Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Desempeo
Biologa I
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
2
Desempeo
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
3
Desempeo
Biologa I
Jos Gustavo Ismael Flores Davis
Clara Luz Sampieri Ramrez
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
4
Contenido
COORDINACIN GENERAL
Mauro Morales Arellano
ASESORA ACADMICA
Mara Ins Fras Daz
ASESORA PEDAGGICA Y
CUIDADO DE LA EDICIN
Beatriz Ayala Garca
CORRECCIN
A. Sebastin Ocampo Goujon
Alicia Mora Rodrguez
DIGITALIZACIN DE IMGENES
Sofa Micol Martnez Torres
DISEO DE LA CUBIERTA
Alfonso Rebolledo Daz
DISEO DE ICONOGRAFA
Edson Rafael Hernndez Acosta
DISEO EDITORIAL
Jenifer Jimnez Quezada
FORMACIN
Juan Carlos Prez Blancas
FOTGRAFO
Nicols de la Cruz Hernndez: p. 30.
Primera edicin: 2011
Derechos reservados 2011
Secretara de Educacin
Km. 4.5 carretera Xalapa-Veracruz
Xalapa-Enrquez, Ver.
Registro en trmite
Impreso en Mxico
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL
DEL ESTADO DE VERACRUZ
DE IGNACIO DE LA LLAVE
Javier Duarte de Ochoa
SECRETARIO DE EDUCACIN
Adolfo Mota Hernndez
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
Denisse Uscanga Mndez
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
Daniel Lugo Carrasco
SUBDIRECTORA TCNICA
Judith Margarita Medina Zurutuza
SUBDIRECTOR DE EVALUACIN Y
SUPERVISIN ESCOLAR
Francisco Lima Aguirre
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
5
Contenido
bloque 1
bloque 3
Preliminares
Introduccin | 26
Reconoces la biologa como ciencia de la vida
La biologa como ciencia | 32
El campo de estudio de la biologa | 34
Las relaciones interdisciplinarias | 34
Su relacin con la tecnologa y la sociedad | 37
Niveles de organizacin de la materia de los seres vivos | 39
El mtodo cientfco y su aplicacin | 41
Identifcas las caractersticas y componentes de
los seres vivos
Caractersticas distintivas de los seres vivos | 55
Composicin qumica de los seres vivos | 57
Molculas inorgnicas de inters biolgico | 59
Biomolculas orgnicas | 60
Principales compuestos orgnicos (carbohidratos) | 62
Requerimientos de los seres vivos | 70
Reconoces a la clula como la unidad de la vida
La clula | 81
Las clulas procariontes | 82
Endosimbiosis | 83
Las clulas eucariontes | 84
Teoras sobre el origen de la vida | 89
Teora de la generacin espontnea | 90
Teora de la panspermia o cosmozoica | 90
Teora de la biognesis | 90
Teora de la evolucin qumica | 91
Concepciones actuales sobre el origen de la vida | 94
Estructura y funcin celular | 95
Describes el metabolismo de los seres vivos
Metabolismo celular | 120
Energa y seres vivos | 121
Reacciones endotrmicas y exotrmicas | 122
El ATP y la energa en las clulas | 122
Control de la clula en sus reacciones metablicas | 123
Nutricin celular | 125
Respiracin | 127
bloque 2
bloque 4
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
6
Valoras la biodiversidad e identifcas estrategias para
preservarla
Virus | 141
Defnicin y caractersticas | 141
Criterios de clasifcacin | 145
Importancia de los virus | 145
Clasifcacin de los seres vivos (Biosistemtica) | 147
Dominio bacteria (Eubacterias) | 151
Defnicin y caractersticas del dominio Bacteria | 151
Criterios de clasifcacin | 153
Importancia de las bacterias | 154
Dominio Archaea (Arqueas) | 160
Defnicin y caractersticas distintivas de los organismos del dominio arqueobacterias | 160
Criterios de clasifcacin | 161
Importancia de las Archaea | 161
Dominio Eukaria (Eucariotes) | 161
Defnicin y caractersticas distintivas de los organismos del dominio eukaria | 161
Criterios de clasifcacin | 162
Reino protista o protoctista | 162
Reino Fungi (hongos) | 176
Reino Plantae (metaftas) | 181
Reino animalia | 198
Anexos
Bibliografa
bloque 5
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
7
Presentacin
La grandeza de nuestro estado slo podr aprovecharse si somos capaces de construir
de manera conjunta un objetivo sustentado en un desarrollo que incluya a todos, y
fortalezca nuestro capital humano, a nuestras familias y nuestros valores
Dr. Javier Duarte de Ochoa
Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
(Plan Veracruzano de Desarrollo 2011/2016)
La Direccin General de Bachillerato, con sus ms de 40 aos formando bachilleres, refrenda su vocacin
de servicio ante la sociedad veracruzana, reconociendo y valorando las exigencias de la actual sociedad
del conocimiento, que demanda a las instituciones educativas promover bajo las nuevas formas de
aprendizaje conocimientos que se apliquen al desarrollo de las ciencias y las humanidades. Por otro
lado, conceptualiza la educacin como un bien social que debe ser parte de la formacin de todo
mexicano y que, por lo tanto, debe incluir los saberes de nuestro extraordinario patrimonio cultural, as
como proporcionar los medios para ayudar a satisfacer las necesidades sociales que afloran en nuestros
pueblos y que detienen el desarrollo pleno de los mismos.
El nivel educativo medio superior ha llegado a ser un factor fundamental en las exigencias de la educacin
moderna y globalizada, lo que se deduce de la relevancia que le han dado en estos ltimos tiempos los
gobiernos en el mbito federal y estatal, a travs de la implantacin y operacin de la Reforma Integral
de la Educacin Media Superior (riems).
En este sentido, la Direccin General de Bachillerato, consciente de que la calidad educativa y el xito
de esta Reforma dependen directamente de la participacin comprometida de todos los involucrados,
ofrece a docentes y estudiantes libros de texto diseados conforme a las caractersticas que el enfoque
educativo basado en competencias ha impreso en los programas de estudio.
El libro de texto como material didctico es una gua, un apoyo que ofrece informacin, actividades e
imgenes seleccionadas y preparadas especficamente para cada asignatura, recuperando en cada una
de ellas la rica y valiosa experiencia de muchos de nuestros docentes, as como de un equipo especializado
en el cuidado y la edicin de libros de texto dentro de la Direccin General de Bachillerato.
Queda en tus manos, compaero docente, estimado alumno y respetable padre de familia, valorar
nuestra labor y desempeo plasmado en la obra que tienes en tus manos, la cual dedicamos a ustedes
con el mejor de nuestros esfuerzos.
Lic. Daniel Lugo Carrasco
Director general
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
8
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (riems) est orientada a
reordenar, enriquecer y actualizar los planes de estudio en el pas, definiendo
estndares compartidos que hagan ms flexible y pertinente el currculo de la
Educacin Media Superior. Todas las modalidades y subsistemas compartirn
los primeros dos tipos de competencias (genricas y disciplinares) en el marco
del Sistema Nacional de Bachillerato (snb), y podrn definir el resto segn sus
propios objetivos.
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitu-
des en un contexto especfico.
Las competencias genricas tienen tres caractersticas principales: son clave
por su importancia y aplicacin a lo largo de la vida, transversales al ser rele-
vantes a todas las disciplinas y espacios curriculares, y transferibles por refor-
zar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
En el contexto del snb, las competencias genricas constituyen el perfil del
egresado, siendo las que le permitirn al joven comprender el mundo e influir
en ste, seguir aprendiendo de manera autnoma a lo largo de su vida, desa-
rrollar relaciones armnicas con quienes le rodean y participar eficazmente en
su vida social, profesional y poltica.
Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y ac-
titudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organi-
zado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto
de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de
ste. Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profunda-
mente ligadas y su vinculacin define el Marco Curricular Comn (mcc).
Las ventajas del enfoque por competencias consiste en que prepara a los
alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la
vida, privilegia el aprendizaje sobre la memorizacin y permite que se adap-
ten los planes y programas de estudio de manera flexible a las necesidades
especficas, en un marco nacional de diversidad.
La RIEMS
en nuestros libros de texto
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
9
Esta Reforma da la oportunidad de definir estndares y procesos que hacen posi-
ble la universalidad del bachillerato, con una reorientacin hacia el desarrollo de
competencias, que permitirn a los estudiantes desempearse adecuadamente
compartiendo un perfil comn con los elementos estratgicos para prosperar en
el siglo xxi.
En este proceso de Reforma, el estado de Veracruz ha participado activamente
con docentes especialistas en la seleccin y propuesta nacional de las competen-
cias, y en el caso particular de la dgb se actualizan los libros de texto bajo este
enfoque. En el diseo de los libros, se integran iconos que representan cada una
de las once competencias genricas y que se insertan en las actividades pro-
puestas por cada bloque, lo que permitir identificar al lector la competencia a
desarrollar, mismas que a continuacin presentamos:
de Educacin
Integral
Reforma
Superior
Media
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y refexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
10
tu libro
Conoce
Conoce
tu libro
Conoce
Conoce
otras secciones
Inicio de bloque
En estas dos pginas podrs encontrar de forma
rpida y clara las unidades de competencia a alcan-
zar, los saberes a desarrollar y una serie de pregun-
tas gua para establecer los conocimientos previos
con los que cuentas.
Unidades de competencia
Representan las competencias especfcas que
debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco
rector a los saberes por trabajar.
Diseo
Para disear el libro que ahora tienes en tus manos
se ha tomado en cuenta una gran cantidad de
factores que lo hacen una herramienta de apren-
dizaje visualmente prctica, til y agradable para
ti. Adems, cuenta con un gran nmero de apoyos
grfcos que te ayudarn a identifcar con facilidad
sus distintas partes y agilizarn su lectura.
Preliminares
Evaluacin de competencias
Aprendizaje por proyectos
Representan las competencias especfcas que
debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco
rector a los saberes por trabajar.
B
L
O
O
U
L
5aberes
Conocimientos Habi|idades Actitudes y va|ores
5
U
G
L
R
L
N
C
IA
D
L
L
V
ID
L
N
C
IA
5
D
L
A
P
R
L
N
D
IZ
A
1
L
U
N
ID
A
D
D
L
C
O
M
P
L
T
L
N
C
IA
U
N
ID
A
D
D
L
C
O
M
P
L
T
L
N
C
IA
U
N
ID
A
D
D
E
C
O
M
P
E
T
E
N
C
IA
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
Bloques
Iconos
12 13
Evaluacin de
competencias
valores
habilidades
actitudes
destrezas
conocimientos
aprendizaje
Concepto
La evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos,
de manera que sea posible disponer de informacin continua y signicativa
para conocer la situacin, formar juicios de valor respecto a sta y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola
progresivamente.
