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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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Plan de Acción Tutorial

Índice

Pág.

Justificación 2
Capítulo I
Definición de tutoría. Sus finalidades
La función tutorial en la legislación 3
Las funciones del tutor/a 4
Capítulo II
Práctica de la función tutorial
EN RELACIÓN CON EL GRUPO DE ALUMNOS/AS 5
A. Comienzo del Curso 5
B. Conocimiento del grupo 5
Ö La Observación. Técnicas y actividades 6
Ö Cohesión. Técnicas y actividades 6
Ö Técnicas de Estudio 6
Ö Habilidades Sociales 6
EN RELACIÓN CON CADA ALUMNO/A 7
EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS 7
EN RELACIÓN CON EL CENTRO 8
Ö Con el Equipo Docente 8
Ö Con los Maestros/as 8
Ö Con el Departamento de Orientación 9
Ö Con la Administración del Centro 9
CUADROS SINÓPTICOS DEL PAT 10
Capítulo III
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PAT 14
Anexo 1
LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA 15
Anexo 2
DOCUMENTOS PARA LA PRÁCTICA DE LA ACCIÓN
TUTORIAL
Anexo 3
ABSENTISMO ESCOLAR, PROTOCOLO DE
INTERVENCIÓN

El presente PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL fue aprobado por la unanimidad de los asistentes al
Claustro de Maestros/as celebrado en el CEIP Intelhorce el lunes 27 de Junio de 2005
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JUSTIFICACIÓN

El Artículo 14.4. de nuestro vigente ROF, aprobado el 21 de Abril de 1998, establece que
independientemente de lo que se dice en dicho Artículo sobre la Tutoría, el Claustro de Maestros/as
elaborará un Plan de Acción Tutorial específico. Por tanto, lo que aquí se expone es ese PAT,
tomando como base nuestra experiencia personal, profesional y de muchos años trabajando en un
Centro y en una zona de características muy especiales y singulares.

Bien es cierto que en los centros de enseñanza no sólo se imparte una instrucción educativa, sino
que esa misma instrucción–educación abarca todos los aspectos de la personalidad del individuo.
Pero en nuestra sociedad actual hay otros agentes socializadores, instructivos y que transmiten unos
valores que en algunas ocasiones chocan frontalmente con los que se intentan inculcar desde la
escuela. Su poder es enorme y frente a ellos poco, o muy poco, podemos hacer.

Esto se agrava aún más en nuestro Centro, donde las características socioculturales, étnicas y
sociales son especialmente diferentes por la situación geográfica de la barriada (suburbial y aislada);
por los orígenes geográficos tan dispares de las familias, que hacen que la conciencia colectiva y la
identificación de grupo se tambalee frecuentemente; por las características tan especiales de las
mismas familias, algunas de las cuales presentan algún problema estructural y coyuntural y por el
origen sociocultural bajo, a veces muy bajo, de nuestro alumnado.

No cabe duda que todo esto afecta enormemente a la tipología de alumnado que tenemos y que es,
por tanto, complicado trabajar con él e inculcarle unos valores y una autoestima.

Ante las dificultades que encontramos en nuestro trabajo no debemos desanimarnos y, mucho
menos, caer en la desidia y/o el desinterés. Antes al contrario debemos insistir, perseverar para
intentar, al menos intentar, aunque tengamos días o rachas malas, una educación, una integración y
una socialización positiva para la persona y la sociedad.

Pero esta perseverancia y optimismo no debe impedirnos ver la realidad en la que trabajamos:
- que lo que no hagan nuestros alumnos/as en el Centro difícilmente lo realizarán fuera de él;
- que presentan un escaso y a veces nulo interés por el estudio;
- que hay familias que ni se interesan ni prestan la más mínima colaboración con el Centro;
algunas veces porque no pueden, otras porque no quieren y, la mayoría de las ocasiones,
porque no saben;
- retraso en las materias instrumentales y necesidad urgente de clases de apoyo;
- que nosotros/as debemos esforzarnos al límite para hacer bien nuestro trabajo pero no
podemos ni debemos traspasar las barreras del Centro y no podemos ni tampoco debemos
(aunque a veces sea difícil abstraernos) hacer nuestros los problemas y las dificultades que
encuentra nuestro alumnado en su educación y aprendizaje; si nos esforzamos y ponemos
todo nuestro interés no debemos tener “cargos de conciencia”.

Por tanto, las características que debieran impregnar nuestra labor tutorial serían:
1. Máxima atención al alumno/a dentro del Centro porque después no va a tener una respuesta
externa familiar.
2. Prestar una atención especial al alumnado que presenta carencias instrumentales a través de
las clases de apoyo, por lo que se hace fundamental un buen entendimiento y colaboración
entre maestro/as de apoyo-tutor/a, y éste y el EOE.
3. Trabajar mucho con el diálogo, el entendimiento, la razón, la crítica constructiva... tanto
individual como colectivamente. Esto nos llevaría a no obsesionarnos con llevar a cabo el
programa de las asignaturas que en muchas ocasiones nos agobia y además no consigue los
objetivos en la mayoría de los alumnos/as.
4. Planificar concienzudamente el trabajo de acción tutorial que se debe realizar en cada uno de
los cursos y/o niveles.
5. Puesto que el trabajo con las familias se ve dificultado por la escasa presencia en el Centro,
además de insistir siempre en su presencia aunque el resultado sea pobre, el contacto con
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los Servicios Sociales del Ayuntamiento se hace imprescindible porque son la única vía de
comunicación con algunas familias.

Capítulo I
DEFINICIÓN DE TUTORÍA. SUS FINALIDADES

Entendemos la Tutoría como la ayuda que realiza un maestro/a a sus alumnos/as, tanto
individual como colectivamente, además y en paralelo a su propia labor docente.

