta se hara con una duracin de 20 minutos por cada diez estudiantes. El trabajo cooperativo tambin se apoyar con el horario de atencin a estudiantes establecido en el plan de trabajo del docente: en forma presencial, aula virtual o por correo electrnico, EVALUACION Se desarrollar en tres momentos: Heteroevaluacin, es la valoracin que realiza el docente de los procesos de aprendizaje alcanzados por los estudiantes sobre la temtica desarrollada. Autoevaluacin, se refiere a la valoracin consciente y responsable que hacen los estudiantes de sus fortalezas y debilidades. Coevaluacin, es la valoracin que hacen los otros sujetos pertenecientes al mismo grupo sobre los procesos alcanzados a nivel individual y grupal. Adems cada actividad descrita en la planeacin general tiene su propuesta evaluativa. Teniendo en cuenta los objetivos y estrategias del trabajo cooperativo, el grupo se dividir en equipos de trabajo. El nmero de equipos depender del total de estudiantes inscritos en este saber. La evaluacin tendr las siguientes actividades: Para el primer tema, los estudiantes desarrollarn un taller escrito (ver programacin) Para el segundo tema, cuenta con una evaluacin escrita y un taller grupal. En el tercer tema se aplicarn exposiciones grupales. El cuarto tiene una evaluacin escrita y dos talleres grupales El ltimo tema cuenta con una evaluacin escrita, exposiciones grupales y un taller grupal. NOTA. Las actividades descritas en la evaluacin tienen asesora por parte del docente encargado de dirigir este saber. El objetivo es orientar la realizacin de los trabajos en materia de consulta y escritura, al igual que, en las exposiciones. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: CULLER, JONATHAN. Breve introduccin a la teora literaria. Barcelona: Critica, 2001 EAGLETON, TERRY. Una introduccin a la teora literaria. Colombia: FCE, 1988 FISH, STANLEY. La literatura en el lector: estilstica afectiva. En Esttica de la recepcin. Madrid: Visor, 1989. Pgs. 111-132 FOKKEMA, D.W. teoras de la literatura del siglo XX: Estructuralismo, marxismo, esttica de la recepcin, semitica. Madrid: Ctedra, 1981. GADAMER, HANS G. Historia de efectos y aplicacin. En Esttica de la recepcin. Madrid: Visor, 1989. Pgs. 81-88

 HUSSERL, EDMUND. Introduccin a la fenomenologa trascendental. Mexico: UNAM, 1988 INGARDEN, ROMAN. Concrecin y reconstruccin. En Esttica de la recepcin. Madrid: Visor, 1989. Pgs. 35-53 ISER, WOLFGANG. El proceso de lectura. En Esttica de la recepcin. Madrid: Visor, 1989. Pgs. 149-164 ISER, WOLFGANG. La estructura apelativa de los textos. En Esttica de la recepcin. Madrid: Visor, 1989. Pgs. 133-148 JAUSS, HANS ROBERT. Continuacin del dilogo entre la esttica de la recepcin burguesa y materialista. En Esttica de la recepcin. Madrid: Visor, 1989. Pgs. 209-216 JAUSS, HANS ROBERT. Experiencia esttica y hermenutica literaria. Madrid: Taurus, 1992. MAYORAL, JOSE ANTONIO. Esttica de la recepcin. Madrid: Arco libros, 1987 RIFFATERRE, MICHAEL. Criterios para el anlisis del estilo. En Esttica de la recepcin. Madrid: Visor, 1989. Pgs. 89-110 SCHMIDT, SIEGFRIED J. La comunicacin literaria. En Pragmtica de la comunicacin literaria. Madrid: Arco/libros, 1986. Pgs. 195-212 SELDEN, RAMAN et al. La teora literaria contempornea. Espaa: Ariel, 2001 VODIKA, FELIX. La esttica de la recepcin de las obras literarias. En Esttica de la recepcin. Madrid: Visor, 1989. Pgs. 55-62 WARNING, RAINER. Esttica de la recepcin. Madrid: Visor, 1989

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico:

IDEAS Y MODELOS PEDAGGICOS

CDIGO: 4515 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Se pretende hacer una revisin por los distintos momentos de desarrollo de las teoras pedaggicas y sus proyecciones en las formas de concebir los procesos de enseanza y de aprendizaje y en las nociones de conocimiento pedaggico. El concepto de modelo pedaggico se aborda como dispositivo de explicacin para comprender la forma como se reglamenta y normaliza el proceso educativo y desentraar las variantes ideolgicas, antropolgicas y cognitivas con las que cada poca y sociedad organizan, seleccionan definen y estructuran contenidos, procedimientos y metas educativas OBJETIVOS: Reconocer y diferenciar las teoras cognoscitivas y las ideas pedaggicas Comprender las teoras de la enseanza y el aprendizaje para lograr su reconocimiento y aplicacin Teorizar acerca del mtodo en la pedagoga y propiciar su reconocimiento y explicacin Establecer los modelos pedaggicos y su desarrollo en el contexto nacional y mundial Determinar el problema de la formacin en la escuela desde la perspectiva de los diferentes modelos pedaggicos CONTENIDOS: Qu son las ideas pedaggicas? Es posible una teora cientfica de la enseanza? Cuales son las dinmicas del desarrollo cognitivo? Qu son los modelos pedaggicos? Cmo se articulan modelos pedaggicos y procesos formativos? METODOLOGA Lectura de los textos propuestos. Exposicin de textos. Criterios a tener en cuenta para la exposicin de lecturas: Dominio y manejo del tema, manejo de recursos, manejo de intertextualidad, estrategias para que el grupo genere retroalimentacin.

 Participacin en debates y discusiones a partir de la lectura de los textos. Asistencia a conferencias, talleres y seminarios. Carpeta por equipo de trabajo, evaluacin por portafolio. Se realizar una prctica en una institucin educativa que ellos elijan, por equipos de trabajo, con el fin de desarrollar un proceso de anlisis y aplicacin de los conceptos elaborados durante el seminario. EVALUACION La evaluacin se dividir en tres cortes: 1er corte: 35%. Segundo corte: 35%. Tercer corte: 30%. Se tendr en cuenta la heteroevaluacin, la coevaluacin y la autoevaluacin. En la evaluacin continua tambin se tendr en cuenta la puntualidad, la asistencia y la realizacin de talleres y seguimiento de lecturas en el primero y segundo cortes. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: AVANZINI, Guy. La pedagoga desde el siglo XVII hasta nuestros das. AVILA, Rafael. (1990) Qu es pedagoga? Bogot: Nueva Amrica BEDOYA, Jos Ivn. (1994) Epistemologa y pedagoga. COLOM A. (2002) La (de) construccin del conocimiento pedaggico. Nuevas perspectivas en teora de la educacin. Ediciones Paids, FLOREZ OCHOA, Rafael. (1989) Hacia una pedagoga del conocimiento. MC Graw Hill Bogot NOT, Luis. (1989) Las Pedagogas del conocimiento. Fondo de Cultura econmica. Bogot MARROU Henry. (1965) Historia de la educacin en la antigedad. Eudeba Buenos Aires ZUBIRA. Julin (2006) Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante. Magisterio Bogot.

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CONOCIMIENTO, SABER Y CIENCIA

CDIGO: 4516 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: El debate sobre la naturaleza del conocimiento y la visin de mundo de los pueblos, permiten considerar la multiplicidad de formas de conocimiento. En este sentido, la historia de las ciencias occidentales se referencian desde la centracin y expansin de los discursos filosficos que tuvieron su origen en el mediterrneo oriental y que despus se difundieron por toda Europa. Esta trayectoria, tiene que ver con el trnsito que va de Grecia clsica, edad media, renacimiento, ilustracin, hasta llegar a la poca moderna, donde los grades relatos (liberalismo, marxismo y cristianismo, entres otros) se convierten en un punto de apoyo en la constitucin de los discursos humanistas. De acuerdo con esta explicacin, estudiar la constitucin del hombre, saber y conocimiento, y su relacin con las acciones pedaggicas, es identificar, analizar y reflexionar sobre los problemas que han generado el avance de la sociedad hacia procesos de cambio. La pertinencia del curso se justifica a partir de la valoracin del proceso de construccin de conocimiento por parte del estudiante para que ste pueda evidenciar, por medio del desarrollo de contenidos, la importancia que tiene los saberes y el conocimiento en la constitucin democrtica de las instituciones sociales y de todas formas de agrupacin social. Todo en funcin de la fundamentacin de los estudiantes de primer semestre de Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua Castellana. La importancia del conocimiento, el saber y la ciencia en relacin con diversas acciones pedaggicas, se garantiza en la medida en que el estudiante de primer semestre pueda reconocer la relacin existente entre la construccin de conocimiento y la accin misma de ese conocimiento en el mejoramiento de las condiciones sociales. En este sentido, toda accin pedaggica se convierte en una forma perfecta para la circulacin y renovacin del conocimiento hacia la legitimacin o transformacin de la sociedad en general. Mediante el anlisis de las relaciones entre saber, conocimiento y ciencia y su articulacin en el discurso y prcticas pedaggicas, se pretende buscar elementos para comprender la naturaleza del aprendizaje para proyectarlas en las modalidades, problemas y perspectivas de la investigacin pedaggica y didctica; igualmente, se pretende responder a la situacin y legitimacin de las formas de produccin de conocimiento desde el discurso especializado

de la modernidad. Esta alusin no excluye la referencia de otros tipos de conocimiento que hacen parte de la forma como las personas aprehenden y representan la realidad, por lo tanto el curso busca hacer una mirada alrededor de los marcos tericos que inciden en la construccin de conocimiento de la ciencia, el cual se deriva de las disciplinas, de los objetos de estudio, de los campos del saber, de los problemas, as como las intercepciones que se dan en la interdisciplinariedad, la multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad. OBJETIVOS: Reconocer y diferenciar las teoras cognoscitivas y las ideas pedaggicas Comprender las teoras de la enseanza y el aprendizaje para lograr su reconocimiento y aplicacin Teorizar acerca del mtodo en la pedagoga y propiciar su reconocimiento y explicacin Establecer los modelos pedaggicos y su desarrollo en el contexto nacional y mundial Determinar el problema de la formacin en la escuela desde la perspectiva de los diferentes modelos pedaggicos CONTENIDOS: EJE TEMTICO 1: Visin de mundo y humanidad Pregunta Problmica: Cul es la naturaleza del conocimiento, el saber y la ciencia, y la visin de mundo que subyace en cada uno de estos conceptos? EJE TEMTICO 2: Las articulaciones y divergencias de contenidos en sus mbitos discursivos como acceso al conocimiento. Pregunta Problmica: En qu medida la configuracin de discursos generalizantes de conocimiento incide en la nocin de hombre, ciencia y saber? EJE TEMTICO 3: Epistemologa y pedagoga. Pregunta Problmica: En qu consiste el problema fundamental del conocimiento y sus implicaciones en los procesos de su estructuracin y surgimiento de diferentes paradigmas epistemolgicos y su legitimacin con acciones pedaggicas? EJE TEMTICO 4: Educacin, cultura y globalizacin Pregunta Problmica: Qu relaciones se establecen entre las formas de concebir los procesos pedaggicos, los desarrollos de la ciencia y los efectos de la globalizacin en la cultura escolar? METODOLOGA La estrategia metodolgica del espacio acadmico se asume desde unos tiempos de: Trabajo directo que se caracteriza por tener un horario estipulado a lo largo del semestre que se dirige al grupo general de estudiantes de manera sincrnica y aborda temticas propias del desarrollo del curso bajo la orientacin de la docente. Este trabajo puede ser realizado de forma presencial o mediante la realizacin de audio conferencia, videoconferencia o conversacin, siempre y cuando se cumpla con las condiciones anteriores. Se estima un proceso de trabajo autnomo del estudiante para realizar lectura de

materiales de apoyo y complementarios, desarrollar actividades individuales de estudio y desarrollo de tareas y ejercicios propuestos. Se caracteriza por ser realizado de manera individual por cada estudiante, a partir de las orientaciones de la docente y la iniciativa propia de cada estudiante para la realizacin de actividades de consulta. De igual manera se realiza trabajo cooperativo, que es un espacio orientado a la construccin social de conocimiento, que se caracteriza por dirigirse a subgrupos o individuos con quienes se hace un trabajo de apoyo al desarrollo del curso. Este trabajo puede ser sincrnico o asincrnico y por tanto puede utilizar actividades y herramientas propias de este tipo de trabajo; por ejemplo, tutoras cara a cara, o tutoras utilizando diferentes herramientas de comunicacin mediadas por las tecnologas de informacin y comunicacin. En esta ltima actividad, se cuenta con el espacio de un aula virtual, que servir como canal mediador del trabajo cooperativo.
De acuerdo con los tiempos mencionados, la metodologa se centra en trabajo

individual y grupal para aprender haciendo en un proceso activo del sujeto. Esta metodologa implica un cambio en las actitudes del profesor y de los estudiantes, en la medida en que el profesor se constituye en un gua o facilitador del proceso de enseanza- aprendizaje y los estudiantes en partcipes activos y constantes de su propio proceso formativo. En este sentido y de acuerdo con las necesidades cognitivas y contextuales, el docente, concertar la implementacin de la estrategia que se considere ms conveniente para cada uno de los momentos del proceso: seminarios-tutoriales, talleres seminario, talleres, acompaamiento en el aula, magistraturas, socializaciones, etc. EVALUACION La evaluacin tendr en cuenta espacios de coevaluacin, autoevaluacin y CORTES PRIMERO SEGUNDO EXAMEN PORCENTAJE 35% 35% 30%

heteroevaluacin, en los dos primeros cortes, as: BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: ARNAL, Justo y Otros. (1992). Investigacin Educativa. Noticias sobre la investigacin. Barcelona. Editorial: Labor, S.A. ASIMOV I. Qu es el conocimiento? AVILA, Rafael. (1999). La educacin y el proyecto de la modernidad. Bogot. Editorial: BERGER, Meter y LUCKMANN Thomas. (2003). La construccin social de la realidad. Primera parte: Los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana. Buenos Aires. Editorial: Amorrortu. BEUCHOT, Mauricio. Historia de la filosofa del lenguaje. BRICEO, Duque, Herrera y Molina (2001) Historia y epistemologa de la pedagoga: Imagen e identidad.

 BRUNER, J. (1998). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona. Editorial: Gedisa. BRUNER, Jerome. Realidad mental y mundos posibles. CALDERON, Dora. Sobre los textos acadmicos. En revista Enunciacin, nmero 6. Bogot. UDFJC, 2001. Colectivo de profesores universitarios. (2003). Epistemologa del conocimiento. Bogot: rea de investigacin de la FULL. Culturales. Diccionario de Educacin PANAPO, 1993. Disponible en: http://dlae.tripod.com/df-k.htm. El conocimiento y su relacin con el lenguaje en la epistemologa de Locke. : Revista Educacin y Ciencia. Tunja. UPTC, 1995. ELIADE, M. Piaget la filosofa y las ciencias sociales FLREZ Ochoa, Rafael (1996). Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Edit. Kimpres Ltda. Santaf de Bogot, Colombia. FOERSTER, H. Visin y conocimiento, disfunciones de segundo orden, en Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad. GAETA, R. Thomas Kuhn, de los paradigmas a la teora evolucionista GALLEGO, Rmulo. (2001). Saber pedaggico. La construccin del discurso pedaggico, el acto pedaggico. Bogot. Editorial: Magisterio GARTON, Alisan. (2000). Interaccin social y desarrollo del lenguaje y cognicin. Parte 1. GLASERFELD, E. La construccin del conocimiento en Nuevos Paradigmas, Cultura y Subjetividad. GONZLES, E, Aura. (2003) Critica de la singularidad cultural. Barcelona: Anthropos HABERMAS, Jurgen. Ciencia y tecnologa como ideologa 1992. ___________. Conocimiento e inters, 1973. HAWKING, Stephen. (2010) El gran diseo. Barcelona. Crtica. HOYOS, G. Filosofa de la educacin, el artculo Pedagoga y Didctica: una perspectiva epistemolgica, de Carlos Vasco y Elosa Vasco. HURTADO, Vergara. Rubn. Lenguaje y escuela. Copacabana. E. N. S. M. A. 2003. KUHN, T. La estructura de las revoluciones cientficas. MATURANA, Humberto La ciencia y la vida cotidiana: la ontologa de las explicaciones cientficas. En: El ojo del observador. Barcelona: Gedisa. MIGNOLO, W. Cambiando las ticas y las polticas del conocimiento. Coimbra. Universidad de Coimbra, 2005. MOCKUS, Antanas. Las fronteras de la escuela. NICKERSON, Raymond y Otros (1994). Barcelona. Paids. PERROT, D y PREISWERK, R. (1979) Etnocentrismo e historia. Mxico: Nueva Imagen. PLATON. (1992). El Crtilo. Los clsicos de Grecia y Roma. Bogot. Editorial: Planeta De Agostini. POSTMAN, N. (1976) La enseanza como actividad crtica. Barcelona: Fontanella SAGAN C. El mundo y sus demonios

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TICA E IDENTIDAD
CDIGO: 4517 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Este saber se ocupa de relacionar reflexiones acerca del sentido de las acciones humanas propias de la tica, con los procesos a travs de los cuales un ser humano se concibe a s mismo como unidad ontolgica y como participante de una estructura social. As, su contenido incluye problemticas ticas fundamentales (los modos en que nos relacionamos con los otros y con nosotros mismos), guiadas en su desarrollo y anlisis por estudios de diversos autores. A su vez, estos anlisis permiten reflexionar acerca del papel de la tica en los procesos socioeducativos, secundando con ello la formacin de formadores que, mediante su accin pedaggica, orienten procesos de transformacin sociocultural y la construccin de ciudadanos autnomos y participativos. Lo anterior significa que el esfuerzo fundamental de este saber consistir en la comprensin de esas problemticas ticas fundamentales y en la reflexin y anlisis del contexto de los procesos socioeducativos a partir de los criterios de juicio que surjan en el desarrollo temtico y conceptual del curso. Las principales temticas a tratar sern las asociadas a la relacin entre la tica, la subjetividad y la identidad; la configuracin histrica de la subjetividad moral y los principales problemas contemporneos acerca de la misma. OBJETIVOS: Posibilitar la organizacin de esquemas conceptuales que den cuenta de algunas de las problematizaciones que proponen las teoras o estudios de la identidad. Facilitar y promover la construccin de documentos propositivos que consideren interrogantes en los rdenes tico, poltico, moral y jurdico acerca del ejercicio profesional del Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana. Promover el diseo de textos escritos de corte ensaystico y propositivo. Lo mismo que informes de lectura y documentos de sntesis conceptual y de problematizaciones. Promover la produccin de textos analticos sobre el contexto de la prctica docente. Alentar la participacin y deliberacin en el trabajo reflexivo de aula.

CONTENIDOS: Cules son las distinciones tericas y polticas que se dan entre los conceptos de identidad y de subjetividad? Cmo se constituye la subjetividad y la identidad en una propuesta moral? Cul es el lugar del Otro (lo otro- lo Otro-los otros) en la interaccin tica y poltica? METODOLOGA Este curso se traduce como seminario, lo cual implica una fuerte exigencia en los aspectos tericos de las problematizaciones, as como un esfuerzo investigativo por parte de los estudiantes. En este sentido, el trabajo de aula se propone como un lugar de encuentro y de deliberacin de textos y contextos relacionados con las problematizaciones explicitadas en los ncleos problmicos. La estrategia metodolgica a la que se apelara en la mayor parte del trabajo tiene que ver con anlisis discursivos de los textos planteados, as como en la interrogacin desde criterios analticos de los contextos de la cotidianidad. EVALUACION Los dos primeros cortes contarn con 3 calificaciones: Como estrategia pedaggica se espera que los estudiantes, de cada una de las lecturas asignadas, consignen los siguientes tems: glosario: trminos tcnicos, objetivo(s) que persigue el texto, mapa conceptual, sntesis y mnimo dos preguntas que el estudiante le hara al texto. Prueba escrita 10%: se har una prueba escrita con base a una o ms de las lecturas asignadas (control de lectura) Avance del ensayo final 10%. Se espera que en el primer parcial entreguen la caracterizacin del grupo identitario que les llame la atencin para analizar a la luz de las herramientas que se vern a lo largo del semestre. En el segundo parcial se espera que entreguen un avance que contenga problema y esquema conceptual y metodolgico para su desarrollo. El ltimo corte contar con dos calificaciones provenientes del examen final: 15% ensayo (texto escrito) y 15% socializacin del mismo. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Tema I: Modernidad, procesos de nacionalizacin y construccin de identidades. Emergencia de los estados nacin Tilly, Charles. 1993. Cambio Social y revolucin en Europa. En: Historia Social, No. 15 (pp. 73 98) Presupuestos Morales del Estado Social de Derecho, tica de mnimos Cortina, Adela. Presupuestos Morales del Estado Social de Derecho. En: tica y conflicto. Cristina Motta, compiladora. UNIANDES. Colombia. Identidad y sujeto moderno Hall, Stuart. [1992] 2010. La cuestin de la identidad cultural. En: Stuart Hall, Sin garantas. Trayectorias y problemticas en estudios culturales. pp. 363-404. Popayn-Lima-Quito: Envin Editores-IEP- Instituto Pensar-Universidad Andina Simn Bolvar. www.ram-wan.net/restrepo/modernidad/cuestion-hall.doc Formaciones nacionales de alteridad Segato, Rita Laura. [1997] 2007. Identidades polticas / alteridades histricas: una

crtica a las certezas del pluralismo global. En: La nacin y sus otros. Raza, etnicidad y diversidad religiosa en tiempos de polticas de la identidad. Buenos Aires: Prometeo. tica, autenticidad e identidad Taylor, Charles. 1994. La tica de la autenticidad (o malestar de la modernidad). Paids. Barcelona Tema II: Cultura e Identidad Cultura e identidad dos nociones distintas Grimson, Alejandro. 2010. Cultura, identidad: dos nociones distintas. [Traduccin del artculo Culture and identity; two different notions. Social Identities 16 (1): 63-79] Interculturalidad y poltica Portal, Mara. 2010. Ciudadana, alteridad e interculturalidad. En Pensar lo contemporneo: de la cultura situada a la convergencia tecnolgica. Anthtropos. Culturas hibridas Canclini, Nstor. 2001. culturas hibridas, poderes oblicuos. En: Culturas hibridas. Paids. Mxico. Tema: Identidad y participacin poltica Sujeto, individuo, actor Alain Touraine & Farhad Khosrokhavar, 2002. A la Bsqueda de s Mismo. Dilogo sobre el Sujeto. Contra la identidad Melo, Jorge Orlando. Contra la Identidad. En: El Malpensante. No. 74. Noviembre diciembre de 2006. Bogot. http://www.elmalpensante.com Movimiento Estudiantil Referencias que se pueden consultar en la pgina Academia Deliberante Tribus Urbanas Maffesoli, 2004. El tiempo de las tribus. Siglo XXI editores. Argentina.

CUARTO SEMESTRE

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ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

CDIGO: 4519 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: A la preparacin pedaggica del Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana en trminos de su rol profesional como docente de Educacin Bsica, concierne los modos como el lenguaje participa en la finalidad formativa (cuestiones epistemolgicas, interaccin epistemologa pedagoga y creatividad). (Reajuste Curricular, 2008, p. 39). El estudiante de IV semestre, en este ciclo de fundamentacin, se acerca al lenguaje desde la perspectiva ontogentica. Es decir, al desarrollo del hombre como individuo; desarrollo referido a la adquisicin y desarrollo del lenguaje en el nio. Si bien es cierto, son tres las tareas fundamentales que asume la psicolingstica: el problema de la adquisicin; las relaciones entre el conocimiento y el uso del lenguaje; y los procesos de produccin y comprensin del lenguaje, el curso se centra en el primero de los problemas, como eje central, sin desconocer el influjo y la importancia de los otros dos. El estudiante, desde esta perspectiva terica, fundamenta su formacin disciplinar, tica y pedaggica en y desde la misma poblacin escolar para la cual se prepara. OBJETIVOS: Caracterizacin de los conceptos adquisicin, desarrollo, teora, lenguaje y lengua. Reconocimiento de los aspectos biolgicos, comunicativos y discursivos presentes en los procesos de maduracin y adquisicin de la lengua materna. Identificacin de los factores culturales implicados en los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje. Identificacin de los rasgos epistemolgicos diferenciadores de las distintas explicaciones del proceso de adquisicin y desarrollo de la lengua materna (genticas, conductuales, psicoanalticas, histrico- culturales). Apropiacin de las principales teoras referentes a la adquisicin y desarrollo del lenguaje y la lengua. Comprensin de la manera como se construye el conocimiento a travs de modelos mentales, creencias y actitudes.

