Planificar accin necesaria para mejorar la enseanza o burocracia escolar?

Para nadie que est cercano a la escuela es un misterio el hecho que los docentes suelen no tener la mejor disposicin para planificar ; la dificultad de prever lo que suceder en clases, el control burocrtico al cual se la asocia son, entre otras, las Razones de esta dificultad. Para ello presentaremos algunos postulados, sobre qu es Planificar, cmo la escuela los profesores deben enfrentar este trabajo. Planificar el proceso de ense!anza aprendizaje significa tomar decisiones. "stas decisiones pueden tener el carcter de provisorias o definitivas, las cuales afectan directamente el logro de los objetivos educativos que la escuela se plantea alcanzar con los alumnos alumnas #l planificar el trabajo en aula, por ejemplo, el docente decide realizar ciertas acciones de una determinada forma, con unos recursos didcticos no con otros, en un lapso de tiempo que estima conveniente para realizar esa accin, lo ms importante, con una finalidad bien precisa. "n otros momentos, se planifica mirando la accin conjunta de la escuela$ una campa!a de solidaridad, pro ectos, el aniversario de la escuela, etc..integrando varios sectores de aprendizaje. "n ambos casos la planificacin del trabajo del aula la planificacin global de las actividades de la escuela es una tarea compartida entre los diversos actores que implica varias decisiones que se deben discutir acordar al interior de la escuela. %e este modo es importante distinguir dos niveles de planificacin de aula$ &na planificacin o programacin global del trabajo escolar anual &na planificacin de aula 'lo ms cercana al clase a clase( que organiza el trabajo de ense!anza aprendizaje del docente. #l abordar la planificacin en cualquier de estos niveles, es importante que los docentes trabajen en equipo puedan realizar una refle)in acerca del tipo de decisiones sus implicancias concretas en relacin con la planificacin que desarrollarn. #l trabajar en equipo la planificacin da seguridad a que se realizar de manera colaborativa, aumenta los niveles de confianza$ Por esta razn, se sugiere que los docentes se agrupen por curso o por nivel para elaborar la planificacin. "ste trabajo colectivo de planificacin global permitir organizar el a!o escolar de cara a la escuela real, con sus puntos fuertes con sus falencias. %iscutir analizar cr*ticamente cunto tiempo real la escuela destina a las labores de ense!anza, con que recursos materiales humanos cuenta, qu organizacin requiere para llevar a cabo la implementacin del curriculum de manera e)itosa. Para la planificacin de aula, por otra parte, el trabajo en equipo permitir comprender ms finamente los planes programas, recordando que estos especifican$ estudiar

+as orientaciones sobre como abordar el proceso educativo +os aprendizajes que se espera logren los ni!os ni!as al finalizar cada semestre +as actividades genricas que supone el logro de los aprendizajes esperados, proporcionando ejemplos concretos de actividades que puedan ser adaptadas graduadas de acuerdo a las distintas realidades. ,ambin invitan a complementar estas actividades con otras creadas por los docentes. +as orientaciones sobre como abordar el proceso de evaluacin

Por la diversidad de realidades e)istentes en cada escuela de nuestro pa*s, no es posible que los programas especifiquen en que orden distribuir los aprendizajes esperados cuanto tiempo se pueda dedicar a cada uno, a sea durante el semestre, o menos en el d*a a d*a. ,ampoco es posible se!alar con precisin cuales sern las actividades generales que se -

