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FICHERO DE ACTIVIDADES DE APOYO PARA LA INTERVENCION EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON SINDROME DE ASPERGER

ASESORIA DE TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA EDUCACION ESPECIAL CICLO ESCOLAR 2013-2014 Lic. Ayd P. Torres Jurez Psic. Olivia Escorza Rodrguez Versin preliminar a revisin

SINDROME DE ASPERGER Presentacin Maestra: Esperamos que este material te apoye en el gran reto de tener un alumno con Sndrome de Asperger en tu aula, estas fichas son una herramienta bsicas de mediacin entre t y el alumno, son un punto de partida para iniciar el trabajo con los nios que tienen este trastorno. Conforme el alumno se adapte a las actividades escolares podrs realizar ms adaptaciones que lo ayudaran a mejorar en su aprendizaje y a ti te ayudarn a estar ms segura y ms tranquila en tu hacer cotidiano como maestra de la diversidad.

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Qu es?: Es un trastorno del desarrollo. De qu forma parte? Del continuo de los Trastornos del Espectro Autista, quizs es el que resulta ms funcional para la vida cotidiana. Fue descrito por primera vez por Hans Asperger, en 1944 encontr que todos los casos que haba visto ocurran solamente en chicos, reconoci que los sntomas y problemas cambiaban con el tiempo, pero rara vez desparecan. Se caracteriza por mayores

habilidades cognitivas (CI normal e incluso en los niveles ms altos) y por un nivel de lenguaje ms cercano a la normalidad, en comparacin con otros trastornos del espectro. Es hasta 1994 que aparece por primera vez el trmino "Asperger" en la bibliografa especializada y hoy en el 2013 ha desaparecido de un manual de diagnstico.

Qu aspectos son los ms afectados?

1. En el rea social: Tienen dificultades para interactuar con los dems nios, para jugar y para compartir sus pertenencias. Para hacer preguntas que los lleven a crear amistades. 2. En el rea comunicativa: En ocasiones son repetitivos en frases que utilizan, pueden llegar a usar frases de ofensa para nios y adultos; pueden gritar sin causa aparente; muchos de ellos utilizan palabras propias de un adulto. 3. En la esfera imaginativa y comportamental : Tienen un inters especfico del que se vuelven expertos y todo el tiempo quieren hablar de l. Se rigen por rutinas y cuando se les cambia algo del ambiente pueden sentirse mal

AREA SOCIAL Dificultad para formar amistades verdaderas Fracaso en el uso y comprensin adecuados de las pautas no verbales de la comunicacin. Ausencia de reciprocidad social y emocional Prefieran estar solos a estar en compaa Muchos se esfuerzan enormemente por ser sociables pero cuando se aproximan a los dems lo hacen con torpeza. Incapacidad para extraer significado de las claves sociales y para dar respuesta adecuada tanto social como emocionalmente. Trastorno de la empata la incapacidad para leer de forma efectiva las necesidades de los dems y las perspectivas y respuestas adecuadas. Las personas con este trastorno no entiende gestos ni expresiones faciales. Aman la alabanza, ganar y ser los primeros, pero el fracaso, la imperfeccin y la crtica les resulta difcil de sobrellevar

AREA COMUNICATIVA No comprenden el significado de muchos aspectos de su ambiente No son capaz de anticiparse a hechos o vivencias. Articulan bien el lenguaje y tienen un lxico extenso, pero no comprenden bien los mecanismos de la comunicacin. Se les dificulta expresar sus emociones. Suelen tener problemas a la hora de entender chistes, giros idiomticos y metforas. La calidad de su comunicacin puede deteriorarse de forma acusada en situaciones de estrs. Entienden todo en forma literal Tienden a dar informacin ms que a participar en conversaciones. Son generalmente buenos en las habilidades de memoria, muchos destacan en las reas de matemticas y conocimiento del medio. Pueden parecer raros o excntricos

EN LA ESFERA IMAGINATIVA Y COMPORTAMENTAL Actitud poco flexible ante los cambios Rituales de naturaleza elaborada y poco funcionales Intereses inusuales Suelen preferir actividades mecnicas como coleccionar, montar o desmontar. Aversin a los cambios. Desarrollan intereses muy intensos y extraordinariamente definidos en reas bastante limitadas y extraas. Se sienten mejor cuando slo tienen que hacer frente a lo concreto y predecible Son ms felices con rutinas y un ambiente estructurado.