CONTENIDOS: Cules son las principales teoras y categoras respecto a la adquisicin y desarrollo del lenguaje? Cmo se complementan las teoras de las ciencias psicolgicas, sociolgicas y lingsticas con las tesis de las neurociencias en torno al fenmeno del lenguaje y la construccin del conocimiento? Cules son las principales neuropatologas del lenguaje? Cules son los lmites conceptuales de los conceptos: crecimiento- maduracin y desarrollo? Cmo un nio es capaz de producir y comprender en principio todas y cada una de las oraciones gramaticales de una lengua? A qu se le puede llamar el carcter creativo del lenguaje y cul es su relacin pragmtica? En qu consisten, cmo se manifiestan, a qu causas responden, qu implicaciones escolares tienen y cmo pueden ser intervenidas, las dificultades, barreras, disfunciones o perturbaciones en la adquisicin y el desarrollo del pensamiento, lenguaje, la lengua materna, el habla, la comunicacin y el discurso. Perturbaciones conocidas acadmicamente como neuropatas, sociopata, psicopatas del desarrollo del lenguaje? METODOLOGA LECTURAS Y RESEAS. En atencin al nivel de generalidad del material bibliogrfico, se adelantarn tres tipos de ejercicios lectores: Lecturas de realizacin colectiva (tpicos generales), lecturas grupales (tpicos particulares) y lecturas individuales (tpicos singulares). Las lecturas terminarn, segn su contenido, en reseas crticas o en aplicaciones contextualizadas. EXPOSICIONES Y TALLERES GRUPALES. Los grupos de trabajo que se conformen en el grupo, adelantaran la bsqueda, el estudio y la presentacin de un tema asignado por la ctedra. Los talleres se llevaran a cabo como refuerzo de los temas ms relevantes de la clase SEMINARIO (Panel + foro). Con el armado de la matriz anunciada, se conformarn equipos complementarios. Cada uno de ellos, se encargar de discutir tericamente en un seminario y con soporte escrito, el tema asignado.
ESTUDIOS DE CASO. Se adelantarn estudios de caso con sujeto nico o plural,

para indagar acerca de las circunstancias socioculturales, afectivas, neurobiolgicas, cognitivas y lingsticas que definen cada una de las franjas de desarrollo del pensamiento, el lenguaje, la lengua y la comunicacin. EVALUACION La evaluacin de cada una de las actividades nombradas, que corresponden precisamente a los momentos principales de avance del proyecto enunciado, ser multidimensional. Juzgamiento del colectivo, auto juzgamientos, valoracin de grupos pares seleccionados, evaluacin interna de cada equipo de trabajo y heteroevaluacin del docente. Resea Seminario Primer corte (35%) Informe estudio de caso 1 ECAES

 Exposicin Seminario Segundo corte (35%) Resea Informe estudio de caso 2 ECAES Tercer corte (30%) Informe final BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: AZCOAGA, J. Del lenguaje al pensamiento verbal (1981). Mxico: Ateneo BELINCHN, Mercedes, et al (1992). Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Madrid: Trotta. BRUNER, Jerome (1992). Accin, pensamiento y lenguaje, Madrid, Alianza. et al (1978). El proceso mental en el aprendizaje, Madrid: Narsea. MOSKOVICI, S. (1982). Psicologa social, Barcelona: Paids. PIAGET, Jean, Chomsky, Noam y Putman, Hilary, (1983). Teoras del lenguaje. Teoras del aprendizaje, Barcelona: Crtica. VAN DIJK, Teun (1980) Estructuras y funciones del discurso, Mxico: Siglo XXI editores. VEGA, Manuel y CUETOS Fernando (1999). Psicolingstica del espaol. Madrid: Trotta. VIGOTSKI, L. S. (1977) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade AGUADO, G. El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Madrid: CEPE.1995. AZCOAGA, J. Del lenguaje al pensamiento verbal (1981). Mxico: Ateneo. BELINCHN, Mercedes, et al (1992). Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Madrid: Trotta. BOADA, Humbert. El desarrollo de la comunicacin en el nio. Anthropos, Barcelona, 1996. BRUNER, J. La elaboracin del sentido. Buenos Aires: Paidos. 1991. BRUNER, J. Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo del Ro, 1980. BRUNER, J. El habla del nio. Barcelona: Paidos, 1986. BRUNER, J. Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa, 1988. BRUNER, J; GOODNOW, J y AUSTIN, G El proceso mental en el aprendizaje, Madrid, Narcea.1978. BRUNER, Jerome (1992). Accin, pensamiento y lenguaje, Madrid, Alianza. Et al (1978). El proceso mental en el aprendizaje, Madrid: Narcea. BOUTON C. El desarrollo del lenguaje. La Habana: UNESCO, 1976. BROWN R. Psicolingstica. Algunos aspectos acerca de la adquisicin del lenguaje. Mxico; DF: Editorial Trillas, 1981:113-21. CAPLAN, D. (1992). Introduccin a la Neurolingstica y al estudio de los trastornos del lenguaje, Visor, Madrid LABARRERE, SARDUY, A. Pensamiento. Anlisis y autorregulacin de la actividad cognoscitiva de los alumnos. La Habana, Cuba, Editorial Pueblo y Educacin. 1996. LENNEBERG, Eric y LENNEBERG, Elizabeth. Fundamentos de desarrollo del lenguaje, Alianza, Madrid, 1982.

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico:

SEMNTICA Y PRAGMTICA
CDIGO: 4520 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: El conocimiento y manejo de los fundamentos tericos que brinda el saber titulado Semntica y Pragmtica es fundamental para el futuro licenciado que trabaja con la lengua castellana. Esto, por una parte, le ayuda a comprender como funciona el sentido en contexto; y por otra, tambin le aporta el manejo conceptual mnimo que le facilita la enseanza crtica de la lengua. OBJETIVOS: Identificar las principales teoras respecto del significado Identificar y comprender el objeto de investigacin de una semntica lingstica y de una pragmtica lingstica? Sealar propuestas desde la manera como se involucran estos dos campos a una pedagoga de la lengua materna? CONTENIDOS: Cules son las principales teoras respecto del significado? Cul es el objeto de investigacin de una semntica lingstica y de una pragmtica lingstica? Cmo se involucran estos dos campos a una pedagoga de la lengua materna METODOLOGA Este saber se lleva a cavo por medio de la revisin e interpretacin de documentos, ejercicios de interpretacin individual y grupal en torno a la investigacin frente a los hechos del lenguaje. Para tal fin se exigir la participacin activa y permanente tanto del estudiante como del profesor. Se tendrn tres modalidades de trabajo de acuerdo con el trabajo por crditos:

 a.

Horas de Trabajo Directo: horas de clase presencial.

b. Horas de Trabajo Cooperativo: los estudiantes asistirn de acuerdo a las necesidades acadmicas frente a la asignatura como desarrollo de proyectos, aclaraciones metodolgicas, conceptuales, etc. Horas de Trabajo Autnomo: son horas no lectivas donde el estudiante realizar de manera autnoma tareas, consultas que apoyen el proceso de aprendizaje en la asignatura. EVALUACION Esta se llevar a cabo mediante ejercicios de conocimientos tericos-prcticos, controles de lectura, parciales, reseas, exposiciones orales y participacin en actividades de clase, estas actividades tienen valor acumulativo, dicho valor se comunica al comienzo del semestre junto con las fechas respectivas. Es una evaluacin de carcter cognitivo y valorativo en donde los estudiantes descubren sus capacidades para alcanzar mejores niveles de competencia. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Guiraud, Pierre. (1994). La semntica. Mxico: F.C.E. Greimas, A. J. (1971). Semntica estructural. Investigacin metodolgica. Madrid: Gredos Ogden, C. K. y Richards, I. A. (1964). El significado del significado. Buenos Aires: Paidos Parkinson, G. H. R. (1976). (Editor) La teora del significado. Mxico: F.C.E. Pottier, Bernard. (1993). Semntica general. Madrid: Gredos Trujillo, Ramn. (1996). Principios de semntica textual: Los fundamentos del anlisis lingstico. Madrid: Arco Libros Searle, J. R. (1980). Actos de habla. Ensayos de filosofa del lenguaje. Madrid: Ctedra. Ullmann, Stefen. (1977). Semntica. Introduccin a las ciencias del significado. Madrid: Aguilar. Leech, Geoffrey (1977) Semntica, Alianza U. Madrid. Katz Jerrold (1979) Teora semntica. Aguilar, Madrid. Pottier Bernard (1980) Semntica generativa, Gredos, Madrid. Coserio E (1987) Gramtica, semntica, universales. Gredos, Madrid. Leech Geoffrey (1977) Semntica, Alianza U. Madrid. Ogden Charles (1984) El significado del significado. Paidos, Barcelona. Galmiche Michel (1980) Semntica generativa, Gredos, Madrid. Simpson, T. M (1973) Semntica filosfica: problemas y discusiones SXXI, Argentina. Fillmore Ch, et all ( ) Semntica y sintxis en la lingstica transformatoria, Alianza U, Madrid. Benveniste E (1975) Problemas de lingustica general. S XXI, Mxico. Pottier Bernard (1992) Semntica general, Gredos, Madrid. Rcanati F (1981) La transparencia y la enunciacin, Hachette, Buenos Aires. Ducrot Oswald (1986) El decir y lo dicho. Polifona de la enunciacin .Paidos, Barcelona.
c.

Searle J (1980) Actos de habla: ensayo de filosofa del lenguaje Ctedra, Madrid. Austin J () Cmo hacer cosas con palabras: palabras y acciones. Paidos, Barcelona. Lyons J (1997) Semntica lingstica. Paids, Barcelona. Ricoeur P (2001) La metfora viva. Trotta, Madrid. Tamba-Mecz Irene (2004) La semntica. Fondo de cultura econmica, Mxico. Nez, Rafael y Del Teso, Enrique (1996) Semntica y pragmtica del texto comn. Ctedra, Madrid. Escandell Vidal M. Victoria (2002) Introduccin a la pragmtica. Segunda reimpresin. Barcelona, Ariel. Bertuccelli Papi Marcela (1993) Qu es la Pragmtica. Barcelona, Paids. Ferrara A. y otros (1998) textos clsicos de pragmtica. Madrid, Arco.

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MODOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN

CDIGO: 4521 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Esta asignatura orienta sobre lineamientos bsicos para investigar educacin. En ella se abordan paradigmas y problemticas investigativas y metodolgicas en lo que tiene que ver con este campo; se acerca a los estudiantes a diferentes mtodos, formas, instrumentos y tcnicas de recoleccin de informacin para la investigacin en educacin, entendindola como un componente interdisciplinario de la carrera y de la profesin docente, donde se trabajar a tono con las posibilidades y experiencias investigativas que se den en las dems asignaturas del semestre. Tambin se incentiva que el estudiante tome una actitud propositiva frente a las diferentes y complejas problemticas de investigacin en educacin visualizadas por los futuros docentes, en el marco de la misin institucional que propende la formacin integral y la calidad institucional. OBJETIVOS: -Asumir los mtodos y la metodologa en investigacin como una posibilidad de conocer e indagar por s mismo, alrededor de problemticas educativas (Formarse para formar). -Reconocer la educacin como campo de investigacin permanente, que necesita de reflexin contina (Criticar para crear). -Generar en el futuro docente una actitud investigativa frente a la educacin con espritu innovador. (Innovar para educar). CONTENIDOS: Qu caractersticas bsicas presenta la investigacin en educacin? Qu paradigmas hay en investigacin educativa? Cmo se desarrollan proyectos de investigacin cualitativa? Qu problemas y planteamientos de investigacin surgen desde el campo educativo? Qu formas, procedimientos, metodologas, instrumentos y tcnicas de investigacin surgen desde la investigacin en educacin? Qu perspectivas y lneas de investigacin se presentan en educacin?

METODOLOGA Las sesiones se desarrollarn mediante una estrategia participativa de apropiacin conceptual y aportes grupales a partir de seminarios, talleres, tutoras, mesas redondas, entre otros. Estos se desarrollarn con el objeto de realizar una ubicacin general en cada uno de los ncleos problmicos propuestos y encauzar las concepciones previas de los estudiantes sobre los temas a tratar y generar trabajo autnomo, colaborativo y directo, desde orientaciones planteadas de antemano. El trabajo est orientado, por una parte, al afianzamiento terico que permita reconocer la fundamentacin conceptual sobre las temticas propuestas, y de otra, a la familiarizacin del estudiante con las tcnicas y procedimientos bsicos de investigacin en educacin. Para el efecto, se ponen en escena distintas estrategias y modalidades investigativas, as como la experimentacin en investigacin a partir de ejercicios piloto determinados en conexin con otras reas, saberes y asignaturas para afianzar lo interdisciplinar y delimitar problemticas que surgen en el terreno planteado. Se realizarn ejercicios investigativos con base en diarios de campo, entrevistas (estructuradas, semiestructuradas, no estructuradas). Se tendrn en cuenta especificidades de la investigacin como la observacin (participante y no participante), encuestas, videograbaciones, entre otras. Se considerarn formas para recopilar datos y su posterior anlisis (v.g. la triangulacin de datos), los estados del arte, la realizacin de resmenes analticos especializados (RAEs), y la realizacin de la ponencia como ejercicio interdisciplinar en el marco del Seminario de fundmentacin, entre otros. Se llevarn a cabo tutoras colectivas e individuales en los abordajes y ejercicios investigativos que se vayan llevando a cabo. Adems de lo anterior, se tendr en cuenta: La socializacin de textos, segn la bibliografa planteada. Participacin en los debates y discusiones que se originen a partir de la lectura de los textos. Asistencia y participacin en conferencias, talleres, seminarios, cine-foros internos y externos en conexin con la asignatura. Evaluacin a partir de los textos ledos. EVALUACION En los procesos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin; ligados al trabajo autnomo, colaborativo y directo; se tendrn en cuenta la presentacin de los temas del seminario de acuerdo con los ncleos temticos, la produccin de textos escritos, sustentaciones, el trabajo en equipo y la realizacin de ejercicios prcticos con respecto a lo investigativo. Para la evaluacin se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: La participacin y asistencia en las sesiones de clase: conversatorios, presentacin oral de relatoras, discusin y puesta en comn de los ejercicios de investigacin, entre otros. El proceso de evaluacin se llevar a cabo en tres cortes:

1) (35%): 2) (35%): 3) (30%): BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: NCLEO 1: Elkana, Y. (1977). La ciencia como sistema cultural: Una aproximacin antropolgica. Boletn Sociedad Colombiana de Epistemologa, Vol. III. Bogot. Hernandez, C. et al. (1987). Lenguaje, voluntad de saber y calidad de la educacin. Revista Educacin y cultura No. 12. Bogot: FECODE. Rojas, G. (2005). Del mtodo o de la bsqueda de uno mismo. Notas al margen No. 3. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Sagan, C. (2000). No hay preguntas estpidas. El mundo y sus demonios. Barcelona: Planeta. (Documento virtual). NCLEO 2 Y NCLEO 3: Beltrn, Miguel. Cinco vas de acceso a la realidad social. En: El anlisis de la realidad social. Madrid: Alianza Editorial, 1990. Galeano M. (2004). Diseo de proyectos en la investigacin cualitativa. Fondo editorial universidad EAFIT. Medelln. Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Estrategias de recogida de datos. Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Ediciones Morata. Elliot, J. (1991) The fundamental characteristics of action research. Action Research for Educational Change. Milton Keynes: Open University Press. Jurado, F. (2000). Lenguaje, competencias comunicativas y didctica: un estado de la cuestin. En: Estados del Arte de la Investigacin en Educacin y Pedagoga en Colombia I. Lerner, D. (2001). El papel del conocimiento didctico en la formacin del maestro. Leer y escribir en la escuela. Mxico: FCE. Kemmis, S. (1990). Mejorando la educacin mediante la investigacin-accin. La Investigacin-Accin participativa. Bogot: Magisterio. Martnez M. (1997). La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Manual terico prctico. Bogot: Crculo de Lectura Alternativa. Moreno, M. A. (2003). Anlisis de diarios de campo hacia una literatura de la prctica. Ciencia y sociedad Vol. 28. (Documento virtual en PDF). Philibert, N. (2004). Ser y tener. (Documental). Porlan, R. y Martn, J. (1993). El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones. El diario del

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Complementaria: Arntz, W.; Chase, B. and Vicente, M. (2004). What The Bleep Do We Know!?" (Y t qu sabes!?). (Pelcula-documental). Eduteka (2011). La importancia de formular buenas preguntas. Obtenido de www.eduteka.org/FormularPreguntas.php. (Documento virtual). P. Arnaiz y S. Isus (2004). La entrevista tutorial. Herramientas para la actividad tutorial. Guadalajara: Universidad de Guadalagara. (Documento virtual en PDF). _____. La dinmica de grupos y la tutora. Herramientas para la actividad tutorial. Guadalajara: Universidad de Guadalagara. (Documento virtual en PDF). Cantet, Laurent (2008). La clase. (Pelcula). Bonilla Castro, Elsy; Rodrguez Sehk Penlope (2000). Ms all del dilema de los mtodos. Bogot: Editorial Norma. Bedoya, J. (1987). Epistemologa y Pedagoga. Ensayo histrico-crtico sobre el objeto y mtodo pedaggicos. Medelln: Ecoe ediciones

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DISCURSO Y GNERO
CDIGO: 4522 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Las reflexiones que coinciden en que el gnero es una construccin predominantemente discursiva son de larga data. En dilogo con los planteamientos de los estudios feministas, estas reflexiones han respondido a las diferentes olas de pensamiento que lo caracterizan. As, es posible ubicar trabajos que buscan explicar las razones de la exclusin de las mujeres (primera ola - feminismos de la igualdad). Tambin, investigaciones que se esfuerzan por identificar el aporte particular de la mujer en la construccin de ciertas formas de organizacin social. Encontramos all reflexiones interesantes sobre la divisin sexual del trabajo, ms an sobre el espacio cotidiano y domstico como configurador de nuestras formas de ver el mundo. Estos trabajos dialogan con los planteamientos de los llamados feminismos de la diferencia. Por ltimo, se encuentran los trabajos que indagan el gnero como una categora heterognea no esencial y que es construida histrica y culturalmente por otras categoras como lo tnico, lo etario, la clase social, por nombrar las ms trabajadas. En este frente las reflexiones dialogan con los feminismos de frontera, as como con la teora queer. All tambin pueden ubicarse los trabajos que no abordan explcitamente preguntas por el sujeto sexuado como objeto de conocimiento, sino que examinan los planteamientos epistemolgicos y metodolgicos a travs de los cuales se construye la diferencia sexual. De este modo la exploracin de los discursos feministas acerca de la constitucin de la subjetividad femenina y masculina en trminos de gnero, se hace relevante y pertinente en la formacin de Licenciados en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua Castellana, cuando se asume el presupuesto central de que la comprensin y la crtica sobre los modos como el presente ha configurado el sentido de lo que somos, lo que hacemos y lo que pensamos son las tareas fundamentales de su quehacer pedaggico, poltico y filosfico. Con todo, un hecho relevante que secunda la formacin de formadores que, mediante su accin pedaggica, orienten procesos de transformacin sociocultural y la construccin de ciudadanos autnomos y participativos.

Este seminario propone un marco analtico de las problematizaciones actuales acerca de la constitucin del sujeto en los rdenes de la identidad sexual y la cuestin de la diferencia y las subjetividades otras. Para esto rastrea los discursos disponibles en los debates contemporneos sobre tica de la diferencia y los contrapone a la interaccin derecho deber propia de la gubernamentalidad liberal. OBJETIVOS: Posibilitar la organizacin de esquemas conceptuales y relaciones problmicas de las principales teoras tico polticas que proponen los discursos feministas. Facilitar y promover la construccin de documentos propositivos que consideren interrogantes en los rdenes tico, poltico, moral y jurdico acerca del ejercicio profesional del Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana. Promover el diseo de textos escritos de corte ensaystico y propositivo. Lo mismo que informes de lectura y documentos de sntesis conceptual y de problematizaciones. Promover la produccin de textos analticos sobre el contexto de la prctica docente. Alentar la participacin y deliberacin en el trabajo reflexivo de aula. CONTENIDOS: Cules han sido las relaciones histricas entre lenguaje y gnero? Cmo se problematiza en la actualidad la relacin entre subjetividades otras (gnero, transgnero, cyborgs, tribus urbanas) y las exigencias propias de la ciudadana liberal? Cules son las principales posturas terico polticas sobre el problema de gnero? METODOLOGA Este curso se traduce como seminario, lo que traduce una fuerte exigencia en los aspectos tericos de las problematizaciones, as como un esfuerzo investigativo por parte de los estudiantes. En este sentido, el trabajo de aula se propone como un lugar de encuentro y deliberacin de textos y contextos relacionados con las problematizaciones explicitadas en los ncleos polmicos. La estrategia metodolgica a la que se apelara en la mayor parte del trabajo tiene que ver con anlisis discursivos de los textos planteados, as como en la interrogacin desde criterios analticos de los contextos de la cotidianidad. EVALUACION Los dos primeros cortes contarn con 3 calificaciones: Portafolio 15%: como estrategia pedaggica se espera que los estudiantes, de cada una de las lecturas asignadas, consignen en un cuaderno los siguientes tems: glosario: trminos tcnicos, objetivo(s) que persigue el texto, mapa conceptual, sntesis y mnimo dos preguntas que el estudiante le hara al texto. Prueba escrita 10%: se har una prueba escrita con base a una o ms de las lecturas asignadas (control de lectura) Avance del ensayo final 10%. Se espera que en el primer parcial entreguen la caracterizacin de un problema referido al Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y la Ciudadana para analizar a la luz de las herramientas que se vern a lo largo del semestre. En el segundo parcial se espera que entreguen un avance que contenga pregunta problema y esquema conceptual y metodolgico para su desarrollo.

El ltimo corte contar con dos calificaciones provenientes del examen final: 15% ensayo (texto escrito) y 15% socializacin del mismo. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Texto fuente: Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y la Ciudadana. Modulo 1: La dimensin de la Sexualidad y Modulo 2: El Proyecto pedaggico en Educacin Sexual. MEN. 2009. Introduccin: Un mapa de la Cuestin Flrez. J. (2010) El deseo y los movimientos sociales: aportes de los feminismos de frontera. En: Lecturas emergentes: decolonialidad y subjetividad en las teoras de los movimientos sociales. Tema I: Discurso y gnero La mirada caballeresca (mirada androcntrica). Pujal, M. (1993). Mujer, relaciones de gnero y discurso, Revista de psicologa Social, nm 8, Universidad Autnoma de Barcelona, pp. 201- 2015. Quin construye la mirada caballeresca. Armstrong, N. (1991). Deseo y Ficcin Domstica. Ctedra. Madrid. El dispositivo de la sexualidad: una maquina de produccin de discursos sobre la sexualidad. Foucault, M. (2002). El dispositivo de la sexualidad. En: la historia de la sexualidad I: la voluntad de saber. Siglo XX. Mxico. Tema II: El marco liberal de los estudios de gnero Divisin sexual del trabajo Len, M. (1995). La familia Nuclear: Origen de las Identidades Hegemnicas Femenina y Masculina, En: Gnero e Identidad: Ensayos sobre lo femenino y lo Masculino. Colombia. Tercer Mundo, Uniandes, Universidad Nacional. Educando en igualdad Amors Cecilia. http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article397 La intimidad como democracia Giddens, A. (1992). la intimidad como democracia. En: La transformacin de la intimidad. Ctedra, Madrid. El normal caos del amor Beck, Ulrich y Beck - Gernsheim, Elisabeth. (2001). El Normal Caos del Amor. Las Nuevas Formas de la Relacin Amorosa. Barcelona. PaidsI Ibrica.

 Tema III: La cuestin tico- poltica A qu juega Barbie? Garzn Mara Teresa. (2011). A qu juega Barbie? Heterosexualidad Obligatoria y Agencia Cultural. En CALLE14, volumen 5, nmero 6. Familia, matrimonio gay y tica sexual Gil, Franklin. Volviendo al sexo: Reflexiones sobre la familia, matrimonio gay y tica sexual. En Liliana Angulo, Pascale Molinier y Mara Viveros. Y el amor cmo va? Kimpres Ltda. Colombia. Feminismo y polticas de la diferencia Braidotti, Rosi. 2000. La diferencia sexual como proyecto poltico nmade. En: Sujetos nmades. pp. 164-205. Buenos Aires: Paids. No es cuestin de gnero, sino de clase Illouz, E. (2010). La tirana de la intimidad . En: La Salvacin del Alma Moderna. Katz. Buenos Aires. Tema IV: Ser de otro modo Crtica a la heterosexualidad normativa Falquet, J. (2006). La pareja, este doloroso problema. En: De la cama a la calle: perspectivas tericas lsbico-feministas. Ediciones Antrropos. Bogot. Versin en internet: http://articulotecafeminista.blogspot.com/2007/04/la-pareja-estedoloroso-problema.html El escndalo del deseo en la vejez Lagrave, R. un recorrido por la exposicin en la Villette. El escndalo del deseo en la vejez. En Liliana Angulo, Pascale Molinier y Mara Viveros. Y el amor cmo va? Kimpres Ltda. Colombia. El gnero en disputa Butler, J. (2007). Sujetos de sexo/gnero/deseo. En: el gnero en disputa. Paids. Barcelona.