Todo proceso de evaluacin se fundamenta en una concepcin de educacin
o en una postura epistemolgica en torno al conocimiento, la enseanza y el
aprendizaje, adems de una denicin de sociedad, de hombre y de familia.
La evaluacin de competencias
Reconoce que la competencia es la integracin de habilidades, conoci-
mientos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un proble-
ma o para actuar convenientemente en un contexto especco.
Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto
con la propia tarea, proyecto, elaboracin o problema.
Trasciende la valoracin de contenidos memorsticos al evaluar aprendi-
zajes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos,
y por contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes,
habilidades, destrezas y desempeos manuales.
Se lleva a cabo como un acompaamiento del proceso de aprendizaje,
que transita por contextos tanto personales como situacionales.
Se basa en evidencias actuaciones o construcciones de los alumnos rela-
cionadas con la(s) competencia(s) establecidas, que permitan determi-
nar el grado de adquisicin de la competencia y las posibles vas para su
pleno desarrollo.
Implica tcnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo
integral.
Contempla diversos tipos de evidencias:
Conocimiento Reere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.
Producto Alude a la consideracin del producto y de las acciones reali-
zadas en su construccin.
Desempeo Concierne a la actuacin de los estudiantes en determinadas
actividades dentro del proceso educativo.
Actitud
Remite a comportamientos observables durante el proceso,
los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes
relacionadas con la competencia a desarrollar.
Se caracteriza por ser:
Holistica Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relacin
con un contexto.
Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-
tencia.
Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos,
docentes, compaeros.
Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el
que se desarrolla la competencia.
16 17
Aprendizaje por
proyectos
Qu es?
Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades
enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema
contextualizado en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un
producto.
Objetivo
Aprender haciendo a travs de una metodologa: identificacin del
problema, planeacin, implementacin y evaluacin.
Caractersticas Ventajas
PlunLeumlenLo de roblemus rucLlcos
que reresenLen un desufio uru los
esLudlunLes.
CenLrudos en el esLudlunLe y dlrlgldos or
esLe.
Orgunlzudos en lnlclo, desurrollo y
concluslon.
Proceso luneudo, orlenLudo u lu
formuclon de unu o vurlus comeLenclus.
Llseno de Lureus que demunden
conoclmlenLos revlos, lncororuclon y
ullcuclon de suberes nuevos e lnLerdlscl-
llnurlos.
LsLubleclmlenLo de un culendurlo de
e|ecuclon.
1rubu|o en equlos coluboruLlvos.
Lu soluclon, el roducLo o servlclo
Lrusclende el esuclo escolur.
Lesurrollu comeLenclus comunlcuLlvus.
lmulsu el Lrubu|o lnLerdlsclllnurlo.
lomenLu lus reluclones lnLerersonules y
el Lrubu|o en equlo.
Promueve hubllldudes de lnvesLlguclon,
luneuclon, orgunlzuclon, e|ecuclon y
evuluuclon.
luvorece lu cuucldud uru formulur
ob|eLlvos, meLus, rooslLos, eLc.
lncremenLu lu moLlvuclon, el |ulclo
criLlco y lu Lomu de declslones.
Integracin de proyecto
Situacin o
problema
Descripcin
propsito
del proyecto
Especicaciones
de desempeo
Normatividad Participantes Evaluacin
Descripcin
del
problema,
servicio o
Breve
explicacin del
objetivo del
proyecto.
Determinacin
de criterios de
calidad que debe
cumplir el
proyecto.
Reglas, guas e
instrucciones
para desarrol-
lar el proyecto.
Relacin de
integrantes
y funciones.
Criterios
para valorar
el desem-
peo, la
solucin,
Etapas de proyecto
Mtodos
Anlisis del
problema
Resolucin
del problema
Caractersiticas
Elaboracin
del producto
* Se presenta el
problema dentro
del contexto.
* Se evala su
relevancia y se
discuten posibles
soluciones.
* Se determina el
nivel de profundi-
dad con el que
van a estudiarse
los contenidos.
Reporte
* Se establece la
posible solucin y
se pone en marcha
su desarrollo para
obtener el servicio,
producto o
prototipo, segn
sea el caso.
* Se
caracteriza
por generar
mucha
tensin en los
grupos de
alumnos, en
virtud de la
proximidad de
la entrega.
Actividades * Discusin en
torno al
problema.
* Bsqueda de
informacin
relevante.
* Entrevistas
con expertos en
el rea.
* Evaluacin de
las posibles
maneras de
resolver el
problema.
* El problema
puede dividirse
en subpartes
para mayor
detalle.
* Se establece
una solucin al
problema.
* Se establece el
plan de trabajo y
roles para generar
el producto.
* Elaboracin
de un informe
en donde se
documente el
proyecto,
conclusiones y
conocimientos
adquiridos.
Evaluacin de proyecto
Se sugiere utilizar rbricas o listas de cotejo que consideren indicadores rela-
cionados con:
Desempeo Colaboracin Valores Servicio Producto Desarrollo
Trabajo del
equipo
Conclusiones
Reporte Exposicin
Problema
Creatividad Fuentes de
informacin
Calidad de
materiales
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
11
tu libro
Conoce
Conoce
tu libro
Conoce
Conoce
otras secciones
Adems, cuenta con una seccin de
bibliografa sugerida para que puedas
investigar ms sobre cada tema.
Datos alternos
A un costado de cada pgina encontrars infor-
macin adicional que te servir para entender
un poco ms el tema que ests estudiando; por
ejemplo: Biografas, Date cuenta, Sabas qu...?,
Asmate, En la web, Lo recuerdas?, Refexiona,
entre otros.
Aplicacin de saberes
Para que puedas aplicar tus conocimientos a situa-
ciones cotidianas, as como analizar problemticas
en tu comunidad y en el mundo en general.
Instrumentos de evaluacin
Formatos prcticos y concretos que te permitirn
autoevaluarte y alcanzar as un mejor desempeo.
Puedes encontrar tanto actitudinales como de
conocimiento. Por ejemplo: guas de observacin,
listas de cotejo, autoevaluacin, etctera.
Actividades
A lo largo de cada bloque encontrars actividades
que te servirn para aplicar los conocimientos ad-
quiridos. Estn divididas en actividades individuales
(Manos a la obra) y grupales (Entremos en accin).
Cada actividad se acompaa con unos iconos, los
cuales estn relacionados con cada una de las com-
petencias que debes desarrollar a lo largo de tus
estudios de nivel medio superior.
12
B3
13
Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos
1. Elabora una denicin de democracia.
2. Presenta un ejemplo de democracia directa y otro de democracia indirecta.
La democracia, entendida como una forma de organizacin social cuya carac-
terstica principal consiste en que las personas elijan de manera libre, volun-
taria y pacca a sus gobernantes o representantes posee tres valores que la
alientan: la dignidad, la igualdad y la libertad.
Dignidad.
El trmino dignidad hace referencia al valor que cada hombre posee por s mis-
mo y en s mismo debido a la facultad racional que posee, la cual les permite
gozar de la libertad para llevar a cabo actos responsables. A lo largo de la his-
toria podemos encontrar una serie de pensadores que ha reexionado sobre
el tema, entre quienes podemos destacar a Giovanni Pico della Mirandola y
Kant. En la obra de estos autores encontramos la idea de que slo aquel hom-
bre que sea capaz de gobernarse a s mismo, a partir de normas que emanen
de l mismo, puede ser dueo de sus acciones y en consecuencia ser libre y
autnomo.
La dignidad humana, como valor esencial, irrevocable e intransferible de
todo hombre, independientemente de la condicin social, econmica, racial
y sexual, se considera un valor de la democracia y constituye la base de todos
los derechos humanos. La DeclaracinUniversal de los Derechos Humanos, en
su Art. 1, lo expresa de la siguiente manera: Todos los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y con-
ciencia, deben comportarse fraternalmente unos con otros.
Igualdad.
El reconocimiento de la dignidad como caracterstica esencial del ser humano,
plasmada en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, y reconocida
como un valor que promueve la democracia, nos lleva a identicar un segundo
valor que se promueve a partir de las prcticas democrticas: la igualdad. El
concepto de igualdad se entiende como la inexistencia de discriminacin en-
tre los seres humanos, independientemente de su sexo, color de piel, credo o
preferencia sexual.
Un claro ejemplo del respeto a la igualdad que todos los seres humanos po-
seemos se encuentra contenido en el Art. 2 de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, mismo en que se seala:
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en
esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, reli-
gin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social,
posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
1. Qu entiendes por valor?
2. De qu manera consideras que poseer un conjunto de valores ayude a mejo-
rar la vida del ser humano?
VALORES DE LA
DEMOCRACIA.
Actividad introductoria
Giovanni Pico della
Mirandola (1463-1494)
fue un humanista y pen-
sador del renacimiento
que escribi un ensayo
titulado Discurso sobre la
dignidad del hombre.
Actividad
20
B3
21
Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos
En qu mbitos de la realidad y de qu manera observas reejado el respeto al
dilogo y consenso?
En la actualidad, para apreciar la importancia de la democracia como sistema
poltico, y comprender con profundidad sus valores, es necesario establecer el
signicado de ciertos conceptos con los que se le relaciona directamente; tales
conceptos son sociedad, poder, ley, Estado, derecho y legalidad. Slo a travs
de la relacin entre estas nociones es posible plantear con claridad la necesi-
dad de un Estado de derecho, que es una forma moderna de Estado. El Estado
de derecho tiene su origen en el siglo y surge como consecuencia del in-
tento por consumar los principios de la democracia por parte de los regmenes
liberales, en oposicin a cualquier tipo de sistema poltico que promueva el
autoritarismo o absolutismo en el ejercicio del poder.
El Estado de derecho, que es propio de las sociedades democrticas contem-
porneas, a diferencia de cualquier otro tipo de Estado, acta conforme a de-
recho y al mismo tiempo se somete a ese mismo derecho; en este sentido, la
legalidad es un elemento inherente que valida y sostiene su autoridad frente
a los individuos y las instituciones. Resulta que la nica manera posible de ga-
rantizar la convivencia armnica en cualquier sociedad humana es mediante
la existencia y reconocimiento de un poder poltico, que se instaure con total
independencia de intereses particulares o de grupos que no buscan el bien
comn; as, en todas las sociedades desarrolladas el Estado de derecho es la
organizacin que ostenta ese poder poltico con la nalidad de lograr el bien
comn.
Para comprender el concepto de Estado de derecho es necesario tener en
cuenta ciertas nociones que nos proporcionarn un marco terico de referen-
cia para vislumbrar con mayor claridad el signicado y valor de la democracia.