Esta ayuda tendrá distintas finalidades:

1. Contribuir a la personalización de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los
aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a
personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados. Ayudar al alumno/a en su
aprendizaje individual y proporcionarles las técnicas instrumentales y las técnicas de estudios
necesarias para que lleve a cabo a buen término su formación intelectual.
2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado mediante las
oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos/as
y no éstos a la escuela.
3. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse,
anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, situaciones de abandono, fracaso e
inadaptación escolar.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema
de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos/as adoptan
opciones de vida.
5. Proporcionar datos a los maestros/as que le hagan conocer mejor la madurez del alumno/a
en esta formación intelectual.
6. Ayudar al alumno/a a la formulación y realización de su proyecto personal de vida.
7. Capacitar al alumno/a para ejercer la responsabilidad y solidaridad con los demás.
8. Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y
satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo
y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir.
9. Ayudarle para que resuelva los obstáculos que se le puedan presentar para su
desenvolvimiento individual y social.
10. Proporcionarles habilidades que le permitan conocerse a sí mismos y al mundo que le rodea,
tales como salud, higiene corporal, hábitos alimenticios, respeto a la propia vida y a la
Naturaleza...

Es en definitiva, ayudarles a conocerse y valorar las consecuencias de sus actuaciones, a tener su

propia visión crítica del mundo, a optar por el camino de su propia vida pero midiendo las
consecuencias de sus propias decisiones y siendo responsable ante sí mismo y los demás.

LA FUNCIÓN TUTORIAL EN LA LEGISLACIÓN1

Según la Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa de 1970, “todo niño y
adolescente español tiene derecho a la orientación personal y educativa a lo largo de toda la vida
escolar, atendiendo a los problemas de aprendizaje”. Y en este sentido la tutoría se convierte en el
medio más eficaz para personalizar el proceso educativo de nuestros alumnos/as.

1
Ver Anexo 1. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
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En Andalucía, la Resolución de la Dirección General de Ordenación Académica de 24 de Junio de

1985 (BOJA de 28/6) establece, en el apartado 7, que “en todo centro escolar, normalmente, cada
profesor, además de su tarea específica como docente tendrá encomendada la responsabilidad de la
tutoría de un grupo de alumnos” y “dedicará al menos una hora a la semana a la entrevista con los
padres de sus alumnos”. También se establece que “es papel fundamental del tutor orientar, no sólo
en el proceso de aprendizaje de los alumnos, sino también su integración social, así como ofrecerles
ayuda para un mejor conocimiento y aceptación de sí mismo”. Estas mismas orientaciones se
recogen en la Resolución de 23 de Junio de 1987 (BOJA de 24/7) en el apartado VII dedicado a
Tutorías.

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)
establece, entre otros fines, “el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, la adquisición de
hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos,
humanísticos, históricos y estéticos, la preparación para participar activamente en la vida social y
cultural y la relación con el entorno social, económico y cultural”. Su artículo 60 lo dedica a la tutoría
diciendo que “la tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.
Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos
tendrá un profesor tutor”. Además, “las Administraciones educativas garantizarán la orientación
académica, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a las
distintas opciones educativas y a la transición del sistema educativo al mundo laboral...”

Por otra parte, el Decreto 201/1997, de 3 de Septiembre (BOJA nº 104 de 6/9/97), por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegio de Educación
Primaria (ROC), dedica el Capítulo IV a los Tutores, a quienes el Director, oído el Claustro de
Profesores/as, asignará un grupo de alumnos/as, teniendo “en cuenta que aquellos maestros y
maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de
Educación Primaria o del segundo ciclo de Educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta
su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició”. Y en el Artículo 36
expone las funciones del tutor/a.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, y especialmente el artículo 36 del ROF, en su día

elaboramos nuestro propio Reglamento de Organización y Funcionamiento, y en su Artículo 14
quedaron establecidas las funciones del tutor/a2:
a) Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo
curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar
materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.
b) Transmitir a los demás profesores, que impartan enseñanza en su grupo, todas aquellas
informaciones sobre el alumnado que pueden ser útiles para el desarrollo de sus tareas
docentes, evaluadoras y orientadoras.
c) Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas
de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de
éste.
d) Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y de Acción tutorial.
e) Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que
proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un Ciclo a otro, previa audiencia de
sus padres o tutores legales
f) Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuación personal
del Currículo.
g) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del Centro.
h) Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado.
i) Informar a los padres y madres, maestros/as y alumnado de todo aquello que le concierna en
relación con las actividades docentes, complementarias y con el rendimiento académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros/as y los padres y madres de los

2
Sus competencias están reglamentadas en el artículo 36 del DECRETO 201/1997, de 3 de Septiembre, por el que se aprueba
el ROC de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria. BOJA nº 104 del 6 de Septiembre de 1997.
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alumnos/as.
k) Colaborar con el equipo de Orientación Educativa en los términos que establezca la Jefatura
de Estudios.
l) Atender y cuidar, al alumnado en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas.
m) Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.
n) Detectar, colaborar e intervenir en los casos de maltrato del alumnado o entre iguales (ver
normativa específica)