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ESCUELA Y FORMACIN CIUDADANA

CDIGO: 4523 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Este seminario se ocupa de considerar las problematizaciones actuales del campo de formacin (entre moral y pedagoga) en el ejercicio crtico de la ciudadana, en el marco de los contextos de la sociedad desde la escuela, consideradas en la Constitucin Nacional, al igual que los lineamientos curriculares de tica y poltica del MEN y en los PEI-, la ley de infancia y adolescencia de 2006, las propuestas de regulacin frente al trabajo infanto-juvenil y los actuales debates sobre el Bullying, como marco para responder a una sociedad siempre dinmica y cambiante. El curso es pertinente porque potencia la construccin y la reflexin como lugar a los duplas formarse para formar, criticar para crear e investigar para educar en relacin de las tensiones entre contexto, realidad social, marcos culturales y las relaciones de poder y fuerza en la educacin fomentada desde lo global y la particularidad de lo propio, lo local y lo regional como pas OBJETIVOS: Generar un proceso de anlisis de las circunstancias histricas que han llevado la fijacin de las narrativas fundacionales de las entidades jurdicas-administrativas de representacin y participacin colectiva. Identificar algunos principios tericos y conceptuales para la comprensin del rol desempeado por la educacin, la pedagoga y la escuela en la construccin de subjetividades que pasan por la formacin identitaria. Acercar al anlisis crtico de la relacin entre ciudadana, sujeto, derecho igualitario y derecho diferencial que posibilita una poltica de la alteridad para la gobernabilidad cultural del Estado. Favorecer la lectura de posibilidades alternativas para la educacin y la pedagoga

que permitan el ejercicio de una ciudadana y un sujeto en derecho, en el marco de emergencias localizadas. CONTENIDOS: Cules son los discursos de sujecin que determinan la modelacin de la persona a lo largo de la historia y que han conllevado a la formacin tica y poltica en la sociedad? Desde qu referentes tericos fundamentar la educacin, la escuela y la pedagoga en relacin con la construccin de ciudadana? Cules son las posibilidades que permiten construir conjuntamente una moral donde cada sujeto se incorpore a un marco comn de encuentro con la ciudadana y los retos de vivir en convivencia? METODOLOGA La metodologa es eminentemente de construccin, reflexin, debate y en especial de diferenciacin conceptual en reserva de los planteamientos hechos por la Universidad, en ese sentido se plantean las siguientes acciones y su papel: a. Conferencias Magistrales como lugar de fundamentacin b. Grupos Focales como espacio de consolidacin y socializacin conceptual c. Ejercicio de investigacin como lugar prctico d. Videos foros, debates como momentos de reflexin analtica e. Portafolio como instrumento de registro, de consulta y de consolidacin de conocimiento EVALUACION El proceso es continuo observa el abordaje conceptual, la apropiacin para el anlisis de contextos y los desarrollo colaborativos En ese sentido se establecieron en el marco del plan como se harn: a. Portafolio hecho a mano b. Participacin en grupos focales, debate, desarrollos en clase. c. Informes de ejercicios de investigacin d. Parcial y examen, como uno de los mecanismos de seguimiento conceptual BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Wener , Jaeger Paideia La primera Grecia- Fondo de Cultura Econmica Touraine, Alan Podremos vivir juntos?-La Escuela del Sujeto-Fondo de Cultura Econmica Mxico, 2da edicin 2003 Freire, Paulo Pedagoga de la Autonoma. Paz e Terra 2004. En red pdf Wulf, Cristoph Introduccin a la ciencias de la educacin-entre teora y prcticaAsociacin de Escuelas normales.1998 Ghiso Cotos, Alfredo Encuentros Inevitables entre Includos y excludos en espacios sociales escolares de la ciudad de Medelln. Save the chlidren-Canad Y fundacin Universitaria Luis Amig. 2005 Focault, Michel Vigilar y Castigar, nacimiento de la prisin. Mxico. Siglo XXI 1998 Streck, Danilo Educacin para un Nuevo Contrato Social-.Editorial La Crujia Ediciones. Buenos Aires 2004

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico:

SEMINARIO INTERDISCIPLINAR DE FUNDAMENTACIN PEDAGGICA E INVESTIGATIVA

CDIGO: 4524 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Se plantea el seminario como un punto de evaluacin del desarrollo de los presupuestos fundamental del programa en este primer ciclo de formacin y como un espacio de reflexin permanente sobre las problemticas de la formacin y la tica docente, con el objetivo de situar lo fundamental de las disciplinas a partir de un grupo de interrogantes centrales emanados del anlisis de cada uno de los campos. Se pretende en esencia, lograr un acercamiento entre elementos de los diferentes campos y acercar la reflexin entre pedagoga, literatura, lenguaje y compromiso docente. El Seminario ofrece una perspectiva dialgica por cuanto: por un lado, visibiliza las propuestas de los estudiantes y, por otro, muestra las reflexiones de los profesores del Ciclo de Fundamentacin, con miras a dotar al estudiante de una visin integral de su propio proceso de formacin. OBJETIVOS: Tejer nexos entre los componentes de formacin del Programa, a partir de la pregunta central: Qu es ser docente investigador en el campo del lenguaje y de la literatura? CONTENIDOS: A partir de la pregunta central: Qu es ser docente investigador en el campo del lenguaje y de la literatura?, se propone desarrollar los siguientes interrogantes: Qu se entiende por formar un sujeto? Qu sujeto es el licenciado? Qu implica formarse cmo licenciado? Cules son los elementos necesarios para formarse como licenciado?

METODOLOGA

OTROS ASPECTOS DE EVALUACION Y METODOLOGA

Prod ucto

Documento tipo ponencia que explicita el inters del estudiante en un problema de fundamentacin y que ser presentado durante la semana de intensificacin. Se denomina ponencia, en tanto el estudiante toma una posicin que debe socializar y sostener. Trabajo interdisciplinar con ncleos problmicos por ciclo: Qu es ser docente investigador en el campo del lenguaje y de la literatura? * Relaciones lenguaje, pensamiento y accin: que rigen preguntas fundamentales y principios. Nocin de acto pedaggico con nfasis en la accin. Campo epistemolgico de la carrera. * Reflexin en cuanto campo: qu es un docente investigador, en tanto sujeto y en tanto a sus prcticas concretas y dentro de un marco emprico. Modos de investigacin: vigila el aspecto metodolgico de dicho producto. Puente propedutico hacia la investigacin. El producto final de mtodos de investigacin acompaa en las fases de indagacin respecto de los intereses propuestos por el estudiante. Semntica y Pragmtica: acompaa la reflexin sobre Pedagoga de la Lengua Discurso y Gnero: acompaa la reflexin que el seminario adelanta sobre responsabilidad social y pedagoga para la inclusin. Escuela y Formacin Ciudadana: acompaa los temas de ampliacin sobre tica y responsabilidad social del licenciado. Funciona con el cronograma ad hoc. Semanas de encuentro de profesores. Semanas de encuentro y desarrollo del seminario.

Ncle o

Papel de la mate rias anfitri onas de inves tigaci n

Prcti cas y sema na de inten sifica cin Cierr e del

Debe haber una prctica, institucionalizada, acordada con los

semi nario Titula r e invita dos

profesores de IV y estudiantes del seminario

Son tareas del titular del seminario llevar a cabo el registro oficial del seminario. El Seminario debe contar con un ejercicio de compresin lectora y otro de construccin escrita. Adems del titular (encargado de los aspectos de evaluacin del seminario) y de los profesores del ciclo (profesores del cuarto semestre), el Seminario contar con la asistencia de un grupo de profesores invitados (internos y externos) y en particular con le apoyo permanente de los profesores titulares de cuarto semestre.

EVALUACION El proceso es continuo observa el abordaje conceptual, la apropiacin para el anlisis de contextos y los desarrollo colaborativos En ese sentido se establecieron en el marco del plan como se harn: a. Portafolio hecho a mano b. Participacin en grupos focales, debate, desarrollos en clase. c. Informes de ejercicios de investigacin d. Parcial y examen, como uno de los mecanismos de seguimiento conceptual BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Meirieu, P (1998). Frankenstein pedagogo. Barcelona, Laertes. Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Editorial GRA. Barcelona. Muoz Molina, Antonio (2008). La disciplina de la imaginacin. Bogot, Asolectura. Nussbaum, Martha (1995). Justicia potica. La imaginacin literaria y la vida pblica. Editorial Andrs Bello, Santiago. Nussbaum, Martha (2001). El cultivo de la humanidad. Una defensa clsica de la educacin liberal. Andrs Bello, Santiago Ospina, William (2008). La escuela de la noche. Bogot, Norma Ospina, William (2012) La lmpara maravillosa. (Ensayos sobre educacin). Bogot, Mondadori. Savater, Fernando (1994). La infancia recuperada. Madrid, Santillana Steiner, George Las lecciones de los maestros. Barcelona, Siruela.

QUINTO SEMESTRE
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico:

ESTUDIOS Y ANLISIS DEL DISCURSO COMPONENTE: SEMIODISCURSIVO

CDIGO: 4526 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: El curso se desenvuelve desde cuatro perspectivas indispensables para una formacin bsica: dimensin, centro, inters y proyeccin. Se dimensiona desde dos asuntos representativos de la constitutiva de la disciplina: estudios o construccin terica y modelos y sistemas analticos. Se toma como centro la comprensin de los mtodos analtico y crtico desde las reas semiolgicas y discursivas, con el propsito de reconocer los procedimientos de construccin de recursos de instrumentalizacin para tales efectos. Se presenta el inters por abordar diferentes campos de desenvolvimiento social humano, con nfasis en interacciones comunicativas acadmico-pedaggicas, cintico-tecnolgicas y artsticas. Se asume el proyecto interdisciplinar desde la perspectiva de aporte de los recursos semio discursivo de anlisis a las comprensiones crticas sociales, polticas y culturales. OBJETIVOS: o Identificar nudos de las nociones de discurso a partir de las discusiones tericas. o Destacar motivos y ensambles de disciplinas implicadas en el anlisis del discurso. o Establecimiento de las nociones nucleares de los estudios y anlisis del discurso: Texto y Contexto o Reconocer desde qu fundamentos epistemolgicos se pueden presentar algunas razones terico - metodolgicas de la construccin de matrices analticas o Explicitar manifestaciones de la textura discursiva

o Destacar criterios para el establecimiento de los cnones discursivos CONTENIDOS: Para posicionar el sujeto enunciador y el enunciado como texto se referencian conceptualizaciones acerca de la situacin de la enunciacin como entorno socio cultural. Para incluir el problema del mtodo analtico, se recurre a las maneras de plantear instancias ideacionales del contexto en el texto. Para ampliar al problema de la interpretacin, se recurre a mostrar el lugar del significado social en el anlisis discursivo. Con el fin de incluir la relacin entre las tipologas textuales y los mtodos se efecta una mirada comparativa a algunas tendencias terico - metodolgicas con nfasis en reconocimiento de algunos sistemas analticos representativos de relato y de algunas matrices analticas representativas de oralidad. Para efectuar el anlisis se efecta una muestra de variaciones gneros, tipos y casos segn el manejo de bloques temticos: Bloque temtico I Introduccin al anlisis del discurso _Introduccin (segunda semana) Renkema, Jan (1999). Introduccin a los estudios sobre el discurso. Barcelona: Gedisa. Cap.1: Introduccin, pp.13-19. Actividad: Realiza la actividad de la pgina 18 del texto de J. Renkema http://es.scribd.com/doc/38200079/Introduccion-a-los-estudios-sobre-el-discurso-JanRenkema _Antecedentes histricos (tercera semana) Van Dijk, T (1980) Estructuras y funciones del discurso. Mxico: siglo XXI. Conferencia 1: Desarrollo y problemtica de la gramtica de texto. Pp.9-17 Actividad: lee el documento y disea un mapa conceptual en el que incluyas la definicin de la gramtica del texto y establezcas una relacin con otras disciplinas. _Definicin de discurso (cuarta semana) Van Dijk, T (1997) El discurso como estructura y proceso. Tomo I. Espaa. Unidad I: El estudio del discurso, pp.21-65 _Diferencia entre discurso y texto (sexta semana) Garrido Rodriguez, Ma. Del Camino (2001-2002) Anlisis del discurso: Problemas sin resolver? Contextos, XIX-XX/37-40, pp. 123-141. Disponible en http://www3.unileon.es/dp/dfh/ctx/2001-2002/camino%20Garrido_02.pdf Actividad: a partir de la lectura construye una definicin de anlisis del discurso; describe la relacin y la diferencia entre discurso y texto; Explica los diferentes enfoques del anlisis del discurso Bloque temtico II Conceptos y corrientes tericas del anlisis del discurso analticas en

_ Cohesin y discurso (sptima semana) Lavandera Beatriz (1985). Curso de lingstica para el anlisis del discurso. Buenos Aires: Bibliotecas Universitarias. Lee la Unidad VIII Cohesin, consistencia, coherencia. Explica que es la cohesin y cmo se relaciona con el anlisis del discurso. Disea un grfico en el que muestres la relacin entre cohesin, coherencia y discurso. _Presuposiciones, implicaciones y contexto (octava semana) Lischinsky, Alon (2008). Seminario Avanzado de Estudios del Discurso: La presuposicin. Disponible en: http://alon.lischinsky.net/pdf/handout_Alon_20080227.pdf Construye un mapa conceptual en el que definas qu es la presuposicin y muestres las relaciones con la cognicin, la persuasin y el discurso. _contexto (novena semana) Van Dijk, T (1978). La ciencia del texto. Ed. Paids: Mxico Lee el texto y explica el concepto de contexto, Completa esta definicin con la lectura del texto de Van Dijk (1978). Pp.93, y la conferencia de Van Dijk http://www.youtube.com/watch?v=xkrAQwkncTs _La pragmtica: los actos de habla (Austin) (dcima y dcimo primera semana) Van Dijk, T (1980). Estructuras y funciones del discurso. Mxico: siglo XXI. Conferencia 3: La pragmtica del discurso, pp. 58-72 Renkema, Jan (1999). Introduccin a los estudios sobre el discurso. Barcelona: Gedisa. Cap.3:La comunicacin como accin, pp. 36-48 Actividad: realiza el taller de la pgina 29 y 45 del texto Utiliza el siguiente enlace y ampla la informacin sobre los actos de habla: http://aportes.educ.ar/lengua/nucleo-teorico/recorrido-historico/-la-linguistica-del-sigloxx/el_lrngusje_en_accion.php _principio de cooperacin de Grice y la cortesa (dcimo segunda semana) Renkema, Jan (1999). Introduccin a los estudios sobre el discurso. Barcelona: Gedisa. Cap.2: El lenguaje como instrumento verbal, pp. 20-35 Bloque temtico III Mtodos de anlisis (dcimo tercera y dcimo cuarta semana) _El discurso en la enseanza de la lengua Gordillo, Adriana (2003). Los estudios sobre el discurso en la enseanza de la lengua. LITTERAE. Revista de la asociacin de exalumnos del seminario Andrs

Bello. Nmero 12. P-1-16 _Propuestas de anlisis del discurso en el aula Rey A. Et al. (2000) La argumentacin en el discurso del aula _Enfoque de Sacks, Schegloff y Jefferson Nieto Garca, Jess Manuel (1995). Introduccin al anlisis del discurso hablado. Universidad de Granada _Enfoque de Sinclair y Courthard Hamel, Enrique (1983). Anlisis conversacional: un mtodo de anlisis sociolinguistico y pragmtico con algunas proposiciones de investigacin en Mxico: CIESAS Villalta Oauca, Marco Antonio (2009). Anlisis de la conversacin: una propuesta para el estudio de la interaccin didctica en sala de clase. estd. pedagg., Valdivia, v.35, n.1,.Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052009000100013&script=sci_arttext&tlng=e Bloque temtico IV Anlisis del discurso (dcimo quinta semana) _Vallejos Patricia (coordinadora) (2007). Los estudios del discurso. Nuevos aportes desde la investigacin Argentina. ALED. _Stubbs Michael (1984). Lenguaje y escuela. Anlisis sociolingstico de la enseanza. Dilogos en educacin. _Van Dijk, T. (comp.) (2000). El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso I y II Ed. Gedisa

METODOLOGA La estrategia metodolgica para este curso contiene los siguientes procedimientos: lectura, anlisis y ejercicios de aplicacin; procedimientos que a continuacin se desglosan en el trabajo directo, mediado y autnomo. Trabajo directo: _ Lectura y anlisis interpretativo en clase. Trabajo mediado: _Asesora en el ejercicio interpretativo de anlisis de las lecturas del curso. _Asesora en los ejercicios de aplicacin. Trabajo autnomo: _Recoleccin de corpus _Anlisis de corpus _Lectura de otras fuentes de informacin

EVALUACION La evaluacin tendr en cuenta los siguientes aspectos: _asistencia y participacin _Realizacin de las actividades y trabajos que se indiquen _Lecturas obligatorias _Parciales de los contenidos terico-prcticos del syllabus El trabajo directo, mediado y autnomo tendr una nota. Primera nota (35%), segunda nota (35%) y tercera nota (30%). BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: DURANTI, Alessandro, (2000), Antropologa lingstica, CUP, Madrid, Espaa. ARDENER, E (1976), Antropologa social y lenguaje, Paidos, Buenos Aires, Argentina ADAM, Jean Michel, (1999 ), Lingstica de los textos narrativos, Ariel, Barcelona ALGEVIS Carrero Valmor, (1998), Semitica del discurso ldico, U Andes, Mrida, Venezuela. AMOSSY, Ruth, (1986) Anlisis del discurso y sus implicaciones pedaggicas, U del Valle, Colombia. COURTS, J, (1980), Introduccin a la semitica narrativa y discursiva: metodologa y aplicacin, Hachette, Buenos Aires COSTA, L, Ricardo y Danuta L. Mozejko, (2001) El discurso como prctica: Lugares desde donde se escribe la historia, Homo sapiens, Rosario. COSERIU, E, (2006), Lenguaje y discurso, eds. U de navarra Pamplona, Espaa. CHNETON, july, (2007), Los discursos sociales, Eudeba, Buenos Aires. CHARAUDEAU, P,( ) Lengua, discurso, texto, en: Simposio nacional de anlisis del discurso (1988: Madrid) ___ (1986) Anlisis del discurso y sus implicaciones pedaggicas, U del Valle, Colombia. ___ (2003) El discurso de la informacin: la construccin del espejo social, Gedisa, Barcelona. ___ (2005) Diccionario de anlisis del discurso, Amorrortu, Buenos Aires. DIJK, T. A y Mendizabal, I. R, (1997), Anlisis del discurso social y poltico, Abya- Yala, Quito. ___, (19979, Discurso, proceso y significacin: estudios de anlisis del discurso, U del valle, Colombia. ECO, U, (2002), Interpretacin y sobreinterpretacin, Cambridge, Madrid. FERNNDEZ, G. Francisco, (2003), As son las cosas, anlisis del discurso informativo en televisin, U de Jan, Espaa. FIRTH, J (1976), Elementos de antropologa social, Amorrortu, Buenos Aires Argentina. ___ (1971) Tipos Humanos: Introduccin a la antropologa social, Ed U de Buenos Aires. Buenos Aires, Argentina. FONTANILLE, Jaques, (2001), Semitica del discurso, F. C E., Per. ___, (2004), Tensin y significacin, U de Lima, Per.

FORERO C, Bernardino, (1996), Anlisis del discurso narrativo, U.P.T.C. Tunja, Colombia. FOUCAULT, M, (1980), El orden del discurso, Tusquets, Barcelona, Espaa. GERARD, Gennete, (2001), Umbrales, S XXI, Mxico. GARCA Hodgson, (2006), Deleuze, Foucault, Lacan, una poltica del discurso, Quadratta, Buenos Aires, Argentina. GNGORA, Villabona, Lizardo, A. (1993), El discurso como significante de la competencia comunicativa, U.I.S. Bucaramanga, Colombia. GUMPERZ, J. J. (1981), Lenguaje y cultura, Anagrama, Barcelona. HYMES, DELL A. HALLIDAY, M. A. K. (1982) El lenguaje como semitica social, la interpretacin social del lenguaje y el significado, F. C. E. Mxico JIMENEZ, M. Herminzul, (2006), Introduccin a la pragmtica del discurso, U de la Amazona, Colombia. LANDOWSKI, Eric, (1989), La sociedad figurada, ensayos de sociosemitica, F.C.E. Mxico. LARA Romero, Hctor, (2008), Imaginario social y anlisis cultural: ensayos Interdisciplinarios, U Distrital, Bogot. LYONS, John. (1995) Lenguaje, significado y contexto, Paidos, Barcelona MAINGUENEAUX, D, ( 1980) Introduccin a los mtodos de anlisis del discurso: problemas y perspectivas, Hachette. Buenos aires. ___ (1999) Trminos claves del anlisis del discurso, Nueva Visin, Buenos Aires. MALLINOWSKI, B, (1989) Diario de campo en Melanesia. Jucar, Madrid, Espaa. MARTNEZ S, Mara C, (1997), Anlisis del discurso: cohesin, coherencia y estructura semntica de los discursos expositivos, U del Valle, Colombia. MARTNEZ MONTES, Guadalupe, T. (2002), Del texto y sus contextos: fundamentos del enfoque comunicativo, Edere, Mxico. OGDENS, CH, (1984), El significado del significado; una investigacina cerca de la influencia del significado sobre el pensamiento y de la ciencia simblica, Paids, Barcelona. STUBBS, Michael, (1983), Anlisis del discurso: anlisis sociolingustico del lenguaje natural, Alianza, Madrid. ___, (2005), Construccin de procesos argumentativos en el discurso, perspectivas tericas y trabajos prcticos, U del Valle, Cali, Colombia. LOZANO, Jorge (1982), Anlisis del discurso: hacia una semitica de la interaccin textual, Ctedra, Madrid, Espaa. RAITER, Alejandro, (1999), Lingstica y poltica, Biblos, Buenos Aires, Argentina. ___, (1999), Los registros, Grao, Barcelona. ___, (2002), Representaciones sociales, Eudeba, Buenos Aires, Argentina. ___, (2003), Lenguaje y sentido comn: bases para la formacin del discurso dominante, Biblos, Buenos Aires, Argentina. RAMREZ P, L Alfonso, (2007), Comunicacin y Discurso; perspectiva polifnica en los discursos literario, cotidiano y cientfico, Coop. Magisterio, Bogot. RAMZ, Pompeyo, (1999), Lgica y crtica del discurso, U Andes, Mrida,

Venezuela. REBOUL, Oliver, (1986), Lenguaje e ideologa, F.C.E. Mxico. RENKEMA, Jan, (2004), Introduccin a los estudios sobre el discurso, Gedisa, Barcelona. RICOEUR, P, (1995), Teora de la interpretacin: discurso y excedente de sentido, S XXI, Mxico. TOLCHINZKY, L, (2001), Escribir y leer a travs del currculo, U de Barcelona. Espaa. TUSN Valls, Amparo, (1997), Anlisis de la conversacin, Ariel, Barcelona. TUSN Valls, Jess, (1997), Los prejuicios lingsticos, Octaedro, Barcelona. DIJK, Teun, Van. (1980) Estructuras y funciones del discurso, Siglo XXI, Mxico VERN, Eliseo, (1987), La semisis social, fragmentos de una teora de la discursividad, Gedisa, Buenos aires, Argentina. VIGARA TAUSTE, Ana mara. (1999), El hilo del discurso: ensayos de anlisis Conversacional, Abya- Yala, Quito, Ecuador. VIGNAUT, Georges, (1986), La argumentacin: ensayo de lgica discursiva, Hachette, Buenos Aires, Argentina. WODAK, Ruth, (2003) Mtodos de anlisis crtico del discurso, Gedisa, Barcelona, Espaa.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico:

GRAMTICA DE TEXTOS: DESCRIPCIN, NARRACIN Y ARGUMENTACIN

CDIGO: 4527 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN:

El conocimiento y manejo de la Gramtica de textos: Descripcin, Narracin y Argumentacin es fundamental para el futuro licenciado que trabaja con la lengua castellana. Esto, por una parte, le ayuda a comprender como funciona la lengua en textos y contextos diferentes; y por otra, tambin le aporta el manejo conceptual mnimo que le facilita la enseanza crtica de la lengua.
OBJETIVOS: o Identificar nudos de las nociones de discurso a partir de las discusiones tericas. o Destacar motivos y ensambles de disciplinas implicadas en el anlisis del discurso. o Establecimiento de las nociones nucleares de los estudios y anlisis del discurso: Texto y Contexto o Reconocer desde qu fundamentos epistemolgicos se pueden presentar algunas razones terico - metodolgicas de la construccin de matrices analticas o Explicitar manifestaciones de la textura discursiva o Destacar criterios para el establecimiento de los cnones discursivos CONTENIDOS: Para posicionar el sujeto enunciador y el enunciado como texto se referencian conceptualizaciones acerca de la situacin de la enunciacin como entorno socio cultural. Para incluir el problema del mtodo analtico, se recurre a las maneras de plantear instancias ideacionales del contexto en el texto. Para ampliar al problema de la interpretacin, se recurre a mostrar el lugar del significado social en el anlisis discursivo.