El concepto de sociedad hace referencia a una comunidad organizada en don-
de algunos de sus integrantes ostentan y maniestan un poder sobre el resto
de los integrantes de esa misma comunidad; si este poder es aceptado y reco-
nocido por todos, entonces se facilita la vida pacca de la comunidad orien-
tndola al bien comn. Resulta evidente el hecho de que existe una relacin
entre derecho y sociedad, puesto que la misma sociedad es la que se otorga
ese derecho para regular las relaciones entre sus miembros. En toda sociedad,
incluso en las ms primitivas, encontramos una normatividad que rige las rela-
ciones de convivencia entre los miembros de la comunidad.
El Estado puede denirse como la organizacin poltica o estructura de poder
de un pas, que se asienta sobre un determinado territorio y poblacin. Es as
que los tres elementos que lo caracterizan son el poder, el territorio y el pue-
blo, cada uno de los cuales hace referencia a una realidad especca.
El poder se entiende como la capacidad que poseen el Estado o los aparatos
institucionales para imponer y obligar a la sociedad o a un solo individuo el
cumplimiento de determinados actos. En este sentido, el poder ejercido me-
diante la coaccin o amenaza del uso de la fuerza o violencia legtima es nece-
sario para asegurar la buena convivencia humana dentro de un espacio fsico o
territorio. El ejercicio del poder est reglamentado a travs de normas o leyes
1. En muchos discursos de polticos o de algunas autoridades municipales, esta-
tales o federales escuchamos la expresin: en Mxico nadie est por encima
de la ley. Establece a continuacin qu es lo que entiendes t por esta frase:
2. Constantemente en las noticias de la televisin y en el radio, as como en re-
vistas y peridicos, e incluso las personas que estn a nuestro alrededor uti-
lizan constantemente los trminos de Estado, legalidad y derecho; defnelos
de forma intuitiva:
3. A propsito de la guerra actualmente, a declarada por el Gobierno Federal
en contra de la delincuencia organizada, describe qu es lo que entiendes por
Estado de derecho y por Estado fallido:
ESTADO DE DERECHO Y
APEGOA LA LEGALIDAD
Actividad introductoria
Benito Mussolini
(1883-1945). Gobernante
italiano, fundador del fas-
cismo, que es una forma
de gobierno totalitarista,
caracterizada por ser
nacionalista, antiliberal y
antisocialista.
Liberalismo: doctrina po-
ltica, econmica y social
que sostiene como premi-
sa principal el desarrollo
de la libertad personal
individual, y a partir de
ella el mejoramiento de la
sociedad.
El absolutismo es un
sistema poltico que le
conere todo el poder del
Estado a un solo individuo
o grupo.
10
B1
11
B1
15
B1
Practica el proceso comunicativo
Metalingstica se emplea para preguntar por el significado del propio
mensaje o para explicarlo, es decir, se emplea para hablar de la lengua
(cdigo), como sucede en las gramticas, diccionarios o cuando alguien
pregunta por el significado de una palabra y el otro le contesta.
Ftica o de contacto se centra en el canal y es utilizada por el emisor
para cerciorarse de que ste funciona, para empezar, mantener o finali-
zar una comunicacin o para llamar la atencin del receptor: qu dijo?,
podra repetir?, no escuch!
Potica o esttica se centra en la presentacin del mensaje, elaborndo-
lo de forma original para llamar la atencin sobre ste mismo, sobre su
belleza al expresarlo, y no sobre su contenido (funcin representativa).
Se emplea, sobre todo, en los textos literarios, aunque no es exclusiva
de los mismos.
No en todo acto comunicativo deben estar presentes todas las funciones. De-
pender del contexto de los hablantes determinar cul es la dominante o si se
presenta una combinacin de stas.
Por otra parte, se deben tomar en cuenta las diferentes formas llamadas nive-
les o registros de lengua:
El lenguaje formal o culto utiliza correcta, y de forma apropiada, el lxi-
co abundante y preciso en el que figuran cultismos y tecnicismos. Los
primeros son palabras poco o nada modificadas que proceden del latn
o del griego; los segundos son palabras propias de las artes, de uso uni-
versal y con un significado unvoco.
El lenguaje coloquial se utiliza en las conversaciones familiares y entre
amigos, de forma espontnea y natural, con un lxico ms limitado y
menos preciso en el que abundan las expresiones y muletillas.
El lenguaje vulgar utiliza un lxico escaso con abundantes incorreccio-
nes fonticas, morfolgicas y sintcticas y, muchas veces, con signi-
ficado distinto del que tiene en la lengua comn. Son propias de este
nivel las jergas o argot que utilizan para comunicarse entre s los indi-
viduos de una profesin, un oficio o un grupo social muy definido (la
gente del hampa, los estudiantes, la gente snob, etc.).
El nivel o registro empleado por los interlocutores depende de la situacin co-
municativa. No siempre se va a utilizar el o los mismos niveles, ya que con
stos demostraremos nuestro nivel socio-econmico y cultural.
Instrumentos de evaluacin
Fecha de elaboracin:
Institucin educativa:
Semestre:
Grupo:
Coevaluacin: BLOQUE 1
Integrados en equipos, observen las fotografas. 1.
Elijan una de stas. 2.
Con base en la imagen, creen una historia en la que se encuentren las funciones del 3.
circuito de la comunicacin.
Al concluir intercambiarn su historia. Con el ejercicio de otro equipo, verificarn si 4.
los aspectos de la historia son aceptables a partir de la siguiente lista de cotejo.
En plenaria socializarn sus trabajos. 5.
Figura 1.2 Biblioteca
histrica del Colegio Pre-
paratorio de Xalapa.
18
B1
19
B1
Practica el proceso comunicativo
Figura 1.8 Los
volcanes Popocatpetl e
Iztacchuatl.
Figura 1.7 Entrada a
la ciudad de Oaxaca.
Fecha de elaboracin:
Institucin educativa:
Semestre:
Grupo:
Lista de cotejo
Gua de observacin
Equipo No. S No
1. Participan activamente.
2. Respetan la opinin de los compaeros.
3. Son creativos en su propuesta.
4. Son creativos en la presentacin de su propuesta.
5. Utilizan material creativo.
6. Es aplicable a su contexto.
Observaciones:
Revis el equipo No____
Nombre de los integrantes del equipo:
Aspectos observables S No
1. La historia se desarrolla con base en una fotografa.
2. La historia es creble.
3. Se encuentran presentes los elementos base del circuito de
la comunicacin.
4. El contexto corresponde a la fotografa.
5. Existe un canal.
6. El cdigo empleado en la historia es conocido.
7. La letra es legible.
Observaciones:
Nombre de los integrantes del equipo revisor:
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
12
Evaluacin de
competencias
valores
habilidades
actitudes
destrezas
conocimientos
aprendizaje
Concepto
La evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de recopilacin de datos,
de manera que sea posible disponer de informacin continua y signifcativa
para conocer la situacin, formar juicios de valor respecto a sta y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola pro-
gresivamente.
Todo proceso de evaluacin se fundamenta en una concepcin de educacin
o en una postura epistemolgica en torno al conocimiento, la enseanza y el
aprendizaje, adems de una defnicin de sociedad, de hombre y de familia.
La evaluacin de competencias
Reconoce que la competencia es la integracin de habilidades, conocimien-
tos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un problema o
para actuar convenientemente en un contexto especfco.
Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con
la propia tarea, proyecto, elaboracin o problema.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
13
Evaluacin de
competencias
valores
habilidades
actitudes
destrezas
conocimientos
aprendizaje
Trasciende la valoracin de contenidos memorsticos al evaluar aprendiza-
jes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos, y por
contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes, habilida-
des, destrezas y desempeos manuales.
Se lleva a cabo como un acompaamiento del proceso de aprendizaje, que
transita por contextos tanto personales como situacionales.
Se basa en evidencias actuaciones o construcciones de los alumnos rela-
cionadas con la(s) competencia(s) establecida(s) que permitan determi-
nar el grado de adquisicin de la competencia y las posibles vas para su
pleno desarrollo.
Implica tcnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo
integral.
Contempla diversos tipos de evidencias:
Conocimiento Refere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.
Producto
Alude a la consideracin del producto y de las acciones reali-
zadas en su construccin.
Desempeo
Concierne a la actuacin de los estudiantes en determinadas
actividades dentro del proceso educativo.
Actitud
Remite a comportamientos observables durante el proceso,
los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes
relacionadas con la competencia a desarrollar.
Se caracteriza por ser:
Holstica
Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relacin
con un contexto.
Permanente
Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-
tencia.
Participativa
Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos, do-
centes, familiares.
Contextual
Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el
que se desarrolla la competencia.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
14
Flexible Se construye en el interior de cada asignatura.
Formativa
Posibilita hacer las modifcaciones a los procesos de ense-
anza y aprendizaje.
Comprensiva
Valora aspectos en forma integral y con la participacin de
los involucrados.
Tcnica
Emplea diversos mtodos e instrumentos para la emisin de
juicios.
En su planeacin se requiere contestar seis interrogantes:
Para qu?
Cmo?
Quin?
Cundo?
Qu?
Eleccin de la metodologa
Tcnicas de la evaluacin
*Observacin
*Simulacin
*Proyectos
*Estudios de casos
*Portafolio
Precisin de la
nalidad o
propsito de la
evaluacin.
Propuesta
metodolgica
de Tejeda
(1998)
Lo que se va a
evaluar, el objeto
de la evaluacin.
Especicacin de los
instrumentos de evaluacin:
*Lista de cotejo
*Guas de observacin
*Rbricas
*Pruebas objetivas
Determinacin de los
momentos de evaluacin: al
principio, durante y al nal
del proceso educativo
*Diagnstica
*Formativa
*Sumativa
*El facilitador del
programa
*Los propios aumnos
*Pares
*Instancias externas
-Heteroevaluacin
-Coevaluacin
-Autoevaluacin
Con qu?
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
15
La planeacin de una estrategia o tcnica de evaluacin debe considerar:
Mtodos Instrumentos Evidencias
Observacin
Comprobacin
Autoinforme
Simulacin
Tipos de reactivos
Registros
* Anecdticos
* Acumulativos
Listas de
cotejo
Escalas
* Numricas
* Grcas
* Estimativas
Cuestionarios
* Abiertos
* Guiados
Mapas
* Conceptuales
* Mentales
Tablas
Figuras
* Geomtricas
* Geogrcas
* Grcas
* Fotografas
* Dibujos
Cuadros
* De referencia
* Comparativos
Opcin mltiple o
simple
Falso o
verdadero
Correlacin o
relacin de
columnas
Respuesta
breve,
complementos
o canev
Proyectos
Estudios de
casos
Portafolio
Informes
* Abiertos
* Cerrados
Entrevistas
* Abiertas
* Estructuradas
Pruebas
* Orales
* Escritas
* Actuacin
Pruebas
Productos
escritos
* Resumen
* Sntesis
* Comentarios
* Reportes
* Informes
* Parfrasis
* Artculos
Jerarquizacin u
ordenamiento
Eleccin de
elementos de
un listado
De base
comn o
multitem
De ensayo o
composicin por
temas
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
16
Aprendizaje por
proyectos
Qu es?
Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades
enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextualizado
en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un producto.
Objetivo
Aprender haciendo a travs de una metodologa: identificacin del problema,
planeacin, ejecucin y evaluacin.
Caractersticas
Ventajas
Planteamiento de problemas prcticos que
representen un desafo para los estudiantes.
Centrados en el estudiante y dirigidos por
ste.
Organizados en inicio, desarrollo y
conclusin.
Proceso planeado, orientado a la
formacin de una o varias competencias.
Diseo de tareas que demanden
conocimientos previos, incorporacin y
aplicacin de saberes nuevos e interdisci-
plinarios.
Establecimiento de un calendario de
ejecucin.
Trabajo en equipos colaborativos.
La solucin, el producto o servicio
trasciende el espacio escolar.
Desarrolla competencias comunicativas.
Impulsa el trabajo interdisciplinario.
Fomenta las relaciones interpersonales y
el trabajo en equipo.
Promueve habilidades de investigacin,
planeacin, organizacin, ejecucin y
evaluacin.
Favorece la capacidad para formular
objetivos, metas, propsitos, etctera.
Incrementa la motivacin y favorece el
juicio crtico y la toma de decisiones.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
17
Aprendizaje por
proyectos
Integracin del proyecto
Situacin o
problema
Descripcin
del propsito
Especicaciones
de desempeo
Normatividad Participantes Evaluacin
Descripcin
del
problema,
servicio o
producto.
Breve
explicacin del
objetivo del
proyecto.
Determinacin
de criterios de
calidad que debe
cumplir el
proyecto.
Reglas, guas e
instrucciones
para desarro-
llar el proyecto.
Relacin de
integrantes
y funciones.
Criterios
para valorar
el desem-
peo, la
solucin,
servicio o
producto.
Etapas del proyecto
Mtodos
Anlisis del
problema
Resolucin
del problema
Caractersticas
Elaboracin
del producto
Se presenta el
problema dentro
del contexto.
Se evala su
relevancia y se
discuten posibles
soluciones.
Se determina el
nivel de profundi-
dad con el que
van a estudiarse
los contenidos.
Reporte
Se establece la
posible solucin y
se pone en marcha
su desarrollo para
obtener el servicio,
producto o
prototipo, segn
sea el caso.
Se caracteriza
por generar
mucha
tensin en los
grupos de
alumnos, en
virtud de la
proximidad de
la entrega.
Actividades
Discusin en torno
al problema.
Bsqueda de
informacin
relevante.
Entrevistas con
expertos en el
rea.
Evaluacin de las
posibles maneras
de resolver el
problema.
El problema
puede dividirse en
subpartes para
mayor detalle.
Se establece una
solucin al
problema.
Se disea el plan
de trabajo y roles
para generar el
producto.
Elaboracin de
un informe en
el que se
documente el
proyecto,
conclusiones y
conocimientos
adquiridos.
Evaluacin del proyecto
Se sugiere utilizar rbricas o listas de cotejo que consideren indicadores rela-
cionados con:
Desempeo Colaboracin Valores Servicio Producto Desarrollo
Trabajo del
equipo
Conclusiones Reporte Exposicin
Problema
Creatividad Fuentes de
informacin
Calidad de
materiales
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
18
Estudio
de caso
Qu es?
Es un mtodo pedaggico activo para situaciones problemticas que se
presentan a un grupo, con la finalidad de que sus integrantes reflexionen,
analicen y discutan de manera colaborativa acerca de las posibles soluciones.
La situacin descrita puede ser real o hipottica, pero construida con evidencias
anlogas a aquellas de la vida real.
Cules son sus caracters-
ticas?
Requiere de los profesores el desarrollo de
competencias bsicas como las culturales,
pedaggicas, instrumentales y personales.
Demanda conocimientos previos sobre el
tema a tratar.
Se trabaja sobre situaciones concretas basa-
das en la realidad.
Precisa de un diagnstico.
Debe proporcionar informacin y forma-
cin en un dominio del conocimiento o
accin.
Se construye a travs del conocimiento de
otros.
Cmo se estructura para
su aplicacin?
Se diagnostica y analiza un problema y se
discute sobre sus posibles soluciones.
Cmo se organiza?
A travs de una metodologa innovadora
basada en el aprendizaje por indagacin,
desde un enfoque interdisciplinario.
Qu hace el profesor?
Apoya a los estudiantes para identificar y
desarrollar el estudio a partir de un proble-
ma o situacin.
Acta como facilitador y orientador del alum-
nado.
Promueve aprendizajes significativos.
Reflexiona sobre su propia prctica.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
19
Estudio
de caso
Qu hacen los alumnos?
Preguntan, reflexionan, investigan, discuten
y crean.
Qu aprendizajes
fomenta?
De tipo significativo y entrena para el
trabajo colaborativo.
Cules son las ventajas?
Hace nfasis en el aprendizaje centrado en el alumno a travs del uso
de las tic, para apoyar las necesidades surgidas de los nuevos contextos
de enseanza de los estudiantes.
Apoya a los estudiantes en los aprendizajes para la vida.
Desarrolla competencias genricas, docentes y disciplinares.
Entrena a los estudiantes en la elaboracin de soluciones vlidas a pro-
blemas de carcter complejo.
Es un mtodo que se adapta a todas las reas de conocimiento.
El producto final puede tener una proyeccin dentro y fuera del aula.
Es formativo, ya que fortalece situaciones de intercambio en el espacio
acadmico.
Cules son las desventajas?
No se recomienda para grupos numerosos, debido a que puede per-
derse el control del grupo.
Es muy importante no perder la gua en el debate.
El profesor es el que lleva la carga y el que tiene que ir creando y ha-
ciendo que la asignatura avance. Es un trabajo que requiere gran dedi-
cacin y tiempo.
Si no se plantea bien, se corre el riesgo de no cerrar la estrategia.
No olvidar los propsitos en ningn momento del desarrollo.
Cmo se evala?
La evaluacin es continua.
El profesor tiene que estar constantemente trabajando y aportando
tambin sus principales ideas hasta finalizar la estrategia.
La evaluacin se realiza en la medida en que el estudiante haga explci-
tas sus preguntas, se procese la informacin y se propongan soluciones.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
20
Conceptualizacin
del portafolio
Modalidad de evaluacin que, de acuerdo con un propsito, compendia evi-
dencias de aprendizaje para mostrar los progresos y logros alcanzados por los
estudiantes en un rea de contenido durante un periodo determinado.
Utilidad del portafolio
Como una tcnica para evaluar el desempeo, el portafolio permite:
Explorar el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje e
introducir oportunamente las modificaciones adecuadas.
Orientar las transformaciones en las prcticas en el aula, con el prop-
sito de optimizar el proceso educativo.
Identificar los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimen-
tales y actitudinales.
Registrar los progresos para valorar la calidad del esfuerzo y el des-
empeo.
La participacin del alumno en la determinacin de los criterios para
seleccionar y evaluar las evidencias.
Involucrar a los alumnos en la evaluacin de sus productos y de su des-
empeo, a fin de fomentar la responsabilidad y la autoestima.
Promover la autoevaluacin y el control de los aprendizajes.
Obtener un panorama amplio y profundo de lo que el alumno es, de lo
que sabe y de lo que puede realizar.
Sugerencias para su evaluacin
Establecer el objetivo del portafolio para orientar el tipo de evidencias
a incluir. Determinar la estructura: cartula, secciones, unidades, cap-
tulos, carpetas, etctera.
Delimitar la organizacin de las evidencias, ya sea por orden cronol-
gico, por categora, entre otras.
Acordar las caractersticas que deben presentar las evidencias: forma-
to, ttulo, mrgenes, etctera.
Formalizar junto con los alumnos los criterios de evaluacin del por-
tafolio.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
21
Conceptualizacin
del portafolio
Disear evaluacin por rbricas.
Proyectar formatos de autoevaluacin y coevaluacin del aprendizaje.
Especificar el uso y conservacin del portafolio.
Precisar la forma en que sern comunicados los resultados.
Permitir a los alumnos incluir productos que consideren evidencia de
aprendizaje.
Fomentar la creatividad de los alumnos a travs del diseo del porta-
folio.
Emplear criterios concretos que posibiliten advertir las reas de logros
y comportamientos, as como los nichos de oportunidad.
Debatir sobre las metas a alcanzar durante las actividades.
Comentar los progresos y las insuficiencias observadas.
Integracin del portafolio
Las evidencias que constituyan el portafolio deben guardar correspondencia con
el objetivo propuesto, con el fin de exponer el procedimiento empleado para la
consecucin de la meta planteada. En consecuencia, se recomienda incluir:
Productos elaborados por los estudiantes, los cuales deben acompa-
arse de breves informes que expliquen qu son, por qu se seleccio-
naron y de qu son evidencia.
Escritos realizados por otros agentes educativos, en los cuales se da
testimonio del desempeo y del progreso del alumno.
Documentos que muestren las actividades normales, as como aque-
llos productos elaborados por iniciativa propia.
Documentos o producciones de expertos relacionados con el rea de
contenidos del portafolio, y que contribuyen al logro de la meta esta-
blecida.
Evidencias que muestren los cambios en las concepciones de los con-
tenidos, la capacidad del alumno en la toma de decisiones y el impacto
de stas.
Reflexiones sobre el desempeo del estudiante y del docente.
Comentarios, sugerencias y conclusiones acerca de lo realizado, de la
organizacin y la evaluacin del portafolio.
Rbricas de evaluacin para cada evidencia.
Formatos de autoevaluaciones y coevaluaciones.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
22
Criterios de evaluacin
La determinacin de los criterios de evaluacin debe partir de la consideracin
del objetivo del portafolio, la meta establecida y el tipo de evidencias; por ello,
se recomienda emplear rbricas, listas de cotejo y hacer participar a los alum-
nos a travs de autoevaluaciones y coevaluaciones.
Respecto a la valoracin del portafolio, pueden contemplarse los siguientes
indicadores:
Presentacin. Identificacin y localizacin precisa de la persona que lo
elabora y de las evidencias.
Redaccin. Apego a la normatividad de la expresin escrita.