POR DNDE EMPEZAR? ADAPTACIN AL AMBIENTE ESCOLAR Propsito: Las fichas en esta rea permitirn que el nio permanezca en el aula la mayor parte del tiempo posible, realizando las actividades generales para el grupo o individuales y ajustadas para l. Aunque parezcan sencillas, su realizacin lleva al alumno a adaptarse al entorno escolar ms rpido que si no las realizamos. Funcionan como una llave que le permitir desarrollarse con ms calidad en el entorno escolar. Es importante que los padres de familia tengan muy claro la necesidad de preparar el material especfico para muchas de las actividades y continuar en casa con su realizacin para alcanzar las metas propuestas.

FICHA 1 Ingreso a la Escuela Al inicio del ciclo escolar o cuando el nio ingresa a una escuela, no te preocupes por el avance acadmico, lo primero que necesita tu alumno es ADAPTARSE a las actividades escolares por lo tanto es lo primero que tendrs que hacer. Previo a que el alumno entre a la escuela: Orientar a los padres para que den a conocer al alumno la escuela a la que acudir, el uniforme que usar, de ser posible su aula, el lugar donde se sentar y a su maestra de tal manera que el primer da de clases el alumno tengas seguridad y pueda permanecer en el aula.

FICHA 2 Tareas similares a su anterior escuela

Durante los primeros das que acuda el nio a la nueva escuela, debers asignarle tareas similares a las de su antigua escuela para que el nio tenga una rutina que ya le es familiar dentro de su nuevo entorno. Pregntale al padre cules son sus reas de especial inters y ofrece al nio en su primer da de clase libros o actividades relacionadas con estas reas de inters.

FICHA 3 Primer da de clases cuando el nio no ha conocido la escuela Cuando el nio no ha conocido previamente su escuela, maestra y aula es importantes que con ayuda de un adulto se le gue durante el primer da de clases para que conozca todos los espacios de la escuela: los baos, la direccin, la tienda, los salones, su saln, la biblioteca, el aula de medios, etc. Permite que conozca por nombre a las personas ms significativas para su vida en la escuela: directora, maestra, secretaria, seora de la tienda, intendente, maestro de computacin, etc. Djale de tarea que con apoyo de fotografas realice un cartel tamao carta con el ttulo MI escuela, donde colocar las fotos de las personas con su funcin. Lo llevar a la escuela enmicado y lo tendr a la mano para utilizarlo al pedirle que vaya a algn lugar de la escuela y con algn motivo.

FICHA 4

El uso de los apoyos visuales es indispensable para el trabajo. Permiten: Que le seales en lugar de gritarle, Que no le repitas constantemente las instrucciones Que si habla mucho, pueda permanecer ms tiempo atendiendo a la tarea en silencio.

FICHA 5 Elaboracin de Agenda De acuerdo a la organizacin en el aula, pdele a la madre que elabore una agenda visual. Con ayuda de fotografas o dibujos plasmen las actividades que llevar a cabo en la escuela/aula, segn tu planeacin. Por ejemplo: Lunes: saludo a la bandera, espaol, educacin fsica, etc; martes: espaol, matemticas, computacin, etc. Esto proporciona al alumno un ambiente seguro y predecible de tal manera que se disminuye su inquietud y ansiedad. Hay muchos tipos de agendas visuales: horizontales, verticales, con fotografas, con dibujos, con objetos, etc. Decidan juntos maestra y madre- el que sea ms funcional para el alumno. Las agendas visuales dependen de las posibilidades de cada nio, su elaboracin depende de la creatividad de cada adulto. Para algunos nios les funcionan mejor las pequeas, para otros las grandes; para unos las que tienen fotos, para otros las que tienen dibujos, etc. Lo importante es que ayude para que el nio sepa lo que va a ir haciendo durante el da. En la ficha siguiente encuentras ejemplos.