Con el fin de incluir la relacin entre las tipologas textuales y los mtodos se efecta una mirada comparativa a algunas tendencias terico - metodolgicas con nfasis en reconocimiento de algunos sistemas analticos representativos de relato y de algunas matrices analticas representativas de oralidad. Para efectuar el anlisis se efecta una muestra de variaciones gneros, tipos y casos segn el manejo de bloques temticos: Bloque temtico I Introduccin al anlisis del discurso _Introduccin (segunda semana) Renkema, Jan (1999). Introduccin a los estudios sobre el discurso. Barcelona: Gedisa. Cap.1: Introduccin, pp.13-19. Actividad: Realiza la actividad de la pgina 18 del texto de J. Renkema http://es.scribd.com/doc/38200079/Introduccion-a-los-estudios-sobre-el-discurso-JanRenkema _Antecedentes histricos (tercera semana) Van Dijk, T (1980) Estructuras y funciones del discurso. Mxico: siglo XXI. Conferencia 1: Desarrollo y problemtica de la gramtica de texto. Pp.9-17 Actividad: lee el documento y disea un mapa conceptual en el que incluyas la definicin de la gramtica del texto y establezcas una relacin con otras disciplinas. _Definicin de discurso (cuarta semana) Van Dijk, T (1997) El discurso como estructura y proceso. Tomo I. Espaa. Unidad I: El estudio del discurso, pp.21-65 _Diferencia entre discurso y texto (sexta semana) Garrido Rodriguez, Ma. Del Camino (2001-2002) Anlisis del discurso: Problemas sin resolver? Contextos, XIX-XX/37-40, pp. 123-141. Disponible en http://www3.unileon.es/dp/dfh/ctx/2001-2002/camino%20Garrido_02.pdf Actividad: a partir de la lectura construye una definicin de anlisis del discurso; describe la relacin y la diferencia entre discurso y texto; Explica los diferentes enfoques del anlisis del discurso Bloque temtico II Conceptos y corrientes tericas del anlisis del discurso _ Cohesin y discurso (sptima semana) Lavandera Beatriz (1985). Curso de lingstica para el anlisis del discurso. Buenos Aires: Bibliotecas Universitarias. Lee la Unidad VIII Cohesin, consistencia, coherencia. Explica que es la cohesin y cmo se relaciona con el anlisis del discurso. Disea un grfico en el que muestres la relacin entre cohesin, coherencia y discurso. analticas en

_Presuposiciones, implicaciones y contexto (octava semana) Lischinsky, Alon (2008). Seminario Avanzado de Estudios del Discurso: La presuposicin. Disponible en: http://alon.lischinsky.net/pdf/handout_Alon_20080227.pdf Construye un mapa conceptual en el que definas qu es la presuposicin y muestres las relaciones con la cognicin, la persuasin y el discurso. _contexto (novena semana) Van Dijk, T (1978). La ciencia del texto. Ed. Paids: Mxico Lee el texto y explica el concepto de contexto, Completa esta definicin con la lectura del texto de Van Dijk (1978). Pp.93, y la conferencia de Van Dijk http://www.youtube.com/watch?v=xkrAQwkncTs _La pragmtica: los actos de habla (Austin) (dcima y dcimo primera semana) Van Dijk, T (1980). Estructuras y funciones del discurso. Mxico: siglo XXI. Conferencia 3: La pragmtica del discurso, pp. 58-72 Renkema, Jan (1999). Introduccin a los estudios sobre el discurso. Barcelona: Gedisa. Cap.3:La comunicacin como accin, pp. 36-48 Actividad: realiza el taller de la pgina 29 y 45 del texto Utiliza el siguiente enlace y ampla la informacin sobre los actos de habla: http://aportes.educ.ar/lengua/nucleo-teorico/recorrido-historico/-la-linguistica-del-sigloxx/el_lrngusje_en_accion.php _principio de cooperacin de Grice y la cortesa (dcimo segunda semana) Renkema, Jan (1999). Introduccin a los estudios sobre el discurso. Barcelona: Gedisa. Cap.2: El lenguaje como instrumento verbal, pp. 20-35 Bloque temtico III Mtodos de anlisis (dcimo tercera y dcimo cuarta semana) _El discurso en la enseanza de la lengua Gordillo, Adriana (2003). Los estudios sobre el discurso en la enseanza de la lengua. LITTERAE. Revista de la asociacin de exalumnos del seminario Andrs Bello. Nmero 12. P-1-16 _Propuestas de anlisis del discurso en el aula Rey A. Et al. (2000) La argumentacin en el discurso del aula _Enfoque de Sacks, Schegloff y Jefferson Nieto Garca, Jess Manuel (1995). Introduccin al anlisis del discurso hablado. Universidad de Granada

_Enfoque de Sinclair y Courthard Hamel, Enrique (1983). Anlisis conversacional: un mtodo de anlisis sociolinguistico y pragmtico con algunas proposiciones de investigacin en Mxico: CIESAS Villalta Oauca, Marco Antonio (2009). Anlisis de la conversacin: una propuesta para el estudio de la interaccin didctica en sala de clase. estd. pedagg., Valdivia, v.35, n.1,.Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052009000100013&script=sci_arttext&tlng=e Bloque temtico IV Anlisis del discurso (dcimo quinta semana) _Vallejos Patricia (coordinadora) (2007). Los estudios del discurso. Nuevos aportes desde la investigacin Argentina. ALED. _Stubbs Michael (1984). Lenguaje y escuela. Anlisis sociolingstico de la enseanza. Dilogos en educacin. _Van Dijk, T. (comp.) (2000). El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso I y II Ed. Gedisa

METODOLOGA La estrategia metodolgica para este curso contiene los siguientes procedimientos: lectura, anlisis y ejercicios de aplicacin; procedimientos que a continuacin se desglosan en el trabajo directo, mediado y autnomo. Trabajo directo: _ Lectura y anlisis interpretativo en clase. Trabajo mediado: _Asesora en el ejercicio interpretativo de anlisis de las lecturas del curso. _Asesora en los ejercicios de aplicacin. Trabajo autnomo: _Recoleccin de corpus _Anlisis de corpus _Lectura de otras fuentes de informacin EVALUACION La evaluacin tendr en cuenta los siguientes aspectos: _asistencia y participacin _Realizacin de las actividades y trabajos que se indiquen _Lecturas obligatorias _Parciales de los contenidos terico-prcticos del syllabus El trabajo directo, mediado y autnomo tendr una nota.

Primera nota (35%), segunda nota (35%) y tercera nota (30%). BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: DURANTI, Alessandro, (2000), Antropologa lingstica, CUP, Madrid, Espaa. ARDENER, E (1976), Antropologa social y lenguaje, Paidos, Buenos Aires, Argentina ADAM, Jean Michel, (1999 ), Lingstica de los textos narrativos, Ariel, Barcelona ALGEVIS Carrero Valmor, (1998), Semitica del discurso ldico, U Andes, Mrida, Venezuela. AMOSSY, Ruth, (1986) Anlisis del discurso y sus implicaciones pedaggicas, U del Valle, Colombia. COURTS, J, (1980), Introduccin a la semitica narrativa y discursiva: metodologa y aplicacin, Hachette, Buenos Aires COSTA, L, Ricardo y Danuta L. Mozejko, (2001) El discurso como prctica: Lugares desde donde se escribe la historia, Homo sapiens, Rosario. COSERIU, E, (2006), Lenguaje y discurso, eds. U de navarra Pamplona, Espaa. CHNETON, july, (2007), Los discursos sociales, Eudeba, Buenos Aires. CHARAUDEAU, P,( ) Lengua, discurso, texto, en: Simposio nacional de anlisis del discurso (1988: Madrid) ___ (1986) Anlisis del discurso y sus implicaciones pedaggicas, U del Valle, Colombia. ___ (2003) El discurso de la informacin: la construccin del espejo social, Gedisa, Barcelona. ___ (2005) Diccionario de anlisis del discurso, Amorrortu, Buenos Aires. DIJK, T. A y Mendizabal, I. R, (1997), Anlisis del discurso social y poltico, Abya- Yala, Quito. ___, (19979, Discurso, proceso y significacin: estudios de anlisis del discurso, U del valle, Colombia. ECO, U, (2002), Interpretacin y sobreinterpretacin, Cambridge, Madrid. FERNNDEZ, G. Francisco, (2003), As son las cosas, anlisis del discurso informativo en televisin, U de Jan, Espaa. FIRTH, J (1976), Elementos de antropologa social, Amorrortu, Buenos Aires Argentina. ___ (1971) Tipos Humanos: Introduccin a la antropologa social, Ed U de Buenos Aires. Buenos Aires, Argentina. FONTANILLE, Jaques, (2001), Semitica del discurso, F. C E., Per. ___, (2004), Tensin y significacin, U de Lima, Per. FORERO C, Bernardino, (1996), Anlisis del discurso narrativo, U.P.T.C. Tunja, Colombia. FOUCAULT, M, (1980), El orden del discurso, Tusquets, Barcelona, Espaa. GERARD, Gennete, (2001), Umbrales, S XXI, Mxico. GARCA Hodgson, (2006), Deleuze, Foucault, Lacan, una poltica del discurso, Quadratta, Buenos Aires, Argentina. GNGORA, Villabona, Lizardo, A. (1993), El discurso como significante de la competencia comunicativa, U.I.S. Bucaramanga, Colombia. GUMPERZ, J. J. (1981), Lenguaje y cultura, Anagrama, Barcelona.

HYMES, DELL A. HALLIDAY, M. A. K. (1982) El lenguaje como semitica social, la interpretacin social del lenguaje y el significado, F. C. E. Mxico JIMENEZ, M. Herminzul, (2006), Introduccin a la pragmtica del discurso, U de la Amazona, Colombia. LANDOWSKI, Eric, (1989), La sociedad figurada, ensayos de sociosemitica, F.C.E. Mxico. LARA Romero, Hctor, (2008), Imaginario social y anlisis cultural: ensayos Interdisciplinarios, U Distrital, Bogot. LYONS, John. (1995) Lenguaje, significado y contexto, Paidos, Barcelona MAINGUENEAUX, D, ( 1980) Introduccin a los mtodos de anlisis del discurso: problemas y perspectivas, Hachette. Buenos aires. ___ (1999) Trminos claves del anlisis del discurso, Nueva Visin, Buenos Aires. MALLINOWSKI, B, (1989) Diario de campo en Melanesia. Jucar, Madrid, Espaa. MARTNEZ S, Mara C, (1997), Anlisis del discurso: cohesin, coherencia y estructura semntica de los discursos expositivos, U del Valle, Colombia. MARTNEZ MONTES, Guadalupe, T. (2002), Del texto y sus contextos: fundamentos del enfoque comunicativo, Edere, Mxico. OGDENS, CH, (1984), El significado del significado; una investigacina cerca de la influencia del significado sobre el pensamiento y de la ciencia simblica, Paids, Barcelona. STUBBS, Michael, (1983), Anlisis del discurso: anlisis sociolingustico del lenguaje natural, Alianza, Madrid. ___, (2005), Construccin de procesos argumentativos en el discurso, perspectivas tericas y trabajos prcticos, U del Valle, Cali, Colombia. LOZANO, Jorge (1982), Anlisis del discurso: hacia una semitica de la interaccin textual, Ctedra, Madrid, Espaa. RAITER, Alejandro, (1999), Lingstica y poltica, Biblos, Buenos Aires, Argentina. ___, (1999), Los registros, Grao, Barcelona. ___, (2002), Representaciones sociales, Eudeba, Buenos Aires, Argentina. ___, (2003), Lenguaje y sentido comn: bases para la formacin del discurso dominante, Biblos, Buenos Aires, Argentina. RAMREZ P, L Alfonso, (2007), Comunicacin y Discurso; perspectiva polifnica en los discursos literario, cotidiano y cientfico, Coop. Magisterio, Bogot. RAMZ, Pompeyo, (1999), Lgica y crtica del discurso, U Andes, Mrida, Venezuela. REBOUL, Oliver, (1986), Lenguaje e ideologa, F.C.E. Mxico. RENKEMA, Jan, (2004), Introduccin a los estudios sobre el discurso, Gedisa, Barcelona. RICOEUR, P, (1995), Teora de la interpretacin: discurso y excedente de sentido, S XXI, Mxico. TOLCHINZKY, L, (2001), Escribir y leer a travs del currculo, U de Barcelona. Espaa. TUSN Valls, Amparo, (1997), Anlisis de la conversacin, Ariel, Barcelona.

TUSN Valls, Jess, (1997), Los prejuicios lingsticos, Octaedro, Barcelona. DIJK, Teun, Van. (1980) Estructuras y funciones del discurso, Siglo XXI, Mxico VERN, Eliseo, (1987), La semisis social, fragmentos de una teora de la discursividad, Gedisa, Buenos aires, Argentina. VIGARA TAUSTE, Ana mara. (1999), El hilo del discurso: ensayos de anlisis Conversacional, Abya- Yala, Quito, Ecuador. VIGNAUT, Georges, (1986), La argumentacin: ensayo de lgica discursiva, Hachette, Buenos Aires, Argentina. WODAK, Ruth, (2003) Mtodos de anlisis crtico del discurso, Gedisa, Barcelona, Espaa.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico:

SEMINARIO DE LITERATURA COLOMBIANA

CDIGO: 4528 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: En los objetivos generales para la Educacin Bsica se considera como algo esencial: La valoracin y utilizacin de la Lengua Castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo. En este sentido, la literatura adopta unas caractersticas particulares al configurarse como arte verbal permitiendo la expresin profunda del sentir humano inscrito en particularidades histrico-culturales. De otra parte, en el Campo Semiodiscursivo se considera la literatura como un fenmeno del lenguaje con el cual se recrea el mundo y la realidad, para ampliarlos y profundizarlos con el propsito de superar las explicaciones racionales y as, constituirse como expresin de la cultura, objeto de investigacin y de indagacin sistemtica. Por lo tanto, este saber se justifica en la medida en que intenta abordar la literatura colombiana como un hecho sensible de la cultura que sintetiza y simboliza procesos histricos, sociales, econmicos y estticos. OBJETIVOS: Reconocen los movimientos que caracterizan el desarrollo de la literatura colombiana Identifican, leen e interpretan los autores y obras representativas de cada movimiento Toman conciencia de la razn de ser de la literatura colombiana Sienten motivacin hacia la lectura literaria. Reconocen la importancia que ha tenido la literatura en la formacin cultural de nuestro pas Entienden el sentido de la funcin potica del lenguaje y la relacin que sta guarda con el hecho literario. Adquieren un marco conceptual que le permita estudiar e investigar la literatura colombiana CONTENIDOS: Literatura Precolombina

o Mito y literaturas indgenas o Sentido y valor de la literatura precolombina o Esttica, potica y cosmogona Literatura de la conquista y la colonia o El problema cultural generado por la conquista y la imposicin del requerimiento o Naturaleza de la crnica americana o Las manifestaciones literarias en La Nueva Granada y la constitucin de la mentalidad colonial Bsqueda de nuestra expresin o o o o Literatura y proyecto de nacin La narracin costumbrista La expresin romntica El nacimiento de la escritura moderna en Colombia

Imaginacin y posmodernidad en la literatura colombiana del siglo XX o Literatura y ciudad. o Las nuevas propuestas en la literatura colombiana o La literatura colombiana y el fenmeno del mercado Poticas posnadasta METODOLOGA Este espacio acadmico se desarrollar bajo la modalidad de seminario, el cual se entiende como una prctica pedaggica donde la comunicacin acta como eje dinamizador de los procesos de formacin y ejercita al alumno en la crtica, la argumentacin reflexiva y en la claridad expositiva. Por lo tanto, la metodologa contempla tres etapas: La consulta, donde los estudiantes buscan los puntos de vista de los especialistas, se ejercitan en la investigacin y desarrollan la capacidad para responder a cuestionamientos que los mismos estudiantes se han formulado; adems, desarrollan la capacidad para utilizar fuentes primarias y secundarias. El debate, donde se discute sobre los temas consultados y se aprende a escuchar a los dems y a expresar sus propias opiniones. El compromiso, donde los estudiantes escriben y repasan lo realizado en las etapas anteriores. La organizacin de actividades est contemplada de la siguiente manera: Aclaracin de los das en que se llevarn a cabo las horas de trabajo directo y las del trabajo cooperativo. Organizacin en grupos para facilitar el trabajo cooperativo y autnomo de los estudiantes. Atencin a los grupos por parte del docente durante las horas asignadas en el horario. sta se har con una duracin de 20 minutos por cada diez estudiantes. El trabajo cooperativo tambin se apoyar con el horario de atencin a estudiantes establecido en el plan de trabajo del docente: en forma presencial o por correo electrnico.

EVALUACION Se desarrollar en tres momentos: Heteroevaluacin, es la valoracin que realiza el docente de los procesos de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, sobre la temtica desarrollada. Autoevaluacin, se refiere a la valoracin consciente y responsable que hacen los estudiantes de sus fortalezas y debilidades. Coevaluacin, es la valoracin que hacen los otros sujetos pertenecientes al mismo grupo, sobre los procesos alcanzados a nivel individual y grupal. Adems, cada momento descrito en la planeacin general tiene su propuesta evaluativa. Adems, cada actividad descrita en la planeacin general tiene su propuesta evaluativa. Teniendo en cuenta los objetivos y estrategias del trabajo cooperativo, el grupo se dividir en equipos de trabajo. El numero de equipos depender del total de estudiantes inscritos en este saber Como se aprecia en la programacin, cada lectura tiene una gua, la cual es el objeto de trabajo de cada uno de los equipos. Cada equipo desarrolla la gua, elabora un trabajo escrito teniendo en cuenta las normas para su realizacin y presentacin, el cual ser socializado y entregado en la fecha establecida en la programacin. Cada trabajo, resultante de la gua, tiene un valor de diez (10) puntos. El total de guas a desarrollar son cuatro (4), para un acumulado de cuarenta (40) puntos. La lectura de El Carnero se realizar en forma colectiva. De acuerdo con el nmero de estudiantes, se reparten los captulos de la obra para ser narrados en clase, segn la fecha establecida en la programacin. Hasta aqu va el primer corte que es el resultado de las guas desarrolladas y la lectura de El carnero. El segundo tiene dos momentos: A cada equipo, se le asigna un poeta y una novela para preparar y realizar una exposicin. El segundo corte resulta de las dos exposiciones. El tercer corte o examen final consiste en un trabajo que recoja tanto los poetas como las novelas. NOTA: las actividades descritas en la evaluacin, tienen asesora por parte del docente encargado de dirigir este saber. El objetivo es orientar la realizacin de los trabajos en materia de consulta y escritura, y las exposiciones en lo que tiene que ver con la preparacin y realizacin. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: ABDALA MESA, Yohainna. El devenir de la creacin. Marvel Moreno: escritura, memoria, tiempo. Bogot: Ministerio de Cultura, 2005. LVAREZ GARDEAZABAL, Gustavo. La novela colombiana, entre la verdad y la mentira. Bogot: Plaza y Jans, 2000. ARISTIZBAL, Alonso. Pedro Gmez Valderrama. Bogot: Procultura, 1992. BAYONA POSADA, Nicols. Panorama de la literatura colombiana. Bogot: [Ed. A. B. C.], 1942. CAMACHO GUIZADO, Eduardo. Estudios sobre literatura colombiana. Bogot: Tercer Mundo, 1965. CHARRY LARA, Fernando. Jos Asuncin Silva. Bogot: Procultura, 1989. COBO BORDA, J. G. La narrativa Colombiana despus de Garca Mrquez y otros ensayos. Bogot: Tercer Mundo Editores, 1989. COBO BORDA, J. G [Et al.] Apuntes sobre literatura colombiana; compilacin de Carmenza Kline. Editorial: Santaf de Bogot: Ceiba Editores, 1997. CORTAZAR, Roberto. La novela en Colombia; estudio introductorio de Gonzalo

Espaa. Medelln: Fondo Editorial Universidad Eafit, 2003. 2a. ed. CURCIO A., Antonio. Evolucin de la novela en Colombia. Bogot: Instituto Colombiano de Cultura, 1975. FAJARDO V., Digenes. Coleccionistas de nubes. Bogot: ICC, 2002 GARCA MRQUEZ, G. El olor de la guayaba [conversaciones entre] Gabriel Garca Mrquez y Plinio Apuleyo Mendoza. Bogot: Norma, 2006. 20a. ed. GIRALDO, Luz Mery. Fin de siglo: narrativa colombiana. Lecturas y crticas. Cali: Facultad de Humanidades U. del Valle Centro Editorial Javeriano, 1995. ____. Narrativa colombiana: bsqueda de un nuevo canon, 1975-1995. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana, CEJA, 2000. GIRALDO, Luz Mery [Et al.]. La novela colombiana ante la crtica 1975 1990. Cali: Facultad de Humanidades U. del Valle Centro Editorial Javeriano, 1994. GUTIRREZ G., Rafael. La literatura Colombiana del siglo XX. Bogot: Colcultura, 1992. ____. Cuestiones. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1994. GUTIRREZ G., Rafael [Et al.]. Crtica y ficcin: una mirada a la literatura colombiana contempornea. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, 1998. HERNNDEZ, Consuelo. lvaro Mutis: una esttica del deterioro. Caracas: Monte vila Editores, 1995. LAVERDE, Alfredo. Tradicin literaria colombiana. Dos tendencias. Medelln: Editorial Universidad de Antioqua, 2008. HAMILTON, Carlos Depassier. Sobre los manuscritos de la Madre Castillo. Bogot: Inst. Caro y Cuervo, 1964. JARAMILLO MORALES, Alejandra. Nacin y melancola: narrativas de la violencia en Colombia (1995-2005).Bogot: Alcalda Mayor de Bogot - Instituto Distrital de Cultura y Turismo, 2006. KOHUT, Karl. Literatura colombiana hoy: imaginacin y barbarie. Madrid: Iberoamericana. 1994 MAYA, Rafael. Consideraciones crticas sobre la literatura colombiana. Bogot: Librera Voluntad, 1944. MEJA RIVERA, Orlando. La generacin mutante: nuevos narradores colombianos. Manizales: Editorial Universidad de Caldas, 2002. MENTON, Seymour. La novela colombiana: planetas y satlites. Bogot: Plaza y Jans, 1978. MORENO-DURN, R.H. Denominacin de origen. La experiencia leda (Momentos de la literatura colombiana). Bogot: Ariel, 1998. NAVIA VELASCO, Carmia. La mujer: protagonista en la narrativa colombiana. Bogot: Editorial El Bho, 1992. PANERO, Juan Lus. Poesa Colombiana 1880-1980. Bogot: Crculo de lectores, 1981. PINEDA BOTERO, lvaro. El reto de la crtica: teora y canon literario. Bogot: Planeta, 1995. ______. La esfera Inconclusa: novela colombiana en el mbito global. Medelln: Editorial Universidad de Antioquia, 2006. ______. Estudios crticos sobre la novela colombiana: 1990-2004. Medelln: Fondo Editorial Universidad Eafit, 2005. PIOTROWSKI, Bodgan. La realidad nacional colombiana en su narrativa contempornea: (aspectos antropolgico-culturales e histricos). Bogot: Inst. Caro y Cuervo, 1988.

 RAMA, ngel. La novela latinoamericana 1920-1980. Bogot: Procultura/Colcultura, 1982. ROMERO, Armando. Las palabras estn en situacin. Bogot: Procultura, 1985. TITTLER, Jonathan. Violencia y literatura en Colombia. Madrid: Orgenes, 1989. VVAA. Manual de literatura Colombiana. Tomos I y II. Bogot: Planeta, 1988. VALLEJO, Olga y LAVERDE, Alfredo (coord.). Visin histrica de la literatura colombiana. Elementos para la discusin. Medelln: La Carreta Editores, 2009. VELEZ, Roco. Literatura en la colonia: de Rodrguez Freile a Francisco Jos de Caldas. Medelln: Biblioteca Pblica Piloto, 1995. VERGARA Y VERGARA, Jos Ma. Historia de la literatura en la Nueva Granada. Desde la conquista hasta la independencia. Bogot: Minerva, 1931. WILLIAMS, Raymond. Novela y poder en Colombia 1844-1987. Bogot: Tercer mundo editores, 1991. _____. Postmodernidades Latinoamericanas. La novela postmoderna en Colombia, Venezuela, Ecuador, Per y Bolivia. Bogot: Universidad Central, 1998.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico:

DIDCTICA DE LA LENGUA MATERNA PARA LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA

CDIGO: 4529 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Curso de carcter terico-prctico que pretende desarrollar en los futuros profesores de educacin bsica, la capacidad de tomar decisiones didcticas fundamentadas en el anlisis de contenidos y estrategias de enseanza propios del mbito de la Lengua Castellana. En concordancia con lo anterior, este curso contempla el estudio de los Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana y los Estndares curriculares, el anlisis terico prctico de modelos de enseanza, conceptos y estrategias aplicadas a la enseanza de la Lengua Castellana. Se pretende, adems, que el futuro educador adquiera las competencias necesarias para disear, aplicar y validar estrategias didcticas para la enseanza de la lengua castellana en todas sus dimensiones. Este saber se constituye en el escenario apropiado para reflexionar acerca de la relacin de la lengua materna con los diferentes contextos en los cuales se mueve el alumno: tambin para reflexionar acerca del cmo y el qu se ensea a leer y a escribir en la escuela y a los textos que circulan fuera de ella. Adems facilita la reflexin sobre las relaciones entre sujeto, escuela y sociedad, y el conocimiento especfico de la lengua castellana. Para el efecto se ha de diferenciar conceptos como didctica, enseanza y pedagoga. Se ha de poner en cuestin las distintas disciplinas cientficas desde las cuales se ha abordado el estudio de la lengua como tambin los paradigmas de la enseanza de la lengua materna. Adems se ha de explorar sobre la estructura y los componentes que delimitan la lengua castellana como objeto de enseanza. OBJETIVOS: Analizar los fundamentos de la didctica de la lengua materna. Demostrar una actitud favorable hacia el manejo adecuado del idioma y se consciente de la importancia que tiene el lenguaje como eje transversal en la Educacin Bsica. Comprender las bases tericas que sustentan los enfoques didcticos en Lengua Castellana. Reflexionar sobre los usos lingsticos y su importancia en la construccin del pensamiento y en las interacciones sociales.