Pertinencia. Inclusin personal de documentos y materiales (activida-
des complementarias, videos, entrevistas, sugerencias, comentarios)
que evidencien el desempeo, las actitudes, las habilidades y los pro-
gresos del alumno.
Organizacin e integracin. Adecuada composicin y disposicin de las
evidencias, con el fin de mostrar el proceso seguido por el alumno.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
23
Normatividad de evaluacin
Evidencias o productos de aprendizaje Pesos porcentuales
Evidencias ____ %
Examen ____ %
Primer
parcial
Segundo
parcial
Evidencias ____ %
Examen ____ %
Evidencias ____ %
Examen ____ %
Evaluacin final
Puntualidad y tolerancia al retraso.
Retardos (si se considera este criterio, no se aplicar el de la tolerancia).
Porcentaje de asistencia (Manual de Acreditacin).
No se permiten aparatos electrnicos (celulares, iPods, cmaras, etc.).
La entrega de productos, as como la aplicacin de exmenes, estar sujeta a la fecha, hora y lugar
que determine de manera oficial la institucin.
Normatividad del curso
Generales Especficos
Objetivos del curso
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO
Esc. de bachilleres ____________________________________________________________________________
Encuadre de _________________________________________________________________________________
Asignatura o actividad paraescolar
Nombre del docente___________________________________________________________________________
Nombre del alumno:__________________________________________________________________________
Horario de clase:______________________________________________________________________________
Ubicacin de la asignatura en relacin con el componente de formacin bsica
Firma del alumno Firma del padre o tutor
Formato de encuadre
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
24
Aprendizaje basado
en problemas (ABP)
En qu consiste?
Esta forma de trabajo consiste en la presentacin de una situacin problema
que es aprovechable desde su construccin, desarrollo y/o solucin en la que la
enseanza se basa primordialmente en la investigacin dentro del aula para la
resolucin del problema. Esta experiencia educativa se organiza con el objeto
de vincular los contenidos escolares con el mundo real, lo cual, a decir de Frida
Daz Barriga, fomenta el aprendizaje activo utilizando los conocimientos de di-
ferentes ciencias (2006). En palabras de Barell, un problema es cualquier duda,
difcultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna manera.
Obviamente un elemento central es la construccin del problema que ser
analizado. Juan Luis Hidalgo recomienda iniciar con preguntas relacionadas
con algn acontecimiento local o cercano al estudiante, con el fn de deter-
minar si es o no:
Verosmil, si suscita explicaciones racionales y sensatas.
Sorprendente, si excede o trastoca el sentido comn.
Relevante, si se relaciona con los riesgos y peligros que conmueven a la
sociedad.
Especfco, si hace posible adquirir conocimientos formativos.
Singular, si la experiencia es decisiva en la trayectoria escolar de los estu-
diantes.
En sus palabras el acontecimiento surge de una conversacin que abre sig-
nifcados, dudas y que evidencian el papel protagnico del estudiante. Esta
posibilidad de dilogo respetuoso y abierto es un requisito que se debe cul-
tivar paulatinamente para alcanzar una construccin colectiva compartida
(Hidalgo, 2002).
Cul es su propsito?
El abp tiene una extensa aplicacin, ya que se ha usado como base para el
diseo del currculo (como el caso de la formacin de mdicos) y como estra-
tegia de enseanza.
La base de este planteamiento se encuentra indudablemente en la investiga-
cin. Por ello, Barell advierte: las dos estrategias principales para estimular
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
25
Aprendizaje basado
en problemas (ABP)
el planteo de problemas y de investigacin derivan de estrategias previas a la
lectura y de buenos procesos de investigacin cientfca.
La primera estrategia es, por sus siglas, sqcaap:
S Qu creemos que sabemos sobre el tema?
Q Qu queremos-necesitamos averiguar sobre esto?
C Cmo procederemos para averiguarlo?
A Qu esperamos aprender? Qu hemos aprendido?
A Cmo vamos a aplicar lo que hemos aprendido a otros temas en nuestras
vidas personales o en nuestros prximos proyectos?
P Qu nuevas preguntas se nos plantean como resultado de nuestra investi-
gacin? []
La segunda estrategia importante es opp:
O Observar objetivamente
P Pensar de manera refexiva.
P Preguntar con frecuencia. (Barell, 2007:24).
Cmo elaborarlo?
La enseanza basada en problemas inicia con la presentacin y construc-
cin de una situacin problema o problema abierto, punto focal de la expe-
riencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.
Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que
los profesores fungen como tutores y entrenadores.
La situacin problema permite vincular el conocimiento acadmico o con-
tenido curricular con situaciones de la vida real, simuladas y autnticas.
La evaluacin y la asesora estn presentes a lo largo de todo el proceso y se
maneja una evaluacin autntica centrada en el desempeo que incluye la
autoevaluacin.
Aunque no siempre se plantean situaciones multidisciplinarias, es impor-
tante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u
holista del conocimiento que se busca en este tipo de enseanza (Daz Ba-
rriga, 2006: 66).
Ejemplo
La Ciudad del Amate se ubica en las mrgenes del caudaloso Ro de las Maripo-
sas en la planicie central del estado. Paradjicamente la ciudad sufre en la tem-
porada de sequa por la falta de agua potable y en la temporada de lluvias por
la constante amenaza del desbordamiento del ro. Los estudiantes del cuarto
semestre de bachillerato se preguntan por las acciones locales que la comuni-
dad puede realizar para prevenir tal problema.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
Introduccin
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimiento y
actitudes en un contexto especfico
La Direccin General del Bachillerato de la Secretaria de Educacin de
Veracruz, y en concordancia con los lineamientos del Sistema Nacional
de Bachillerato, a partir del ciclo escolar 2009-2010 incorpor en su
plan de estudios los principios de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (riems), la cual tiene el objetivo de mejorar la calidad
del bachillerato, como lo demanda la nuestra sociedad.
A travs del Marco Curricular Comn en el enfoque basado en
competencias, el bachillerato debe orientarse al desarrollo personal
y social, de capacidades acadmicas y de capacidades especficas de
los estudiantes y futuros profesionistas, a travs de las competencias
genricas, disciplinares y profesionales, respectivamente.
En el componente de formacin bsica se ubican las asignaturas de los
diferentes campos del conocimiento dentro de los cuales se incluye
Biologa I, la que tambin se ubica en el rea de las ciencias expe-
rimentales. En este curso se establecen las bases del estudio de
los organismos vivos mediante el desarrollo de las habilidades del
estudiante, expresndose, relacionando conocimientos, aplicando
metodologas, desarrollando actividades experimentales, participan-
do en equipo en la resolucin de un problema o la elaboracin de un
trabajo, etctera.
El estudio de los seres vivos ha avanzado notablemente en las ltimas
dcadas, al grado que la biologa actual ha ampliado sus fronteras de
investigacin y han surgido nuevas reas del conocimiento, como
la genmica, la protemica, la transcriptmica, la interactmica
y la bioinformtica, entre otras, las cuales utilizan las nuevas
tecnologas moleculares e informticas.
El presente texto de Biologa I tiene como propsito que el alumno
comprenda la forma en que se constituyen los sistemas biolgicos,
as como los procesos involucrados en su desarrollo e interrelacin
con el ambiente. Los contenidos de este libro se han enfocado en el
nivel molecular y celular, intentando describir los procesos biolgicos
de una manera integral.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
Este libro se estructura en cinco bloques: en el bloque 1 se identifica el campo de estudio de la biologa, su
interrelacin con otras ciencias, as como sus aplicaciones en la vida cotidiana, reconociendo el carcter
cientfico de esta disciplina. En bloque 2 se describen las caractersticas distintivas de los seres vivos y se
explica su conformacin qumica, al analizar la estructura y funcin de los bioelementos, carbohidratos,
lpidos, protenas y cidos nucleicos, valorando el papel de estos componentes en la nutricin humana.
En el bloque 3 se pretende que el estudiante reconozca el papel de la clula como unidad fundamental de
los seres vivos, sus caractersticas bsicas, su origen, evolucin y clasificacin. En el bloque 4 se profundiza
en el estudio de sta al describir los procesos celulares fundamentales, ubicndolos en los organelos
involucrados y resaltando su relacin con las funciones orgnicas. Asimismo, en este bloque tambin se
explican las funciones del metabolismo celular.
Finalmente, en el bloque 5 se describe la biodiversidad a partir de su clasificacin y del estudio de las
caractersticas distintivas de los organismos, considerando aspectos de la importancia social, econmica
y biolgica de cada grupo, de manera que a partir de la reflexin acerca del valor de la biodiversidad a nivel
global y local, el estudiante pueda plantear acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.
La informacin proporcionada en estos bloques se complementa con figuras, esquemas, grficas,
prcticas de laboratorio e instrumentos de evaluacin, as como una seccin de anexos que permiten al
alumno reforzar los conocimientos adquiridos.
Los autores
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
Competencias a desarrollar
O
B
J
E
T
O
S
D
E
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
D
E
S
E
M
P
E
O
S
D
E
L
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
B
L
O
Q
U
E
Polinizando el Vainillal
Alumnos de la Escuela de bachilleres Dr.
Alejandro Cerisola de Gutierres Zamora,
Veracruz.
1
Tiempo asignado: 6 horas
Reconoces a la biologa
como ciencia de la vida
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
Competencias a desarrollar
O
B
J
E
T
O
S
D
E
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
D
E
S
E
M
P
E
O
S
D
E
L
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
B
L
O
Q
U
E
Identifica el campo de estudio de
la biologa y su interrelacin con
otras ciencias.
Reconoce las aplicaciones de la
biologa en su vida cotidiana y
el impacto ambiental, social y
econmico de sus aplicaciones.
Reconoce el carcter cientfico
de la biologa.
Biologa: como ciencia.
Relacin entre biologa y otras
disciplinas.
Niveles de organizacin de la
materia viva: qumico, celular,
tisular, orgnico, individual y
ecolgico.
Caractersticas de la ciencia:
sistemtica, metdica, objetiva,
verificable y modificable.
Caractersticas del mtodo
cientfico aplicado a la Biologa.
Elige las fuentes de informacin ms relevan-
tes para establecer la interrelacin entre la
ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente
en contextos histricos y sociales especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
De manera general o colaborativa, identifica
problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hiptesis necesarias
para responderlas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para obtener, registrar y
sistematizar informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y/o realizando experimen-
tos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una in-
vestigacin o experimento con hiptesis pre-
vias y comunica sus conclusiones aportando
puntos de vista con apertura y considerando
los de otras personas de manera reflexiva.
Define metas y da seguimiento a sus procesos
de construccin del conocimiento explicitando
las nociones cientficas para la solucin de
problemas cotidianos.
