Margaret Camilleri EDU0334 PRE-PRCTICA III Cristina Cortez 17 de enero de 2014

PREGUNTAS DIARIO 1

Semana 1: Reflexin sobre la propia enseanza Qu significa ser un profesor? Discute sobre tus ideologas personales sobre enseanza. Cmo han cambiado desde tu primera prctica? Mis ideologas sobre la educacin primeramente se concentran en la empata, el gusto de ensear y el amor a los alumnos. Pienso que una profesora debe amar su profesin y a sus alumnos que son el centro de todo proceso educativo. Adems, cuando los alumnos, igual que los profesores, se sienten bien, el proceso de enseanzaaprendizaje es mucho ms efectivo. La forma como se sienten los alumnos influye mucho en su aprendizaje (Tokuhama-Espinosa, 2010). Desde mis primeras prcticas, veo que adems de la empata, la enseanza tiene que estar bien estructurada y planificada por parte de la profesora. Es muy importante que una profesora est preparada para guiar de la mejor manera a los alumnos y as los alumnos perciban la organizacin, el control y la claridad de la enseanza por parte de la profesora.

Cmo planeas integrar estas ideologas en la clase de tu profesor anfitrin? Quiero estar bien preparada para las clases, conocer bien los objetivos, hacer la planificacin de las lecciones con anticipacin, conocer a los alumnos y tener una

buena relacin con ellos, y estar consciente del progreso de la clase. Adems, estar en contacto continuo con el profesor anfitrin sobre el progreso y desarrollo de la materia y de los alumnos.

De qu manera consideras t que el profesor anfitrin podra ayudarte? Con su vasta experiencia en educacin y con sus conocimientos de la materia que estoy enseando, Composition and Rhetoric. Adems, con su apoyo y direccin en el proceso de enseanza, con estrategias y todos las otras reas involucradas como los procedimientos de la institucin educativas, la comunicacin y la organizacin.

Escribe tres objetivos realizables, medibles y cuantificables durante estas 8 semanas, acompaados de acciones especficas que vas a realizar para convertirte en un profesor reflexivo. Usa la teora vista en esta semana para apoyarte y tener ideas. 1. Auto-informes escritos de mis experiencias. Segn Richards (s.f.) el auto-

informe permite a los profesores realizar evaluaciones regularmente de lo que estn haciendo en el aula. En vista de mis nuevas prcticas en la USFQ en este semestre, comenzando con la preparacin de silabo y las planificaciones de cada clase, utilizo y seguir utilizando el formato simple del diseo inverso para planificar la clase y al final, reviso lo que hemos cumplido en la clase y pongo un comentario reflexionando sobre la clase. Este proceso es muy significativo para m como principiante para evaluar el desarrollo de la leccin. 2. Observacin de pares. He tenido varias reuniones con los dos profesores involucrados sobre el silabo y la planificacin de la clase. Adems, normalmente nos encontramos antes de cada clase y estamos en contacto continuo sobre las incgnitas o temas en que necesito su apoyo y experiencia. Me gustara programar observaciones por parte de ellos de diferentes clases y lecciones que realizo,

igualmente me gustara observar sus clases, en particular, de Mark Podvin (el profesor anfitrin). El mdulo pasado ya observ las clases del otro profesor. Con este objetivo, podemos evaluar mi desempeo y cmo puedo mejorar. Segn Richards (s.f.), los profesores que implementan la observacin de pares obtienen mayor conocimientos sobre su propio estilo de enseanza. 3. Hacer reflexiones sobre las observaciones de los alumnos utilizando thinking lens. Recin estoy conociendo a los alumnos y algunos de ellos se han acercado para contarme sus dificultades o preocupaciones sobre la clase. Debo anotar estos comentarios para poder observar a los alumnos y luego reflexionar sobre las observaciones. Segn Carter, Cividanes, Curtis y Lebo (s.f.), los profesores necesitan una forma disciplinada de analizar los acontecimientos que ocurran en el aula para poder ser un profesor reflexivo.

Por medio de estos tres objetivos, estimo poder ser ms reflexivo sobre el proceso de enseanza-aprendizaje que ocurre en el aula y saber como podr mejorar mi estilo y estrategias en beneficio de los alumnos.

Referencias: Carter, M., Cividanes, W., Curtis, D., y Lebo, D. (s.f.). Becoming a reflective teacher. Teaching Young Children, 3(4). Richards, J. (s.f.). Towards reflective teaching. Recuperado de http://www.tttjournal.co.uk Tokuhama-Espinosa, T. (2010). Mind, brain and education science: A comprehensive guide to the new brain-based teaching. W.W. Norton & Company: New York