Concienciar al estudiante de la importancia de la coherencia, la correccin y la propiedad en el uso de la lengua, tanto para el desarrollo personal, como para el desempeo de la funcin docente. Disear, implementar, aplicar y validar situaciones de enseanza aprendizaje para la lengua materna en la educacin bsica primaria. CONTENIDOS:

Relacin de los objetivos, conceptos, procedimientos y actitudes y criterios de evaluacin correspondientes al rea de Lengua Castellana del currculo de Educacin Bsica Primaria con las ciencias del lenguaje y la comunicacin. Anlisis crtico de libros de texto de Lengua de Educacin Primaria conforme a las ciencias del lenguaje y la comunicacin. Ejercitacin de tcnicas de expresin oral, tales como: lectura en voz alta, recitacin, dramatizacin, contar cuentos, teatro ledo, teatro de sombras Anlisis de conversaciones espontneas y formales. Observacin de la relacin entre elementos verbales, paraverbales y no verbales en discursos orales (conversacin, publicidad, televisin, teatro). Transcripcin de conversaciones y conversin en textos escritos. Anlisis de procedimientos y materiales destinados a la adquisicin de la lectoescritura. Elaboracin de una resea, un esquema y la correspondiente exposicin oral ante la clase de un artculo o libro sobre didctica de la escritura. Grabacin y anlisis del proceso de composicin oral de la escritura. Realizacin de tcnicas de animacin a la lectura. Prcticas de escritura. Taller de escritura creativa. Desarrollo de tcnicas de comprensin y produccin de textos: resumen, esquema Estudio de las caractersticas lingsticas y textuales de los principales tipos de texto (relato, descripcin, exposicin, argumentacin, dilogoconversacin). Anlisis y produccin de cmics, anuncios, carteles * Anlisis de publicidad y de programacin televisiva (principalmente, infantil).
METODOLOGA

Socializacin grupal de lecturas. Plenarias de discusin Talleres de aplicacin. Micro-enseanza

EVALUACION Se contempla enfatizar instancias de evaluacin formativa, utilizando procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin. Para efectos de calificacin se considerarn, adems de la asistencia: - Informes de talleres y lecturas. - Informes de trabajo personal.

- Pruebas. Al inicio del curso se podrn acordar otros aspectos o productos que sern calificados. Los criterios que sern aplicados en la asignacin de calificaciones, sern establecidos previamente. La calificacin final del curso corresponder al promedio ponderado de las calificaciones parciales, cuya ponderacin ser acordada al inicio del semestre. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:

CASSANY, D. et al. (1999): Ensear lengua, Barcelona, Gra. DIJK, T. A. Van (ed.) (1997a): El Discurso como estructura y proceso, Barcelona, Gedisa, 2000. DIJK, T. A. Van (ed.) (1997b): El Discurso como interaccin social, Barcelona, Gedisa, 2000. LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. LOMAS, C. (1999): Cmo ensear a hacer cosas con las palabras , Barcelona, Piados, T. I y II. PETRUCCI, Armando. Leer por leer. SAMPSON, Anthony. Lectura y cuidado de s. SANTIAGO,William et al. Lectura, metacognicin y evaluacin. Edit. Alejandra. STEINER, George. Una lectura bien hecha. TEBEROSKY, A. y M. Soler (2003): Contextos de alfabetizacin inicial, Barcelona, Horsori. TOLCHINSKY, L. y R. Sim (2001): Escribir y leer a travs del currculum, Barcelona, Horsori. VSQUEZ R., Fernando. Alicia en el pas de las didcticas. VIGOTSKY, L. S. (1987): Pensamiento y lenguaje (Comentarios crticos de Jean Piaget), Buenos Aires, La Plyade. ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura.
MAYA, Rafael. Consideraciones crticas sobre la literatura colombiana. Bogot: Librera Voluntad, 1944. MEJA RIVERA, Orlando. La generacin mutante: nuevos narradores colombianos. Manizales: Editorial Universidad de Caldas, 2002. MENTON, Seymour. La novela colombiana: planetas y satlites. Bogot: Plaza y Jans, 1978. MORENO-DURN, R.H. Denominacin de origen. La experiencia leda (Momentos de la literatura colombiana). Bogot: Ariel, 1998. NAVIA VELASCO, Carmia. La mujer: protagonista en la narrativa colombiana. Bogot: Editorial El Bho, 1992. PANERO, Juan Lus. Poesa Colombiana 1880-1980. Bogot: Crculo de lectores, 1981. PINEDA BOTERO, lvaro. El reto de la crtica: teora y canon literario. Bogot: Planeta, 1995. ______. La esfera Inconclusa: novela colombiana en el mbito global. Medelln: Editorial Universidad de Antioquia, 2006. ______. Estudios crticos sobre la novela colombiana: 1990-2004. Medelln: Fondo Editorial Universidad Eafit, 2005. PIOTROWSKI, Bodgan. La realidad nacional colombiana en su narrativa contempornea: (aspectos antropolgico-culturales e histricos). Bogot: Inst. Caro y Cuervo, 1988.

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COMUNICACIN E INTERACCIN EN CONTEXTOS ESCOLARES

CDIGO: 4530 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: En este saber asumiremos la comunicacin como el principal objeto de estudio, en especial las interacciones que se dan en los espacios escolares, lo cual permitir establecer una relacin entre la comunicacin como objeto de estudio y las prcticas discursivas en diferentes espacios escolares y las problemticas que all se pueden evidenciar y analizar a la luz de la teora. Para esto se hace necesario tener claridad sobre: aspectos epistemolgicos de la comunicacin, la cualificacin de diversas formas de comunicacin inmersas en el universo escolar y el conocimiento de estudios referidos a la comunicacin entre los distintos actores que participan de los procesos de enseanza aprendizaje. OBJETIVOS: Acceder, comprender y dominar los lenguajes que posibilitan participar de la cultura en sus diversas manifestaciones. Participar en prcticas sociales de lectura y escritura. Comprender crticamente los lenguajes de los medios de informacin y comunicacin para poder usarlos con sentido. Comprender las transformaciones sociales culturales, polticas y econmicas de la sociedad contemporanea Formarse como ciudadano para participar de modo adecuado en la vida social, en la democracia y ejercer la ciudadana. Acceder a los cdigos formales propios del mundo acadmico para avanzar en su desarrollo. Desarrollar el sentido esttico, la sensibilidad hacia el arte y las formas de expresin. CONTENIDOS:

Cmo ha sido entendida la comunicacin como objeto de estudio desde diversas disciplinas? Cules son las caractersticas de la comunicacin en los diferentes espacios escolares y cmo se comunican los participantes de los procesos de enseanza - aprendizaje?

 Cules deben ser las caractersticas del reas del lenguaje?

docente investigador en las

METODOLOGA Este saber se desarrollar a manera de seminario taller, en el cual se analizarn y discutirn las lecturas propuestas bsicas y complementarias y algunos productos mediticos audiovisuales para buscar que los estudiantes se acerquen a estas problemticas, para lograr un anlisis crtico de significados y el logro de competencias comunicativas que lo lleven a reflexionar activamente sobre las diferentes interacciones comunicativas que se aporten a los procesos de enseanza/aprendizaje. Por otro lado se desarrollarn estrategias cognitivas y metacognitivas para la presentacin de trabajos escritos, tales como reseas y esquemas mentales. Como producto final se presentar un esbozo de un proyecto de investigacin que tiene como eje central las problemticas implicadas en las interacciones comunicativas en los espacios escolares. Los estudiantes elaborarn mapas mentales o reseas de cada lectura. Analizar productos artsticos y mediticos. Elaborarn en grupo e individualmente diferentes talleres de aproximacin a las temticas planteadas. Realizarn una investigacin sobre el tema de inters. EVALUACION Los estudiantes debern: Preparar y presentar un mapa mental o una resea de las lecturas indicadas por el profesor. Preparar y presentar una exposicin con ayuda audiovisual. Presentar un anlisis de las problemticas implicadas en la comunicacin de diversos espacios escolares. Realizar una investigacin de carcter formativo. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:

Barbero, J. M. (1991). De los medios a las mediaciones. Barbero, J. M. (1999, febrero). Retos culturales de la comunicacin a la educacin. En A. Moreno, et al. (Eds.) Comunicacin, educacin y cultura. Bogot: Ctedra UNESCO de Comunicacin Social.Barcelona: Gustavo Gili. BERNSTEIN, Basil. La construccin social del discurso pedaggico. Ed. El Griot, Bogot. 1993. Cajiao, F. et al. (2006). Por qu leer y escribir. Bogot: Alcalda Mayor de Bogot. Cassany, Daniel (2006) Tras las lneas, sobre la lectura contempornea. Barcelona: Anagrama. DANE (2006). Hbitos de lectura y consumo de libros en Colombia. Bogot: Fundalectura. Freire, Paulo. (1987). La alfabetizacin como elemento de formacin de ciudadana. En Politica y educacin. Mxico: Siglo XXI. 1996. P. 50 65. Horkhenimer, M (1974). Teora crtica. Buenos Aires: Amorrrortu. MEN. (1997). Lineamientos curriculares. Lengua castellana. Bogot-Colombia. SED (2007). Orientaciones curriculares para el campo de Comunicacin, Arte y Expresin. Bogot: Alcalda Mayor de Bogot-SED.

SEXTO SEMESTRE

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico:

LENGUAJE, SOCIEDAD, COMUNICACIN Y CULTURA

CDIGO: 4533 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: El estudio del lenguaje y la comunicacin tienden a estar asociados con diferentes disciplinas sociales y humanas que suelen centrar su preocupacin por la forma como se construyen los cdigos orales y escritos de una lengua y la manera como se tejen los lazos comunicativos en determinados grupos sociales. Aunque estas perspectivas han sido sumamente valiosas para comprender el papel del lenguaje y la comunicacin en el entramado cultural de las sociedades; no obstante, resulta fundamental ubicar su estudio en el plano de uno de los constructos ms importantes de la modernidad: el mundo o la esfera de lo pblico, y con ella de su relacin con los escenarios, instituciones, denominado comnmente como la cultura democrtica. Desde los albores de la modernidad occidental hasta hoy en el mundo contemporneo, la nocin de una esfera de lo pblico en la que se circunscriben los asuntos comunes de la vida en sociedad ha sido objeto de mltiples debates, estos han girado en torno, entre otras, a la manera como las relaciones y las posiciones de los sujetos en ella auspician o limitan la construccin y vivencia de una autntica cultura democrtica. Por supuesto, como en todo mbito social que se conecta con un determinado entramado cultural, el lenguaje y la comunicacin no pueden aislarse, pues se constituyen en elementos fundamentales para su reflexin y comprensin, pues lenguaje y cultura se imbrican mutuamente, el primero es una expresin del carcter pblico de la segunda, mientras esta ltima al configurarse, configura su propio lenguaje y comunicacin. As, ubicar el estudio del lenguaje y la comunicacin con la esfera de lo pblico y las culturas democrticas, se convierte en un tema de anlisis que urge frente a las transformaciones y dinmicas que la llamada era global o posmoderna ha generado en la manera como se configuran los asuntos polticos y culturales de nuestros tiempos.

OBJETIVOS:

Comprende que en el estudio del mundo pblico, de la esfera de lo poltico y de la democracia como forjadoras de unas especficas formas sociales y culturales, el lenguaje y la comunicacin tambin se constituyen en elementos de anlisis y reflexin. Identifica en el lenguaje y los discursos ubicados en el espectros del mundo pblico, expresiones de las relaciones sociales, de las dinmicas de poder y dominacin, de las ideologas, creencias y disposiciones de los sujetos frente a la esfera de lo poltico y la vida pblica. Adquiere una actitud crtica y reflexiva frente a las dinmicas y los problemas del mundo pblico, el papel de los sujetos en l y las relaciones de poder que los atraviesan, siendo capaz de analizarlos desde sus manifestaciones discursivas, que por su carcter simblico generalmente pasan inadvertidas.
CONTENIDOS:

El mundo pblico como esfera social forjadora de unas particulares relaciones e identidades: aquellas relacionadas con el orden democrtico y el estatus ciudadano. Es posible relacionar tica con discurso? / tica, discurso y mundo pblico: existe la opinin pblica? Un debate desde la filosofa poltica: Lenguaje, razonamiento y mundo pblico. Qu significa hablar?: Lenguaje, cultura y poder simblico en el mundo pblico. Discurso, deliberacin e Ideologa: Es el lenguaje una estructura social ideologizada? Son las prcticas discursivas y deliberativas expresiones ideolgicas del mundo pblico? Discurso pedaggico, escuela y control simblico El discurso pedaggico reproduce o transforma el orden social hegemnico?
METODOLOGA El curso se desarrollar a partir de una metodologa tipo Seminario, a travs de la cual se discutirn las lecturas asignadas para cada tema segn el cronograma de trabajo. Es indispensable que todos los estudiantes hagan las lecturas asignadas con anterioridad a las clases semanales, a fin de poder desarrollar los ncleos problmicos y temticos propuestos. Para ello se buscar la participacin activa de los estudiantes frente a sus aportes, debates e inquietudes temticas a travs de reseas crticas y controles de lectura. Asimismo, se conformaran grupos de estudiantes los cuales tendrn a cargo la presentacin y desarrollo de una de las temticas del curso. Esta presentacin no debe ser una exposicin simple y llana del texto asignado para el desarrollo de esa sesin, sino una presentacin crtica y reflexiva del mismo, capaz de propiciar una pregunta para la reflexin y el debate en la clase. Se desarrollar un ejercicio de indagacin por parte de los estudiantes (por grupos de trabajo), a travs del cual se busca encontrar en la comunidad acadmica nacional o internacional, aquellas experiencias que giren en torno a la investigacin de la

relacin lenguaje, comunicacin, mundo pblico y cultura democrtica. Este ejercicio es transversal al desarrollo de todo el curso, los estudiantes debern entregar avances de su indagacin y de la propuesta de socializacin, de la cual se espera que a travs de la experiencia investigativa y los hallazgos de otros, se entablen reflexiones y anlisis propios que permitan afianzar la relacin entre el papel del lenguaje y la comunicacin en la esfera de lo pblico y el espectro de la vida democrtica en nuestros contextos. EVALUACION

Controles de lectura Informes de avance ejercicio de indagacin Presentacin y desarrollo de tema Socializacin de ejercicio de indagacin

20% 20% 30% 30%

BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:

BERNSTEIN, Basil. Pedagoga, control simblico e identidad. Ediciones Morata y Fundacin Paideia, 1998. BOURDIEU, Pierre. Qu significa hablar? Editorial AKAL, Madrid, 2008. BOURDIEU, Pierre. Los Herederos: Los estudiantes y la cultura. Siglo Veintiuno Editores, Buenos Aires, 2009. BOURDIEU, Pierre y WACQUANT, Loic. Respuestas por una antropologa reflexiva. Editorial Grijalbo, Mxico, 1995. ELSTER, Jon (Comp.). La democracia deliberativa. Editorial Gedisa, Barcelona, 2001. HABERMAS, Jurgen. Conciencia moral y accin comunicativa. Editorial Trotta, Madrid, 2008. HABERMAS, Jurgen. Historia y crtica de la opinin pblica. La transformacin estructural de la vida pblica. Editorial Gustavo Gili, Barcelona, 2011. HABERMAS, Jurgen y RAWLS, John. Debate sobre el liberalismo poltico. Ediciones Paidos, Barcelona, 2000. HALLIDAY, M.A. El lenguaje como semitica social. La interpretacin social del lenguaje. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1986. MUOZ, Blanca. Modelos culturales. Teora sociopoltica de la cultura. Anthropos Editorial, Barcelona, 2005. RAWLS, John. Liberalismo poltico. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2006. VAN DIJK, Teun. Ideologa. Un enfoque multidisciplinario. Editorial Gedisa, Barcelona, 1999. VAN DIJK, Teun (Comp.) El discurso como interaccin social. Editorial Gedisa, Barcelona, 2000.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico:

SEMINARIO DE LITERATURA LATINOAMERICANA.

CDIGO: 4534 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: El desarrollo del saber Seminario Literatura Latinoamericana apunta a fortalecer en los estudiantes los conocimientos respecto de lo que significa la cultura latinoamericana y cmo sta se expresa o se simboliza a travs de sus obras literarias. Cuestiones primordiales como los imaginarios, los conflictos sociales, la identidad, el mestizaje, los problemas econmicos, polticos y, en general, los contextos histricos de los pases y culturas latinoamericanas sern los problemas a los que nos acercar el proceso pedaggico durante este semestre. Conocer la realidad de Amrica Latina, los conflictos ms importantes de su devenir histrico, las mltiples maneras de constituirse como comunidad, y su riqueza y diversidad cultural, aportar conocimientos fundamentales para la formacin crtica del estudiante de Humanidades y Lengua Castellana y le permitir acercarse a una comprensin ms autntica y legtima de su identidad en el contraste efectivo y vlido con respecto a otras culturas del mundo. Estudiar la Literatura Latinoamericana contribuye principalmente tambin a que el estudiante construya un mejor conocimiento de su historia y de su cultura, y una manera de hallar un sentido propio y un lugar en el mbito de las dems comunidades occidentales y mundiales OBJETIVOS:

De Contexto: Los estudiantes comprenden el valor de la historia y la cultura de Amrica Latina a partir del estudio de su literatura. Acadmicos: Entienden problemas de la experiencia humana (dolor-muertesoledad-la libertad, etc.) y las maneras de simbolizarlos a travs de la literatura. Profesionales: Alcanzan competencia pedaggica e investigativa para abordar futuros problemas de su desempeo profesional en la educacin, la formacin y el estudio literarios Disciplinares: Dominan los fundamentos tericos y prcticos del saber para el desarrollo de su desempeo profesional en el campo de la literatura latinoamericana y su relacin con la cultura.

 Personales: Adquieren una mayor comprensin de su condicin de sujetos histricos gracias al estudio de la literatura.
CONTENIDOS: Qu problemas, conflictos y circunstancias histricas marcan el devenir de la literatura latinoamericana? Cmo ha recreado la literatura latinoamericana los diversos problemas de orden social, poltico, econmico, etc. a lo largo de la historia del continente? Cmo simboliza la literatura latinoamericana la historia del continente para convertirla en motivo de su escritura? Cmo ha ido alcanzando la literatura latinoamericana su expresin frente a propuestas estticas que tradicionalmente fueron vistas como modelos? Qu circunstancias rodean la expresin literaria latinoamericana? METODOLOGA La propuesta metodolgica que se presenta a continuacin, est fundamentada en la idea de Seminario, como posibilidad de trabajo acadmico en torno a problemas de inters general. En esa direccin es que se justifica en este programa la determinacin de unos ncleos problmicos y de unos ejes temticos que orientarn el trabajo pedaggico. Cada uno de estos componentes entonces generar actividades y metodologas que acompaen y soporten adecuadamente el proceso de formacin. Por tanto, se desglosar a continuacin lo que debe ser la metodologa para cada uno de los niveles del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta el sistema de crditos acadmicos establecidos por la Institucin: 5.1. Para el Trabajo Directo El profesor presentar en esta fase los conceptos primordiales que a nivel terico rigen y orientan el seminario. Cada ncleo problmico y cada eje temtico ser abordado apoyndose en las diversas perspectivas tericas que puedan existir al respecto. Como complemento, el docente asignar un conjunto de textos cuya lectura ampliar el campo comprensivo de los problemas por parte de los estudiantes. 5.2. Para el Trabajo Cooperativo El profesor, de acuerdo con los propsitos especficos del proceso pedaggico y de factores particulares del curso (nmero de estudiantes, intereses, habilidades, diagnstico inicial, etc.), constituir equipos de trabajo que asumirn el desarrollo de unas tareas acadmicas especiales (lecturas, exposiciones, composicin de textos, encuentros, etc.) que sern orientadas y coordinadas por el docente en el marco del trabajo cooperativo semestral. Cada equipo debe adelantar un proceso particular de lecturas correspondientes a los ejes temticos; dichas lecturas sern asignadas previamente por el docente de acuerdo con los logros propuestos para el seminario. Cada equipo tendr la asesora y acompaamiento del profesor que con la determinacin de un cronograma atender las inquietudes de cada uno de los equipos. Al final de esta etapa de asesora y acompaamiento, los equipos socializarn y sustentarn en el curso los resultados de su proceso acadmico-investigativo, segn cronograma. 5.3. Para el Trabajo Autnomo. El aspecto metodolgico en esta fase se orientar por el desarrollo de las lecturas, consultas y actividades que cada equipo adelantar por su cuenta siguiendo las indicaciones del docente a quien informar en las distintas reuniones de asesora acerca de las novedades, problemas y particularidades en general del proceso, lo mismo que sus inquietudes acadmicas. Como complementacin a esta tarea, el docente asignar textos de lectura

especializados para que el estudiante alcance una ms amplia comprensin de los problemas planteados. EVALUACION

Este proceso atender todas las actividades acadmicas que el estudiante adelante en cada una de las modalidades de trabajo del seminario: asistencia a clases y a asesoras, presentacin de exposiciones y trabajos, participacin en los desarrollos temticos, colaboracin con materiales y otros aspectos del proceso, etc. Para cada uno de los cortes se determinarn unas prcticas de evaluacin conocidas por los estudiantes y que darn cuenta de las distintas fases del seminario. Entre ellas tenemos: -Participacin en las discusiones de clase respecto de los textos ledos para cada uno de los temas propuestos. - Elaboracin y entrega de escritos en que aborden alguno de los problemas tratados en el desarrollo del curso. - Lectura y participacin en los debates y discusiones sobre las obras crticas o literarias. - Asistencia e inters en el desarrollo de la asignatura.
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:

. Borges, Jorge Luis. Arte Potica. Editorial Crtica. Barcelona. 2001. 2. Carpentier, Alejo. La novela latinoamericana en vsperas de un nuevo siglo. . Siglo XXI Editores. Mxico. 1991 3. Casullo, Nicols. El debate Modernidad Postmodernidad. Puntosur. Buernos Aires. 1989 4. Cerutti, Horacio. Doscientos aos de pensamiento filosfico nuestroamericano. Desde Abajo. 2011. 5 Cerutti, Horacio. De varia utpica. ICELAC. Bogot.1989 6. Cruz Kronfly, Fernando. La Tierra que atardece. Ariel. Bogot. 1998. 7. Cruz Kronfly, Fernando. La sombrilla planetaria. Planeta. Bogot. 1994. 8. De Ercilla, Alonso. La araucana 9. Fajardo, Digenes. All donde el aire cambia el color de las cosas. Escala. Bogot. 1999 10. Cruz Vlez, Danilo. Tabula Rasa. Planeta. Bogot. 1991 11. Fernndez Moreno, Csar (Coord.) Amrica Latina en su literatura. Mxico: Fondo de cultura Econmica, 1986. 12. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona: Ariel, 1990 13. Fuentes, Carlos. El Espejo enterrado. Taurus. Madrid. 1997 14. Garca Canclini, Nstor. Culturas hbridas. Grijalbo. Mxico. 1989 15. Gutirrez Girardot, Rafael. Insistencias. Ariel, 1988.