Capítulo II
PRÁCTICA DE LA FUNCIÓN TUTORIAL3

EN RELACIÓN CON EL GRUPO DE ALUMNOS/AS

A. Comienzo del Curso

A.1. Antes de recibirlos:
• Repasar las listas, número total, sexo, edad, alumnos/as nuevos, repetidores,
procedencia...
• Preparación del aula.
A.2. En la recepción:
• Bienvenida y presentaciones. Organización de actividades de acogida para los nuevos
alumnos/as.
• Avance de las ideas básicas de la tutoría.
• Horarios, nombre de los maestros/as...
• Panorama general del curso que comienza.
• Comentario sobre sus derechos y deberes, normas de régimen interior y disciplina del
Centro (ROF). Puesto que el tutor/a debe fomentar la disciplina escolar, algunas
orientaciones para su tratamiento son:
- Actuar, no sermonear.
- Dejarle experimentar las consecuencias. Por ejemplo, si rompe algo, lo repone; si
ensucia, limpia...
- Fomentar el refuerzo positivo.
- Trabajar el material de “Habilidades Sociales”.
- Darle opciones (ver fotocopias de “Alternativas al castigo”).
- Prevenir conflictos, por ejemplo, separar de mesa a los alumnos/as incompatibles.
- Señalarles la manera de ser útil, dándole pequeñas responsabilidades.
- Redactar entre todo el grupo las normas de clase y que se haga de forma
consensuada y dialogada.
- Las reglas, cuantas menos y más amplias mejor. Por ejemplo: acaba lo que
empieces, si no puedes acabarlo, tienes la responsabilidad de conseguir ayuda;
procura volver a poner las cosas en su sitio, esta es nuestra escuela y somos los
responsables de mantenerla limpia; procura no molestar a nadie que esté
trabajando o jugando...4

B. Conocimiento del grupo

B.1. De los alumnos/as repetidores:
• Conocer su estado de ánimo, las razones de la repetición, dificultades concretas, sus
expectativas y planes para el curso.

3
Ver Anexo 2. DOCUMENTOS VARIOS DE PRÁCTICA TUTORIAL.
4
VV.AA., Cómo resolver conflictos en clase, Ceac, 1984, pp. 68-69.
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B.2. De los alumnos/as nuevos/as:

• Su historia escolar. Razones del cambio de Centro.
• Conocer cómo se muestran a los demás, cómo se encuentran.
B.3. De los alumnos/as con retraso:
• Cómo puede recuperar las áreas atrasadas.
• Consejos sobre la recuperación, fechas y contenidos de las evaluaciones.
• Estudiar los casos que necesiten apoyo y/o en su caso ayuda de los EOEs. Posibles
adaptaciones curriculares del alumnado que lo necesite.

Por otra parte, el grupo es una realidad viva donde se establecen una serie de relaciones, de
equilibrios, que son necesarios conocerlos para comprender mejor al grupo y poder actuar sobre él.

En este sentido la OBSERVACIÓN, tanto fuera como dentro de la clase, se hace imprescindible para:
• Identificación de estrellas o líderes y el tipo de liderazgo que ejercen.
• Identificar otros miembros influyentes que no son líderes.
• Identificar aislados y rechazados, las amistades y pandillas.
• Conocer los canales de comunicación y las cadenas de influencia.
• Identificar los/las líderes de subgrupos y los posibles conflictos entre ellos/as.
• Conflictos, cohesión, relaciones con otros grupos y entre alumnos/as de distinto nivel.

Técnicas y actividades para la observación del grupo5:

ƒ La observación grupal.
ƒ Guías para observar conductas grupales.
ƒ Técnicas y cuestionarios sociométricos.
ƒ ¿Adivina quién?
ƒ Análisis de los resultados académicos.

Para favorecer la COHESIÓN de la clase como grupo humano, creando un equilibrio entre la
dimensión individual y social, podemos utilizar diferentes técnicas y actividades6:
ƒ Buzón de sugerencias.
ƒ Mesa redonda.
ƒ Debate dirigido.
ƒ Entrevista colectiva.
ƒ Grupos de trabajo.
ƒ Philips 6/6.
ƒ Asamblea de Freinet (felicito, critico, propongo)
ƒ Fomentar la participación en actividades complementarias y extraescolares.
ƒ Distribución de tareas (borrar la pizarra, bajar las persianas, abrir la puerta...).
Nombramiento del Delegado/a de clase7.
ƒ Panel informativo sobre las decisiones tomadas en el Centro que les afecte.
ƒ Actividades de gran grupo para fomentar la convivencia entre las clases.

♦ TÉCNICAS DE ESTUDIO8. Proporcionar a nuestros alumnos/as estas técnicas y habilidades pero

teniendo en cuenta el nivel y sus intereses para decidir cuáles y en qué momento se afrontan.
♦ Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, problemas y dificultades, y ellos
mismos busquen las soluciones.
♦ Atender y cuidar al alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas.
♦ Secuenciar las actividades de HABILIDADES SOCIALES.9 para mejorar el clima de convivencia
del grupo clase.

5
EPOE de Málaga, El Departamento de Orientación en los Centros Educativos, Málaga, 1988, (Nº Ej 1778F – 1779P)
6
Id., pp. 49-61
7
El Capítulo II de nuestro ROF recoge la Participación del Alumnado: Delegado de Clase, Comisión de Delegados y
representantes en el Consejo Escolar.
8
EPOE, Técnicas de Estudio, Consejería de Educación, Delegación Provincial de Málaga, Málaga 1990 (Nº Ej. 424X – 507R)).
9
Vallés Arandiga, Antonio: “Programa de refuerzo de las habilidades sociales II”, EOS, 1994.
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EN RELACIÓN CON CADA ALUMNO/A

Que tendrá por finalidad:
• Proporcionar al alumno/a conocimiento de sí mismo.
• Favorecer sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza.
• Proporcionarles conocimiento de las posibilidades académicas que se le abren cuando
acudan al IES.