Relaciona los niveles de organizacin qumica,
biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas
vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y equipo en la reali-
zacin de actividades de su vida cotidiana.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
30
B1
En este primer bloque recordars los conocimientos que adquiriste en tus cur-
sos de biologa de la secundaria, destacando sus aplicaciones ya sea como bie-
nes, servicios o paisajes en la vida diaria, teniendo muy claro que esta ciencia
te permite entender por qu somos una especie que transforma su mundo y
cules son las condiciones que deben prevalecer en nuestro planeta, si quere-
mos permanecer el mayor tiempo posible en ste, al igual que cientos de miles
de seres vivos que conviven y coexisten con nosotros.
Los siguientes temas nos permiten definir el objeto de estudio, su campo, rela-
ciones y cmo el conocimiento biolgico se traduce en la tecnologa y en nues-
tra sociedad. Adems, utilizando el mtodo de la ciencia, podrs entender los
lmites, las caractersticas, la composicin qumica y las teoras que a lo largo
de nuestra historia intentan explicar el origen de la vida.
Esperamos que con esta informacin entiendas el porqu al siglo xxi que ape-
nas inicia se le llama de la biologa: por la necesidad que el hombre tiene de
explicar y conocer mejor lo que nos define, y a su vez define al mundo en el
que vivimos.
El planeta Tierra es maravilloso porque genera, conserva y define a la vida,
condicin que deseamos gracias al conocimiento que nuestros jvenes ad-
quieren se mantenga por muchsimas generaciones ms.
INTRODUCCIN
LOS SERES VIVOS
Biologa
Niveles de
organizacin
Mtodo
cientfico
Tecnologa
Sociedad
Teoras del origen
de la vida
Origen de
la vida
Ramas
Subdivisiones
Campos de
especialidad
Composicin qumica
Estructura
Metabolismo
Crecimiento
Adaptacin
Irritabilidad
reproduccin
Homeostasis
se estudian
relacionando
siempre
empleando
en relacin
con su
utilizando
tomando
como
base
a partir
de la
a travs
de
y el
conocimiento
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
31
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
32
B1
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
33
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
34
B1
EL CAMPO DE ESTUDIO
DE LA BIOLOGA
Cuando te preocupa que se tale un rbol, si eres consciente que se trata
de la fbrica de oxgeno imprescindible para la vida.
Te interesas en conceptos como clulas madre (que cultivadas en el
laboratorio pueden originar casi cualquier tejido) o entiendes que una
clula cancerosa se reproduce sin fin.
Si observas a tu alrededor, vers que los seres vivos que te rodean poseen for-
mas y tamaos muy diferentes, es decir, sus unidades y funciones cambian
entre ellos. La raz griega bios se utiliza por ello en todos los conceptos que
aparecen a continuacin:
Biosfera. Parte viva de nuestro planeta, suma de litosfera, atmsfera e hidrosfera.
Biodiversidad. Diversidad biolgica: totalidad de los seres vivos terrestres.
Biota. Suma de los seres vivos.
Bioma. Ecosistema terrestre o acutico (selva, ocano, ro, etctera).
Biomasa. Peso de los seres vivos.
Todos estos conceptos definen a la vida, a nivel general o particular. Por ello,
es necesario recordar que la biologa es una ciencia muy amplia y compleja,
adems de fascinante.
LAS RELACIONES
INTERDISCIPLINARIAS
La biologa estudia los seres vivos desde el nivel molecular, el cual aborda tam-
bien la fsica y la qumica, hasta los ecosistemas los cuales son referidos con
mayor detalle por la ecologa, la geografa o la antropologa.
Por esta razn al igual que en tu curso de geografa fue necesario subdivi-
dirla en oceanologa (ciencia que estudia el ocano), oceanografa (ciencia que
describe los ocanos), edafologa (ciencia que estudia los suelos), petrologa
o litologa (ciencia que estudia las rocas), hidrologa (ciencia que estudia el re-
curso agua), etc. en la biologa utilizamos cuatro opciones que se muestran en
el esquema 1.1, sobre la clasificacin de esta ciencia:
a) Ciencias auxiliares. Otras reas del conocimiento que la complementan:
Fsica. Para definir la base fsica de la vida; estudio del agua en sus tres
estados, lo que determina que exista vida en nuestro planeta.
Qumica. Base qumica de la vida: la definicin de bioelementos, biomolcu-
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
35
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
36
B1
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
37
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
38
B1
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
39
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
40
B1
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
41
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
42
B1
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
43
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
44
B1
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
45
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
46
B1
A continuacin lee con mucho cuidado el texto para que apliques el mtodo
cientfico:
I. Alexander Fleming descubri de manera accidental la penicilina,
trabajando con cultivos de bacterias, las cuales haca crecer en cajas de Petri.
En forma accidental, una caja se contamin con un moho llamado Penicillium
notatum, el cual produca un halo (crculo) en que las bacterias murieron.
Lo primero que Fleming se pregunt fue si el hongo haba fabricado una
sustancia bactericida, ya que en la naturaleza, bacterias y hongos compiten.
Para comprobar su hiptesis, sembr ms bacterias y a algunas de las cajas,
adems les aadi el moho.
a) Cul fue el planteamiento de Fleming en este problema?
b) Cul fue su hiptesis?
c) Cmo plane y dise su experimento?
II. Con un ejemplo de tu vida cotidiana, define lo mismo que sucede en este
caso y comprtelo con tu maestro.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
47
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
48
B1
Institucin educativa:
Semestre:
Grupo:
Gua de observacin:
Profesor:
Alumno:
Fecha de elaboracin:
Desempeo a evaluar: Proyecto de investigacin: La teora genetica.
Indicador
Cumplimiento Ejecucin
Observaciones
Si No Ponderacin Calif.
1.
El trabajo incluy presentacin, introduc-
cin, desarrollo, conclusin y bibliografa.
2.0
2.
El tema fu desarrollado de manera clara,
coherente y precisa.
2.0
3.
El trabajo incluy esquemas, ilustraciones
y/o grfcas.
2.0
4.
El texto mostr la idea fundamental del
tema.
2.0
5. El trabajo cont con biliografa extensa. 2.0
Califcacin 10.0
Evaluador:
Tabla de ponderacin
1 = S cumpli 0 = No cumpli
Ejecucin: multiplicacin del cumplimiento por la ponderacin
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
49
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
50
B1
I. Elabora un cuadro en que definas niveles de organizacin y los compares con la teora de conjuntos de
las matemticas.
Fecha de elaboracin:
Institucin educativa:
Semestre:
Grupo:
Coevaluacin: BLOQUE 1
Alumno:
Profesor:
Indicador
Cumplimiento Ejecucin
Observaciones
Si No Ponderacin Calif.
1. El cuadro muestra la informacin sufciente. 2.0
2.
El contenido es claro y se encuentra
ordenado correctamente.
3.0
3. El cuadro presenta la idea clara del tema. 3.0
4. El trabajo est elaborado con limpieza. 2.0
Califcacin 10.0
Evaluador:
Tabla de ponderacin
1 = S cumpli 0 = No cumpli
Ejecucin: multiplicacin del cumplimiento por la ponderacin
II. Intercambia tu cuadro con un compaero para revisarlo, considerando los siguientes indicadores:
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
51
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
Competencias a desarrollar
O
B
J
E
T
O
S
D
E
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
D
E
S
E
M
P
E
O
S
D
E
L
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
B
L
O
Q
U
E
2
Tiempo asignado: 6 horas
Identifcas las caracters-
ticas y los componentes
de los seres vivos
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
Competencias a desarrollar
O
B
J
E
T
O
S
D
E
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
D
E
S
E
M
P
E
O
S
D
E
L
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
B
L
O
Q
U
E
Comprende las caractersticas
distintivas de los seres vivos.
Explica la conformacin qumica
de los seres vivos a travs del
conocimiento de la estructura y
funcin de los bioelementos y de
las biomolculas.
Valora el papel de los bioele-
mentos y las biomolculas como
componentes importantes en la
nutricin humana.
Caractersticas de los seres vivos:
estructura, organizacin, meta-
bolismo, homeostasis, irritabili-
dad, reproduccin, crecimiento,
y adaptacin.
Propiedades del agua y su rela-
cin con los procesos en los seres
vivos.
Estructura y funcin de biomolcu-
las orgnicas: carbohidratos, lpi-
dos, protenas y cidos nucleicos.
ADN: estructura, replicacin.
ARN y sntesis de protenas. C-
digo gentico.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas de sus
comportamientos y decisiones.
De manera general o colaborativa, identifica
problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hiptesis necesarias
para responderlas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para obtener, registrar y
sistematizar informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y/o realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una
investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones
aportando puntos de vista con apertura
y considerando los de otras personas de
manera reflexiva.
Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construccin del conocimiento
explicitando las nociones cientficas para la
solucin de problemas cotidianos.
Trabajando en equipo, disea modelos
o prototipos para resolver problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos relativos a las ciencias biolgicas.
Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio fsico y valora
las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
54
B2
Niveles de
organizacin
cidos nuclicos
Caractersticas
Composicin Qumica
Bioelemento
Secundario
Biomolculas
Inorgnica
Orgnica
Agua
Gases
Minerales
Azcares
Lpidos
Protenas
Vitaminas
dentro de
las cuales:
denido
suma de
como
la
Niveles de
complejidad
Primario
SERES VIVOS
INTRODUCCIN
Ahora describiremos las propiedades y composicion fisico-qumica de los
seres vivos; es decir, las caractersticas que en el tercer planeta (Tierra)
permiten que exista vida en diferentes niveles de organizacin (de la clula
a los ecosistemas).
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
55
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
56
B2
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
57
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
58
B2
En resumen, podemos concluir que uno de los principios que unifica a los seres
vivos tiene que ver con la composicin qumica y con la presencia de agua.
De los 106 elementos qumicos definidos en la tabla peridica, slo 27 existen
en los organismos, cubriendo tres funciones bsicas: 1) constituyen la forma o
estructura, 2) aumentan la velocidad de las reacciones qumicas (catlisis) y 3)
transportan sustancias a travs de las membranas.
Estos 27 elementos se conocen como bioelementos o elementos biogensicos
(que generan vida) y son los que se enlistan a continuacin:
Carbono C
Fsforo P
Magnesio Mg
Molibdeno Mo
Boro B
Selenio Se
Hidrgeno H
Flor F
Calcio C
Hierro Fe
Cobalto Co
Silicio Si
Vanadio V
Oxgeno O
Cromo Cr
Potasio K
Cobre Cu
Manganeso Mn
Estao Sn
Nitrgeno N
Sodio Na
Zinc Zn
Nquel Ni
Azufre S
Cloro Cl
Yodo I
Aluminio Al
Los ms abundantes son C, h, o, N, s y P, a los que se conoce como primarios;
el resto son secundarios. No obstante, C, H y N corresponden juntos a menos
de 1% de la masa de la corteza terrestre.