 16. Guevara, Carlos. Horizontes y sentidos del mundo latinoamericano en clave literaria: perspectivas fenomenolgicas. Tesis doctoral. 2011 17. Henrquez Urea, Pedro. Obra Crtica. Oveja Negra. Bogot. 1986. 18. Henrquez Urea, Pedro. Historia de la cultura en la Amrica Hispnica. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 19. Lezama Lima, Jos. La expresin americana. Alianza. Madrid. 1969 20. Meja Quintana, Oscar. El humanismo crtico latinoamericano. M&T Editores. Bogot. 1993 21. Oviedo, Jos Miguel. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Alianza, 1995. 22. Paz, Octavio. El Arco y la Lira. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1983 23. Reyes, Alfonso. Visin de Anahuac. Oveja Negra. Bogot. 1986 24. Romero, Jos Luis. Latinoamrica: Las ciudades y las ideas. Siglo XXI Editores. Mxico 1976. 25. Sbato, Ernesto. Apologas y Rechazos. Seix Barral S.A. Barcelona. 1981 26. Vargas Guilln, Germn. Pensar sobre nosotros mismos. Universidad Pedaggica Nacional. San Pablo. Bogot. 2006 27. Vasconcelos, Jos. La Raza Csmica. Oveja Negra. Bogot. 1986 28. Zea, Leopoldo. Amrica como autodescubrimiento. Icelac. Bogot. 1986 29. Zuleta, Estanislao. Arte y Filosofa. Hombre Nuevo editores. Medelln. 2001

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DIDCTICA DE LA LENGUA PARA LA EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

CDIGO: 4535 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Curso de carcter terico-prctico que pretende desarrollar en los futuros profesores de educacin bsica, la capacidad de tomar decisiones didcticas fundamentadas en el anlisis de contenidos y estrategias de enseanza propios del mbito de la Lengua Castellana. En concordancia con lo anterior, este curso contempla el estudio de los Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana y los Estndares curriculares, el anlisis terico prctico de modelos de enseanza, conceptos y estrategias aplicadas a la enseanza de la Lengua Castellana en la educacin secundaria. Se pretende, adems, que el futuro educador adquiera las competencias necesarias para disear, aplicar y validar estrategias didcticas para la enseanza de la lengua castellana en todas sus dimensiones. Este saber se constituye en el escenario apropiado para reflexionar acerca de la relacin de la lengua materna con los diferentes contextos en los cuales se mueve el alumno: tambin para reflexionar acerca del cmo y el qu se ensea a leer y a escribir en la escuela y a los textos que circulan fuera de ella. Adems facilita la reflexin sobre las relaciones entre sujeto, escuela y sociedad, y el conocimiento especfico de la lengua castellana. Para el efecto se ha de diferenciar conceptos como didctica, enseanza y pedagoga. Se ha de poner en cuestin las distintas disciplinas cientficas desde las cuales se ha abordado el estudio de la lengua como tambin los paradigmas de la enseanza de la lengua materna. Adems se ha de explorar sobre la estructura y los componentes que delimitan la lengua castellana como objeto de enseanza. OBJETIVOS: Analizar los fundamentos de la didctica de la lengua materna. Demostrar una actitud favorable hacia el manejo adecuado del idioma y se consciente de la importancia que tiene el lenguaje como eje transversal en la Educacin Bsica. Comprender las bases tericas que sustentan los enfoques didcticos en Lengua Castellana. Reflexionar sobre los usos lingsticos y su importancia en la construccin del pensamiento y en las interacciones sociales.

 Concienciar al estudiante de la importancia de la coherencia, la correccin y la propiedad en el uso de la lengua, tanto para el desarrollo personal, como para el desempeo de la funcin docente. Disear, implementar, aplicar y validar situaciones de enseanza aprendizaje para la lengua materna en la educacin bsica secundaria CONTENIDOS: Bloque Temtico 1. BASES PARA UN DISEO CURRICULAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA Bloque Temtico 2. DEL USO A LA REFLEXIN: LA ENSEANZA DE LA GRAMTICA Y EL LXICO. Bloque Temtico 3. DIDCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Bloque Temtico 4. DIDCTICA DE LA LITERATURA Bloque Temtico 5. DIDCTICA DE LA COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL. Bloque Temtico 6. DIDCTICA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO METODOLOGA Este curso es terico-prctico Trabajo directo: Reflexin en clase sobre lo que debe ser la didctica de la lengua y la literatura en la educacin bsica secundaria, a travs del desarrollo de los contenidos del curso. Socializacin grupal de lecturas. Plenarias de discusin Talleres de aplicacin. Micro-enseanza EVALUACION Se contempla enfatizar instancias de evaluacin formativa, utilizando procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin. Para efectos de calificacin se considerarn, adems de la asistencia: - Informes de talleres y lecturas. - Informes de trabajo personal. - Pruebas. Al inicio del curso se podrn acordar otros aspectos o productos que sern calificados. Los criterios que sern aplicados en la asignacin de calificaciones, sern establecidos previamente. La calificacin final del curso corresponder al promedio ponderado de las calificaciones parciales, cuya ponderacin ser acordada al inicio del semestre. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:

CASSANY, D. et al. (1999): Ensear lengua, Barcelona, Gra. DIJK, T. A. Van (ed.) (1997a): El Discurso como estructura y proceso, Barcelona, Gedisa, 2000. DIJK, T. A. Van (ed.) (1997b): El Discurso como interaccin social, Barcelona, Gedisa, 2000. LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. LOMAS, C. (1999): Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, Barcelona, Piados, T. I y II. PETRUCCI, Armando. Leer por leer. SAMPSON, Anthony. Lectura y cuidado de s. SANTIAGO,William et al. Lectura, metacognicin y evaluacin. Edit.

Alejandra. STEINER, George. Una lectura bien hecha. TEBEROSKY, A. y M. Soler (2003): Contextos de alfabetizacin inicial, Barcelona, Horsori. TOLCHINSKY, L. y R. Sim (2001): Escribir y leer a travs del currculum, Barcelona, Horsori. VSQUEZ R., Fernando. Alicia en el pas de las didcticas. VIGOTSKY, L. S. (1987): Pensamiento y lenguaje (Comentarios crticos de Jean Piaget), Buenos Aires, La Plyade. ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura.

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MOVIMIENTOS SOCIALES CONTEMPORNEOS.

CDIGO: 4536 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: La Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua Castellana considera el ncleo de Profundizacin con base en los principios de Formarse para Formar y, en el de Investigar para Educar, los cuales significan el mantenimiento de una actitud de investigacin terica sobre los avances y alternativas que se presentan en el campo de la Pedagoga y la Formacin Ciudadana contempornea. Por otra parte, estos tambin significan el fomento de prcticas democrticas en la aplicacin de los principios y valores de la participacin ciudadana en las relaciones sociales del mundo actual. Teniendo en cuenta la Misin de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y de la Licenciatura en la formacin de los ciudadanos, la asignatura Movimientos Sociales Contemporneos debe combinar tcticas y estrategias de una visin que contemple la posibilidad de una expresin poltica, en concordancia con la dignidad de la condicin de una persona moral y tica. OBJETIVOS: Facilitar la aplicacin de la transversalidad de la democracia y la formacin de ciudadanos/nas en todos los aspectos de la vida cotidiana. Informar sobre las aportaciones de los hombres y las mujeres, cualquiera que sea su condicin en la sociedad a lo largo de la historia. De acuerdo con el Artculo 41 de la Constitucin Poltica de Colombia sealar que En todas las instituciones de Educacin, oficiales o privadas, ser obligatorio el estudio de la Constitucin y la Instruccin Cvica. As mismo se fundamentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana. Familiarizar a los estudiantes con la importancia de la situacin que presenta el ejercicio del poder a travs de la historia del pas; e igualmente con la formacin histrica del Estado-nacin como proceso y proyecto social, poltico, tico y epistmico. Fomentarles los principios de PLURALIDAD en lugar de los de unicidad y los

de INTERCULTURALIDAD en vez de los de monoculturalidad.

Investigar la modernidad/colonialidad que se entreteje con los intereses de la

occidentalizacin y del proyecto neoliberal CONTENIDOS: Formar a los estudiantes en el diseo, aplicacin y evaluacin de polticas pblicas de igualdad. Suministrarles conocimientos para una Educacin en y para la igualdad. Propiciarles el acercamiento a los problemas ms importantes de los diferentes sistemas de poder de las instituciones en Colombia. Fomentar principios ticos y polticos en la relacin contempornea entre democracia y la formacin de ciudadanos. METODOLOGA El curso tiene por objeto estimular la lectura atenta, el intercambio acadmico y la reflexin mediante el esfuerzo individual y en conjunto de todos los participantes. El profesor, durante la primera parte de cada sesin, har una exposicin magistral de los temas correspondientes, para luego iniciar la discusin de los mismos y desarrollar los ejercicios de aplicacin. Antes de cada sesin, los estudiantes debern haber ledo los materiales asignados para cada clase, teniendo presente y preparados los argumentos centrales para la discusin. Este curso requiere de un esfuerzo perseverante de trabajo individual y de conjunto, dentro y fuera de la clase (trabajo directo, trabajo mediado, trabajo autnomo). Se evaluarn el trabajo individual de reflexin elaborado fuera de la clase a travs de lecturas, la discusin presencial, las conferencias, los comentarios escritos de los protocolos y la revisin de los sucesivos avances de los temas propuestos. El trabajo individual y de conjunto realizado fuera y dentro de las clases (lecturas, compresin y discusin de los temas) sern evaluados mediante un examen y control de lecturas, as como las presentaciones, los comentarios de los textos, los protocolos correspondientes y los talleres. Se valorar tambin la asistencia y la participacin activa en las clases. EVALUACION Examen, trabajos de reflexin investigacin autnoma (evaluacin segn los informes parciales), control de lecturas, talleres, asistencia y participacin (35%); comentarios de textos, protocolos e informes del trabajo de reflexin e investigacin (35%). Examen final (30%). BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Benhabib, Seyla. 2006. Las reivindicaciones de la cultura. Igualdad y diversidad en la era global. Katz Editores. Buenos Aires. Bushnell, David. Colombia. 2007. Una nacin a pesar de s misma. Editorial Planeta. Bogot. Castro-Gmez, Santiago. 2009. Tejidos Onricos. Movilidad, capitalismo y biopoltica en Bogot (1910-1930). Editorial Pontificia Universidad Javeriana. Bogot. Cifuentes, Alexander. 2009. Experiencia sobre etnia y conflicto, participacin democrtica y territorio. Organizacin Internacional de Migracin (OIM). Bogot.

 Cifuentes, Alexander. 2006. Caracterizacin sociocultural de la Poblacin Afrocolombiana Desplazada. OIM. Bogot. Cifuentes, Alexander, et All. 2010. Une rbellion inacheve. Multitudes No. 40. Pars. Francia. Halbwachs, Maurice. 1992. La mmoire collective. Albin Michel. Pars. Morrison, Toni.1992. Playing in the dark. Christian Bourgois diteur. Pars. Olick, Jeffrey (ed.). 1998b. Special Issue: Memory and the Nations. Social Science History. Vol.22, nm.4. Palacios. Arnoldo. (1949) 1998. Las estrellas son negras. Ministerio de Cultura. Bogot. Snchez, Gonzalo, Aguilera, Mario. (Editores). 2001. Memoria de un pas en guerra. Los mil das 1899-1902. Planeta. Bogot. Said. Edward W. 2004. El mundo, el texto y el crtico. Debate. Barcelona. Rosero, Evelio. 2007. Los Ejrcitos. Tusquets Editores. Barcelona. Walsh, Catherine. 2009. Interculturalidad, Estado, Sociedad. Luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ediciones Abya-Yala. Quito. www.memoriahistrica-cnrr.org.co

www.cnrr.org.co

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MASS MEDIA Y FORMACIN POLTICA CONTEMPORNEA

CDIGO: 4537 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: En la actualidad, no puede concebirse el ejercicio de la poltica, en sus dimensiones crtica y activa, sin tener en cuenta el lugar de los medios de comunicacin. Tal importancia histrica ha sido cuestionada de muchas maneras y por muchas escuelas de pensamiento, (pinsese, por ejemplo, en la pregunta por la nocin de medio y el lugar de lo comunicativo en la sociedad de masas o de espectculo) pero no deja de afectar los modos como se hace poltica en el presente. El propsito de este seminario es considerar la especificidad problemtica de los medios en la formacin de sujetos morales, (en el contexto de la escuela) para la ciudadana, as como su interaccin con las modalidades de produccin econmica y el papel, cada vez ms presente, del medio como lugar del ejercicio de participacin ciudadana. OBJETIVOS: Posibilitar la organizacin de esquemas conceptuales que den cuenta de algunas de las problematizaciones que emergen de las dimensiones polticas de los mass media, dentro del contexto de la escuela. Facilitar y promover la construccin de documentos propositivos que consideren interrogantes en los rdenes tico, poltico, moral y jurdico acerca del ejercicio profesional del Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana. Promover el diseo de textos escritos de corte ensaystico y propositivo. Lo mismo que informes de lectura y documentos de sntesis conceptual y de problematizaciones. Promover la produccin de textos analticos sobre el contexto de la prctica docente. Alentar la participacin y deliberacin en el trabajo reflexivo de aula. CONTENIDOS: Cmo surgen los medios masivos como instancias de construccin de poder poltico?

 Qu importancia tiene la incorporacin de los Mass Media en los contextos educativos para el estudio de la diversidad y de una poltica de reconocimiento? Cul es la relacin entre comunicacin y poltica? Cmo se constituyen las acciones comunicativas presentes en los medios masivos de comunicacin, los testimonios y las narraciones en formas de expresin poltica de los movimientos sociales de resistencia y vindicacin? Cmo se constituyen los medios masivos de comunicacin en expresiones polticas de los movimientos sociales de resistencia vindicacin? Cmo emergen los medios masivos como instancias de construccin de poder poltico? Qu importancia tiene la incorporacin de los Mass Media en los contextos educativos para el estudio de la diversidad y de una poltica de reconocimiento? Cul son las relaciones que se producen entre pedagoga, comunicacin y poltica en los procesos de formacin ciudadana propios de la institucin escolar? METODOLOGA Este curso se traduce como seminario, lo que traduce una fuerte exigencia en los aspectos tericos de las problematizaciones, as como un esfuerzo investigativo por parte de los estudiantes. En este sentido, el trabajo de aula se propone como un lugar de encuentro y deliberacin de textos y contextos relacionados con las problematizaciones explicitadas en los ncleos problmicos. La estrategia metodolgica a la que se apelara en la mayor parte del trabajo tiene que ver con anlisis discursivos de los textos planteados, as como en la interrogacin desde criterios analticos de los contextos de la cotidianidad. EVALUACION Los dos primeros cortes contarn con 3 calificaciones: Portafolio 50%: como estrategia pedaggica se espera que los estudiantes consignen en un cuaderno de cada una de las lecturas asignadas los siguientes tems: glosario, trminos tcnicos, objetivo(s) que persigue el texto, y mnimo dos preguntas que el estudiante le hara al texto. Prueba escrita 25%: se har una prueba escrita con base a una o ms de las lecturas asignadas (control de lectura) Avance del ensayo final 25%. Se espera que en el primer parcial entreguen la caracterizacin de un proyecto poltico, en cuanto a mass media se refiere, que les llame la atencin para analizar a la luz de las herramientas que se vern a lo largo del semestre. En el segundo parcial se espera que entreguen un avance que contenga problema y esquema conceptual y metodolgico para su desarrollo. El ltimo corte contar con dos calificaciones provenientes del examen final: ensayo (texto escrito) y socializacin del mismo. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Tema I Sesiones 1 y 2

 Conceptos fundamentales en el contexto de los mass media Osorio, Francisco (2011) La evolucin de los Mass Media, en Revista Mad-Universidad de Chile, N 25, pp.43-50 Bretones M.T. (s.f.) Los medios de comunicacin de masas: desarrollo y tipos. Sesiones 3, 4 y 5 Origen de los mass media: El medio es el mensaje McLuhan, Marshall & Powers, B.R. (1993). [1977] La aldea global. Transformaciones en la vida y los medios de comunicacin mundiales en el siglo XXI. Editorial Gedisa, Barcelona, Espaa. McLuhan, Marshall. (1964) [1994]; La Comprensin de los Medios como las Extensiones del Hombre. Editorial Diana, Mxico. McLuhan, Marshall. (1969a) La galaxia Gutenberg: gnesis del Homo typographicus. Disponible en lnea en: http://caosmosis.acracia.net/wpcontent/uploads/2008/08/mcluhan-marshal-la-galaxia-gutenberg.pdf Tema II Mass media, globalizacin y conflictos sociales Sesiones 6, 7 y 8 Mass media: Impacto poltico. Castells, Manuel (1992). La Era de la Informacin. Vol 1 Economa Sociedad y Cultura. Madrid Alianza editorial. Castells, Manuel (2007). Comunicacin y poder. Mxico, Editorial Fondo de Cultura Econmica. Mass media: sujetos, ciudadanos e identidades. Interculturalidad poltica. Martin, Barbero Jess (1987). De los medios a las mediaciones. Barcelona, Editorial Gustavo Gili. Martin, Barbero Jess (1996). De la ciudad mediada a la ciudad virtual. Bogot, Editorial Mass media. Tema III Sesiones, 9, 10, 11 Nativos digitales Garca, F. t. al. (S.F.) Nativos digitales y modelos de aprendizaje. (UPV/EHU) Pisticelli, (2006) Nativos e inmigrantes digitales. En: Revista Mexicana de investigacin educativa. _____Inmigrantes digitales vs. nativos digitales, http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevosalfabetismos/inmigrantes-digitales-vs-nativos-digitales.php en

 Poltica, Computadores para educar. (La actualizacin de pende de las polticas del Estado colombiano) Poltica, One laptot for kid. (La actualizacin de pende de las polticas del Estado colombiano) Garca Canclini, Nstor. (2001) Culturas hbridas. Barcelona, Ediciones Paids Garca Canclini, Nstor. (2007). Lectores, espectadores e internautas. Barcelona, Editorial Gedisa Sesiones 11 y 12 Bauman, Zygmunt (2003). Modernidad lquida, Mxico, Editorial Fondo de Cultura Econmica. Bauman, Zygmunt (2006). Vida lquida. Madrid, Editorial Paids. Sartori, G., Homo videns: la sociedad teledirigida, Taurus. Virilio, Paul (1997) El cibermundo, la poltica de lo peor. Madrid, Editorial Ctedra. Sesiones 13, 14 y 15 Bourdieu, P. () Sobre la televisin. Anagrama Garca Canclini, Nstor. (1995). Consumidores y ciudadanos: Conflictos multiculturales de la globalizacin Mxico: Editorial Grijalbo.

Garca Canclini, Nstor. (2009) Los campos culturales en la era de la

convergencia tecnolgica. En: Pensar lo contemporneo: de la cultura situada a la convergencia tecnolgica. Barcelona, Editorial Anthropos.

SPTIMO SEMESTRE

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico:

COMUNICACIN Y MEDIACIONES SOCIO CULTURALES

CDIGO: 4540 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: En tiempos de Internet, estamos frente a una nueva exclusin relacionada con las diferentes maneras de leer y escribir, propios de la sociedad actual, basados en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, de esta manera aparece pues una nueva responsabilidad de la academia frente a esta nueva realidad. Se podra pensar que estamos ante una nueva forma de literacidad, una nueva manera de exclusin, a los llamados analfabetas informacionales, de all la importancia de hacer un anlisis crtico a las nuevas formas de distribucin de la informacin y del poder en los medios de comunicacin. En la escuela, en general, la tecnologa est situada en el exterior del modelo pedaggico y comunicativo, en esa medida, a la escuela le corresponde enfrentar su renovacin pedaggica, construir nuevos sentidos para sus prcticas, y eso pasa por asignar funciones claras a las tecnologas, y permite generar una profunda reflexin al reconocer la diversidad de formas en que circula, se produce y distribuye el conocimiento y el poder, solo de esta manera podrn convertirse en objetos privilegiados de estudio en las aulas. La creacin de una historia (grfica, gestual, verbal), la recreacin de un relato, la explicacin de un acontecimiento, la presentacin de una opinin, etctera, son actos fundamentalmente de expresin y comunicacin. De all, la importancia de comprender la comunicacin desde diversas disciplinas, fundamentalmente la relacin entre comunicacin y pedagoga ya que en las aulas la comunicacin se vuelve sinnimo de aprendizaje. OBJETIVOS: Acceder, comprender y dominar los lenguajes que posibilitan participar de la cultura en sus diversas manifestaciones. Comprender crticamente los lenguajes de los medios de informacin y comunicacin para poder usarlos con sentido. Comprender las transformaciones sociales culturales, polticas y econmicas de la

sociedad gracias a los avances tecnolgicos. Discutir, experimentar y producir maneras consistentes de usar las tecnologas y los dispositivos contemporneos de produccin y circulacin cultural. CONTENIDOS: Cmo realizar un anlisis crtico de las mediaciones socio-culturales? Cmo incorporar las Tics al trabajo de aula? METODOLOGA Este saber se desarrollar a manera de seminario taller, en el cual se analizarn y discutirn las lecturas propuestas bsicas y complementarias y algunos productos mediticos audiovisuales para buscar que los estudiantes se acerquen a estas problemticas implicadas en la comunicacin meditica, para lograr un anlisis crtico de significados y el logro de competencias comunicativas que lo lleven a reflexionar sobre los diferentes discursos que circulan y a los que se vean expuestos. Por otro lado se desarrollarn estrategias cognitivas y metacognitivas para la presentacin de trabajos escritos, tales como reseas y esquemas mentales. Como producto final se presentar una propuesta didctica de anlisis de medios en el aula. Los estudiantes elaborarn mapas mentales o reseas de cada lectura. Analizar productos mediticos. Elaborarn en grupo e individualmente diferentes talleres de aplicacin a las temticas planteadas. Realizarn una investigacin sobre el tema de inters. EVALUACION

Los estudiantes debern: Preparar y presentar un mapa mental o una resea de las lecturas indicadas por el profesor. Preparar y presentar una exposicin con ayuda audiovisual. Presentar un anlisis de las problemticas implicadas en la comunicacin de diversos espacios escolares. Realizar una investigacin de carcter formativo.
BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Cassany, D. (2006) Tras las lneas. Barcelona: Anagrama. Literacidad crtica. En: www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/index.htm Rey. Germn, En: Altablero No. 40, MARZO-MAYO 2007 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122248.html Literacidad crtica: leer y escribir la ideologa. Barcelona Universitat Pompeu Fabra. 2006 http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm en: http://sedll.org/es/admin/uploads/congresos/12/act/10/Cassany,_D..pdf

 Van Dijk. Estructuras y funciones del discurso, siglo XXI, Mjico segunda edicin. 1983. -----------. La noticia como discurso. Comprensin, estructura y produccin de la informacin. Barcelona: Paids 1989 Literacidad crtica: leer y escribir la ideologa. Barcelona Universitat Pompeu Fabra. 2006 http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm en: http://sedll.org/es/admin/uploads/congresos/12/act/10/Cassany,_D..pdf

Van Dijk,

T. (2004) Discurso y Dominacin, Bogot: Editorial Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Humanas.

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SEMINARIO DE LITERATURA ESPAOLA

CDIGO: 4541 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: El curso tiene como propsito reflexionar en torno a las ricas y complejas relaciones existentes entre la literatura espaola y su reflejo a este lado del mundo: el Continente Latinoamericano. Se trata de establecer un dilogo entre el Viejo Mundo y las letras de este lado de tal manera que se hable de un intercambio entre las letras de los dos hemisferios. De esta forma, se parte desde la herencia medieval hasta las bsquedas contemporneas. Se denomina el Imperio Espaol al gran Siglo de Oro y sus implicaciones en nuestra literatura. Se hace especial nfasis en la obra fundante de la literatura en lengua espaola as como del gnero de la novela moderna: El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. Para concluir el recorrido, con los aportes y dilogos que establecen las letras de la Pennsula a lo largo de los dos ltimos siglos. OBJETIVOS: General Establecer las ricas y complejas relaciones entre la literatura surgida en Espaa y su rplica en Latinoamrica as como los aportes del Nuevo Continente a la literatura de nuestra lengua. Especficos Rastrear la herencia medieval y sus implicaciones a lo largo de estos siglos en la literatura Latinoamericana. Dilucidar el perodo del Siglo de Oro y sus rplicas en las letras del Nuevo Continente. Develar el aporte fundamental para el gnero novela y para la consolidacin de las letras hispnicas de El Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes. Determinar lo ms significativo de los aportes de la literatura espaola en dilogo con la Hispanoamericana, durante los ltimos dos siglos. CONTENIDOS: Las ricas y complejas relaciones entre la literatura espaola y la hispanoamericana. 2. La herencia medieval como fundante de la literatura nacional espaola y su percepcin de la realidad desde gneros como la epopeya y la lrica.