llevar, a cabo durante el a!o como organizar la escuela para que ello no implique tiempos in.tiles de aprendizaje de los alumnos. #s*, siendo la planificacin una prctica en la que es preciso deliberar sobre opciones considerar circunstancias particulares de la situacin en la que se llevar a cabo. ")iste plena libertad de las escuelas de los docentes para decidir como lo harn. /i es necesario que se planifique para contar con una herramienta de trabajo que oriente he intencione el quehacer cotidiano de la escuela del aula. Para que la planificacin se constitu a en un proceso de toma de las mejores decisiones posibles que garanticen el aprendizaje de los ni!os ni!as, es imprescindible disponer de un buen diagnstico, conocer las caracter*sticas, necesidades e intereses de los estudiantes. #l enfrentar la planificacin como una tarea ineludible surgen diversas interrogantes por ejemplo. Para qu planificar? Cmo hacerlo? Quines planifican? En qu momento? Qu elementos son necesarios considerar al planificar? Existe un odelo de planificacin que propicie el !"E#$C0 Estas interro%antes deben ser analizadas colecti&amente al interior de las escuelas ' establecer ciertos acuerdos que permitan que la planificacin se con&ierta en una herramienta al ser&icio de las tareas peda%%icas ' no en una exi%encia administrati&a de control o fiscalizacin ()* Para qu planificar? ,eniendo en cuenta que la planificacin es considerada como un pro ecto de los que se debe realizar para alcanzar ciertas metas propuestas, revisemos algunas ideas en torno a esta interrogante. ()(+a Planificacin ,lobal - $n ao. $n semestre/ 0ir&e $ Para se!alar un norte, ordenar los elementos que la contempla, dar sentido al proceso de ense!anza aprendizaje$ 1onsiderar que los ni!os ni!as pueden acceder a aprendizajes de calidad, con la mirada puesta en los aprendizajes esperados, indicados en los programas de estudio. ,eniendo claro esto) 0e podr1 determinar de mejor manera lo que el docente tendr1 que ensear ' lo que los estudiantes deber2an aprender Para administrar el tiempo de la mejor manera posible, de modo que los ni!os ni!as, logren todos losa aprendizajes esperados. "n este sentido, es preciso que el uso del tiempo est pensado razonable eficientemente, evitando el tiempo in.til. Para regular la participacin de la escuela sus docentes en actividades e)tra curriculares cuando estas ponen en riesgo el desarrollo de los programas de estudios disminu endo as* las oportunidades de aprendizajes de los alumnos alumnas a nuestro cargo.

()3 +a Planificacin de 4ula - quincenal o clase a clase / Para seleccionar las actividades de 1ara a los aprendizajes esperados, 1onsiderando en qu momento del a!o me encuentro 2uienes son mis alumnos alumnas. 1mo han ido avanzando. 1ules aspectos son los aspectos en se presentan ms dificultades. 3

1ules son las actividades ms desafiantes para ellos. Para ello, es preciso establecer una adecuada secuencia relacin entre las actividades, para comprobar ,una vez que se han implementado, si su dise!o fue efectivo , o no, si permitieron el logro de los 4P6E"#!748E0 E0PE64#90

Para darle ritmo a la clase5 Prever los tiempos suficientes para realizar la clase considerando los distintos momentos. 454146 77777 %"/#RR6++6 777 14"RR" de acuerdo al tipo de actividad que se proponga. 8arantizar que las actividades elegidas.

"sto permitir controlar mejor los tiempos, especialmente cuando se e)tienden en acciones que no conducen a los aprendizajes esperados

Para articular los ejes del pro%rama. en caso de len%uaje ' matem1ticas Comunicacin oral +en%uaje -ejes/ +ectura

Escritura

anejo de la len%ua ' conocimientos elementales 0obre la misma

5.meros Ejes de Educacin atem1ticas 5 6peraciones aritmticas

:ormas

"spacios

Resolucin de Problemas

Para qu Planificar? 9

"o debemos ol&idar nuestra interro%ante inicial Para anticiparse al quehacer diario5 ; prever los medios recursos los medios recursos necesarios pertinentes. para que los nios ' nias lo%ren los aprendizajes esperados que se han planteado) "s fundamental que la 0eleccin. de los recursos did1cticos ' textos para el trabajo con los estudiantes sea el adecuado ' oportuno a las acti&idades que se realizar1n durante el semestre .en cada unidad de aprendizaje ' en el d2a a d2a) Para ir haciendo los ajustes necesarios o pro ectar posibles soluciones a la programacin de manera oportuna ' pertinente. cuando surjan situaciones emer%entes que puedan problematizar el quehacer del aula) Por ejemplo #isciplina #isciplina en relacin con el comportamiento de los alumnos #isciplina de trabajo que orienta los aprendizajes de los alumnos +a una . la otra . ambas. o nin%una)

Para e&aluar el lo%ro de los aprendizajes esperados durante el proceso5 onitorear re%ularmente los resultados obtenidos Proponer acti&idades remdiales Pertinentes ' oportunas