Los bioelementos se unen para formar las biomolculas, que corresponden a
los compuestos qumicos inorgnicos y orgnicos que estudiaste en los cursos
de Qumica I y II.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
59
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
60
B2
Sales minerales
Forman con el agua iones y electrolitos. Constituyen parte de huesos y dientes
en los animales y se depositan en la parte area de algunos vegetales, para
dar consistencia dura y rasposa a pastos y frutas. Intervienen en el equilibrio
osmtico y en el impulso nervioso o en la circulacin sangunea, a partir del
intercambio de potasio, sodio y cloruro. Las clulas y lquidos extracelulares
poseen Na, K, Ca y Mg, adems de cloruros, bicarbonatos, fosfatos y sulfa-
tos. En el hombre, todos los fluidos poseen sales, como es el caso del sudor,
las lgrimas o la orina, y se presenta la necesidad de reponer en consecuencia
el agua despus de llorar, hacer mucho ejercicio o de abundantes micciones,
como las que padecen los enfermos de diabetes.
I. Investiga la composicin qumica de la corteza terrestre y tambin la de una
clula. Realiza un cuadro comparativo.
II. De los 27 bioelementos existentes en los seres vivos, algunos slo estn
representados por concentraciones bajsimas (partes por milln = ppm); no
obstante; se trata de aquellos que permiten que la Tierra est viva. Cules
son? Cmo puedes explicar esto?
Biomolculas orgnicas
Estn definidas a partir del elemento conocido como carbono, un no metal
que, adems de formar parte de los seres vivos, lo encontramos en el petr-
leo y todos sus derivados, el gas natural y en otros gases como el monxido y
bixido de carbono, los cuales son producto de la combustin,
1
o en depsi-
tos y rocas muy ricos en carbonatos. Es decir, este elemento est presente en
productos, desechos o en los seres vivos del pasado que al ser enterrados y no
estar en contacto con el oxgeno, se transforman en los energticos que nos
son tan indispensables en la actualidad. Recuerda que posee varias formas en
la naturaleza: el grafito, el diamante y los balones de Bucky.
Las biomolculas orgnicas son de diferente tipo y poseen muchas funciones,
como se muestra en la siguiente tabla:
1
Recuerda que la respiracin es una combustin lenta.
tracin y el escurrimiento. El agua forma coloides y se
clasifica en pura, ligera, pesada, dura y oxigenada. Con-
gelada, flota sobre el ocano, ya que se cristaliza sepa-
rada de las sales que forman parte del mar. Es incolora,
insabora e inodora y posee aniones OH
-
y cationes H
+
.
Actividad
Hidrgeno (H-H
H
2
) + oxgeno (o=o o
2
) = Agua
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
61
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
62
B2
4. cidos nucleicos:
Determinan la herencia y exis-
ten en los ncleos celulares,
en mitocondrias, cloroplastos,
bacterias y virus. Constan de
polinucletidos, que a su vez
estn formados por varios nu-
cletidos (azcar + base nitro-
genada + cido fosfrico). son
de dos tipos: adn (cido des-
oxirribonucleico) y arn (cido
ribonucleico).
Permiten la variacin entre los
seres vivos.
Cambian (mutan) en el tiempo,
lo que determina la evolucin/
adaptacin.
Dan origen a las protenas.
Definen el Dogma Central (base
de la biologa molecular).
El arn es una cadena lineal de
tres tipos: mensajero (arnm), ri-
bosomal (arnr) y de transferen-
cia (arnt). Posee ribosa y uraci-
lo. El adn es una cadena doble
antiparalela y complementaria
formada de desoxirribosa, ade-
nina, timina, citosina y guanina,
adems del cido fosfrico. Es
la molcula maravilla, porque se
replica (se divide en dos mol-
culas hijas), se transcribe (sirve
como molde para formar cual-
quiera de los tres arn, se tradu-
ce (en los ribosomas forma a las
protenas), se muta (cambia el
orden de nucletidos) y se repa-
ra (corrige mutacin).
I. Investiga en tus libros de qumica y esquematiza un monosacrido, un disa-
crido, un polisacrido, un cido graso, un aminocido y un nucletido.
II. A las unidades de los azcares les llamamos monosacridos; de los lpidos,
cidos grasos; de las protenas, aminocidos y de los cidos nucleicos,
nucletidos. Qu enlaces se definen en azcares, en protenas y en el
adn? Qu entiendes por estructuras primarias, secundarias, terciarias y
cuaternarias y en que biomolcula se presentan?
III. Elabora en equipo un modelo tridimensional del adn (cido desoxirribonu-
cleico) y mustralo a tu maestro.
IV. Nuestra dieta debe poseer todas las biomolculas en un porcentaje
conocido, el cual es definido en la pirmide nutricional que tienen casi
todas las etiquetas de los alimentos. En este espacio cpiala y analiza si la
respetas en tu ingesta diaria.
Principales compuestos orgnicos (carbohidratos)
Los principales compuestos orgnicos de importancia biolgica son los car-
bohidratos, los lpidos y las protenas. En esta prctica se estudiar el primer
grupo citado.
Carbohidratos, glcidos o hidratos de carbono. Son los ms abundantes en
la naturaleza y constituyen una fuente energtica para los organismos. En su
composicin incluyen hidrgeno, oxgeno y carbono. De acuerdo con la es-
tructura qumica de los carbohidratos, stos se clasifcan en monosacridos,
disacridos y polisacridos.
Los monosacridos son azcares sencillos e incluyen a la glucosa, la fructosa, la
galactosa, la ribosa y la desoxirribosa. Los disacridos resultan de la unin de
Actividad
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
63
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
64
B2
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
65
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
66
B2
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
67
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
68
B2
Identifcacin de protenas
1. Poner en un tubo de ensayo dos ml de clara de huevo y agregar de cinco a
diez gotas del reactivo de Biuret. Una coloracin violeta indica la presencia
de albmina.
2. En un mortero, triturar jamn crudo con agua. Poner un poco de la mezcla
en un tubo de ensayo y adicionar de uno a dos ml del reactivo de Biuret.
Una coloracin morada indica una reaccin positiva.
3. Repetir la operacin con la leche de vaca.
Prueba del alcohol etlico
1. Colocar en un tubo de ensayo dos ml de clara de huevo y agregar gota a gota
alcohol etlico hasta obtener un enturbiamiento (precipitacin de protenas).
2. Hacer esquema.
Resultados
Indicar en los siguientes tubos la coloracin observada.
Aumentos Aumentos Aumentos
Leche con Sudn iii Aguacate con sudn iii Almendra con sudn iii
Aceite
comestible
Pulpa de aguacate Jamn Clara de huevo Leche
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
69
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
70
B2
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
71
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
72
B2
I. Relaciona ambas columnas con el fin de definir los componentes de los seres vivos:
( ) Arginina
( ) arnr
( ) Colesterol
( ) Agua
( ) Vitaminas
( ) sales
( ) adn
( ) Glucosa
II. Completa sobre la lnea con el fin de definir los nutrientes:
a) Las son protenas catalticas.
b) Los proporcionan energa.
c) Los conforman estructuras, adems de que constituyen en reservas
energticas.
d) El origina clulas y tejidos.
e) Las eliminan o controlan bacterias, virus, hongos, parsitos.
III. Menciona las caractersticas del agua que hacen posible la vida:
IV. subraya la respuesta que contesta correctamente cada enunciado:
1. Molcula inorgnica que se presenta en los tres estados de agregacin de la materia:
a) Agua b) sal c) Carbonato d) silicato
2. Elementos primarios en los seres vivos:
a) h, he, C, o b) Na, Ca, K, A c) ChoNsP d) Fe, Cu, Al, Mg
3. Tipo de cido nucleico:
a) atp b) adp c) amp d) adn
Instrumentos de evaluacin
1. Azcar fabricada por las plantas.
2. Forman iones y electrolitos.
3. son 14, entre las cuales se cuentan la A, B, C, D, K y el Tocoferol.
4. cido nucleico que existe en los ribosomas.
5. Esteroide que puede ser bueno o malo en seres humanos.
6. Solvente universal.
7. Tipo de aminocido.
8. se estudia en Mxico gracias al Proyecto genoma humano.
Institucin educativa:
Semestre:
Grupo:
Autoevaluacin:
Profesor:
Alumno:
Fecha de elaboracin:
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
73
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
74
B2
Institucin educativa:
Semestre:
Grupo:
Gua de observacin:
Profesor:
Alumno:
Fecha de elaboracin:
Desempeo a evaluar: Exposicin en equipo sobre los cidos nucleicos.
Indicador
Cumplimiento Ejecucin
Observaciones
Si No Ponderacin Calif.
1. Muestran dominio del tema. 2.0
2.
Exponen con orden y claridad los conteni-
dos del tema.
2.0
3. Utilizaron material didctico de apoyo. 2.0
4.
Provocan la participacin de sus compa-
eros.
2.0
5. Realizan sesin de preguntas y respuestas. 1.0
6.
Contestan correctamente las preguntas
de sus compaeros y profesor.
1.0
Califcacin 10.0
Evaluador:
Tabla de ponderacin
1 = S cumpli 0 = No cumpli
Ejecucin: multiplicacin del cumplimiento por la ponderacin
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
75
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
76
B2
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
77
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
Competencias a desarrollar
O
B
J
E
T
O
S
D
E
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
D
E
S
E
M
P
E
O
S
D
E
L
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
B
L
O
Q
U
E
3
Tiempo asignado: 16 horas
Reconoces a la clula
como unidad de la vida
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
Competencias a desarrollar
O
B
J
E
T
O
S
D
E
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
D
E
S
E
M
P
E
O
S
D
E
L
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
B
L
O
Q
U
E
Reconoce a la clula como la
unidad fundamental de los seres
vivos.
Analiza las caractersticas
bsicas, el origen, la evolucin,
los procesos y la clasificacin de
las clulas.
La clula.
Teora Celular.
Teoras de la evolucin celular.
Tipos celulares: Procariota.
Eucariota.
Estructura y funcin de las
clulas procariota y eucariota.
Clulas eucariotas: Clula
vegetal. Clula animal
Procesos celulares.
Elige las fuentes de informacin ms
relevantes para establecer la interrelacin
entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas de sus
comportamientos y decisiones.
De manera general o colaborativa, identifica
problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hiptesis necesarias
para responderlas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para obtener, registrar y
sistematizar informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y/o realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una
investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones
aportando puntos de vista con apertura
y considerando los de otras personas de
manera reflexiva.
Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construccin del conocimiento
explicitando las nociones cientficas para la
solucin de problemas cotidianos.
Trabajando en equipo, disea modelos o
prototipos para resolver problemas.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
80
B3
Biologa
celular
Citoqumica Organelo
Sistema de
membranas
Procarionte
Eucarionte
mediante la
ciencia de la
Abordado por
denida por
los tipos
Citologa
como:
a partir de
Biologa
molecular
Morfologa
celular
CLULA
En el presente bloque referido a la biologa celular se entender la estructu-
ra y funcionamiento de la unidad bsica fundamental de todos los seres vivos
que habitamos el planeta: la clula. Para este propsito, se retomar la ltima
sesin del primer bloque, en el que se describen algunos postulados que expli-
can el origen de la vida; ahora se pretende que el estudiante comprenda cmo
estn constituidas las clulas y la forma en que sus organelos funcionan y se
interrelacionan. Es necesario entender cmo las funciones de una mquina
tan maravillosa, como es la clula, se reflejan a nivel de los tejidos, rganos y
sistemas de todos los seres multicelulares que habitamos este planeta.
INTRODUCCIN
Actividad introductoria
En el siglo xix se pensaba que la clula slo estaba formada por una membra-
na, un ncleo y el citoplasma. Ahora y con la ayuda de la citologa, la citoqu-
mica y la microscopa, sabemos que es mucho ms compleja y que en algunos
casos es Totipotencial. Este ltimo trmino nos sita en las clulas madre,
las cuales se cultivan para formar tejidos.
1. Todas las clulas tienen la misma estructura y funcin?
2. Qu organelos constituyen la ultraestructura de las clulas?
3. Saber cmo funcionan las clulas nos permiti entender cmo funcionan
los organismos?
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
81
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
82
B3
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
83
lix
Cuerpo
incluido
Cerdas
Membrana
celular
Ribosomas
Flagelo
Pilio
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
84
B3
Por otro lado, existen tambin ciertas pruebas que al parecer estaran en con-
tra de esta teora, como:
I. Las mitocondrias y los cloroplastos contienen intrones, una caracterstica
exclusiva del adn eucaritico.
II. Las mitocondrias y los cloroplastos no pueden
sobrevivir fuera del ambiente celular; tampo-
co la clula eucarionte puede sobrevivir sin sus
orgnulos. Sin embargo, este hecho se puede
justificar por el gran nmero de aos que han
estado asociadas en el ambiente celular.
Cabe aclarar que la Teora de la endosimbiosis
no es la nica teora que explica el origen de las
clulas eucariontes. Esta teora se propuso en la
dcada de 1970, y en la actualidad sigue siendo
ampliamente aceptada.
Con la finalidad de ampliar tu conocimiento acerca de las aportaciones de
diversos autores, anteriores a la propuesta de la Teora de la endosimbiosis,
investiga las propuestas en el rea de la biologa de: Leonardo Da Vinci (1452-
1519), Miguel Servet (1511-1553), Andreas Vesalius (1514-1564), William Har-
vey (1573-1671), Rudolf Virchow (1821-1902) y Robert Remak (1815-1865).
Las clulas eucariontes
Las clulas eucariontes son en general de mayor tamao (de 10 a 100 micras)
que las clulas procariontes. Sus caractersticas ms notables son la presencia
de una membrana nuclear que contiene el material gentico y orgnulos
de doble membrana, como las mitocondrias y cloroplastos. A diferencia de
las clulas procariotas, las clulas eucariontes presentan un citoplasma muy
compartimentado en el cual se hayan los orgnulos, y un citoesqueleto estructurado
y dinmico, formado por microtbulos y diversos filamentos proteicos. Este tipo
de clulas puede tener pared celular, como en las plantas, los hongos y los protistas
pluricelulares, o carecer de sta, como las clulas animales.
La obtencin de energa de las clulas eucariontes depende del tipo de orgnu-
los que posee; en las clulas animales, son las mitocondrias
las que realizan esta funcin. En cambio, en ciertas clulas
eucariontes del reino protista, las mitocondrias han tendido
a desaparecer durante el curso de la evolucin, en general
derivando a otros orgnulos, como los hidrogenosomas.
Otras clulas eucariontes al poseer cloroplastos tienen la
capacidad de realizar la fotosntesis.
Figura 3.2 Teora de la
endosimbiosis.
Figura 3.3 Clulas
procarionte y eucarionte.
Procarionte
Protoeucarionte
Eucarionte
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
85
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
86
B3
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
87
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
88
B3
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
89
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
90
B3
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
91
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
92
B3
Coacervados
Los coacervados son agregados moleculares de protena o sustancias parecidas
a sta, que se mantienen juntas en forma de gotas y que estn delimitadas por
una membrana semipermeable. Son sistemas simples, primitivos, no vivien-
tes, formados por macromolculas orgnicas, que al evolucionar originaron
las primeras clulas, por lo que representan la transicin entre los compuestos
orgnicos y las primeras formas de vida.
En el laboratorio de Biologa se pueden producir coacervados a partir de dos
compuestos orgnicos: la gelatina (protena) y la goma arbiga (azcar).
Objetivo
Crear coacervados a partir de sustancias orgnicas.
Material
Microscopio compuesto
Solucin acuosa de gelatina
1
Solucin acuosa de goma arbiga
2
HCl 0.1 M
3
Azul de metileno
Safranina
Gotero
Cubreobjetos
Portaobjetos
Papel indicador de pH (rango amplio)
Vaso de precipitados
Mtodo
1. Colocar en un vaso de precipitados tres ml de la solucin de gelatina con 1/2 ml
de la solucin de goma arbiga. Medir el pH de la mezcla con el papel indicador.
2. Poner una gota de la mezcla en un portaobjetos y observar en el microsco-
pio a menor aumento.
1
Un gramo de gelatina disuelta en 60 ml de agua destilada.
2
Un gramo de goma arbiga disuelta en 50 ml de agua destilada.
3
9.3 ml de cido clorhdrico concentrado, mezclado con agua destilada para obtener un litro de solucin.
Por otro lado, el norteamericano Stanley L. Miller ide un aparato en que imi-
t las caractersticas descritas por Oparin, y en un matraz coloc todas las
molculas inorgnicas, las cuales fueron calentadas y sometidas a descargas
elctricas; despus de una semana observ gotas, las que analiz y descubri
que correspondan a aminocidos, bases nitrogenadas y otros monmeros de
biomolculas. Esta parte de la teora fue comprobada exitosamente y, por esta
razn, sigue vigente.
Actividad
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
93
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
94
B3
Si recuerdas el tema 1.5, en los inicios del siglo xxi sabemos que la vida no pue-
de producirse en un laboratorio, aunque tenemos claro cmo estn formados
los seres vivos. Si, gracias al aparato de Miller, es posible entender cmo se for-
maron los cidos nucleicos, tal vez al analizar cada uno de stos podamos defi-
nir cmo se form un ser vivo. En un laboratorio de La Jolla, California, eua, los
doctores Robertson y Joyce sintetizaron arn en un tubo de ensayo y observa-
ron que ste toma del medio lo que necesita para obtener copias de s mismo.
Estos clones de arn con el tiempo presentan nuevas propiedades. En 1994, en
la Universidad de Colorado, el Dr. Thomas Cech descubri en un protozoario un
arn con capacidad cataltica, lo que hasta entonces slo se asociaba a las pro-
tenas. Este descubrimiento aport nuevos datos que se complementan con
otros caldos diferentes a los que Miller puso en su aparato y que han permitido
la formacin de 14 de 20 aminocidos, as como de hidrocarburos, cido acti-
co, cido frmico, azcares, etctera.
Adems, contamos con otros datos nuevos, entre los cuales se cuenta la pre-
sencia de cido cianhdrico y formol en el cometa Halley, o de sustancias como
el grafito, carburo de silicio, 74 aminocidos y casi 250 hidrocarburos, que se
encontraron en el asteroide que cay en Austria en el ao 1969, el cual tambin
posea los cidos nucleicos y las cinco bases nitrogenadas (A, T, C, G y V), en
consecuencia. Por esta razn, y si consideramos temperaturas de 200C y una
presin de 350 atmsferas, podemos entender que las bacterias ms antiguas
que conocemos sobrevivan en mares primitivos, en burbujas, en cristales de
arcilla que se replican y que se estudian en condiciones extremas, por ejemplo,
en el Lago Salado en Utah, eua, en el desierto de Atacama, Chile (el ms seco
del planeta), en los volcanes activos de las Islas Hawai, en el rtico o en la esta-
cin de investigacin de la Antrtida; se trata de las arqueobacterias, los seres
vivos con mayor permanencia y adaptacin a las cambiantes condiciones de
nuestro planeta. Tal vez la vida fuera de la Tierra debe parecerse a ellas.
Con toda la informacin que se te ha proporcionado, es posible que ya tengas
una idea de cmo se form la vida en la Tierra. Escrbela en un resumen y com-
prtelo con tu maestro y compaeros.
CONCEPCIONES ACTUALES
SOBRE EL ORIGEN DE LA VIDA
Actividad
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
95
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
96
B3
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
97
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
98
B3
Mtodo
Egeria densa
1. Elaborar una preparacin temporal con una hoja de Egeria y agua destilada.
Observar en el microscopio el fenmeno de turgencia.
2. Hacer esquema.
3. Por un extremo del cubreobjetos, eliminar el agua con una servilleta
desechable e inmediatamente adicionar dos gotas de solucin salina.
Observar en el microscopio la plasmlisis.
4. Hacer un esquema.
5. Retirar la solucin salina con una servilleta desechable y reemplazarla con
dos gotas de agua destilada. Qu sucede?
Plantas de frijol
1. Poner a germinar semillas de frijol unos das antes de efectuarse la prctica.
2. Colocar una planta en un vaso con agua y las otras dos en recipientes que
contengan agua salada y azucarada por separado.
3. Anotar los cambios observados.
Resultados
Dibujar lo observado.
A.
Aumentos
Lpices de colores
Gotero
Agua destilada (250 ml)
Servilletas desechables
Solucin salina
1
Solucin azucarada
2
Recipiente
Egeria densa (planta dulceacucola)
3
Plantas de frijol
1
Prepararla con media cucharadita de sal de mesa y 100 ml de agua destilada.
2
Prepararla con una cucharada de azcar y 100 ml de agua destilada.
3
Se puede reemplazar con epidermis de lirio, betabel o lechuga.
F
o
r
m
a
t
o
e
l
e
c
t
r
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
99
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a
100
B3
n
i
c
o
.
P
r
o
h
i
b
i
d
a
s
u
v
e
n
t
a