 3. La gran literatura de la pennsula, denominada Siglo de Oro, donde es manifiesta la influencia en grandes escritores del Continente Latinoamericano, durante ms de cinco siglos. 4. La lectura, anlisis y confrontacin crtica de la gran obra de la literatura en lengua espaola y que adems se considera como la primera novela moderna: El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. 5. El rastreo y papel fundamental de la literatura desde el romanticismo hasta nuestros das y la influencia ya no slo de Espaa hacia nosotros sino desde Latinoamrica hacia all. METODOLOGA En conformidad con el modelo propuesto por el PC para el desarrollo de competencias especficas, este espacio acadmico promueve una combinacin metodolgica que incorpora tres modalidades de trabajo: 1) HTD. En las horas de trabajo directo, sesiones de discusin directa sobre los textos de referencia y encuentros magistrales. 2) HTC. En los espacios de trabajo colaborativo, la asesora a los grupos de trabajo que adelantan ejercicios de consulta, ampliacin, consulta y socializacin, siempre a partir del estudio de la bibliografa de referencia o de la bibliografa o recursos propuestos por los estudiantes. 3) HTA. En la modalidad de trabajo autnomo, este seminario aporta como apoyo y conduccin una pgina web, que aporta un amplio conjunto de materiales de video, de pelculas, ensayos para ampliacin de cada uno de los temas trabajados y finalmente un espacio para el trabajo a travs de ocho (8) foros, cada uno de los cuales estar vigente por un perodo de dos semanas. EVALUACION Se evaluar a lo largo de todo el semestre la participacin individual en los ocho foros (10% de cada uno de los cortes, respectivamente); igualmente la participacin grupal e individualen las discusiones y sesiones de trabajo directo (15% de cada corte), como la preparacin socializacin de trabajos asignados para el desarrollo de cada uno de los momentos del seminario (10% por corte). Se seguirn los siguientes momentos institucionales: - semana 7: Primer corte: 35 %; - semana 14: Segundo Corte: 70%; - semana 17: Tercer corte: 30% Entrega de informe final y evaluacin general BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Bloom, Harold. Cmo leer y por qu. Cap. Sobre Don Quijote Friedrich, Hugo (1974). Estructura de la poesa moderna. Barcelona, Seix-Barral Fuentes, Carlos (1992). El espejo enterrado. Mxico, FCE. (Captulos 1, 2, 3, 4, 7, y 8) Gonzlez Martnez, Juan (2009). Breve historia de la literatura espaola. Barcelona, Octaedro. Hauser, Arnold. Historia social del arte y la literatura. Vol. II. El renacimiento y la derrota de la caballera. Barcelona, Guadarrama.

 Jeanmaire, Federico. Una lectura de Don Quijote. Seix-Barral Riquer, Martn de (1970). Aproximacin a Don Quijote. Madrid, Salvat.

Valbuena Pratt, Angel (1981). Historia de la literatura espaola.

Madrid, Gustavo-Gili. 5. Vol.

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FORMACION DOCENTE Y PRCTICA PEDAGGICA

CDIGO: 4542 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: La formacin docente del Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana en trminos de su rol profesional como docente de Educacin Bsica, concierne los modos como el lenguaje participa en la finalidad formativa (cuestiones epistemolgicas, interaccin epistemologa pedagoga y creatividad). (Reajuste Curricular, 2008, p. 39). El estudiante de VII semestre, en este ciclo de Profundizacin, se acerca a una incursin efectiva en el contexto educativo regular e inclusivo, a partir de la conceptualizacin y reflexin de los contextos educativos, motivndolo hacia una actitud propositiva frente a las diferentes y complejas problemticas de la formacin docente y su prctica pedaggica, visualizadas por los futuros docentes, en el marco de la misin institucional que propende la formacin integral y la calidad institucional. OBJETIVOS: -Desarrollar una mirada investigativa en el aula y la escuela a travs de la investigacin. -Generar en el futuro docente una actitud investigativa frente a la educacin con espritu innovador. (Innovar para educar). -Promover el diseo y ejecucin y evaluacin de una propuesta didctica, encaminadas a la cualificacin de procesos en lenguaje como una dimensin metodolgica y filosfica de la educacin. CONTENIDOS: Cmo se desarrollan proyectos de investigacin cualitativa? Cmo pensar la construccin de la buena enseanza? Cules son las principales problemticas que atraviesan las instituciones en la actualidad y cmo posicionarse para intervenir en ellas? Cmo se llega a ser docente que es y cmo se puede ser de otra manera? En qu consiste una didctica en sus diversas manifestaciones, cmo posicionarse en el aula? cmo llevar a cabo proyectos propuestos por los docentes en formacin?

 METODOLOGA LECTURAS Y RESEAS. En atencin al nivel de generalidad del material bibliogrfico, se adelantarn tres tipos de ejercicios lectores: Lecturas de realizacin colectiva (tpicos generales), lecturas grupales (tpicos particulares) y lecturas individuales (tpicos singulares). Las lecturas terminarn, segn su contenido, en reseas crticas o en aplicaciones contextualizadas. EXPOSICIONES Y TALLERES GRUPALES. Los grupos de trabajo que se conformen en el grupo, adelantaran la bsqueda, el estudio y la presentacin de un tema asignado por la ctedra. Los talleres se llevaran a cabo como refuerzo de los temas ms relevantes de la clase SEMINARIO (Panel + foro). Con el armado de la matriz anunciada, se conformarn equipos complementarios. Cada uno de ellos, se encargar de discutir tericamente en un seminario y con soporte escrito, el tema asignado. PRACTICA DOCENTE. Segn lo referenciado en el cronograma, se deja claro que es de carcter obligatorio su inmersin en el Aula de clase. EVALUACION La evaluacin de cada una de las actividades nombradas, que corresponden precisamente a los momentos principales de avance del proyecto enunciado, teniendo en cuenta las horas de trabajo acadmico (HYC) (HTA) (HTD). Resea Seminario, donde se evaluara: _ Puntualidad -Asistencia a clase Primer corte (35%) -Respeto frente a la clase del 1 a 4 de Octubre -Participacin reflexiva frente a los temas tratados Prctica Informe Segundo corte (35%) Del 26 de Noviembre a 3 de diciembre Exposicin Seminario_ Puntualidad -Asistencia a clase -Respeto frente a la clase -Participacin reflexiva frente a los temas tratados Resea Prctica Parcial Examen Informe final

Tercer corte (30% del 3 al 10 de Diciembre BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: BENEDITO, V. (2007). Ser profesor del XXI. Documento presentado en la Conferencia por la investidura como Doctor Honoris Causa por la Universidad de Bucarest, Rumania. CLANDININ, D. J. (1985). Classroom practices: Teacher images in action. Philadelphia: Falmer Press.

 CLARK, C. & PETERSON, P. (1997). Procesos de pensamiento de los docentes. En M. Wittrock (ed.). La investigacin de la enseanza, III. Profesores y alumnos (pp. 443-539). Madrid: Paids y Centro de Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia, MEC. CONTRERAS, L. C. (1999). Concepciones de los profesores sobre la resolucin de problemas. Tesis doctoral indita. Universidad de Huelva. Espaa. CUENCA M. Y HILFERTYY, J. Introduccin a la lingstica cognitiva. Barcelona. Ariel. 1999. DE VEGA, M. Lectura y comprensin. Un enfoque cognoscitivo. Alianza: Madrid, 1990. DE ZUBIRIA, M. Teora de las seis lecturas. Vol. 2. Bogot: F.A.M. 1996. DE ZUBIRA, M. Pensamiento y aprendizaje. Susaeta. Quito. 1994. ELEY, M. (2006). Teachers conceptions of teaching, and the making of specific decisions in planning to teach. Higher Education, 51, 191214. FOX, P, 1989. La lectura como funcin del cerebro en su totalidad, En: Revista Lectura y vida, Buenos Aires. FRACA, L. La lectura y la escritura como procesos psicosociolingusticos: una aproximacin pedaggica. En: Los procesos de la lectura y la escritura, Montenegro, l y otros. Universidad del Valle. Cali, 1997. GOODMAN, K, El lenguaje integral: Un camino fcil para el desarrollo del lenguaje. En: Revista Lectura y Vida, ao 11, #2, Buenos Aires.1990. KOZULIN, A. La psicologa de Vigotski. Madrid: Alianza, 1994. LERNER, Delia. (1994). El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Buenos Aires: Aique. LERNER, Delia. (1987), comprensin lectora y expresin escrita. Buenos Aires: Aique. LOMAS, C, (1994). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, Barcelona, Paidos. LURIA, A. Conciencia y lenguaje. Madrid: Visor. 1995. LURIA, A. El cerebro en accin. Barcelona. Fontanella. 1984. MARRO, M; y SIGARINI, A. Tareas cognitivas de la comprensin de textos. El docente un estratega necesario. En: Lectura y Vida, Ao 15, N2 junio, Buenos Aires.1994. MAYOR, J, (1997). Estrategias metacognitivas, aprender a aprender y

aprender a pensar, Madrid, Sntesis. NICHOLLS, H. Enseanza creativa. Mxico: Diana. 1979. OLRON Pierre. El nio y la adquisicin del lenguaje. Madrid. Morata. 1981. RODRGUEZ, O. Y BERRUECOS. La adquisicin del espaol como lengua materna. Mxico: El Colegio de Mxico.1997

RUMELHART, David. Hacia una comprensin de la comprensin. En:

Rodrguez, Ema (Comp.) La lectura. Universidad del Valle. Cali, 1997.

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INVESTIGACIN CURRICULAR Y ACCIN PEDAGGICA

CDIGO: 4543 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: La asignatura Investigacin Curricular y Accin Pedaggica es el espacio acadmico que brindar elementos conceptuales, pedaggicos y didcticos a los estudiantes de sptimo semestre de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua Castellana antes de iniciar la prctica docente. Su eje central es la investigacin, la pedagoga, la didctica y el currculo, por lo tanto su aplicacin estar al interior de la institucin educativa, lo cual conlleva a analizar las actuales polticas educativas, realizar visitas a instituciones educativas con el fin de recolectar informacin, hacer pequeas intervenciones en el aula y plantear posibles problemas de investigacin que pueden asumidos como proyectos de grado segn lo estime conveniente el estudiante. En este espacio de formacin se disearn instrumentos de recoleccin de informacin, rejillas de evaluacin y propuestas de intervencin en el aula que se desarrollarn en corto tiempo en instituciones educativas, adems se analizarn problemticas relacionadas con la lectura, la escritura, la oralidad y la convivencia comunes en las aulas de clase, como aspectos fundamentales que deben ser abordados antes de asumir el aula escolar y que posibilitarn a la estructuracin de proyectos de investigacin. OBJETIVOS: Analizar las actuales polticas educativas con el fin de identificar los retos que se deben asumir como futuros docentes y las transformaciones pedaggicas que se deben llevar a cabo. Afianzar elementos conceptuales referidos a la investigacin, la pedagoga, la didctica y el currculo para que hagan parte de cortas intervenciones en el aula y del marco terico del informe de prctica docente o de proyecto de grado. Disear una propuesta de aula para ser desarrollada al interior del aula escolar como un ejercicio previo a la prctica docente. Estructurar una posible propuesta de investigacin que pueda articularse y ser ejecutada en el transcurso de la prctica docente. Sistematizar y socializar el trabajo desarrollado en el espacio acadmico

CONTENIDOS: Ncleo 1: La actual poltica educativa plantea la transformacin de las prcticas de aula Cules son las razones para dicha propuesta? De qu manera podemos contribuir al cambio los futuros docentes? Qu cambios deben plantear los programas de Licenciatura? Ncleo 2: Qu proyectos de investigacin educativa se han desarrollado fuera del aula? Es el aula de clase el nico lugar para desarrollar investigacin o por el contrario podemos desarrollarla en otros espacios? Ncleo 3: Qu elementos se deben tener en cuenta al momento de sistematizar una experiencia de aula y cmo se integran? Cules son las ventajas y desventajas de sistematizar experiencias de aula? Ncleo 4: La interdisciplinariedad ha sido planteada como un reto en la educacin, Cmo se puede asumir teniendo en cuenta lo visto durante el transcurso de la carrera? METODOLOGA La asignatura ser desarrollada en tres espacios acadmicos, el aula de clase en la cual se llevarn a cabo actividades grupales, lectura de textos, discusiones, mesas redondas, etc. El segundo, es la institucin educativa donde los estudiantes realizarn el trabajo de campo y aplicarn parte de la teora y del material diseado. El ltimo espacio ser la biblioteca, hemeroteca y centros de documentacin que brinden informacin sobre proyectos de investigacin que servirn de gua durante el proceso. Como parte del trabajo desarrollado se elaborarn escritos como: reseas, resmenes, grficos organizadores, propuesta de trabajo de aula y de investigacin, etc, este material ser enviado va internet y retroalimentado a travs del mismo medio. EVALUACION La evaluacin del proceso de los estudiantes y de sus desempeos se realizar mediante los siguientes aspectos: 1. Asistencia a las sesiones y cumplimiento en la entrega de actividades. 2. La produccin escrita, que compromete los informes de anlisis, las reseas, mapas conceptuales, mapas mentales, propuestas de aula, sistematizacin, reflexin ncleo problmicos y propuesta de investigacin. 3. La produccin oral, entendida como las participaciones en discusiones y socializacin de actividades. En la produccin oral y escrita se evaluar el uso de las teoras en los anlisis documentales, de corpus y de datos en general. 4. Elaboracin y anlisis de instrumentos para recoleccin de informacin y de evaluacin. 5. La capacidad de trabajo en grupo. Nota: La asignatura se pierde segn lo estipulado en el estatuto estudiantil de la universidad. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: CAMARGO, Marina y GUERRERO, Alba Lucy. La Evaluacin escolar como representacin social. En: La investigacin: fundamento de la comunidad Acadmica. Serie de Investigaciones I. IDEP: 1998 (10) CAMPS, Anna (compiladora). (2003) Secuencias Didcticas para aprender a escribir, Barcelona: Ed. GRAO (9) CARDENAS, Martha. (2008). Triana, Myriam, Rodrguez, Rosa Helena y otras. Vivencias, debates y transformaciones. Bogot: IDEP.

 CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Editorial Paids. CONTRERAS, Domingo Jos. (1996.) La Investigacin en la accin. En cuadernos de pedagoga No. 224. (5) DUBOIS, Ma. Eugenia. El proceso de lectura-de la teora a la prctica. Buenos Aires: Ed. Aique. DIMENSIN EDUCATIVA. (2004) Sistematizacin de Experiencias Propuestas y Debates, en Aportes N 57. Bogot ESCOBAR, Cano Luis. (2008). La Sistematizacin: Qu es y para qu sirve? Documento de trabajo OEI HERNNDEZ, Roberto, FERNNDEZ, Carlos y BAPTISTA Pilar. (2003). El proceso de investigacin y los enfoques cualitativo y cuantitativo: Hacia un modelo integral. En: Metodologa de la investigacin. Mxico: MacGraw-Hill. (4) JARAMILLO, Adriana y SCHMIDT, Mariana. (1995). Los proyectos pedaggicos de aula. Cali: Revista la alegra de ensear No 23. (8) LPEZ, Gladys Stella. La lectura, Estrategias de Comprensin de textos expositivos. Universidad del Valle. MARTNEZ, Miguel. (1997). Recoleccin y descripcin de la informacin. En: La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Bogot: Crculo de lectura alternativa. (2) ___________________ (1997) Categorizacin y anlisis de contenidos. En: La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Bogot: Crculo de lectura alternativa. (3) MINISTERIO De Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana. reas obligatorias y Fundamentales. Bogot:. Editorial Magisterio, 2.001. MINISTERIO De Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje. Revolucin Educativa. 2006 PERCIVAL, Luiz Leme Britto. (2005). Escuela, nuevas tecnologas y construccin de la democracia. En: De Antologa No 4. Bogot: Asolectura. PORLN, Rafael y MARTN, Jos. (1997). El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones. El diario del profesor un recurso para la investigacin en el aula. Sevilla: Diada Editora. (2) RATIVA, Marln. La lectura. En: Rostros, voces y miradas de la investigacin social. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot 2007. (7) RTIVA, Velandia Marln. (2011). Diversidad Textual. Secuencias didcticas para trabajar la lectura y la escritura con las nias, nios y jvenes. Bogot: Autoreseditores. RTIVA, Marln, MARTNEZ, Yised Y CASTRO, Carlos. (2009) La

literatura, eje integrador del conocimiento. En: Sistematizacin de experiencias de aula. Bogot: Fundacin Universitaria Monserrate e IDEP. ROCKWELL, Elsie. (1985). Etnografa y teora en la investigacin educativa. Tercer Seminario de Investigacin en Educacin. CIUP UPN. (1) ROCKWELL, Elsie y MERCADO, Ruth. (1986). La prctica docente y la formacin de maestros. En: La escuela, lugar del trabajo docente. Descripciones y debates. Mxico, Cuadernos de Educacin DIE. P. 63 -68. (6) ROSENBLATT, Louise. (1996). Los procesos de lectura y escritura 1. La teora transaccional de la lectura y la escritura. Argentina: New York University. SNCHEZ, Jeannette. (2001). La educacin al final de la utopa: investigacin y proyectos pedaggicos. En antologa de Proyectos Pedaggicos. Antologa de Proyectos. Universidad Distrital. (8)

Serie cuadernos de currculo. Orientaciones curriculares para el campo

de comunicacin, arte y expresin. (2007). Educacin de Bogot. Pp. 26 Bogot: Secretara de

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NARRATIVIDAD Y TESTIMONIOS DEL CONFLICTO

CDIGO: 4544 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Este seminario se ocupa de considerar las problematizaciones actuales del campo de formacin (entre narratividad, lenguaje e historia ) en el ejercicio crtico de la ciudadana, que evidencia la situacin particular desde lo antropolgico y la configuracin de pensamiento ante la realidad y experiencia cotidiana d aquellos que en el marco de conflictos o experiencias violentas generan una forma de relatar la situacin y de colocar en escena la narratologa y la construccin de memoria en el resto de la poblacin tanto local como mundial. Explcitamente, observado lo anterior recurre a confrontar el olvido, la repeticin y la anamnesis desde el narrar experiencias que configuran la identidad del pueblo pero a su vez la forma en que catrticamente lo maneja y lo perdona a travs de mecanismos de reparacin y memoria. El curso es pertinente porque potencia la construccin y la reflexin como lugar a los duplas formarse para formar, criticar para crear e investigar para educar en relacin de las tensiones entre contexto, realidad social, marcos culturales y las relaciones de poder y fuerza en la educacin fomentada desde lo global y la particularidad de lo propio, lo local y lo regional como pas.. OBJETIVOS: Generar un proceso de anlisis de las circunstancias histricas que han llevado la fijacin de las narrativas fundacionales de las entidades jurdicas-administrativas de representacin y participacin colectiva. Identificar algunos principios tericos y conceptuales para la comprensin del rol desempeado por la educacin, la pedagoga y la escuela en la construccin de subjetividades que pasan por la formacin identitaria. Acercar al anlisis crtico de la relacin entre ciudadana, sujeto, derecho igualitario y derecho diferencial que posibilita una poltica de la alteridad para la gobernabilidad cultural del Estado.

 Favorecer la lectura de posibilidades alternativas para la educacin y la pedagoga que permitan el ejercicio de una ciudadana y un sujeto en derecho, en el marco de emergencias localizadas. CONTENIDOS: Ncleo 1: La actual poltica educativa plantea la transformacin de las prcticas de aula Cules son las razones para dicha propuesta? De qu manera podemos contribuir al cambio los futuros docentes? Qu cambios deben plantear los programas de Licenciatura? Ncleo 2: Qu proyectos de investigacin educativa se han desarrollado fuera del aula? Es el aula de clase el nico lugar para desarrollar investigacin o por el contrario podemos desarrollarla en otros espacios? Ncleo 3: Qu elementos se deben tener en cuenta al momento de sistematizar una experiencia de aula y cmo se integran? Cules son las ventajas y desventajas de sistematizar experiencias de aula? Ncleo 4: La interdisciplinariedad ha sido planteada como un reto en la educacin, Cmo se puede asumir teniendo en cuenta lo visto durante el transcurso de la carrera? METODOLOGA La metodologa es eminentemente de construccin, reflexin, debate y en especial de diferenciacin conceptual en reserva de los planteamientos hechos por la Universidad, en ese sentido se plantean las siguientes acciones y su papel: a. Conferencias Magistrales como lugar de fundamentacin b. Grupos Focales como espacio de consolidacin y socializacin conceptual c. Ejercicio de investigacin como lugar prctico d. Videos foros, debates como momentos de reflexin analtica e. Portafolio como instrumento de registro, de consulta y de consolidacin de conocimiento f. ensayo EVALUACION Se considera un trabajo de procesos donde se tiene en cuenta el desarrollo de los aprendizajes autnomos, trabajo colaborativo y, trabajo directo a travs de diversas formas, as: T. A. Lectura previa con elaboracin de R.A.Es, hechos a mano- Participacin con protocolos para cada sesin (archivo en carpeta), Controles de lectura: con R.A.Es y parcial (dos durante el semestre: primero y ltimo corte) T.D. Consulta documental y elaboracin de artculo (3 pgs)- Exposiciones (tres durante el semestre por grupos de 3 personas: 25 minutos cada una) T.C Investigacin Construccin de mdulo y gua de desarrollo del tema seleccionado (3 revisiones en tutoras: revisin de anteproyecto, avance con relatora -3hojas-, por grupo de 5 personas y, exposicin visual en pasillos con textos informativos) El proyecto establece corte en el 35%, 35% y 30%. Es importante mantenerlo en razn de la dinmica del proyecto y de los dems docentes y los componentes.

Primer corte 35% Discusiones y protocolos de sesin, parcial Segundo corte 35% seguimiento a lecturas, exposiciones y artculo. Tercer corte -examen 30% Mdulo pedaggico, parcial y muestra en pasillo BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: DIMENSIN EDUCATIVA La Hermenutica Una aproximacin necesaria desde la educacin Revista Aportes No. 37 Santaf de Bogot, abril1999 ARISTTELES. Arte potica. Mxico: Porra, 2007. RICOEUR, P. Tiempo y Narracin. La triple mimesis. En: Tiempo y Narracin I Configuracin del tiempo en el relato histrico. Mxico: Siglo XXI Editores, 2003, Pg. 113-169 QUINTERO, Materia Narraciones, memoria y ciudadana. Desplazamiento Forzado. Colombia, Fondo De Publicaciones Universidad Distrital Francisco Jos De Caldas, 2008. Ricoeur, P. Finitud y culpabilidad. Editorial Trotta, 2004. RICOEUR, P. Conclusiones. En: Tiempo y Narracin III. El tiempo narrado. Mxico: Siglo XXI Editores, 2003, Pg. 991-1037 _________. El s y la identidad narrativa y El s y la intencionalidad tica. E n: S mismo como otro. Siglo XXI Editores, 2006, Pg. 138-213. ACCIN COMUNAL DISTRITAL: Bogot, Historia Comn. Ganadores del Concurso de Historias Barriales y Veredales.1997 WILLS OBREGN, Emma Feminismos Movimientos Anacrnicos? En Colombia Cambio de Siglo: Balances y Perspectivas Institutos de Estudios Polticos y Relaciones Internacionales Universidad Nacional de Colombia. Editorial Plantea 2000 pgs. 203-254. CASTRO LESMES, Sandra Luz, MELLIZO, Wilson y MORALES, Magda. Habitantes de la Calle en Bogot- representaciones sociales sobre espacio pblico y ciudadana. Fundacin Universitaria Luis Amig CR Bogot y Centro de Promotores Juveniles Cenfor, Mayo 2 ALBA, Tito Vida, Confesin y Muerte de Efran Gonzlez- Un relato de Amor, Violencia y Desesperanza S.F. Tipografa Bermdez CHOMSKY, Noam. El miedo a la democracia. Barcelona: Crtica, 1992. ARBELAEZ BERNAL, Ana Mara, Reparando el tejido social - Por qu se desarma un pandillero?. Secretara General UCPI. Bogot, 2011 TOURAINE, Alan Podremos vivir juntos?-Conclusin tica y Poltica Fondo de Cultura Econmica Mxico, 2da edicin 2003 GHISO Cotos, Alfredo Encuentros Inevitables entre Includos y excludos en espacios sociales escolares de la ciudad de Medelln. Save the chlidren-Canad Y fundacin Universitaria Luis Amig. 2005 STRECK, Danilo Educacin para un Nuevo Contrato Social-.Editorial La Crujia Ediciones. Buenos Aires 2004

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SEMINARIO INTERDISCIPLINAR: PROFUNDIZACIN PEDAGGICA E INVESTIGATIVA

CDIGO: 4545 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: El Seminario se inscribe en el marco del VII semestre como espacio acadmico permanente del semestre que recoge los avances curriculares de V a VI y se incorpora a los saberes de VII para contribuir a transversalizar la comprensin de la formacin, con el acompaamiento bsico de los profesores del semestre y complementario, de diferentes sectores especficos de desarrollo docente investigativo. Se inserta tendiendo puentes entre asuntos de inters de las practicas pedaggicas y la investigacin docente. OBJETIVOS: Consolidar la reflexin sobre posibilidades de profundizacin y formacin metodolgica para la investigacin Abrir posibilidades especficas de reflexin, respecto a tpicos, problemas y modos de ejecucin de la misma Formacin metodolgica como demarcadora de horizontes de posibilidad de construccin metodolgica del trabajo de grado CONTENIDOS: El seminario se orienta a partir de la siguiente pregunta problmica integrada, que transversaliza los intereses de los tres componentes. Qu significa ser un formador investigador en el campo de las humanidades y la lengua castellana? EJES TEMTICOS Eje temtico 1. (1-2-3 semanas) Plan de sesiones con participantes: Equipos de Investigacin Col Ci y Particulares