Para lograr estos objetivos podremos utilizar:

• La OBSERVACIÓN10 a través del Registro Anecdótico, Listas de Control, Escalas de
Estimación, Cuestionarios, Redacciones-Sondeos...
• La ENTREVISTA11. En ella evitaremos hablar demasiado, someter al alumno/a a un
interrogatorio, aparentar prisa y preocupación, así como hacer juicios prematuros. Por el
contrario, debemos procurar que el alumno/a esté relajado, suprimir todo protocolo, que esté
bien preparada, ponernos en lugar del entrevistado, oír atentamente, no hacer alardes de
autoridad, que el sujeto quede menos preocupado al salir de la entreviste y muestre deseos
de volver.
• Conocimiento de los ANTECEDENTES ACADÉMICOS, por lo que deberemos estudiar y
cumplimentar la documentación académica individual según la legislación vigente.
• Conocimiento de las DIFICULTADES de APRENDIZAJE, que pueden ser:
Ö Alumno/a-materia: dominio insuficiente de las técnicas de base, de estudio... o base
insuficiente para comprender y asimilar con facilidad el área: vocabulario escaso,
lagunas académicas... por absentismo, inmadurez...
Ö Alumno/a-maestro/a: problemas de relación personal, incompatibilidades...
Ö Alumno/a-grupo: insatisfactoria vida afectiva en el grupo.
Ö Alumno/a-familia: actitud de la familia con el centro, conflictos familiares que afecten
al alumno/a.
Ö Dificultades derivadas de deficiencias o anomalías que afecten a la capacidad
intelectual del alumno/a.
Ö Deficiencias físicas o psicofísicas.
Ö Dificultades relacionadas con el interés y las aspiraciones del alumnado.
Ö Algunas dificultades específicas pueden ser detectadas por el tutor/a: disortografía,
dislexia, deficiencia de atención, deficiente memoria, en especial la visual, escasa
experiencia lectora, discalculia, astenia, fatiga o agotamiento, problemas de
caligrafía...
• Conocimiento de los intereses, aspiraciones e ideales para orientarles en su desarrollo
personal integral (profesión, hobbies...)
• Conocimiento del nivel de integración escolar para favorecerla cuando sea necesario.
• Conocimiento del entorno familiar y social de cada alumno/a.
• Enseñar al alumnado a autoevaluarse y autorreforzarse mediante planteamientos de metas
razonables y realistas.
• Control del absentismo siguiendo el protocolo de intervención elaborado12. En este sentido
es muy conveniente que todo el profesorado conozca el funcionamiento del programa
SÉNECA de la Consejería de Educación.
• Fomentar hábitos: higiene, orden, puntualidad, respetar el material, hablar con tono de voz
adecuado, respetar el trabajo de los demás, evitar el uso de vocabulario grosero...

EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Puesto que los padres y madres son los principales responsables de la educación de sus hijos/as, el
Centro facilitará el acercamiento de aquellos a la tarea que con sus hijos/as se realiza. La
información que ellos aporten es de suma importancia.

10
EPOE de Málaga, El Dpto de Orientación en los Centros Educativos, Málaga, 1988, pp 65-69 (Nº Ej 1778F – 1779P)
11
Id. pp. 69-70
12
Ver Anexo 3. ABSENTISMO ESCOLAR. PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN.
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Esta relación con la familia tiene por objetivos:

ƒ Conocer el ambiente familiar, especialmente cuando pueda haber conflictos que pudieran
generar en fracaso escolar.
ƒ Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten la conexión entre el Centro y
las familias.
ƒ Establecer una mutua cooperación para intervenir en problemas de conducta, adaptación o
problemas de aprendizaje.
ƒ Ayudar a las familias en la toma de decisiones con relación a sus hijos/as. Recibir sus quejas,
sugerencias y deseos en situaciones conflictivas o problemáticas.
ƒ Solicitar a las familias información sobre la salud de sus hijos/as para prevenir situaciones
que puedan afectar al normal desarrollo de la clase.
ƒ Evitar que la entrevista tutorial gire exclusivamente en torno a situaciones conflictivas;
mencionar todos los aspectos, progresos, virtudes...
ƒ Procurar implicar a los padres/madres en el proceso educativo, tanto en las actividades
culturales, lúdicas y deportivas, como en las académicas: seguimiento de los estudios, tareas
de casa, tiempo de dedicación al estudio, lugar de estudio...
ƒ Fomentar la formación de las propias familias y en colaboración con el AMPA del centro:
o Ofrecer charlas o seminarios impartidos por especialistas en psicología,
medicina, pedagogía...
o Proporcionar información escrita sobre temas de interés: salud, higiene,
psicología familiar, técnicas de estudio...

El artículo 14 de nuestro ROF indica que a principios de curso el tutor/a tendrá una reunión general
con todos las familias cuyo contenido será:
• Recordar las Finalidades Educativas.
• Objetivos Generales del Plan Anual del Centro.
• ROF. Información de las normas generales de convivencia.
• Plan global de trabajo del curso.
• Actividades extraescolares y complementarias.
• Criterios y medios de evaluación y promoción.
• Sistemas de recuperación y medidas de apoyo.
• Programación: materias y dificultades.
• Calendario escolar y horarios de clase y tutoría.
• Hábitos de limpieza, higiene y alimentación.
• Asistencia y justificación de faltas.
• Importancia del contacto familias-tutoría.
• Seguimiento del trabajo escolar y del tiempo libre de sus hijos/as.
• Lista de material necesario. Requerir la máxima colaboración familiar para que los
alumnos/as traigan todo el material necesario al Colegio.

EN RELACIÓN CON EL CENTRO

A. Con el EQUIPO DOCENTE:

ƒ Informarle sobre las características del alumnado de su grupo.
ƒ Recoger cuanta información y sugerencias hagan los demás maestros/as sobre distintos
apartados de su grupo de alumnos/as.
ƒ Planificar las sesiones de evaluación y participar en ellas.
ƒ Programar conjuntamente las actividades de recuperación y las complementarias.
ƒ Colaborar con el Equipo Docente de Ciclo al que pertenece.
ƒ Exponer al Equipo Directivo los problemas y necesidades de los alumnos/as que puedan
tener solución a nivel de Centro.
ƒ Exponerles las conclusiones que el Equipo Docente obtenga en las reuniones.

