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TEMA 4: LAS CIENCIAS SOCIALES

0.- ASPECTOS INTRODUCTORIOS Las ciencias sociales estudian la realidad social, es decir, los hechos geogrficos, histricos y culturales que afectan al hombre como individuo y como miembro de una comunidad. Hay muchas ciencias englobadas en este nombre de ciencias sociales como puede ser la Geografa , la Antropologa, la Historiaetc.

Para el conocimiento del medio social en Educacin infantil podemos establecer que intervienen las siguientes disciplinas: o La Sociologa

que estudia los fenmenos sociales que afectan a los

grupos humanos. El nio puede aprender que forma parte de unos grupos sociales como la familia o el colegio y que puede ser hijo y alumno. o Con la Historia, pueden aprender el concepto de espacio o de tiempo a travs de los cuentos. o Desde la Antropologa, conocern la existencia de las diferentes culturas.

El nio debe aprender conceptos acerca de la sociedad y cmo vivir en ella, los procedimientos que se necesitan para esa convivencia y las actitudes para vivir en armona con los dems miembros de la comunidad.

1- LAS CARACTERSTICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES o Antropocntricas: se centran en el hombre. o Se ocupan de conocer los hechos y de explicarlos, tambin de descubrir las causas. o Tienen una relativa prediccin. o Singularidad de los hechos e irrepetibles. o Son interdisciplinarios, cada una estudia su rama pero se necesita de las dems.

2- DIFICULTADES DE LAS CIENCIAS SOCIALES: o Resulta siempre ms fcil tomar conciencia de la propia conducta que de algo exterior. o Los conceptos de ciencias sociales son abstractos e imprecisos y son difciles de manipular. o El nio ocupa un papel marginal dentro de la sociedad en la cual el sujeto es bastante pasivo. o El egocentrismo del nio constituye tambin un obstculo para la compresin de las nociones sociales.

3- EJES DE LAS CIENCIAS SOCIALES En las Ciencias Sociales se pueden establecer tres ejes: o Eje social: La socializacin la podemos definir como el proceso de incorporacin al grupo social en la que se vive. Es un proceso complejo y largo que dura prcticamente toda la vida, comenzar en un punto cero (el nacimiento) , en ese momento para el nio no existen los dems. El primer paso para la socializacin es ser independiente de los objetos que le rodean y a partir de aqu el nio se ir socializando. Se caracteriza por estar indefenso y preorientado socialmente. Tiene unas necesidades como la proteccin, cuidados, afecto, juegos y exploracin y tiene unas caractersticas como son la salud, el sexo, la razaetc. La sociedad es la portadora de las tradiciones (valores y normas, lenguaje, roles). Por tanto la sociedad necesita de sus miembros para perpetuarse. A- La socializacin la dividimos en: Procesos mentales: sera el conocimiento de s mismo, de los otros y de la sociedad. Procesos afectivos: establecimiento de relaciones y vnculos emocionales.

Procesos conductuales: adquisicin de normas, valores y conductas consideradas socialmente deseables. B- Agentes socializadores:

El nio: con caractersticas personales que condicionan la accin del sistema social. Los adultos tambin son agentes como padres, hermanos Las instituciones como la familia y la escuela. La escuela complementa la labor de socializacin de la familia. Los grupos sociales de pertenencia como la clase social y la etnia. Los medios de comunicacin. C- Evolucin del desarrollo social:

De 0 a 2 aos: Llegar a establecer la permanencia de objetos y personas. Controla sus conductas

De 2 a 6 aos: o Adquiere nuevas competencias: motoras, cognitivas y lingsticas. o An tiene limitaciones para integrarse socialmente de manera plena (an no ha aprendido a interpretar las expectativas de los adultos hacia su persona). o El entorno social se modifica como consecuencia de la interpretacin que los adultos hacen de los cambios del nio (ya no le ven como un beb, se le concede una mayor autonoma).

Eje espacial: No nacemos con l, no es innato, por lo que debemos aprender a situar los objetos en el espacio. Requiere un proceso de elaboracin en el que es fundamental la actividad del sujeto, intervienen varias reas o disciplinas y se trabaja de forma globalizada. A- Los efectos del egocentrismo y sincretismo infantil afectan a la percepcin espacial en 4 aspectos: 3

