Para que pueda darse ese acercamiento y libertad de pensamiento a nuestro alumnos es necesario que el docente forme o fortalezca

los siguientes saberes segn Freire y los ponga en prctica en aula. Ensear exige un rigor metdico.

Ensear exige investigacin. Ensear exige respeto a los saberes de los educandos. Ensear exige crtica. Ensear exige esttica y tica. Ensear exige la codificacin de las palabras en el ejemplo. Ensear exige reflexin crtica sobre la prctica. Ensear exige el reconocimiento y la asuncin de la identidad cultural.

El docente tiene que tener como elementos bsicos y esenciales los nueves saberes que marca Freire, indistintamente de cual sea su posicin poltica, metodolgica, social, econmica, etc. Son saberes bsicos que tienen como objetivo principal hacer que el profesor est consciente de que ensea y aprende al ensear, que tiene que pensar de manera acertada, que considere y tome en cuenta a sus alumnos, sus ideas, pensamientos, emociones y sensaciones, que el asombro lo lleve a la curiosidad ingenua y de ella salte a la curiosidad epistemolgica. Slo as ser capaz de cambiar la situacin del aula, mediante la modificacin de su prctica docente. Hacerse ms consciente de su funcin y de su papel dentro de este nuevo proceso de educacin. Formando alumnos con un sentido critico de su papel ciudadano y democrtico al interior de su nacin. El trabajo del docente es crear un lenguaje que logre establecer las conexiones necesarias para que el alumno vincule el conocimiento de la calle con el conocimiento cientfico cambiando su apreciacin afectiva y viceral que se tiene de este. Y hacerlo creando nuevos cdigos perfectamente asimilables y practicables totalmente engarzados a las condiciones yproblemas de su comunidad, de tal manera que lo hagan consciente y crtico del entorno. Pero para realizar esto, primeramente, los profesores deben romper las estructuras de pensamiento heredado, as como las formas en que lo transmiten. Como segundo paso, se debe establecer una nueva concepcin del docente totalmente revalorizado. Y finalmente educar a nuestros alumnos para romper esquemas, ser crticos, reflexivos y conscientes de su papel en la sociedad y el cambio.

Terminar con la siguiente cita de Maturana: "Preparemos a las personas para incorporarlas a la cultura y la Sociedad. Pero al mismo tiempo eduqumoslas en valores para que se respeten a s mismas y a los dems ciudadanos en una sociedad democrtica".

En conclusin, diremos que los docentes se apropian de los saberes necesarios para desempear su prctica docente durante el trabajo en las escuelas, en la interaccin con los diversos sujetos que participan en ella: comunidad, padres de familia, autoridades educativas, direccin, maestros y alumnos. Adems, generan saberes provenientes de distintas pocas y mbitos sociales, por lo que sus saberes son: pluriculturales, por ser una amalgama, ms o menos coherente de saberes procedentes de su formacin profesional, disciplinares, curriculares y experienciales; histricos, por que el docente los ha ido construyendo a travs de su trayectoria como estudiante y posteriormente como docente, en las diversas instituciones en las que ha laborado y socialmente construidos porque los elabora con sus alumnos y sus compaeros de trabajo en el interior de las escuelas al intercambiar sus experiencias entre los pares para dar respuesta de manera pragmtica a su labor comparten saberes, lo que les permite ir construyndolos con los otros, por Pedaggicos. -se presentan como doctrinas o concepciones provenientes de reflexiones racionales y normativas sobre la prctica educativa, que conducen a sistemas ms o menos coherentes de representacin y de orientacin de la actividad educativa. Disciplinares.-corresponden a diversos campos del conocimiento, en forma de disciplinas y se contemplan en los programas escolares y surgen de la tradicin cultural. Curriculares.- corresponden a los discursos, objetivos, contenidos y mtodos a partir de los cuales la institucin escolar categoriza y presenta los saberes sociales que ella misma define y selecciona como modelos de la cultura erudita y de formacin para esa cultura. Experienciales.- estos se adquieren en el ejercicio de las funciones y practica de su profesin, desarrollando saberes especficos, basados en su trabajo cotidiano y en el conocimiento de su medio. Es su experiencia quien los valida, incorporndose a su experiencia individual y colectiva en forma de hbitos y de habilidades, que le proporcionan al docente, certezas relativas o subjetivas (no sistematizadas e inconscientes) para hacer frente a su contexto escolar, facilitando su integracin al interpretar, comprender y orientar su prctica cotidiana. Son los docentes los transmisores o portadores de los conocimientos docentes, y estos son los elementos constitutivos de la prctica; son plurales ya que tienen orgenes diversos por ser adquiridos en las instituciones formadoras como en las mismas escuelas durante la trayectoria docente, son alienados ya que la articulacin de ambos se

constituye en una mediacin y mecanismo que someten a la prctica a temas que no producen ni controlan los saberes. Es la prctica docente la que moviliza los diversos saberes, por lo que el profesor debe desarrollar la capacidad de dominar, integrar y movilizar tales saberes en cuanto condiciones para su prctica. Los saberes se insertan en una duracin temporal que remite a la historia de su formacin y de su adquisicin, y suelen integrarse en procesos de formacin institucionalizados, coordinados por agentes educativos