():Quines Planifican ' en qu momento? "n el caso de las planificaciones de aula, los docentes, como los primeros responsables de realizar la tarea educativa, en trabajo conjunto con los profesores de cursos paralelos si los hubiera, tambin con los profesores del nivel ciclo correspondiente, estn llamados a organizar consensuada e intencionalmente, el proceso de ense!anza aprendizaje. "sta tarea ser compartida apo ada supervisada por la unidad ,cnico Pedaggica. Pero cuando no e)isten estas instancias en la escuela es deber .nico e)clusivo del docente realizar una adecuada planificacin debido que su responsabilidad es por sobre todo lograr que los ni!os ni!as tengan adquieran aprendizajes significativos que promuevan el conocimiento, actitudes, habilidades competencias de diverso orden complejidad .7 165614=4"5,6 4prendizajes 0i%nificati&o #1,4,&%"/

>#?4+4%#%"/

16=P","514#/ -.<.7 Q$E E+E E";90 E0 "ECE046!9 C9"0!#E646 4+ P+4"!<!C46? +a planificacin que realice un profesor determinado para su curso, deber tener como marco de referencia el Pro ecto "ducativo 4nstitucional 'P"4( de la escuela. "sta herramienta de trabajo es el sello particular de cada escuela, constitu e la promesa que el establecimiento hace a las familias de sus estudiantes. 1ontiene los nfasis educativos en este sentido, es un referente importante a considerar, especialmente en los aspectos que se relacionan con el trabajo global de la escuela. <

"n el caso de las planificaciones de aula, entre los elementos necesarios al momento de planificar, se debe destacar. Pro%rama de estudio para cada unos los ni&eles '>o cursos =a que desde all2 se identifican 4prendizajes esperados

indicadores

4cti&idades %enricas Que deri&an de ellos

El ;iempo real destinado a la enseanza$ "sto significa, por ejemplo. destacar con precisin el tiempo dedicado a actividades recreativas, de celebracin institucional & otras donde no se realizar actividades lectivas. Por otro lado, es recomendable que las actividades que se realizan en algunos eventos o efemrides como las fiestas patrias, el 1ombate naval de 4quique, el %*a del +ibro etc. /e inclu an en la planificacin a que a travs de ellos tambin se obtienen aprendizajes esperados Pero a su vez tambin, cautelar con relativa precisin la distribucin temporal de la clase de manera que el ma or tiempo est destinado a las actividades que deben ser realizadas por los ni!os ni!as Para ello observe la siguiente cronolog*a$ ,oque de campana formacin e ingreso a sala de clases /aludo inicial, lista de asistencia 4nstruccin del tema de la clase =otivacin consideraciones generales del profesor 4nstrucciones para realizar la actividad Reabatir los materiales "mergente - Auan golpea a /usana en la cabeza +lamar la atencin a Auan anotarlo en el libro +levar a /usana al ba!o para bajarle un chichn mu notorio ?ueno en que estbamos 7 %isculpe se!orita la llama la directora 7 Rin7 Rin C Rin Dse!orita esta sonando su celular D %e los cuales no se ha realizado ninguna actividad pedaggica para +os alumnos total @ minutos @ minutos 9 minutos @ minutos < minutos @ minutos @ minutos -B minutos @ minutos 9 minutos

Por lo tanto es necesario cautelar esta importante variable, para lograr que los aprendizajes esperados para la clase se puedan desarrollar adecuadamente.

;iempos efecti&os de una clase

4nicio

%esarrollo

%esenlace

=otivacin

=arco ,erico

#ctividades de los alumnos

"valuacin

"valuacin 4nicial

777777777777proceso 77777777777777777777finalizacin

+os recursos ' estrate%ias de enseanza5 ,odos los disponibles que estn en estricta relacin con los aprendizajes planteados para el desarrollo de la clase ,unidad Pro ecto etc.. +os recursos las estrategias son propios de la metodolog*a que el profesor estime ms pertinente para el desarrollo de su trabajo pedaggico con los alumnos alumnas a su cargo. +a caracter2stica del %rupo curso ' el contexto sociocultural de la comunidad que est1 inserto . #dems es necesario considerar la diferencia individual entre los ni!os 'as( '+a #i&ersidad( en principio aunque todos aprenden, los mismos contenidos, cada uno 'a( seguir su propio camino de aprendizaje, dando sentido a lo que aprende a partir de sus e)periencias personales, sus capacidades, conocimientos actitudes. &na matriz o un formato determinado adoptado por todos los docentes de la escuela, que les permita visualizar distribuir en el tiempo disponible las actividades genricas del semestre, cautelando el tratamiento de todas ellas durante el periodo, a que de lo contrario, se debilitar*an algunos de los aprendizajes esperados para el semestre.