1. Percibe un espacio acorde con sus propias dimensiones: el nio tiende a limitar el espacio y transforma en su imaginacin, el espacio real que le es extrao en otro que est ms de acuerdo a sus magnitudes personales. 2. Lo percibe tal como lo piensa y no como lo ve 3. La lateralizacin presenta dificultades: para el nio el espacio se divide en derecha, izquierda, delante y detrs. 4. Confusin entre objeto y espacio que ocupa. B- En la percepcin espacial existen 3 etapas coincidentes segn Piaget y Hannoun: 1. Espacio topolgico (Piaget) y vivido (Hannoun): el espacio es aquel que se halla en contacto fsico con el nio, no concibe las distancias, slo las vive y experimenta. 2. Proyectivo (Piaget) y percibido (Hannoun) (6-9 aos): empiezan a orientarse no slo con relacin a s mismo y a su actividad sino tambin con respecto a elementos fijos del entorno, lo que permite construir nociones relativas a distancias y direcciones de los lugares mediante la relacin de unos con otros. 3. Euclidiano/concebido (9-12 aos): puede acceder al espacio abstracto o matemtico que utiliza como referencia lneas imaginarias. Elabora sistemas de referencia en los que aparecen todos los elementos del entorno relacionados entre s utilizando sistema de referencia de coordenadas. C- Sugerencias metodolgicas: En infantil los campos de trabajo de la organizacin espacial son: El propio cuerpo, ya que el conocimiento espacial va unido al conocimiento de s mismo. Espacio exterior al nio(aula, entorno) que facilita la ruptura con egocentrismo. 4

Espacio manipulativo cercano (material didctico). Espacio grfico (trabajo en el plano).

D- Tipos de ejercicios: Los principales tipos de ejercicios para desarrollar estos 4 conceptos son los siguientes: De conocimiento del espacio ocupado por su cuerpo. De delimitacin de objetos en el espacio. De conocimiento de diferentes espacios, anlisis de sus elementos y funciones. Sobre distancias, recorridos, itinerarios. De situacin en relacin con los objetos. De posicin relativas de los objetos en el espacio.

E- Condiciones que debe cumplir el espacio escolar Es necesario que el espacio escolar, tanto interior como exterior cumpla las siguientes condiciones: Organizacin estable de objetos. Amplitud adecuada. Existencia de rincones caractersticos de actividad que fomentan la parcelacizacin del espacio.

Eje temporal:

El concepto de tiempo es de difcil adquisicin por su naturaleza abstracta ya que no permite comprobacin experimental de manera directa y por la variedad de nociones que encierra. Las estimaciones temporales infantiles se basan en su actividad y en los hechos que tienen lugar en un determinado periodo. La compresin temporal requiere adquisiciones culturales como los sistemas convencionales de medida. Los conceptos temporales se forman ms tarde que los espaciales y dependen de la madurez intelectual, de la formacin escolar y de las experiencias cotidianas. 5

A- Cmo percibe el tiempo:

El egocentrismo afecta a la percepcin del tiempo, nociones de antes, despus, mientras no son innatas, se adquieren a travs de la experiencia. Al principio, no es capaz de situar nada que no pertenezca a su tiempo: un acontecimiento slo ha sucedido antes si ese antes se relaciona con un hecho vivido por el nio (antes del desayuno). Utiliza puntos de referencia de ndole personal, despus sern familiares y por ltimo sociales. Los efectos del sincretismo se aprecian ya que adems de no concebir un tiempo independiente de su experiencia personal, no es capaz de distinguir los momentos aislados, diferencia mal: Las estructuras temporales: antes, despus, ahora. La posicin relativa de los hechos entre s: simultaneidad, sucesin, alternancia. Duracin.

B- Etapas en la adquisicin del tiempo segn Piaget:

La 1 etapa se extiende hasta los 7 aos, se caracteriza por el egocentrismo que hace que el tiempo y existencia personal se confundan, sean la misma cosa. No existen puntos de referencia objetivos. La experiencia del tiempo personal est unida a la repeticin de los

acontecimientos y su ritmo, por lo que los hbitos y rutinas que se suceden en el aula sern claves para el inicio de la compresin del concepto del tiempo. Es bsico establecer tareas y actividades cclicas que ayuden a los nios a saber qu hacer en cada momento y sean cada vez ms autnomos. No conciben el tiempo como algo continuo y objetivo y son caractersticas los efectos del sincretismo en la dificultad para distinguir categoras temporales como frecuencia, duracin, sucesinetc.

En la 2 etapa de tiempo las nociones temporales van siendo adquiridas poco a poco: pasado, presente, futuro. Se utilizan ritmos sociales como referencia (horarios, vacaciones). Se van estableciendo categoras temporales de frecuencia, regularidad, sucesin, simultaneidad que introducen el nio en la cronologa, clave para comprender el tiempo histrico.

Hacia los 10-11 aos se van adquiriendo 3 capacidades bsicas para comprender el tiempo abstracto o histrico:

o Cronologa: dominio del sistema de medida, capacidad de ordenar fechas y acontecimientos, estimacin de duraciones absolutas y relativas. o Sucesin causal. o Nocin de continuidad temporal.