FICHA 6 Ejemplos de agenda visual

FICHA 7 Uso de la agenda visual


La agenda por s sola no funciona, es necesario que el adulto trabaje con ella. Al inicio de la jornada escolar se le mostrar al nio la agenda indicndole todas las actividades que tiene que realizar durante el da. Conforme se vayan realizando, vas quitando la imagen de esa actividad, se quita de la vista del nio y se da continuidad a las actividades de la agenda, hacindole la pregunta: Qu sigue? As hasta terminar todas las actividades. Cuando l alumno quiera hacer otra cosa, la agenda lo gua para mirar las siguientes actividades que tiene que realizar. Es preferible que la rutina diaria sea constante y que cuando sucedan algunos cambios, se le anticipe con la misma agenda

FICHA 8 Letreros de actividades en el pizarrn Una estrategia que se puede utilizar alternativa a la agenda visual es colocar en el pizarrn el letrero con la imagen del libro de texto de la asignatura que se est trabajando en el momento. Esta imagen se va cambiando conforme se pasa de una asignatura a otra.

Espaol

FICHA 9 Organizacin de sus tiles escolarea Sus libros y libretas tendrn que estar forradas de distintos colores, por ejemplo: libro y libreta de espaol de rojo; matemticas de verde y de acuerdo tambin al color de los letreros que coloque la maestra en el pizarrn considerados en la ficha anterior

FICHA 10 Para seguir normas Utiliza un apoyo visual indicando la norma a seguir y ponlo en un lugar cerca del alumno. Por ejemplo: Trabajar en silencio.

Trabajar en libreta en silencio

FICHA 11 Para evitar que repita varias veces una frase Dale un tiempo libre al da para que pueda repetir sus frases de programas de televisin o ver los libros que le interesan o alguna actividad de su agrado y as permitir que se relaje un poco , tal como lo hacen algunas personas cuando fuman.

FICHA 12 Las claves visuales dentro de la escuela y aula


Ubiquen en la escuela y aula las claves visuales necesarias: En la puerta de los baos, la imagen del nio y nia, para evitar que entre indiscriminadamente a cualquiera de los dos. Ubicar en el aula, cerca de l, un cartel con tres imgenes que indiquen:
En el recreo

Como

Voy al bao

Juego

FICHA 13 Instrumentos para ir al bao Colocar cerca de la puerta del aula (por el lado interior) un cartel enmicado con la imagen del jabn y del papel higinico. Darle instrucciones mira lo que tienes que llevar cuando vas al bao para lograr que tome el material necesario y as evitar que la maestra le est recordando a cada momento.

FICHA 14 Inicio y final de la actividad en libreta Es indispensable que todas las actividades en la libreta tengan muy claro para el alumno donde empiezan y donde terminan, de tal manera que sepa lo que se espera de l. Pon una marca de color verde en la hoja de la libreta (un punto grande) donde iniciar a escribir, copiar, hacer cuentas, etc. y una marca roja que le indique que al llegar ah significa que ha terminado.

FICHA 15 Inicio y final de todas las actividades que realiza En cada actividad que realiza el alumno dentro del aula, le debe quedar muy claro a travs de una clave visual donde empieza y cmo sabe que ya termin. De lo contrario se estar parando de su asiento o desatendiendo la actividad sin un referente visual que le indique que an no ha terminado

FICHA 16 Cuando el nio se integra a una escuela por primera vez puede ser necesario individualizar todas sus tareas alrededor de sus reas de inters (por ejemplo, si su inters son los dinosaurios, ofrecerle frases gramaticales, problemas de matemticas y tareas de lectura y escritura que traten de dinosaurios). Gradualmente, hay que introducir otros temas en las tareas;

AREA: COMUNICACIN Las actividades de esta rea tienen como propsito general facilitar la comunicacin en el alumno, si logramos esto, ser ms fcil que el nio atienda a las instrucciones de la maestra, deje de molestar a los dems, participe en las actividades escolares y se relacione mejor con los otros nios.