B. Con los MAESTROS/AS, que encauzadas a través de los Equipos de Ciclo, se sintetizan en:
ƒ Consensuar entre todos un Plan de Acción Tutorial.
ƒ Adquirir una visión global sobre programación, objetivos y aspectos metodológicos.
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ƒ Intercambiar conocimientos y experiencias que enriquezcan nuestra labor docente (técnicas

de estudio, metodología, disciplina, padres/madres...)
ƒ Mediar en situaciones conflictivas entre alumnado, familia y profesorado.
ƒ Coordinar las sesiones de evaluación.
ƒ Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo-clase.
ƒ Recogida de información de los tutores/as anteriores del grupo.
ƒ Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores/as en el marco del Proyecto
Curricular de Centro.
ƒ Establecer cauces de colaboración con los demás tutores/as para coordinar el uso y recurso
de los medios disponibles.

C. Con el DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN, si lo hubiere:

ƒ Colaborar con la identificación de las necesidades educativas de los alumnos/as y en el
establecimiento de medidas compensatorias para los alumnos/as que lo necesiten.
ƒ Participar en la aplicación de estrategias, programas y/o diversificaciones curriculares que se
adopten para el tratamiento personalizado de las necesidades detectadas.

D. Con la ADMINISTRACIÓN DEL CENTRO:

ƒ Conocer y cumplimentar toda la documentación personal y colectiva referente a su grupo
clase: Ficha personal, Informe de Evaluación Individualizado, Actas de Evaluación…
ƒ Conocer y usar el programa Séneca para llevar los datos correspondientes a su grupo de
alumnos/as.
ƒ Elaborar el inventario correspondiente a su grupo clase.
ƒ Realizar las previsiones de material complementario y libros de texto para el curso siguiente.
ƒ Proponer mejoras de infraestructuras, materiales y organizativas para su grupo clase.

El presente Plan de Acción Tutorial se aprobó por la unanimidad de los asistentes al Claustro
de Maestros/as celebrado en el CEIP Intelhorce el 27 de Junio de 2005.

I. TAREAS DEL TUTOR/A CON LOS ALUMNOS/AS INDIVIDUALMENTE

OBJETIVOS ¿CUÁNDO? ACTIVIDADES MATERIAL
ORIENTACIÓN ESCOLAR

1. Conocer los antecedentes • Al comienzo del • Recoger y actualizar la • Informes de otros

académicos de cada alumno/a. curso. información de tutores cursos.
2. Conocer sus capacidades: anteriores. • Guión de la
aptitudes, atención, memoria, • Entrevista para conocer entrevista.
imaginación... actitudes. • Bibliografía.
3. Conocer las dificultades de su • Pruebas para detectar • Fichas.
aprendizaje y orientarle. • A lo largo del dificultades de
4. Conocer su actitud ante el curso. aprendizaje.
trabajo escolar y el Centro. • Recoger información de
otros maestros/as y del
mismo alumno/a.
5. Conocer su nivel de • A lo largo del • Sociograma respecto al • Resultados del
integración en el grupo y curso. alumno individualmente. sociograma.
ORIENTACIÓN

ayudarle, en su caso, a su • Destacar valores • Actitud del

PERSONAL

integración. positivos del alumno/a. maestro/a.

6. Potenciar el autoconcepto • Entrevista personal. • Relación tutor-
positivo. alumno.
7. Orientarle en la resolución de • Guión de la
problemas personales entrevista.
relacionales.
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II. TAREAS DEL TUTOR/A CON EL GRUPO CLASE

OBJETIVOS ¿CUÁNDO? CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL
1. Fomentar una actitud • Al inicio de curso. • Planificación del curso • Cuestionario de • Bibliografía.
positiva ante el trabajo • Derechos y Deberes. actitudes (ver ROF). • Fichas.
escolar. • Disciplina Escolar. • Elección de • Normativa sobre
2. Crear un ambiente de • Durante todo el • Consejo Escolar. delegados/as y Consejo Escolar..
colaboración y curso. • El Delegado/a y otros responsables de • La disciplina en la
confianza mutua cargos. curso. escuela, Editorial
alumnado- • Mesa redonda sobre Pirámide..
profesorado. la disciplina.
• Asamblea para
planificar.
3. Procurar que los • Después de las • Las Evaluaciones. • Debate sobre las • Bibliografía.
alumnos/as evaluaciones. • Estadísticas de los evaluaciones. • Fichas.
reflexionen sobre sus resultados. • Gráficos y diagramas • Fichas de
calificaciones. • Ante las reuniones • Las Recuperación y de resultados. registros de
4. Reflejar y analizar las de las familias. Proacción. • Phillips 66 para las calificaciones
actitudes de los • (1) • La Familia ante los alternativas a la escolares.
padres y madres ante resultados. recuperación.
los resultados • Compromisos de Grupo. • Role-playing sobre
escolares. actitud paterna ante
las notas.
ORIENTACIÓN ESCOLAR

• Asamblea para los

compromisos.
5. Analizar los hábitos y • 1º Trimestre. • Hábitos de estudio. • Realizar algún • Bibliografía.
actitudes ante el • Condiciones de estudio. cuestionario sobre • Fichas.
estudio personal. • Técnicas de lectura, hábitos de estudio.
6. Ayudarles y orientarles síntesis y estudio • Cursillo de técnicas
en organizar y personal. de estudio.
planificar su trabajo • Los apuntes. • Ejercicios de
personal. • Durante todo el • Los exámenes. comprensión y
7. Proporcionarles curso. • Trabajo en equipo. rapidez lectora.
métodos y técnicas de • Ejercicios de
estudio. • 2º Trimestre. subrayado, resumen y
8. Fomentar actitudes esquematización.
positivas ante el • Evaluación de los
trabajo en equipo.(2) apuntes tomados.
• Debate sobre los
exámenes.
• Evaluar las actitudes
del trabajo en equipo.