Individuales Eje temtico 2. (4-5 semanas) Plan de sesiones con participantes: Semilleros Eje temtico 3. (6-7 semanas) Plan de sesiones con participantes: C. Investigativo pedaggico (evaluacin, presentar modalidades) Invitado especial Eje temtico 4. ( 8- 9-10-11-12 semanas) Sesiones de anteproyecto: Visitas de observacin a prcticas Estado del arte. Elaboracin de anteproyectos Eje temtico 5. (15 semana) Planeamiento de la semana de intensificacin: (Socializacin de anteproyectos) METODOLOGA TA: Elaboracin de estados del arte en RAES TC: Elaboracin de protocolos- breviarios de documentos de participantes Elaboracin de protocolos-acta de visitas de participantes TD: Reuniones tutoriales con asesores acompaantes de organizacin de anteproyecto EVALUACION TA: Elaboracin de estados del arte en RAES TC: Elaboracin de protocolos- breviarios de documentos de participantes Elaboracin de protocolos-acta de visitas de participantes TD: Reuniones tutoriales con asesores acompaantes de organizacin de anteproyecto BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: Tomar la de los equipos y la de los cursos de VII

OCTAVO SEMESTRE

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico:

SEMINARIO DE LITERATURA UNIVERSAL

CDIGO: 4547 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __2___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO ___2__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___5__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Este curso se estructura a partir de una relacin entre literatura, historia y cultura, las cuales actan como eslabones de una cadena de factores propios del hecho literario. Dicha relacin acta como dinmica interactiva con el fin de conocer la literatura de una poca e identificar las tendencias que guan su productividad. En consecuencia, la formacin humanista de los futuros licenciados y licenciadas debe pasar por el conocimiento, sensibilizacin y desarrollo crtico frente a algunas obras y autores ms significativos de lo que se denomina literatura universal OBJETIVOS: Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos. CONTENIDOS: pica y lrica Griega Teatro Isabelino El barroco en la literatura y el arte El siglo de la razn: Neoclasicismo El gran proyecto de la modernidad y su crisis. Referentes estticos e ideolgicos del siglo XIX al XX. La modernidad potica de Baudelaire al simbolismo y las vanguardias. La bsqueda de nuevos cauces y las vanguardias literarias. Panoramas literarios de la posguerra. METODOLOGA Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos. EVALUACION Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos. BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:

o AA.VV. (1991). Historia de la Literatura. La literatura del siglo XX. Vol. V. Barcelona: RBA Editores. o GARCA LORENZO, L. (Dir.) Historia Universal de la Literatura. VI vols. Madrid: Orbis. o HASSER, Arnold. (1994). Historia social de la literatura y el arte. Tomos I, II y III. Madrid: Albor o IBEZ, E. (1993). Historia de la literatura. Vol. 8: El siglo XX. Barcelona: Tesys-Bosch. o RIQUER, Martn de y VALVERDE, J.M (1984). Literatura de transmisin oral, dentro de Historia de la Literatura Universal, V.II. Ed. Barcelona: Planeta. o _______________________________. (2007). Historia de la literatura universal 2. Madrid: Editorial Gredos, S.A. o RIQUER, Martn de - VALVERDE, J.M. Historia de la Literatura Universal. 12 vols Barcelona: Planeta,. o THOORENS, L. (dir.) (1968). Historia de la Literatura Universal, Barcelona: Daimon o TUNK, E. (1962). Historia Universal de la Literatura. Madrid: Revista de Occidente, (ed. or. 1954). o TIEGHEM, P.V. (1975). Historia de la Literatura Universal, Barcelona: Bosch,. LECTURAS OBLIGATORIAS (Al existir diversas traducciones y ediciones de algunas de las lecturas recomendadas, indicamos slo autor y ttulo) o o o o o o o o o o o F. KAFKA: La metamorfosis. El proceso. M. PROUST: Por el camino de Swan. J. JOYCE: Los muertos (relato incluido en Dublineses). Fragmentos de Ulises. G.GREENE: El tercer hombre. V. WOOLF: Orlando. T. MANN: La montaa mgica. S. BECKETT: Esperando a Godot. CH. BAUDELAIRE: Las flores del mal W. WHITMANN: Hojas de hierba. F. PESSOA: Antologa Potica. T.S. ELIOT: La tierra balda. Cuatro cuartetos P. HANDKE: Poema a la duracin.

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PRCTICA PEDAGGICA I
CDIGO: 4548 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __4___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO __8__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___3__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: La prctica docente es un espacio de recontextualizacin terica y metodolgica de los distintos saberes que convergen en la formacin del licenciado en el rea de lenguaje (humanidades y lengua castellana). Tal recontextualizacin se realiza en el marco de las prcticas reales de accin pedaggica: las instituciones educativas de bsica y media, en donde se realiza la prctica docente y, desde la perspectiva de la investigacin. En este sentido, se trata de un ejercicio orientado por los principios de la investigacin educativa, que a la vez es formativo y cualificante de los espacios escolares. Adicionalmente, es un espacio que configura y completa la formacin del educador, en el nivel de pregrado. Asume que la relacin enseanza-aprendizaje es una realidad compleja que debe ser analizada y problematizada desde todos sus componentes: la enseabilidad de las disciplinas, la educabilidad de los sujetos, las dimensiones poltica y cultural de la educacin y de la profesin docente, la naturaleza epistemolgica e histrica de la pedagoga y de la enseanza y la forma como cada uno de estos factores se proyectan en la comunicacin pedaggica y particularmente en los escenarios de la prctica Proyecta la prctica pedaggica de formacin profesional a la dimensin investigativa. Propone la problematizacin de la prctica pedaggica desde el cuestionamiento de las representaciones sobre el quehacer docente, la historia pedaggica propia de cada seminarista, el reconocimiento de las prcticas pedaggicas en las instituciones de prcticas y la problematizacin de las propias experiencias. Desarrolla una propuesta de formacin terica y prctica en investigacin educativa y pedaggica, facilitando los procesos reflexivos sobre la enseanza desde enfoques cualitativos observacionales y de investigacin accin educativa. Posibilita la reflexin sobre la actividad prctica de la enseanza desde las dimensiones crtica y social.

OBJETIVOS: Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos CONTENIDOS: Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos METODOLOGA Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos EVALUACION Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: o BAILLAUQUS S. (2005) El trabajo de las representaciones en la formacin docente. En: La formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias. Paquay et alt. (comp.) Mxico: Fondo de cultura econmica. o BAQUERO P. (2006). La investigacin en el Aula en la Universidad: Apuntes para una revisin crtica. EN: Prcticas Pedaggicas Universitarias. Bogot: Universidad de La Salle o ________. (2003). La prctica pedaggica como prctica investigativa. Mimeo. Bogot: Universidad de La Salle o ________ (2007). Prctica pedaggica, investigacin y formacin de educadores. EN Revista de Investigaciones # 49 Universidad de La Salle o RESTREPO M. y CAMPO R. (2002). La docencia como prctica. Bogot: Universidad Javeriana. o SCHN, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paids. o CONTRERAS DOMINGO, Jos. La Investigacin en la Accin. Barcelona: Cuadernos de Pedagoga N. 224, BONILLA CASTRO, Elsy y RODRGUEZ, (1999) Penlope. Ms all del dilema de los mtodos. Editorial Norma. DIMENSIN EDUCATIVA. (2004) Sistematizacin de Experiencias Propuestas y Debates, en Aportes N 57. Bogot ARIZPE, Evelyn y STYLES, Morag (2002) Cmo se lee una imagen?. Buenos Aires En: Revista Lectura y Vida, ao 23 N 3. CAMPS, Anna (compiladora). (2003) Secuencias Didcticas para aprender a escribir, Barcelona: Ed. GRAO. CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Editorial Paids. ______________ (1999) Construir la Escritura. Editorial Paids. ______________ Actitudes y valores sobre la composicin escrita. En revista Alegra de Ensear, Fundacin Restrepo Barco y FES. DUBOIS, Ma. Eugenia. El proceso de lectura-de la teora a la prctica. Buenos Aires: Ed. Aique,. GIL-GARCIA, Ana y CAIZALES, Rosario (2004) Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo. Buenos Aires: En Revista Lectura y Vida, ao 25 N 3. JAIMES DE CASADIEGO, Gladys. (1999) Epistemologa, pedagoga y lenguaje. Temas de acreditacin. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. JOLIBERTT, Jossette. (1995) Formar nios productores de Textos. Chile: DOLMEN

LERNER, Delia. Leer y Escribir en la Escuela. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

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PRCTICA PEDAGGICA I
CDIGO: 4549 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __4___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO __8__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___3__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Apunta a fortalecer los procesos investigativos y de construccin de conocimientos situados alrededor de la enseanza y el aprendizaje de la lengua materna y la literatura en los contextos particulares de la educacin bsica primaria y secundaria. Es un escenario de formacin terico-prctica que proyecta a la dimensin investigativa las problemticas de orden didctico, disciplinar y educativo del aula de lengua, derivadas de las experiencias de la prctica pedaggica de formacin. En este sentido articula los espacios de formacin investigativa propiamente dicha, con la construccin y desarrollo de conocimiento pedaggico en el aula, de tal manera que unos y otro espacios de formacin se constituyan en dispositivos de formacin investigativa, experimentacin e innovacin pedaggica. Aporta, adems, elementos terico prcticos par al formulacin y elaboracin del trabajo de grado como ejercicio de investigacin formativa OBJETIVOS: Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos CONTENIDOS: Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos METODOLOGA Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos EVALUACION Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: o ANTONI VERGER I PLANELLS Sistematizacin De

Experiencias En Amrica Latina Una Propuesta Para El Anlisis Y La Recreacin De La Accin Colectiva Desde Los Movimientos SocialesDto.

de Sociologa de la Universitat Autnoma de Barcelona. www.alforj.org o BOLIVAR A. (2005) La investigacin biogrfico narrativa en educacin. Madrid: La Muralla o CARR W. (1993) Calidad de la Enseanza e Investigacin-Accin. Sevilla: Diada o CARR, W., S. Kemmis (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin- accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. o CHARLIER, . (2005). Como formar maestros profesionales. Por una formacin continua vinculada con la prctica. EN La formacin profesional del Maestro. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. o ELLIOT J. (1977) La investigacin accin en educacin. Madrid: Morata o MC Ewan H. y KIERAN E. (1988). La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires: Amorrortu. o EVERSTON, C. (1997). La observacin como indagacin y como mtodo. En: La investigacin de la enseanza. Wittrock M. (Comp.) Barcelona: Paids Educador. o FERRNDEZ A. et Alt. (2000) El formador de formacin profesional y ocupacional Barcelona: Octaedro. o McEWAN, Hunter y Egan Kieran. La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Amorrortu ed. Buenos Aires, 1998. o PREZ SERRANO, Gloria. 1994. Investigacin cualitativa, retos e interrogantes I y II. Tcinac de anlisis de datos. Madrid: La Muralla. o QUINTERO J. et alt. (2004) Investigacin accin en la prctica pedaggica. Manizales: Universidad de Caldas. o VASILACHIS DE GIALDINO, Irene. (2006) Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona: Editorial Gedisa S.A. o WITTROCK, Merln. (1989). La investigacin de la enseanza. Barcelona: Paids. WOODS, Peter. (1998). La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa: Barcelona: Paids.Revista Lectura y Vida, ao 23 N 3. CAMPS, Anna (compiladora). (2003) Secuencias Didcticas para aprender a escribir, Barcelona: Ed. GRAO. CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Editorial Paids. ______________ (1999) Construir la Escritura. Editorial Paids. ______________ Actitudes y valores sobre la composicin escrita. En revista Alegra de Ensear, Fundacin Restrepo Barco y FES. DUBOIS, Ma. Eugenia. El proceso de lectura-de la teora a la prctica. Buenos Aires: Ed. Aique,. GIL-GARCIA, Ana y CAIZALES, Rosario (2004) Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo. Buenos Aires: En Revista Lectura y Vida, ao 25 N 3. JAIMES DE CASADIEGO, Gladys. (1999) Epistemologa, pedagoga y lenguaje. Temas de acreditacin. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. JOLIBERTT, Jossette. (1995) Formar nios productores de Textos. Chile: DOLMEN LERNER, Delia. Leer y Escribir en la Escuela. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

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ESCUELA, SUJETO Y POLTICA

CDIGO: 4550 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __4___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO __8__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___3__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Este seminario se ocupa, en primera instancia, de plantear un conjunto de herramientas tericas y comprensivas de los fenmenos sociopolticos especficos de la formacin de sujetos morales en la escuela, en especial, de los relacionados con la formacin y agenciamiento de la ciudadana propia del sujeto de derecho y de deber que heredamos de la Modernidad, as como de las ciudadanas emergentes como reaccin y respuesta a tal herencia. Para esto, ubica las principales problematizaciones respecto al ejercicio poltico del ciudadano, las exigencias tico polticas de tal ejercicio, las condiciones histricas que han hecho posible la emergencia de nuevas formas de ciudadana y de los principios polticos que sirvan como eje para la formacin de ciudadanos crticos y responsables, y la tensin que se inaugura entre estas propuestas ticas, las exigencias sociales y las propuestas pedaggicas de las que debe ocuparse el Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana. OBJETIVOS: Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos CONTENIDOS: Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos METODOLOGA Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos EVALUACION Pendiente por consolidar, en el ao 2013-1 entra esta materia al sistema de crditos BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: ARISTTELES. (2000) tica a Nicmaco. Bogot: Ed. Universal. DAZ Mario. (1990) Sobre las agencias de control. En: Etnoeducacin. Conceptualizacin y ensayos. Bogot: M.E.N- Prodic El griot DILTHEY, W. (2000) Cuestiones de formacin moral. Mxico: Gedisa FOUCAULT, Michel. (2000) Vigilar y castigar. Mxico: Siglo XXI.

 FOUCAULT, Michel. (2000) Vigilar y castigar. Mxico: Siglo XXI. _________. (1978) Introduccin a las ciencias del espritu. Mxico: Fondo de Cultura Econmica DONATI, P. El desafo del universalismo en una sociedad multicultural, en: Revista internacional de sociologa, 17 (mayo-agosto), pp. 7-39. HABERMAS, J. (1982) Conocimiento e inters. Madrid: Taurus. ____________. (1987) Teora de la accin comunicativa. Madrid: Tauros _________________. La inclusin del otro. Estudios de teora poltica. Barcelona: Paids, 1999. HOYOS, Guillermo y MARTINEZ, Miguel. (Coord.). Qu significa educar en valores hoy. Barcelona: Octaedro OEI, 2004. p. 12 KYMLICKA, W. (1996) Ciudadana Multicultural. Barcelona: Paids. LAMO DE ESPINOSA. (1995) Fronteras culturales, en: E. Lamo de espinosa (ed.), Culturas, Estados, Ciudadanos. Una aproximacin al multiculturalismo en Europa. Madrid: Alianza MATURANA, Humberto. (1985) La democracia: una obra de arte. Bogot: Magisterio PLATN. (2000) La Repblica. Libro VII. Mxico: UNAM. SABINE, G. (2000) Historia de las ideas polticas. Buenos Aires: FCE. TODOROV, T. (1988) Cruce de culturas y mestizaje cultural. Madrid: Jcar

NOVENO SEMESTRE
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PRCTICA PEDAGGICA I
CDIGO: 4552 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __4___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO __8__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___3__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Da continuidad a la propuesta de formacin investigativa sobre la prctica planteada en el seminario I y busca consolidar propuestas de investigacin que adems de alternativas de trabajo de grado, se siten en los escenarios, problemticas y necesidades pedaggicas, didcticas y de investigacin educativa surgidas de la prctica pedaggica. Parte de la premisa de que la mejor manera de acercar al futuro docente a las problemticas de la investigacin educativa y pedaggica que los nuevos paradigmas de la enseanza y de la profesin de educador vienen reclamando de los profesores, es haciendo de la prctica pedaggica el escenario para su visualizacin de tal manera que no sea nicamente el dominio de las tcnicas de enseanza y el control del grupo, las preocupaciones de la prctica, sino un acercamiento real a la investigacin educativa en su ms amplio espectro, como principio bsico para la transformacin de la escuela y del cometido social de la educacin. OBJETIVOS: Pendiente por consolidar, en el ao 2013-2 entra esta materia al sistema de crditos CONTENIDOS: Pendiente por consolidar, en el ao 2013-2 entra esta materia al sistema de crditos METODOLOGA Pendiente por consolidar, en el ao 2013-2 entra esta materia al sistema de crditos EVALUACION Pendiente por consolidar, en el ao 2013-2 entra esta materia al sistema de crditos BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:

ANTONI VERGER I PLANELLS Sistematizacin De Experiencias En Amrica Latina una Propuesta Para El Anlisis Y La Recreacin De La Accin Colectiva desde Los Movimientos Sociales Dto. de Sociologa de la Universitat Autnoma de Barcelona. www.alforj.org CARR, W., S. KEMMIS (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacinaccin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. ELLIOT J. (1977) La investigacin accin en educacin. Madrid: Morata MC Ewan H. y KIERAN E. (1988). La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires: Amorrortu. TODOROV, T. (1988) Cruce de culturas y mestizaje cultural. Madrid: Jcar EVERSTON, C. 1997. La observacin como indagacin y como mtodo. En: La investigacin de la enseanza. Wittrock M. (Comp.). Barcelona: Paids Educador FERRNDEZ A. et Alt. (2000) El formador de formacin profesional y ocupacional Barcelona: Octaedro. 294 pp. MARCHESI, A. y MARTIN. E. (1998). Calidad de la enseanza en tiempos de cambio Madrid: Alianza. PAQUAY, et Alt. (2005). Cmo formar maestros profesionales: Tres grupos de Preguntas. EN: La formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias. Mxico: Fondo de cultura econmica . QUINTERO J. et alt. (2004) Investigacin accin en la prctica pedaggica. Universidad de Caldas. Manizales 287 pp. RESTREPO M. y CAMPO R. (2002). La docencia como prctica. Bogot: Universidad Javeriana. 155 pp. SCHN, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje de las profesiones. Barcelona: Paids. VASILACHIS DE GIALDINO, Irene. (2006) Estrategias de investigacin cualitativa. Barcelona: Editorial Gedisa S.A. WITTROCK, Merln. (1989). La investigacin de la enseanza. Barcelona: Paids. WOODS, Peter. (1998). La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa: Barcelona: Paids.

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PODER E INTERSUBJETIVIDAD
CDIGO: 4553 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __4___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO __8__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___3__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Este seminario se ocupa de rastrear los ejercicios de poder que constituyen la subjetividad contempornea, especialmente aquellos que se derivan de las prcticas polticas y la construccin de saberes sobre las mismas. En ese sentido, este seminario construye un marco analtico acerca del sentido de la accin tico poltica en las estrategias propias de la gubernamentalidad actual, as como de los movimientos de resistencia y de las alternativas propositivas (crticas y creativas) que constituyen los movimientos sociales OBJETIVOS: Pendiente por consolidar, en el ao 2013-2 entra esta materia al sistema de crditos CONTENIDOS: Pendiente por consolidar, en el ao 2013-2 entra esta materia al sistema de crditos METODOLOGA Pendiente por consolidar, en el ao 2013-2 entra esta materia al sistema de crditos EVALUACION Pendiente por consolidar, en el ao 2013-2 entra esta materia al sistema de crditos BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: FOUCAULT, Michel. (2001) El sujeto y el poder. Post scriptum. En: Dreyfus y Rabinow. Ms all del estructuralismo y la hermenutica. Buenos Aires: Ediciones Nueva visin. ____________. (1999) Obras Esenciales II. Barcelona: Paids Bsica. ____________. (2006) Seguridad, Territorio, Poblacin. Buenos Aires: FCE. ____________. (2007) Nacimiento de la biopoltica. Buenos Aires: FCE. HABERMAS, J. (1999) La inclusin del otro. Barcelona: Paids. ___________. (2008) Facticidad y validez. Barcelona: Crtica. RAWLS, J. (2000) Teora de la Justicia. Bogot: FCE. TAYLOR, Charles. (2006) Los imaginarios sociales de la modernidad. Barcelona: Paids Bsica.

 VILLORO, J. (2000) El poder y el valor. Mxico: FCE.

DCIMO SEMESTRE

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico: TRABAJO DE GRADO CDIGO: 4556 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __4___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO __8__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___3__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Es un espacio acadmico orientado a la consolidacin, desarrollo y redaccin del trabajo de grado, dentro de las modalidades acordadas, para el efecto. en los reglamentos y directrices estatutarias de la Universidad. El estudiante adelanta su trabajo de grado con el acompaamiento de un tutor y de acuerdo a los requisitos y formalidades que establece cada modalidad de grado. OBJETIVOS: De acuerdo a la modalidad de trabajo de grado y/o a las problemticas de investigacin propuestas por el estudiante y aprobadas en el consejo curricular CONTENIDOS: De acuerdo a la modalidad de trabajo de grado y/o a las problemticas de investigacin propuestas por el estudiante y aprobadas en el consejo curricular METODOLOGA De acuerdo a la modalidad de trabajo de grado y/o a las problemticas de investigacin propuestas por el estudiante y aprobadas en el consejo curricular EVALUACION De acuerdo a la modalidad de trabajo de grado y/o a las problemticas de investigacin propuestas por el estudiante y aprobadas en el consejo curricular BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: De acuerdo a la modalidad de trabajo de grado y/o a las problemticas de investigacin propuestas por el estudiante y aprobadas en el consejo curricular

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico: IDENTIDAD, DIFERENCIA Y ESCUELA CDIGO: 4557 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __4___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO __8__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___3__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Este seminario se ocupa de establecer un marco analtico y propositivo acerca de la relacin entre escuela y formacin para el respeto y la construccin de la diferencia. En este sentido, plantea problematizaciones al los discursos de formacin moral no incluyentes, homogeneizantes y universalistas, para asumir perspectivas de corte inclusivo, diferencial y especifico, en trminos de cultura, identidad sexual y gnero y subjetividades nmadas e hbridas. OBJETIVOS: De acuerdo a la modalidad de trabajo de grado y/o a las problemticas de investigacin propuestas por el estudiante y aprobadas en el consejo curricular CONTENIDOS: Cul es la esencia constitutiva de la democracia contempornea? Por qu la reflexin en torno a la cultura le compete al ejercicio de la educacin? Cmo comprender e intervenir desde la escuela en la construccin de una poltica de reconocimiento de la identidad y de la diferencia? Cul es el papel de la escuela como institucin social y poltica en la configuracin de la identidad y la diferencia? METODOLOGA Pendiente por consolidar, en el ao 2014-1 entra esta materia al sistema de crditos EVALUACION De acuerdo a la modalidad de trabajo de grado y/o a las problemticas de investigacin propuestas por el estudiante y aprobadas en el consejo curricular BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: DILTHEY, W. (1978) Introduccin a las ciencias del espritu. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. DONATI, P. El desafo del universalismo en una sociedad multicultural, en: Revista internacional de sociologa, 17 (mayo-agosto), pp. 7-39. HABERMAS, J. (1982) Conocimiento e inters. Madrid: Taurus

 ____________. (1987) Teora de la accin comunicativa. Madrid: Tauros KYMLICKA, W. (1996) Ciudadana Multicultural. Barcelona: Paids LAMO DE ESPINOSA. (1995) Fronteras culturales, en: E. Lamo de espinosa (ed.), Culuras, Estados, Ciudadanos. Una aproximacin al multiculturalismo en Europa. Madrid: Alianza

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN PROYECTO CURRICULAR DE HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA SYLLABUS Nombre del Espacio Acadmico: SEMINARIO INTERDISCIPLINAR: PRXIS PROFESIONAL CDIGO: 4558 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2 2012-III TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: NUMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO (x) TRABAJO DIRECTO __4___ OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO __8__ ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTONOMO ___3__ ELECTIVO EXTRINSECO ( ) JUSTIFICACIN: Este seminario se ocupa de establecer un marco analtico y propositivo acerca de la relacin entre escuela y formacin para el respeto y la construccin de la diferencia. En este sentido, plantea problematizaciones al los discursos de formacin moral no incluyentes, homogeneizantes y universalistas, para asumir perspectivas de corte inclusivo, diferencial y especifico, en trminos de cultura, identidad sexual y gnero y subjetividades nmadas e hbridas. OBJETIVOS: Pendiente por consolidar, en el ao 2014-1 entra esta materia al sistema de crditos CONTENIDOS: Pendiente por consolidar, en el ao 2014-1 entra esta materia al sistema de

crditos
METODOLOGA Pendiente por consolidar, en el ao 2014-1 entra esta materia al sistema de crditos EVALUACION Pendiente por consolidar, en el ao 2014-1 entra esta materia al sistema de crditos BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: DILTHEY, W. (1978) Introduccin a las ciencias del espritu. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. DONATI, P. El desafo del universalismo en una sociedad multicultural, en: Revista internacional de sociologa, 17 (mayo-agosto), pp. 7-39. HABERMAS, J. (1982) Conocimiento e inters. Madrid: Taurus ____________. (1987) Teora de la accin comunicativa. Madrid: Tauros KYMLICKA, W. (1996) Ciudadana Multicultural. Barcelona: Paids LAMO DE ESPINOSA. (1995) Fronteras culturales, en: E. Lamo de espinosa (ed.), Culuras, Estados, Ciudadanos. Una aproximacin al multiculturalismo en Europa. Madrid: Alianza