FICHA 17 Cmo me dirijo a l?


Hblale despacio, con frases claras y concisas. Cuando des una instruccin larga deshazla en una secuencia de instrucciones cortas. Por ejemplo: En lugar de: Saca tu libro de espaol, brelo en la pagina 23 y lees la leccin, despus contestas las preguntas de la pagina 24 Es mejor: 1. Saca tu libro de espaol (cuando ya lo hizo) 2. brelo en la pgina 23 (cuando ya lo hizo) 3. Lee la lectura (cuando ya lo hizo) 4. Ve a la pgina 24 (cuando ya lo hizo) 5 .Contesta las preguntas de la pgina 24

FICHA 18
Controlar al nio cuando hace preguntas o comentarios de forma insistente .

Evita que el alumno insista en discutir o hacer preguntas sobre intereses aislados. Limita este comportamiento delimitando un momento especial cada da para que el nio hable de lo que le interesa. Esto formar parte de su rutina diaria y as aprender rpidamente a dejar de hacer comentarios impertinentes.
Preguntas hasta que salgas al recreo

Me platicas de las hormigas cuando ests en el recreo

FICHA 19 Lo que pienso y lo que digo Esta ficha se utiliza para evitar que el nio diga palabras ofensivas a los dems. En una hoja tamao carta copien el siguiente patrn (pueden poner la foto del nio en lugar del dibujo). Al finalizar la jornada escolar, la maestra dir a la madre las palabras o frases ofensivas que su hijo mencion: por ejemplo, el nio dijo maestra vaca. En el dibujo de la nube, la madre escribir maestra vaca y en el globo pondr una imagen de guardar silencio. Y le dir, maestra vaca lo puedes pensar y no lo dices en el saln. Ah guardas silencio o dices qu fue lo que te molest. El alumno aprender que hay palabras que solo las puede pensar, pero no decir y los dibujos de la nube y el globo le ayudan para discriminar entre ambos. Se va haciendo un lbum con cada dibujo, para que sirvan al monitorear conductas.

FICHA 20 Dar sentido verbal a sus acciones


Hazle saber verbalmente lo que realiza en la accin: por ejemplo: Cuando el nio dibuja, decirle: estas dibujando muy bien! Cuando el nio grita: estas gritando! Y necesitas hablar ms quedito! Cuando el alumno quita los tiles escolares a sus compaeros: le estas quitando los tiles a tu amigo y l los necesita.

FICHA 21

Modelamiento de palabras
Modelar al alumno las palabras exactas que tiene que utilizar y hacer que las repita. Si el nio le quita la goma a un compaero modelarle por ejemplo: Dile, prstame tu goma por favor Si el nio grita: Repetirle la misma frase en volumen bajo y decirle ahora dilo tu as de quedito como yo lo dije Si el nio se sale del aula sin avisar para ir al bao, decirle: Di, me dejas ir al bao?

FICHA 22 Tomar turnos al hablar

Las personas con sndrome de Asperger tienen grandes dificultades para saber cundo intervenir en las conversaciones. Es posible que no reconozcan las pausas y las seales sutiles que les invitan a participar En situaciones de grupo, usar un objeto, como una piedra o una pelota de forma que slo la persona que lo sostenga tiene derecho a hablar.

FICHA 23 Tomar turnos para hablar 2 Les falten destrezas para comentar o para seguir los comentarios de sus interlocutores, como forma de entrar en la conversacin. Es necesario explicar que el momento de intervenir en la conversacin con un comentario es cuando se produce una pausa. Es posible que necesite practicar para reconocer estas pausas. Los vdeos de programas de televisin pueden ser de utilidad en este cometido.