9. Recoger y valorar las • Al finalizar los • Tareas de estudio • Mesa redonda con el • Bibliografía.
iniciativas y trimestres. personal. profesorado sobre las • Fichas.
sugerencias sobre las • Diferentes metodologías. programaciones.
actividades y materias • Asignaturas preferidas. • Debate sobre deberes
escolares. • Durante todo el • Interdisciplinariedad. en casa.
10. Contrastar las curso. • Phillips 66 sobre las
distintas opiniones y asignaturas
actitudes ante las preferidas.
asignaturas y métodos • Analizar los métodos
de los maestros/as.(3) de cada maestro/a.

(1) Ante la falta de asistencia de lagunas familias a las tutorías, al menos podremos trabajar en el sentido de concienciar
al alumno sobre la importancia de este asunto y que ellos “presionen” a sus padres y madres para que vengan.
(2) Este asunto se trabajará en todos los niveles desde 3º de Ed. Primaria, pues de la adquisición de estos hábitos
dependerá en cierta medida su éxito académico posterior.
(3) Las de poca importancia en sus tutorías y las que afectan a una gran mayoría en la Junta de Delegados/as.
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II. TAREAS DEL TUTOR/A CON EL GRUPO CLASE

OBJETIVOS ¿CUÁNDO? CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL
1. Estimular la vida del • Inicio de curso: • El comienzo del curso. • Asambleas de curso. • Bibliografía.
grupo, proporcionando organización. • Problemas internos del • Organizar comisiones • Fichas.
oportunidad para que grupo. en clase. Programar
el grupo se reúna, • Actividades lúdicas en actividades.
discuta y organice. clase. • Distinguir funciones y
2. Organizar actividades • Trimestralmente, • Actividades culturales. cargos en clase.
extraescolares en seguimiento y • Excursiones y salidas
función de los evaluación. de grupo.
intereses del grupo.
3. Conocer la dinámica • Primer trimestre • Unión en la clase. • Aplicación de técnicas • Bibliografía.
interna del grupo, su • Líderes y marginados/as sociométricas. • Fichas.
nivel de cohesión y su en la clase. • Juegos de relaciones
relación con otros • Nuestra clase y el colegio. grupales.
grupos. • Conocimiento de los • Jornadas de
4. Profundizar en el • Segundo trimestre demás. convivencia
conocimiento (1) • Compañerismo y amistad.
interpersonal y de las
conductas que
propicien lazos de
amistad.
5. Reflexión sobre la • Tercer Trimestre: 3c • Desarrollo de la pubertad. • Información sexual. • Material que
ORIENTACIÓN PERSONAL

orientación sexual y Primaria • Actitudes ante el sexo. • Debate sobre disponemos en el

los problemas de • Sexualidad y sociedad. actitudes. la Biblioteca de
preadolescentes. • Cine-forum con una nuestro Centro
película adaptada.
6. Analizar las aficiones • Tercer trimestre • Aficiones lúdicas y • Visita a algún • Bibliografía.
e intereses personales recreativas. museo, centro cultural • Fichas.
y grupales. • Aficiones culturales y o deportivo. • Museos, centros
7. Ayudar a organizar las • Final de curso artísticas. • Encuesta sobre culturales o
actividades deportivas • Deportes preferidos. “hobbys”. deportivos.
y del tiempo libre. • Música • Disco-forum: la
• Cine y otros espectáculos. música de hoy.
• Teatro:
representación o
crítica.
8. Contrastar y discutir • Durante todo el • Valores y proyectos de • Juegos de • Tv y vídeo
los distintos valores curso futuro. preferencias de • Material..
ante la vida. • Influencia de la tv. valores. • Bibliografía.
9. Evaluar las influencias • El mundo de las drogas. • Visión critica de un
del entorno social en • Las fiestas del entorno. programa de tv.
el que se desenvuelve • Sociedad actual y valores. • Cursillo sobre
el grupo. • La paz en el mundo. drogodependencias.
• Jornadas sobre la
paz.
• Organización fiesta
del centro.
10. Reflexionar en • Coincidiendo con las • Costumbres familiares. • Role-planing:
torno a los problemas reuniones de padres • Relaciones en la familia. situaciones familiares.
más importantes que y madres. • Familia y Colegio. • Estudio de un caso:
surgen en la familia conflictos en casa.
(2). • Mesa redonda:
familia, profesorado
y alumnado.

(1) Dadas las características especiales de nuestro centro, a lo largo del curso se incorporan nuevos alumnos/as que en
algunos casos se convierten en líderes y/o provocan alteraciones en el grupo. Por tanto, habrá que hacerlo cuando esta
circunstancia se produzca.
(2) En este asunto habrá que tener mucho tacto porque nos encontramos con abundantes problemas que distorsionan la
vida familiar de nuestros alumnos/as.
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III. TAREAS DEL TUTOR/A CON LOS MAESTROS/AS Y EQUIPO DIRECTIVO

OBJETIVOS ¿CUÁNDO? CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL

1. Tratar problemas • En las reuniones • Problemas • Reuniones de ciclo. • Escalas de

ORIENTACIÓN ACADEMÉMICA Y

académicos individuales y de ciclo. académicos. • Entrevistas. observación y

de grupo con el • Actividades que evaluación.
profesorado. • Al comienzo del afectan al grupo clase. • Listas de control.
2. Coordinar las actividades
PROFESIONAL

curso. • Cambios en la actitud • Registros.

