ROSARIO CASTELLANOS ES:354-82 C.C.T.

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PLAN DE CLASE

MATEMTICAS II ESCUELA: SECUNDARIA GENERALROSARIO CASTELLANOS No. 82 FECHA: del 24 al 27 de febrero/14 PROFR.: JOSE A. GALVAN ROSAS GRUPOS T.M. : 2.A,B,C,D,E, T.V. : 2. K BLOQUE: 2 EJE: MI

Curso: Matemticas 8

Eje temtico: M I

Contenido: 8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.

Intenciones didcticas. Que los alumnos expresen la probabilidad terica de un evento mediante la proporcin entre casos favorables y casos posibles.

Consigna. Organizados en parejas respondan lo que se solicita.

1. En el lanzamiento de una moneda al aire: a. Qu es ms probable, que se obtenga sol o guila? ______________________ b. Cul es la probabilidad de obtener guila? _____________________Cul es la probabilidad de obtener sol? ________________________ 2. En el lanzamiento de un dado al aire: a. Qu es ms probable, que se obtenga 1 o 4? ___________________________ b. Cul es la probabilidad de obtener 1? _______________________ Cul es la probabilidad de obtener 4? __________________________ c. Cul es la probabilidad de obtener un nmero mayor a 4? ________________ d. Cul es la probabilidad de obtener cualquier nmero del dado? ____________ 3. En el lanzamiento simultneo de una moneda y un dado al aire: a. Cul es la probabilidad de obtener guila y el nmero 3? _________________ b. Cul es la probabilidad de obtener sol y un nmero par? _________________ 4. En el lanzamiento simultneo de dos dados al aire: a. Cul es la probabilidad de obtener dos nmeros impares? ________________ b. Cul es la probabilidad de obtener un nmero par y uno impar? ____________ 2

Consideraciones previas:
El verdadero reto de los problemas de este plan es que los alumnos expresen numricamente la probabilidad terica de diferentes eventos.

Para el problema 1, se espera que los alumnos puedan advertir que sol y guila tiene la misma probabilidad de obtenerse, ya que son los nicos posibles resultados y estn en igualdad de circunstancias. Para expresar la probabilidad de obtener guila, es posible que escriban la mitad o 1 de 2, ser importante verificar si algunos utilizan

1 1 y discutir ampliamente el significado de dicha expresin, si a nadie se le ocurre escribir el 2 2

profesor puede proponerlo y analizar junto con los alumnos el significado de sus elementos, el 2 es el total de resultados posibles (espacio muestral) y el 1 los resultados favorables. En el problema 2, a diferencia del 1, es que el nmero de resultados posibles del experimento es mayor, hay 6 posibles resultados (1, 2, 3, 4, 5, 6).

A partir del tercer problema, una tarea fundamental, nada simple, es que los alumnos traten de determinar el total de los resultados posibles de cada experimento e identificar los casos favorables, para lograrlo se pueden utilizar diversas herramientas como un diagrama de rbol o una tabla de doble entrada, si a los alumnos no se les ocurre utilizar estos recursos, el profesor puede sugerirlos.

Por ejemplo, en el problema 4 pueden utilizar una tabla como la siguiente, la cual permite apreciar el espacio muestral del lanzamiento de dos dados y a partir de l identificar los casos favorables de cada evento.

Posibles resultados de lanzar dos dados Dado 1 1 D ad o 2 1 1,1 2 3 3,1 4 5 5,1 6

2 3 4 5 6 1,5 3,5 5,5 1,3 3,3 5,3

La tabla slo contiene los resultados de obtener dos nmeros impares, as, de los 36 posibles resultados, 9 son favorables, por lo tanto, la probabilidad de obtener dos nmeros impares es

1 9 o bien . 4 36

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Curso: Matemticas 8

Eje temtico: M I

Contenido: 8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.

Intenciones didcticas. Que los alumnos verifiquen la relacin entre la probabilidad terica y la frecuencial de un evento al realizar un experimento con seis posibles resultados.

Consigna. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades

1. La maestra de primero grado de secundaria realiz un concurso de conocimientos por equipos y dijo que el equipo ganador obtendra de regalo un baln. Despus los miembros de ese equipo deberan elegir la forma de asignar el premio entre ellos. Gan el equipo formado por Daniela, Vernica, Lul, Manuel, Rodrigo y Luis. Para seleccionar al alumno que se llevar el baln, Daniela propuso que fuera mediante el lanzamiento de un dado. Cada quien elegira un nmero y luego se lanzara 60 veces el dado; el alumno que haya seleccionado el nmero que haya salido ms veces, sera el ganador. a) Quin tiene ms posibilidades de ganar, Rodrigo o Vernica? ____________ Por qu? ____________________________________________________
b) Cul es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora? ______________ Por qu? ____________________________________________________

2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado 60 veces y registren sus resultados en la siguiente tabla de frecuencias.

a) De acuerdo con los resultados de su _______________ Cul es la probabilidad de __________________ b) Si el experimento se repitiera 600 veces, a qu frecuencial de que resulte ganador Manuel?

experimento, quin ganara el baln? que Manuel se lleve el baln? valor se aproximara la probabilidad _____________________

Consideraciones previas: Para llevar a cabo las actividades de la consigna hay que prever que cada equipo cuente con un dado. A diferencia del plan anterior, en este experimento hay 6 posibles resultados en tanto que en el otro eran nicamente 2. Se trata de comprobar que la probabilidad frecuencial de un evento se aproxima cada vez ms a la probabilidad terica siempre y cuando se realice ms veces el experimento. Para el primer problema, en donde se trata de predecir lo que ocurrir en 60 lanzamientos de un dado, el nico referente que tienen los nios es la probabilidad terica; es decir, que cada uno de los 6 posibles resultados tiene 1 de 6 o 1/6 de probabilidad de aparecer. Por lo anterior, todos tienen la misma probabilidad de ganar, as que la probabilidad frecuencial puede ser cualquier cociente x /60, el cual ser cercano a 1/6.

Una vez que realicen el experimento 60 veces, se espera que puedan identificar que las probabilidades frecuenciales de cada resultado se aproximan a 1/6 y que concluyan que en 600 lanzamientos se acercarn an ms.
6

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _______________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _______________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

RECURSOS
Pizarrn, Marcador para pizarrn blanco, Cuaderno de Trabajo, Lpiz, Sacapuntas, Bolgrafo, Colores, Proyector de Acettos, Rotafolio, Diccionario de Matemticas, Libro de texto, Juego geomtrico, Calculadora, Fotocopias, Tijeras, Pegamento Adhesivo, Saln, Exmenes, Ejercicios, Laboratorio de Computo.

EVALUACIN

Se realizar de manera continua y a travs de la observacin y el registro de los rasgos como: Realizacin de tareas Trabajo individual Trabajo en equipo Participacin en clase Disposicin al trabajo Realizacin de trabajos extraclase Al finalizar cada ejercicio, tarea o evaluacin continua se otorgar un sello a quienes resuelvan satisfactoriamente.

MTODOS

Inductivo Deductivo Heurstico

TECNICAS

Expositiva Interrogativa Lluvia de ideas Corrillos Ldica

ELABOR

SUBDIRECCIN T.M.

SUBDIRECCIN T.V.

_______________________ Profr. Jos A. Galvn Rosas

________________________ Profr. Jaime Salazar Herrera

____________________ Profr. Antoln Pastor Nava

JEFE LOCAL DE ACADEMIA

____________________________
PROFRA. LUCIA GARAY SNCHEZ