AREA SOCIAL El nio no es capaz de entender lo que tiene que hacer en determinadas situaciones. EL desempeo en el rea de socializacin es el que presenta mayor dificultad y va de la mano con el rea de comunicacin. El propsito de las siguientes fichas es lograr que el alumno se relacione mejor con los dems.

FICHA 24 Anticipacin de eventos Cuando en la escuela vayan a tener una actividad fuera de la rutina, por ejemplo salidas al zoolgico, al parque, a la fbrica etc. Un da antes cuntale lo que va a suceder con el apoyo de las imgenes o fotografas del evento y la forma aproximada en que conducirse .Pide a los padres que por la tarde lo cuenten nuevamente. A esto se le llama historia social

FICHA 25 Para preparar a los nios con asperger para trabajar o jugar independientemente, ellos sern muy exitosos si les proporcionas la siguiente informacin escrita y si es necesario acompaado de imgenes A. Qu esperan que yo haga? (trabajo, juego, quehaceres, conversacin, etc.) B. Cunto tiempo esperan que lo haga? C. Cmo sabr yo cundo yo termin? D. Qu har despus?

FICHA 26 Modelamiento de palabras 2 Proporcionar un repertorio de respuestas para usar en las distintas situaciones de interaccin con otros nios. Ensear al nio qu decir y cmo decirlo modelndole las palabras concretas y hacerlo que las repita. Puedo jugar? Me prestas tu pelota? Te aviento la pelota
Di: Salud

FICHA 27 Convencionalismos sociales Ensea de manera explcita las reglas y convencionalismos que la mayora de la gente aprende de manera intuitiva o por imitacin. Por ejemplo: por favor gracias con permiso salud; no acercarse demasiado a las personas para platicar con ellos, evitar gritar, etc.

FICHA 28 Ayudar a los nios a manejarse cuando se sientan superados por el estrs y para prevenir estallidos. Escribe una lista de pasos muy concretos que tiene que dar cuando se perturba, por ejemplo, 1- Respirar profundamente tres veces; 2- Contar despacio tres veces los dedos de su mano derecha; 3- Decir que quieres hablar con tu maestra. Anotar estos pasos en una tarjeta, para que el nio la introduzca en su bolsillo y la tenga siempre a mano.

AREA: ACADEMICA FICHA 29

Para los nios que apenas estn empezando a escribir es til el que cuenten con un modelo de las letras en papel o cartn rgido, para que controlen el tamao y la uniformidad de las letras que dibujan. Esto tambin les obliga a tomarse su tiempo para escribir con cuidado.

FICHA 30 Dar ms tiempo para terminar los trabajos

Los nios escriben ms lentamente que el resto de sus compaeros, por lo que hay que darle ms tiempo para actividades donde se requiera la escritura, incluyendo los exmenes. Siendo as, decidirs, si en cada actividad de escritura le pides menos que a los dems , o si lo integras a menos actividades en el da, para que realice una actividad completa.

FICHA 31 Observacin Observar a los alumnos es una tarea que todos los docentes hacen desde que inicia el ciclo escolar. Lo importante de observar a tu alumno con este trastorno es que los la informacin que obtengas de tus observaciones te sirva para planear la clase y dar al alumno lo que requiere: Organiza la informacin tomando en cuenta los siguientes puntos: Principales fortalezas Nivel de competencia curricular , es decir, como se encuentra el alumno en la adquisicin de contenidos de las diferentes asignaturas.

FICHA 32 Elaboracin de la propuesta curricular adaptada Ejemplo de los elementos a considerar en la propuesta curricular adaptada:
Asignatura Competencia ( pondrs la que aparece en el programa, aqu no se hacen cambios) 1. Conocimiento y cuidado de si mismo Aprendizaje esperado en el alumno (este se va a adecuar) Materiales

Espaol primer grado

Por ejemplo: reconoce su nombre entre varios nombres de sus compaeros

Tarjetas con su nombre colocadas en sus cosas personales

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