generales del grupo. • A lo largo del docente. • Cuestionarios.
3. Coordinar la programación curso. • Coordinación de ciclo. • Sociogramas.
de las técnicas de estudio • Técnicas de estudio.
y su tratamiento en las • Sesiones de
diversas materias. evaluación.
4. Coordinar las sesiones de • En cada trimestre. • Características del
evaluación de su grupo e grupo clase.
informar al mismo.
5. Informar al profesorado Trimestralmente y
sobre el grupo. cuando se crea
oportuno.
6. Dar información puntual • A lo largo del • Problemas
sobre un alumno/a para curso. disciplinarios y de
resolver problemas integración.
académicos, personales, • Características
ORIENTACIÓN PERSONAL

de integración y individuales del

disciplinarios. alumno/a.
7. Informar al profesorado • Al inicio del curso. • Actividades de
sobre características recuperación.
individuales del alumnado. • Dificultades puntuales
8. Programar conjuntamente • Al inicio del curso. en relación con el
actividades de alumno/a.
recuperación.
9. Actuar ante un problema
puntual maestro/a- • A lo largo del
alumno/a. curso.
10. Tratar los casos
especiales con el equipo
directivo.
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IV. TAREAS DEL TUTOR CON LOS PADRES (1)

OBJETIVOS ¿CUÁNDO? CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL
ORIENTACIÓN ACADEMÉMICA Y

1. Informar sobre aspectos • Al principio de • Organización del • Reunión inicial del

de la vida del centro y en curso. centro. curso.
especial de la tutoría. • Desarrollo y • Entrevistas
2. Informar sobre el alumno/a • Durante el curso. seguimiento del personales.
PROFESIONAL

en clase. alumno/a. • Charlas sobre

3. Contrastar pareceres en • Al finalizar cada • Participación en diversos temas:
torno a posibles evaluación. actividades. motivación, hábitos
actividades de refuerzo. • Los padres y madres y y técnicas de
4. Requerir colaboración • Durante todo el el estudio. estudio.
activa de la familia para: curso.
dificultades de
aprendizaje, motivación,
hábitos de estudio,
planificación del tiempo de
estudio diario... (2)
5. Recopilar información del • Al principio del • Datos familiares. • Cuestionarios.
ambiente familiar y curso. • Casos de alumnado • Entrevistas
ORIENTACIÓN PERSONAL

características del problemático. individuales.

alumnado. • 2º y 3º trimestre. • Formación de padres • Jornadas sobre
6. Orientar a las familias en y madres. sexualidad, drogas,
situaciones difíciles y • Tiempo libre. tiempo libre...
conflictivas de
determinado alumnado. • 2º trimestre.
7. Orientar en temas
concretos: sexo, drogas,
amistades...
8. Informar sobre actividades
en tiempo libre.

9. Proporcionar un consejo • A lo largo del • Consejo orientador. • Entrevistas

orientador adecuado a las • Informaciones varias.
ORIENTACIÓN ACADÉMICO-

curso personales.
características personales • Reuniones de gran
y escolares de su hijo/a. grupo.
PROFESIONAL

10. Facilitar información

sobre temas de becas,
ayudas, matriculación....

(1) Ver los puntos a tratar en la reunión de los padres y madres, recogido en el ROF.
(2) En nuestras circunstancias es muy complicado de conseguir, lo que no significa que no se intente.
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Capítulo III
INDICADORES DE EVALUACION DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Respecto a los alumnos/as

1. Si dentro del horario de los grupos clase se ha fijado una sesión semanal.
2. Si cada grupo-clase, ciclo y etapa dispone de un plan de actividades de tutoría para
desarrollar durante el curso e indicado en el Plan Anual de Centro.
3. Si cada grupo-clase, ciclo o etapa ha realizado las actividades de tutoría y ha sido evaluado al
final de cada trimestre.
4. Si a los/las alumnos/as o grupos, que presenten dificultades (aprendizaje, inserción en el
grupo, u otros), a juicio del tutor/a y del equipo de Nivel, se les aplica un plan específico
tendente a superar las dificultades, dentro del PAT y del desarrollo curricular, de acuerdo con
el maestro/a de apoyo y, en su caso, con el EOE.

Respecto de la familia
1. Si se ha producido la reunión de octubre con los padres y madres en las condiciones y el
orden del día que establece este PAT.
2. Si en las reuniones de familias se han promovido temas de diálogo (trabajos a realizar en
casa, horario personal del alumno/a, hábitos de trabajo, intereses de tiempo libre,...) y se han
llegado a acuerdos, previendo las actuaciones por ambas partes (tutor/a y familia) y la forma
de control de los mismos.
3. Si las familias de alumnos/as, con dificultades, ha sido entrevistada por el tutor/a para recabar
información y transmitirles la situación de sus hijos/as y el plan trazado para ellos.
4. Si se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado de aceptación
de las orientaciones dadas a las familias y el interés de éstas por aplicarlas.
5. Si se ha comunicado horario y día de reunión de Tutoría y valoración de las mismas.

Respecto al profesorado
1. Si se han reunido los equipos de Ciclo y de Etapa y han planificado la acción tutorial para el
curso.
2. Si se ha confeccionado un calendario para el desarrollo del PAT que contenga:
temporalización y descripción de actividades a desarrollar por los tutores/as y por los grupos
de planificación y programación (ciclo y etapa).
3. Si al finalizar el curso se reúnen los Equipos Docentes y el Claustro para valorar la
consecución de los objetivos propuestos, la calidad y efectividad de las actividades
programadas, la coordinación de los equipos y la temporalización del plan.
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ANEXO 1
LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA

LEGISLACIÓN

9 Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa de 1970.

9 Resolución de la Dirección General de Ordenación Académica de 24 de Junio de 1985, BOJA del
28/6.
9 Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).
9 La acción tutorial del profesorado viene definida por las funciones que en los Decretos 107,105 y
106/1992, de 9 de junio, por los que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
9 Orden de 17 de julio de 1995, por la que se establecen directrices sobre la organización y
funciones de la acción tutorial del profesorado y los Departamentos de Orientación (BOJA de
29/08/1995)
9 Decreto 201/1997, de 3 de Septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
Escuelas de Educación Infantil y Colegio de Educación Primaria, BOJA nº 104 del 6 de
Septiembre de 1997.
9 Decreto 85/1999, de 6 de Abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las
correspondientes normas de convivencia en los Centros docentes públicos, BOJA nº 48 de 24 de
Abril de 1999.
9 Plan integral de Prevención, Seguimiento y control del Absentismo Escolar, BOJA nº 235 de 5 de
diciembre de 2003.
9 Orden de 19 de septiembre de 2005 por la que se desarrolla aspectos del Plan de Absentismo
Escolar, BOJA nº 202 de 17 de octubre de 2005
9 Circular de 8-5-2002, de la Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del
Profesorado, por la que se dan Instrucciones sobre los procedimientos a seguir por los centros
docentes en caso de detección de maltrato al alumnado.
9 Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato
infantil de Andalucía, BOJA nº 10 de 16 de enero de 2004
9 Orden de 11 de febrero de 2004, por la que acuerda la publicación del texto íntegro del
Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en
Andalucía, BOJA nº 39 de 26 de febrero de 2004
9 Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y
Notificación del Maltrato Infantil, BOJA nº 130 de 7 de julio de 2006

BIBLIOGRAFÍA

9 EPOE de Málaga: “El Departamento de Orientación en los Centros Educativos”, Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía, Málaga, 1988.
9 EPOE de Málaga: “Técnicas de Estudio”, Consejería de Educación de la Junta de Andalucía,
Málaga, 1990.
9 EPOE de Córdoba, “Orientación Educativa: La Acción Tutorial”, Consejería de Educación de la
Junta de Andalucía, Córdoba 1992.
9 Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, “Colección de Materiales Curriculares de
Educación Secundaria, Tomo 11”, La Acción Tutorial, Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, 1995
9 VV.AA., “Cómo resolver conflictos en clase”, Ceac, 1984.
9 VV.AA., “La Convivencia Escolar: qué es y como abordarla”, Consejería de Educación de la Junta
de Andalucía, 1998.
9 Ortega Ruiz, Rosario: Seminario Formativo Andalucía, 1998. “Violencia Escolar: qué es y cómo
abordarla”, Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
9 Plaza del Río: “La disciplina escolar o el arte de la convivencia”.
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9 Vallés Arandiga, Antonio: “Programa de refuerzo de las habilidades sociales II”, EOS, 1994.
9 González Japón, Juan: Acción tutorial en la ESO, Consejería de Educación y Ciencia, Sevilla
2003. CD-Rom

DIRECCIONES DE INTERNET

• BOJA, http://www.juntadeandalucia.es/BOJA
• ADIDE, Asociación de Inspectores de Educación de Andalucía, http://www.adide-andalucia.org/
• MEC, http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/03accion/op01.htm

Tutoría
• PROA. Portal de la Red de Orientación Educativa de Andalucía
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/proa/Base/default.asp
• Orientared. Recursos para la Orientación Educativa en Internet
http://www.orientared.com/
• El Rincón del Rincón, programas educativos gratuitos para profesores, tutores, jefes de estudios, etc.
http://inicia.es/de/ara2/
• Recursos para la Tutoría: teoría de los conflictos, actividades de tutoría, resolviendo conflictos,
estrategias de aprendizaje y el coloquio.
http://www.profes.net/newweb/fis/recursos_tut.asp
• Tutores al borde de un ataque de ESO
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/
• Acción Tutorial, gran cantidad de actividades para sesiones de tutorías con alumnos de ESO
http://www.brujulaeducativa.com/tutorial.htm

Técnicas de Estudio
• PsicoPedagogía. Psicología de la Educación para Padres y profesionales.
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/
• Aprender a Aprender. Estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio tanto para aprender a aprender
como para aprender a enseñar.
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/tecniq.htm
• OrientaRed. Web dedicado a la psicopedagogía y la orientación educativa en Internet.
http://www.orientared.com/
• El psicólogo en la Red. (Técnicas de Estudio) ** Excelente Web que trabaja las Técnicas por temas y
propone ejercicios online. Muy buena para trabajar en la clase de Informática con alumnos.
http://www.ciudadfutura.com/psico/estudio/t_estudio.htm
• Técnicas de estudio
http://teleline.terra.es/personal/raumar/tecnicas.htm
• Las técnicas de estudio
http://usuarios.iponet.es/casinada/14ttee.htm

Orientación Educativa
• Orientadores de Dos Hermanas
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/orientadores/
• Adaptaciones Curriculares Página personal de Narciso Rodríguez Zapallo profesor de PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA del COLEGIO SANTA TERESA de Badajoz (España)
http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/
• Orientación Educativa. Brujulaeducativa.com Página personal de Francisco J. García Ponce,
Licenciado en Pedagogía que nace ante la necesidad de dar respuesta en la red al complejo pero
maravilloso mundo de la Orientación Educativa, con el compromiso de estar continuamente actualizada
con todos los documentos y aportaciones que pueda realizar.
• Solo Hijos. Web para los papás.
http://www.brujulaeducativa.com/
• Psicopedagogía es un portal que proporciona información y recursos útiles, tanto para Profesionales
del sector educativo (profesores, orientadores, psicologos, psicopedagogos ...) como para Padres que
desean conocer más acerca de la educación de sus hijos
• Recursos para la Orientación Educativa ** Artículos, orientaciones y enlaces de interés
http://www.orientaeduc.com/
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• Informática para orientadores Se ofrecen programas informáticos de utilidad para actividades de

orientación educativa
http://roble.pntic.mec.es/~gvelasco/
• APOCLAM. Asociación Profesional de Orientadores de Castilla-La Mancha
http://www.apoclam.net/

Maltrato Infantil
• Prevención del maltrato infantil
http://perso.wanadoo.es/e/jcpintoes/index1.html
• Maltrato infantil
http://www.um.es/facpsi/maltrato/index.html#t0